課題結(jié)題自我鑒定書

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　　課題結(jié)題自我鑒定書篇一

　　我校在xx學校的領(lǐng)導下，在我校領(lǐng)導的關(guān)懷下，確定下列研究性子課題，在物理組全體老師的努力下，本著自主合作的原則，以“探究式教學設(shè)計的研究”子課題為主進行有效的探索。

　　子課題探究

　　“探究式”教學設(shè)計的研究

　　多樣化的探究形式與探究內(nèi)容選擇的研究

　　信息技術(shù)與探究性學習的整合研究

　　一、課題提出的背景

　　科學探究是物理課程標準提出的新要求，是物理新課程的一大突出特征。在課程標準中，科學探究是與科學內(nèi)容并列并處于上位的內(nèi)容，因而，科學探究貫穿于新課程始終。

　　科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。

　　基礎(chǔ)課的課堂教學應(yīng)當也必然是開展探究活動重要陣地。

　　物理課堂教學中學生的探究活動，并不能等同于科學家搞科學研究，科學探究活動的基本要素有：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計、進行實驗和收集證據(jù)、分析論證、評估、交流與合作、觀察、分類、比較等等。根據(jù)學生的能力和知識水平，學生很難重復體驗科學家當年的科學發(fā)現(xiàn)過程。在課堂教學中，學生的探究活動可能只涉及科學探究的一個要素或多個要素，學生需要探究過程的體驗來激發(fā)興趣、感受方法，學生也需要探究的結(jié)果來獲得愉悅，滿足成就感。

　　物理課堂探究式教學不是忽視物理知識的學習，而是注重了學生對物理知識的自主建構(gòu)過程，科學探究與知識的建構(gòu)是在同一過程中發(fā)生的。探究式教學主要目的是使學生在一個完整、真實的問題情境中，產(chǎn)生學習的需要，并通過學習合作成員之間的互動、交流、協(xié)作完成，憑借學生主動探索、親身體驗，完成對知識意義的建構(gòu)過程。就是學生在教師引導下，通過學生的大腦去獨立思考、探究、交流、學習，不斷發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律。使學習內(nèi)容有更強的內(nèi)在聯(lián)系、更容易理解，同時實現(xiàn)學生認知策略的發(fā)展。

　　所以學生課堂上的探究活動是需要設(shè)計的，這種設(shè)計并不是將學生帶入一個固有的套路中，而是教師要提供給學生適當?shù)乃夭模瑢W生可能遇到的困難有所思考和估計，在活動中給予學生必要的指導和幫助。

　　二、課題研究的意義

　　通過多樣化的物理課堂探究式教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養(yǎng)其科學探究能力，使其逐步形成科學態(tài)度與科學精神，有利于提高全體學生的科學素養(yǎng)。對于實現(xiàn)課改新課標所提出的課程目標，無疑是有很大現(xiàn)實意義的。

　　三、課題研究的理論依據(jù)

　　1、實用主義探究式教學理論

　　杜威首次提出了較為系統(tǒng)的探究式教學理論，強調(diào)培養(yǎng)學生的主動性探索精神和解決實際問題的能力，可以說開辟了教學研究與實踐的新領(lǐng)域，引起人們對學生主體性的極大關(guān)注以及師生在教育過程中的地位和作用的深刻反思。

　　2、建構(gòu)主義學習理論

　　建構(gòu)主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習;建構(gòu)主義學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。

　　建構(gòu)主義強調(diào)在教學活動中：(1)明確“以學生為中心”;(2)重視“情境”對意義建構(gòu)的重要作用;(3)強調(diào)“協(xié)作學習”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用;(4)在建構(gòu)主義學習理論指導下的教學設(shè)計應(yīng)是針對學習環(huán)境的設(shè)計而非教學環(huán)境的設(shè)計;(5)利用各種信息資源來支持“學”;(6)學習過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。

　　3、探究式教學的信息加工理論

　　科學在本質(zhì)上是探究，處在不斷發(fā)展和變化中。如果把教科書上的知識當作不變的真理，把實驗僅當作驗證科學概念和原理的方法去教學生，容易使他們形成絕對化的科學知識觀、錯誤的科學方法論和片面的科學發(fā)展觀。從信息處理過程出發(fā)，認為教學與其著眼于知識的掌握，毋寧更注意教學信息處理過程本身，并建立了與此種思想相對應(yīng)的探究式教學模式。

　　4、人本主義的探究式教學理論

　　人本主義探究式教學理論不僅對學生提出了科學探究的具體目標，而且為了使科學教師能切實開展探究式教學，《美國國家科學教育標準》主張“對從學生們所親歷的事物中產(chǎn)生的一些實際問題進行探究，是科學教學所要采用的主要做法。”反對把探究式教學演變成純粹的學術(shù)活動，使其脫離社會和學生個人的生活實際，而是圍繞與社會和個人生活有緊密聯(lián)系的重大現(xiàn)實問題進行。

　　四、課題研究的目標

　?、僭O(shè)計高中物理的教學探究過程中，初步總結(jié)出培養(yǎng)學生自主探究能力的策略，喚起創(chuàng)新的意識，使學生想探究;創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，使學生敢探究;注重方法引導，使學生會探究;體驗成功的快樂，使學生愛探究。

　?、谠O(shè)計物理教學的探究重在增加學生體驗性的探究機會、通過交流合作式的方式體現(xiàn)主體性的學習過程。

　　五、課題研究的主要內(nèi)容

　　1、設(shè)計物理探究式課堂教學模式;

　　2、設(shè)計物理課堂教學中的探究活動的原則和切入點。

　　六、課題研究的方法

　　課題研究采用開放式的實踐探索研究方法：即由參加課改的教師共同合作，共同探討，自定課題，在平時的教學中邊實踐、邊探索、邊進行經(jīng)驗總結(jié)交流。

　　七、課題研究的主要過程

　　(1)課題研究的準備(2015年9月～2015年3月)

　　全體課題組成員廣泛搜集中外物理課堂教學改革的理論及實踐資料，每個成員都花較長時間系統(tǒng)學習這些理論及資料，摘錄重要理論和實踐經(jīng)驗，提升理論水平，清除認識誤區(qū)。增加對搞好物理課堂教學改革的認識。

　　(2)課題開題報告會(2015年5月)

　　課題組成員及全體物理教師集中研討，提出改進意見，完善課題研究方案，并召開課題開題報告會。

　　(3)課題實驗(2015年9月～2015年6月)

　　課題組成員按照分工，通過研究教材、集體備課、上試驗課、實驗操作、正誤分析、調(diào)查方案、撰寫案例、考查對比等環(huán)節(jié)進行了大量的實踐。近兩年的實踐中，課題組成員除了正常的工作外，經(jīng)常挑燈夜戰(zhàn)，見縫插針，不厭其煩，帶病工作，為教研課題付出了艱辛的努力和辛勤的汗水。

　　(4)匯報成果階段(2015年6月～2015年9月)

　　課改教師匯報各種研究成果，包括課件、論文、材料、數(shù)據(jù)等。

　　(5)修改完善階段(2015年9月～2015年10月)

　　在大量數(shù)據(jù)、案例、實驗基礎(chǔ)上，對已形成的研究成果提出評價和修改意見。

　　(6)上交專家評審(2015年11月)

　　(7)進行課題結(jié)題報告。(2015年12月)

　　八、課題研究的保障

　　1、課題成員的保障。

　　成立由校長、主任、副主任、教研組長、備課組長等參加的骨干教研成員，為本課題的實驗研究提供了強有力的基礎(chǔ)。

　　2、學校領(lǐng)導的大力支持和保障。

　　在校長的統(tǒng)一部署下，各處室和漳平市進校領(lǐng)導也都大力支持教研組課題研究工作，為課題組的各項活動的正常開展打下基礎(chǔ)。

　　3、學校網(wǎng)絡(luò)資源的保障。

　　學校電教中心，電子備課室為老師的教學和學生的探究式學習提供了強有力的保障。

　　4、課題組教師的精誠團結(jié)和團隊精神奉獻精神為課題研究提供了保障。

　　九、課題研究成果

　　1、探索嘗試出探究式課堂教學模式。

　　其課堂結(jié)構(gòu)是“情景激趣→問題導引→活動探究→反饋交流→應(yīng)用活化”。

　　具體概括如下：

　　(1)學生圍繞教師創(chuàng)設(shè)的物理情景或現(xiàn)象引發(fā)學習興趣，教師設(shè)法激起學生認知沖突，激發(fā)他們的求知欲望并提出探究問題;

　　(2)學生通過動手實驗探究問題，形成和檢驗假設(shè)，解決問題，解釋觀察結(jié)果;

　　(3)學生分析、解釋數(shù)據(jù)，對自己的觀點進行綜合;

　　(4)教師與學生共同回顧與評價所學內(nèi)容與學習方法;

　　(5)將所學知識運用于新情境，以拓寬理解，形成新技能。

　　2、設(shè)計探究課的教學時主要應(yīng)把握以下幾個原則。

　　(1)程序性原則

　　探究式教學直接脫胎于科學探究活動，具有很強的程序化的特色。因此，整個教學設(shè)計必須非常嚴密，具有內(nèi)在的邏輯性。

　　(2)多樣性原和選擇性則

　　課堂探究中不可能探究過程的每一步都能使學生得到充分的活動，應(yīng)該具有探究過程的多樣性和選擇性。因此，教師應(yīng)把握科學探究的本質(zhì)，而不是將其形式化和程式化。

　　(3)開放性原則

　　開放性是探究式教學最顯著的特性，開放性決不意味著放任自流，這就要求設(shè)計者更充分地估計學生學習現(xiàn)狀、教學內(nèi)容的難度，同時更恰當?shù)剡M行環(huán)境設(shè)計、媒體設(shè)計等。

　　(4)問題性原則

　　提出問題是科學探究的前提。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”所以教師應(yīng)精心設(shè)置探究情景，使情景中隱含著要探究的問題，給學生發(fā)現(xiàn)問題和提出質(zhì)疑的動機是應(yīng)該關(guān)注的設(shè)計原則。

　　(5)主體性原則

　　發(fā)揮學生主體性原則要求在進行教學設(shè)計時，要充分考慮如何激發(fā)學生對問題情境或探究內(nèi)容的興趣和動機，要保證整個探究過程對學生的開放性，給學生提供自主探索、自主創(chuàng)造的機會。

　　(6)激發(fā)興趣原則

　　學生對探究內(nèi)容的興趣是探究活動進行下去的動力源泉。把生活中的物理問題與物理規(guī)律與教學實際相結(jié)合進行探究，會增強學生對物理課的親切感和趣味性使學生感到興奮，產(chǎn)生探究的欲望

　　3、設(shè)計物理課堂教學中的探究活動，可以從以下幾方面作為切入點著手進行：

　　(1)選取適當?shù)奈锢砬榫?，?ldquo;激疑導問”為切入點，培養(yǎng)探究意識和探究態(tài)度。

　　(2)選擇適當?shù)奈锢韱栴}，以“競猜遐想”為切入點，培養(yǎng)學生的探究習慣。

　　(3)選取適當?shù)奈锢韺嶒?，?ldquo;自主設(shè)計”為切入點，培養(yǎng)學生的探究方法。

　　(4)聯(lián)系生活和技術(shù)，以“學會應(yīng)用”為切入點，在解決實際問題的過程中培養(yǎng)學生的探究能力。

　　十、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

　　一堂優(yōu)質(zhì)高效的科學探究課需要時間作保障，這正是有效進行科學探究課的矛盾所在，也是本課題研究存在的主要問題。因此，實施探究式教學需要教師對課堂教學進行優(yōu)化。這也是本課題今后的研究方向。