幼兒園教師教育敘事案例5篇

教學(xué)就失去吸引力，幼兒的學(xué)習(xí)也容易出現(xiàn)無(wú)法聯(lián)系實(shí)際、內(nèi)化程度低、掌握不牢固的問(wèn)題。下面是小編為大家整理的幼兒園教師教育敘事案例，如果大家喜歡可以分享給身邊的朋友。

幼兒園教師教育敘事案例精選篇1

在平時(shí)的工作中，我也努力的嘗試讓幼兒回歸生活，讓孩子們關(guān)愛(ài)生活、感受生活、體驗(yàn)生活、學(xué)會(huì)生活。但我學(xué)習(xí)了《回歸生活：幼兒園教育活動(dòng)案例及評(píng)析》一書(shū)后，我學(xué)到了很多，原來(lái)現(xiàn)實(shí)生活還可以提供課程的資源、課堂知識(shí)的應(yīng)用對(duì)象、實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)景、體驗(yàn)與反思的材料等。

一、充分利用生活中素材。

在多姿多彩的生活中，幼兒無(wú)時(shí)無(wú)刻不在經(jīng)歷著生動(dòng)又有趣的變化。陶行知先生曾在學(xué)習(xí)杜威的“教育即生活”的基礎(chǔ)上，提出了“生活即教育”。如：小班的孩子玩的積木或玩具，有長(zhǎng)友短，有各種各樣的形狀和顏色；每天吃的餐點(diǎn)和菜是什么，有什么營(yíng)養(yǎng)等。我們教師可以抓住生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴素材，不讓它流失。

二、把生活作為教育的途徑。

生活即是教育內(nèi)容，又是教育的途徑。《綱要》中也多次強(qiáng)調(diào)，幼兒園的教育應(yīng)“密切結(jié)合幼兒的生活”來(lái)進(jìn)行，“應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)中”進(jìn)行有趣的、豐富多彩的學(xué)習(xí)形式。如：大班的幼兒是幼兒園內(nèi)的大哥哥、大姐姐了，教育他們自己的事情自己做，以大帶小，可以去幫助小班的弟弟、妹妹，哄哄他們，喂他們吃飯，增強(qiáng)他們的責(zé)任感。又如：到了大班后，班內(nèi)大部分的孩子都在換牙了，孩子們都會(huì)很焦慮、緊張，有的甚至不大愿意去看牙醫(yī)，不愿把牙拔下。為了讓幼兒去關(guān)注、接納這一變化，并掌握好保護(hù)的方法，可以圍繞這一主題開(kāi)展一系列的活動(dòng)，回歸孩子的生活化。

暑期的學(xué)習(xí)打發(fā)了空余的時(shí)間，使自己過(guò)的非常的充實(shí)。

幼兒園教師教育敘事案例精選篇2

邂逅西瓜蟲(chóng)，本是一個(gè)孩子隨機(jī)觀察到的現(xiàn)象。作為教師，應(yīng)跟隨孩子的步伐，敏感地去捕捉孩子感興趣的教育信息，通過(guò)孩子的自主探索活動(dòng)，引領(lǐng)孩子真正走進(jìn)科學(xué)，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。在一次由孩子邂逅西瓜蟲(chóng)后生成的觀察認(rèn)識(shí)型科學(xué)活動(dòng)——《認(rèn)識(shí)西瓜蟲(chóng)》中，我對(duì)教師的引導(dǎo)作用有了一些思考。

尊重和支持幼兒自發(fā)產(chǎn)生的興趣和觀察點(diǎn)，增強(qiáng)幼兒主動(dòng)探究的積極性

皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，如果說(shuō)學(xué)前兒童科學(xué)教育還有什么價(jià)值的話，那就是對(duì)兒童觀察能力的訓(xùn)練。這句話雖然有失偏頗，但起碼也表明了觀察對(duì)兒童學(xué)科學(xué)的重要意義。巴甫洛夫的實(shí)驗(yàn)室里也有這樣的座右銘：“觀察，觀察，再觀察?！庇纱丝梢?jiàn)，科學(xué)家的研究也離不開(kāi)觀察。

案例 偶然的邂逅

雨后的早晨，小朋友跑來(lái)告訴我：“老師，地上爬出來(lái)好多小蟲(chóng)子?！碑?dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)在西瓜蟲(chóng)上時(shí)，就敏感地抓住了這個(gè)非常好的教育契機(jī)。

我們將西瓜蟲(chóng)寶寶小心翼翼地請(qǐng)進(jìn)用鞋盒自制的昆蟲(chóng)盒內(nèi)，并提供給孩子人手一只放大鏡?；顒?dòng)中，通過(guò)層層遞進(jìn)的提問(wèn)來(lái)引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如在第一次自主觀察中，我們提問(wèn)：“你看到了什么?”讓幼兒對(duì)觀察的事物有了初步的認(rèn)識(shí)與印象。在第二次細(xì)致觀察中，我們提問(wèn)：“你有什么新的發(fā)現(xiàn)?”來(lái)激發(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

教師抓住了孩子的興趣點(diǎn)和觀察點(diǎn)，從西瓜蟲(chóng)的外形特征入手，把對(duì)活動(dòng)計(jì)劃的關(guān)注轉(zhuǎn)化為對(duì)童心的關(guān)注，并引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)中觀察，在觀察中學(xué)習(xí)。

教師的引導(dǎo)

西瓜蟲(chóng)并不是一年四季都常見(jiàn)的，所以孩子并沒(méi)有在意它的存在。五、六月份的雨后，是西瓜蟲(chóng)出沒(méi)最為頻繁的時(shí)候。孩子們對(duì)動(dòng)物有著天然的感情聯(lián)系，雖是偶然觀察到的現(xiàn)象，但充滿好奇，急切地想知道有關(guān)它的所有問(wèn)題。比如，它有沒(méi)有眼睛?有沒(méi)有鼻子?是怎么走路的?它住在哪?它吃什么?它有朋友嗎?它有敵人嗎?等等。因此，當(dāng)孩子邂逅西瓜蟲(chóng)的那一瞬間，教師就應(yīng)該利用這種從生活中發(fā)掘的學(xué)習(xí)題材，促使幼兒對(duì)科學(xué)產(chǎn)生親切感，拉進(jìn)幼兒與科學(xué)之間的距離，引導(dǎo)孩子積極主動(dòng)地去探索身邊的科學(xué)知識(shí)。

適時(shí)幫助幼兒形成問(wèn)題，使幼兒獲得主動(dòng)探究并解決問(wèn)題的能力

無(wú)意識(shí)的邂逅以后，教師應(yīng)引領(lǐng)幼兒去進(jìn)一步觸摸科學(xué)，感受科學(xué)。

案例 邂逅之后的相識(shí)

當(dāng)有幼兒說(shuō)出它的名字叫西瓜蟲(chóng)時(shí)，教師適時(shí)提出：“為什么要叫它西瓜蟲(chóng)呢?跟它的外形、長(zhǎng)相有關(guān)系嗎?它的名字根據(jù)什么而來(lái)的呢?”幼兒再次用放大鏡進(jìn)行深入觀察。有的孩子說(shuō)：“西瓜蟲(chóng)身上有一條深一條淺的花紋，象西瓜皮一樣?！庇械暮⒆诱f(shuō)：“我輕輕碰碰西瓜蟲(chóng)，西瓜蟲(chóng)就蜷起來(lái)了，圓圓的，象小西瓜一樣?！贝藭r(shí)，答案的正確與否似乎不是那么重要，重要的是孩子們?cè)谡麄€(gè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的積極性與主動(dòng)性。因此，教師的適時(shí)引導(dǎo)，并提出有價(jià)值的問(wèn)題是激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的先決條件。

教師的引導(dǎo)

在這個(gè)過(guò)程中，教師始終給予孩子充分的自主學(xué)習(xí)空間，把圍繞西瓜蟲(chóng)進(jìn)行的觀察、討論、尋求正確答案等機(jī)會(huì)都交給孩子，引導(dǎo)孩子通過(guò)觀察到的現(xiàn)象，了解為什么它的名字叫“西瓜蟲(chóng)”，而不是直接告知：“小朋友，今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)西瓜蟲(chóng)?！边@樣的引導(dǎo)主要是發(fā)展孩子自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)主動(dòng)探究并解決問(wèn)題的能力，而不在于掌握知識(shí)的多少。

幼兒與同伴之間的互動(dòng)是重要的教育內(nèi)容

案例 相識(shí)后的相知

在“進(jìn)一步了解西瓜蟲(chóng)的生活習(xí)性”這一環(huán)節(jié)，教師給孩子提供了自制大昆蟲(chóng)盒。昆蟲(chóng)盒內(nèi)為小西瓜蟲(chóng)們創(chuàng)設(shè)了一邊干燥、一邊潮濕的環(huán)境。教師通過(guò)提問(wèn)引發(fā)孩子猜想：“西瓜蟲(chóng)喜歡潮濕的地方還是干燥的地方?并說(shuō)說(shuō)自己的理由?！苯又⒆觽冇械倪x擇西瓜蟲(chóng)在“用太陽(yáng)表示干燥的指示牌下”，有的選擇西瓜蟲(chóng)在“用雨滴表示潮濕的指示牌下”，雙方通過(guò)辯論的形式說(shuō)出各自的理由。有的孩子說(shuō)：“西瓜蟲(chóng)喜歡在干燥的地方，因?yàn)檫@樣就不會(huì)覺(jué)得冷?！庇械暮⒆诱f(shuō)：“西瓜蟲(chóng)喜歡在潮濕的地方，因?yàn)樗鼤?huì)怕熱?！庇械暮⒆诱f(shuō)：“西瓜蟲(chóng)喜歡有太陽(yáng)的地方，因?yàn)樘?yáng)曬在身上很暖和。”還有的孩子說(shuō)：“下雨的時(shí)候，我就喜歡踩水，覺(jué)得很好玩，西瓜蟲(chóng)也喜歡有水的地方”……最后孩子在明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮?，再通過(guò)親自操作、觀察，進(jìn)行“西瓜蟲(chóng)找家的試驗(yàn)”，驗(yàn)證自己的猜想。

教師的引導(dǎo)

雖然是科學(xué)活動(dòng)，但良好傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成也是非常必要的。猜想、辯論這一環(huán)節(jié)目的是讓孩子學(xué)習(xí)傾聽(tīng)、質(zhì)疑。傾聽(tīng)他人的發(fā)言也是相互學(xué)習(xí)的過(guò)程。至于質(zhì)疑，從兒童發(fā)展的角度來(lái)看，如果兒童總是在還沒(méi)產(chǎn)生疑惑的時(shí)候就先得到了答案，孩子就失去了探索的需求。如果兒童在任何時(shí)候都依賴從成人那里獲得答案，那么，他們對(duì)所有事物的解釋都缺乏自己的想象和理解，他們就會(huì)徹底懷疑自己的能力，從而失去成長(zhǎng)的自信。因此，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣對(duì)于幼兒自信心的發(fā)展能起到促進(jìn)的作用。

其次是多種表達(dá)方式。此環(huán)節(jié)主要是鼓勵(lì)幼兒用語(yǔ)言表達(dá)觀察中的做法、想法和發(fā)現(xiàn)。有的活動(dòng)教師可引導(dǎo)幼兒把他們觀察到的現(xiàn)象用圖畫(huà)的方式記載下來(lái);有的活動(dòng)教師可引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言表達(dá)自己的情緒體驗(yàn)。在此次活動(dòng)中，通過(guò)觀察和游戲，幼兒理解了“蜷”這一現(xiàn)象，從而大膽地用動(dòng)作、體態(tài)來(lái)表現(xiàn)自己的觀察、發(fā)現(xiàn)等等。

無(wú)論是良好傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成，還是多種表達(dá)方式的培養(yǎng)，出發(fā)點(diǎn)都是為了引導(dǎo)幼兒與同伴相互學(xué)習(xí)，從而習(xí)得與他人不同的經(jīng)驗(yàn)。

支持幼兒與環(huán)境的相互作用，不斷開(kāi)發(fā)、生成和深化教育內(nèi)容

與西瓜蟲(chóng)的相逢、相識(shí)到相知，教師給予孩子充分的自主探索時(shí)間、空間，使孩子能積極主動(dòng)地自我建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在與環(huán)境的積極互動(dòng)中自我成長(zhǎng)，自我提高，自我發(fā)展。當(dāng)然，怎樣引發(fā)幼兒后續(xù)的探究興趣，使孩子對(duì)身邊的事物充滿興趣與期待，還有待于我們進(jìn)一步去思考。

案例 相知后的期待

活動(dòng)即將結(jié)束，教師拋出了一個(gè)具有開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題：“你還希望知道有關(guān)西瓜蟲(chóng)的哪些事情?”這下，孩子們的思維再一次活躍起來(lái)。有的問(wèn)：“每只西瓜蟲(chóng)長(zhǎng)得都是一樣的嗎?”有的問(wèn)：“哪個(gè)是西瓜蟲(chóng)爸爸?哪個(gè)是西瓜蟲(chóng)媽媽?”有的問(wèn)：“西瓜蟲(chóng)會(huì)說(shuō)話嗎?”有的問(wèn)：“西瓜蟲(chóng)的家是什么樣子的?”還有的問(wèn)：“西瓜蟲(chóng)會(huì)生小寶寶嗎?”等等。多么富有想象力的問(wèn)題啊!“這么多的問(wèn)題還需要我們?nèi)ヒ灰唤鉀Q，那我們回去問(wèn)問(wèn)爸爸媽媽，查查百科書(shū)，上網(wǎng)去找找，我們一定會(huì)發(fā)現(xiàn)更多關(guān)于西瓜蟲(chóng)的秘密，對(duì)嗎?”

教師的引導(dǎo)

“有關(guān)西瓜蟲(chóng)，你還希望知道什么?”這個(gè)問(wèn)題，你說(shuō)它是激發(fā)幼兒繼續(xù)探究的欲望也好，是引發(fā)幼兒的進(jìn)一步思考也好，是拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)也好，最終目的只有一個(gè)：關(guān)注幼兒的需要，始終使幼兒對(duì)身邊的事物保持高度的興趣，并期待下一次的邂逅。

邂逅無(wú)處不在，它不分地點(diǎn)，不分時(shí)間;邂逅是一種偶然，更是一種發(fā)現(xiàn)。教師只要適時(shí)引導(dǎo)，真正做到將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還到孩子手里，就一定能引領(lǐng)孩子真正去喜歡觀察、善于觀察、學(xué)會(huì)觀察并期待觀察。

幼兒園教師教育敘事案例精選篇3

老師，我怎么出來(lái)

現(xiàn)在大部分孩子都是獨(dú)生子女，自幼受寵，衣食住行家長(zhǎng)們包辦，以至于到了新的環(huán)境不能快速適應(yīng)，常常比別的小朋友“慢半拍”?；蛘卟粍?dòng)腦筋，希望別人來(lái)幫他“辦事兒”。

案例描述：

上周四我們過(guò)生日，因?yàn)?、7月份的孩子一起過(guò)，人數(shù)比較多。我們?cè)谇懊娣帕藘蓚€(gè)桌子。唱完生日歌，分完蛋糕我們就為女孩子們梳辮子。吃到一半，小偉喊道“老師，我有鼻涕”，“那你出來(lái)拿餐巾紙吧”我對(duì)小偉說(shuō)?？尚](méi)有出來(lái)，左顧右盼的看看邊上的小朋友，又喊“我怎么出來(lái)?。俊毙プ谧钪虚g，左右邊都有小朋友，覺(jué)得出不來(lái)。其實(shí)只要把小椅子往后面一拉，就有空間出來(lái)了。我又對(duì)小偉說(shuō)“自己想想辦法，可以出來(lái)的”。結(jié)果小偉的辦法是鉆到桌子底下，爬出來(lái)。當(dāng)時(shí)我并沒(méi)有糾正他鉆桌子的毛病，只是對(duì)他點(diǎn)點(diǎn)頭，因?yàn)樗朕k法了，只是這個(gè)辦法并不是最合理的。

又過(guò)了一會(huì)兒，小偉又喊了“老師，我吃完了”?！昂玫?，那你出來(lái)吧，叉子放在小臉盆里，盤(pán)子扔掉”。小偉看看手里的盤(pán)子和叉子，又喊了“我怎么出來(lái)??？”哦，原來(lái)，手里的東西成了累贅，鉆不了桌子了。其實(shí)那個(gè)時(shí)候，小偉右邊沒(méi)有小朋友了，只是小椅子沒(méi)有搬走。我又對(duì)小偉說(shuō)“自己想想辦法，可以出來(lái)的”，又使了個(gè)看右邊的眼色。小偉看懂了“看右邊”的意思，把手里的叉子小心翼翼的放在盤(pán)子上，用右手笨手笨腳的推開(kāi)他的障礙物。放完?yáng)|西，回過(guò)頭看看我，我笑瞇瞇的再次向他點(diǎn)點(diǎn)頭，并說(shuō)：“小偉你真棒。”

案例分析：

小偉就像很多家庭的孩子一樣，有爸爸媽媽包辦自己的家務(wù)事。早上的衣服、鞋子、襪子等都由媽媽幫著穿。這讓他養(yǎng)成了對(duì)爸媽的依賴性，所以遇到什么事總是先喊老師或阿姨，自己不動(dòng)腦筋想辦法。動(dòng)手能力也就相對(duì)比別的小朋友差，使得小偉到了中班，紐扣還不怎么會(huì)結(jié)。總是以為阿姨或老師會(huì)幫忙，自己坐在小床上或地板上等著。小偉其實(shí)會(huì)做事，但是因?yàn)殄憻挼牟欢啵龅谋葎e人慢，做的比別人差，媽媽看到就會(huì)指責(zé)，使得他有些害怕自己做錯(cuò)，做錯(cuò)后又會(huì)被批評(píng)。這又增加了一項(xiàng)對(duì)自己不自信的頭銜。所以發(fā)生了兩次可以出來(lái)卻還要問(wèn)怎么出來(lái)的事件。小偉媽媽也對(duì)我說(shuō)過(guò)，“在家里，明明會(huì)做的題目，問(wèn)我們好幾遍還不肯下筆，這個(gè)孩子沒(méi)用的來(lái)?！?/p>

案例反思：

策略一：遇到小偉這樣的孩子，首先要和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，和家長(zhǎng)形成一致。不要認(rèn)為孩子干不好或怕麻煩、圖省事而不讓孩子做，在家堅(jiān)持不當(dāng)他的左右手，放手讓他做，做的錯(cuò)、差沒(méi)關(guān)系，只要自己動(dòng)手，就會(huì)得到鍛煉，從鍛煉中進(jìn)步。讓孩子能獲得更多獨(dú)自動(dòng)手的權(quán)利。綱要中寫(xiě)到：“既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求，避免過(guò)渡保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試?！?/p>

策略二：在幼兒園也一樣，教師要多鼓勵(lì)他，用一些肯定的鼓勵(lì)性的話語(yǔ)。比如“你真棒”、“恩，進(jìn)步了，繼續(xù)努力哦”等，鼓勵(lì)孩子自己的事情自己做。教師引導(dǎo)也很重要，上面我就用了一些眼神和手勢(shì)，通過(guò)引導(dǎo)找出切入點(diǎn)。

幼兒自理能力已經(jīng)是家長(zhǎng)以及老師們坐下來(lái)常提起的話題，大家都希望能解決它，但也不是一朝一夕能改正的，是一個(gè)漫長(zhǎng)又艱難的過(guò)程。相信通過(guò)家長(zhǎng)、老師和自己的努力，小偉能克服他的依賴性和自主性。一起為小偉加油！

幼兒園教師教育敘事案例精選篇4

幼兒是如何學(xué)會(huì)跳繩的?大家可能會(huì)說(shuō)要練，練多了，自然就學(xué)會(huì)了。然而，幼兒喜歡單調(diào)重復(fù)的練習(xí)嗎?怎樣讓幼兒帶著積極愉悅的情感學(xué)習(xí)跳繩?怎樣有效支持幼兒獲得跳繩的經(jīng)驗(yàn)?zāi)?下面是筆者帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)跳繩的經(jīng)歷。

初次跳繩

幼兒升人大班，教師按慣例帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展跳繩活動(dòng)。剛開(kāi)始的幾分鐘，跳繩場(chǎng)面比較熱鬧?？刹痪?，有幼兒就說(shuō)：“老師，我不會(huì)跳。”“老師怎樣跳呀?”會(huì)跳幾下的賢賢則說(shuō)：“太累了?！边\(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)的軒軒艱難地、不連貫地跳了幾下，說(shuō)：“唉，太難了!”孩子們“知難而退”，有的收好繩子去玩其他器械，有的拿著繩子追逐跑，有的拿著繩子揮舞……教師只好終止跳繩活動(dòng)。

初次接觸繩子，孩子們從興趣盎然到知難而退，整個(gè)過(guò)程持續(xù)了不到1O分鐘。為什么會(huì)這樣?通過(guò)查閱資料和分析，我意識(shí)到跳繩需要有一定的對(duì)繩子的操控技能和一定的身體素質(zhì)，如平衡能力，手、眼、腳等協(xié)調(diào)能力，腿部肌肉的力量、耐力以及心肺耐力，等等。幼兒初次接觸繩子，對(duì)操控繩子缺乏經(jīng)驗(yàn)，理所當(dāng)然會(huì)出現(xiàn)覺(jué)得跳繩很難、不知怎樣跳、太累了等情況?？磥?lái)學(xué)會(huì)跳繩不是一時(shí)半刻的事。于是，教師決定在接下來(lái)的日子里先不練習(xí)跳繩，而是通過(guò)各種玩繩游戲幫助幼兒儲(chǔ)備一定的跳繩技能，鍛煉身體素質(zhì)，并持續(xù)激發(fā)他們的玩繩興趣。

自由玩繩

教師對(duì)幼兒說(shuō)：“今天我們不跳繩，我們來(lái)玩繩，愛(ài)怎么玩就怎么玩，可以一個(gè)人玩，也可以兩個(gè)人甚至更多的人一起玩。自己去找伙伴吧!”教師的話音剛落，孩子們便情緒高漲地找玩伴玩了起來(lái)。奇奇、暉暉、遠(yuǎn)遠(yuǎn)、坤坤四人站成“十”字形，各人手拿兩個(gè)繩子棒，使勁地?fù)]動(dòng)繩子，邊揮邊說(shuō)“大浪、小浪，大浪、小浪”。文文、涵涵、西西、軒軒四人共用一根繩子，其中兩人牽著繩邊甩邊念“漁網(wǎng)、漁網(wǎng)，撈、撈、撈”，念完馬上把繩子放低，另外兩人馬上從繩子上跳過(guò)，有時(shí)舉繩人念完馬上把繩子分別舉到頭頂、肩膀、腰部，另兩人則根據(jù)繩子的高度嘗試跳過(guò)或鉆過(guò)?，幀?、寧寧、萌萌三人共用一根繩子，其中兩人牽著繩上下晃動(dòng)，另外一人嘗試從晃動(dòng)的繩上跳過(guò)，或從晃動(dòng)的繩下爬過(guò)、側(cè)身翻滾過(guò)……

孩子們自由地、盡情地玩著，不斷推陳出新，他們還自己制定游戲規(guī)則，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況不斷地調(diào)整游戲過(guò)程。

幼兒玩繩時(shí)的動(dòng)作有甩繩、晃繩等，他們還用走、跑、跳、爬、鉆、滾等動(dòng)作嘗試經(jīng)過(guò)晃動(dòng)的繩子。這些動(dòng)作鍛煉了幼兒的手臂、手腕力量與靈活性，發(fā)展了幼兒對(duì)晃動(dòng)的繩子的判斷能力及躲閃能力，提高了幼兒的肌肉力量與耐力，為幼兒的跳繩活動(dòng)作了身體素質(zhì)和技能方面的鋪墊。同時(shí)，在自由玩繩中。幼兒是帶著積極的情感參與游戲的，他們?cè)酵嬖介_(kāi)心，越玩越有智慧。

自主跳繩

一次，教師的跳繩引來(lái)了孩子們的圍觀。有的問(wèn)：“老師，你怎么能跳那么多下?”有的說(shuō)：“老師，你跳得可好了。”……見(jiàn)孩子們頗有熱情，教師趁機(jī)說(shuō)：“我以前也不會(huì)跳，后來(lái)我每天跳一跳，很快就學(xué)會(huì)了，不信你們?cè)囋嚒！惫?，?huì)跳幾下的孩子馬上加入跳繩的行列，不會(huì)跳的孩子也躍躍欲試，有些不想跳的孩子也不時(shí)停下腳步觀看。

半個(gè)月后，孩子們對(duì)跳繩的熱情又有所升溫。于是，教師開(kāi)始細(xì)致全面地觀察幼兒的跳繩情況，有了以下發(fā)現(xiàn)：(1)參與度。59%的幼兒經(jīng)常參與跳繩，34%的幼兒偶爾參與，7%的幼兒不參與。(2)跳繩能力。24%的幼兒能連續(xù)甩繩跳，63%的幼兒是甩一下繩跳一下，13%的幼兒甩繩與跳同時(shí)進(jìn)行。(3)跳繩姿勢(shì)。幼兒的姿勢(shì)五花八門(mén)，有的手提得高高的，有的一只手搖繩一只手不搖，有的手臂向旁邊伸得直直的，有的甩繩時(shí)手臂太靠后，無(wú)法連貫甩動(dòng)，有的靠肩關(guān)節(jié)帶動(dòng)手臂和手腕搖繩。參與跳繩的幼兒全都整個(gè)腳掌著地跳，有的幼兒跳時(shí)經(jīng)常往后踢，有的幼兒跳時(shí)腳抬得很高。另外，還有幼兒蹲著跳，身體前傾著跳，身體后仰著跳，等等。

從觀察統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，大部分幼兒雖然經(jīng)常跳繩，對(duì)跳繩的熱情較高，但跳繩能力有限，跳繩姿勢(shì)也不規(guī)范。跳繩的規(guī)范動(dòng)作應(yīng)該是：以眼向前望，腰背伸直，手臂與手肘約呈90度角為基本準(zhǔn)備動(dòng)作。用手腕力量擺繩，跳躍時(shí)雙腳并合，腳尖或前腳掌有節(jié)奏地踏地跳，著地時(shí)膝蓋微曲。因?yàn)樘K姿勢(shì)的規(guī)范與否直接影響幼兒能否熟練跳繩，所以，教師需要根據(jù)幼兒的已有水平在后期的游戲中慢慢滲透跳繩的動(dòng)作要領(lǐng)一

在游戲中學(xué)習(xí)

為了規(guī)范跳繩動(dòng)作，提高幼兒的跳繩水平和興趣，教師開(kāi)展了一系列相關(guān)游戲。

游戲1：蹦床。有時(shí)在真正的大型蹦床上跳，有時(shí)模仿在蹦床上跳(雙腳向上跳，落地時(shí)前腳掌著地)。玩的時(shí)候，有時(shí)聽(tīng)教師的口令玩，有時(shí)聽(tīng)哨聲的節(jié)奏玩，有時(shí)聽(tīng)音樂(lè)的節(jié)奏玩。節(jié)奏快，幼兒蹦得快;節(jié)奏慢，幼兒蹦得慢。在幼兒對(duì)“蹦跳”有一定節(jié)奏感后，手搖與腳蹦同時(shí)進(jìn)行，即手往后搖的同時(shí)腳馬上蹦跳。

游戲2：盲狼和小兔。幼兒扮演小兔，教師或幼兒扮演盲狼。游戲開(kāi)始時(shí)，小兔跳著游玩或跳著去采食物，盲狼閉眼聽(tīng)。誰(shuí)的腳步聲被盲狼聽(tīng)到，誰(shuí)就可能被抓。

游戲3：老鷹和小兔。幼兒扮演小兔，教師或幼兒扮演老鷹。老鷹飛來(lái)了，小兔快速躲閃;老鷹飛走了，小兔悠閑地跳。

游戲4：青蛙和蛇。一個(gè)幼兒扮演青蛙，一個(gè)幼兒扮演蛇，扮演蛇的幼兒手拿繩棒，用手腕把繩子像蛇一樣擺動(dòng)起來(lái)去碰青蛙，青蛙跳著躲閃。

游戲5：跳晃動(dòng)的繩。兩個(gè)幼兒拿繩棒左右晃動(dòng)繩子，另一個(gè)幼兒從晃動(dòng)的繩子上跳過(guò)，比一比誰(shuí)跳過(guò)的次數(shù)多。

幼兒在以上游戲中能自然習(xí)得跳繩的技能。如：“蹦床”游戲，幼兒練習(xí)用前腳掌有節(jié)奏地踏跳，著地時(shí)膝蓋微曲;“盲狼和小兔”游戲，能鍛煉幼兒用腳尖或前腳掌輕輕著地的能力;“老鷹和小兔”游戲，快跳與慢跳相結(jié)合，能鍛煉幼兒跳的耐力;“青蛙和蛇”游戲，既能鍛煉幼兒手腕的靈活性，為搖繩做準(zhǔn)備，又能鍛煉幼兒跳著躲閃的能力;“跳晃動(dòng)的繩”游戲，能鍛煉幼兒動(dòng)作的靈敏性。值得一提的是，這樣的學(xué)習(xí)方式令幼兒感到輕松愉悅。

用多種方式學(xué)習(xí)

在區(qū)域性體育活動(dòng)中，教師觀察到小美跳繩姿勢(shì)標(biāo)準(zhǔn)，跳得輕松。在與小美媽媽交談中了解到，小美爸爸跳繩跳得好，在家經(jīng)常指導(dǎo)小美，還通過(guò)視頻引導(dǎo)小美學(xué)習(xí)跳繩的要領(lǐng)。得知這個(gè)信息后，教師也利用自由活動(dòng)時(shí)間與幼兒一起欣賞跳繩的錄像。幼兒從錄像中感知跳繩的要領(lǐng)，驚嘆錄像中阿姨精湛的跳繩技藝，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)跳繩愿望。

幼兒會(huì)連著跳幾下后，很有成功感與滿足感，急于跟教師分享。常有幼兒對(duì)教師說(shuō)：“老師，你看我跳，我能跳15下。"“我能跳20下了?！薄拔冶饶愀唷！苯處熂皶r(shí)給予鼓勵(lì)，同時(shí)對(duì)他們說(shuō)：“你們跳累了需要休息的時(shí)候，可以去數(shù)數(shù)別人能跳幾下，看看誰(shuí)跳得比較輕松?！庇變河^察同伴跳繩后，教師與幼兒交流，然后請(qǐng)小美和小奇(小美跳繩的動(dòng)作規(guī)范，小奇運(yùn)動(dòng)能力很強(qiáng))比賽跳繩。小美30秒鐘跳了58下，小奇30秒鐘跳了45下。小美跳完呼吸自然，而小奇跳完說(shuō)“累死了”，馬上想蹲下。教師問(wèn)：“誰(shuí)跳得多?”“為什么小美跳了58下還不覺(jué)得很累，而小奇跳了45下卻非常累?”孩子們紛紛說(shuō)，小美用手腕搖繩，腳尖著地跳，而小奇腳抬得很高，落地聲音很響。幼兒從同伴的比賽中吸取經(jīng)驗(yàn)，不僅領(lǐng)悟到跳繩姿勢(shì)很重要，而且進(jìn)一步明白了跳繩的要領(lǐng)。

過(guò)了一段時(shí)間，有一部分幼兒能連續(xù)跳50幾下了，而有的幼兒只能跳1O下左右，有4個(gè)幼兒還不能連貫地跳。會(huì)跳的幼兒看到不會(huì)連貫跳的幼兒常常會(huì)跟他說(shuō)：“手不要停下來(lái)，要一直甩?！笨吹接械挠變郝涞乇容^重就會(huì)說(shuō)：“你跳得輕一些?！薄處熞?jiàn)狀，組織幼兒交流，問(wèn)誰(shuí)想當(dāng)教練。聽(tīng)到叮以當(dāng)教練，幼兒自告奮勇，開(kāi)始師徒結(jié)對(duì)。小姚教小蒙，小蒙很努力地跳，小姚在一旁一邊鼓掌一邊說(shuō)：“就這樣跳，跳得很好，繼續(xù)跳，不要停下來(lái)，再跳一跳就能連續(xù)跳很多多了。我就是這樣學(xué)會(huì)的”博博已經(jīng)能連續(xù)跳十幾下了，只是落地重，跳得很吃力。軒軒邊看博博跳邊說(shuō)：“要跳得輕一些，不能讓我聽(tīng)到你的腳步聲?！辈┎┨艘粫?huì)兒，軒軒便示范起來(lái)。他們兩個(gè)一會(huì)兒比賽看誰(shuí)跳得輕，一會(huì)兒比賽看誰(shuí)跳得多。小西在指導(dǎo)小丁，他很認(rèn)真地觀察小丁的動(dòng)作，然后對(duì)小丁說(shuō)：“不要撅屁股，撅起來(lái)就跳不好了?！毙《÷?tīng)從小西的提醒，慢慢地控制自己的身體姿勢(shì)，很努力地學(xué)習(xí)，跳繩姿勢(shì)改善了許多……

跳繩比賽

經(jīng)過(guò)師徒結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)，幼兒跳繩的積極性不‘?dāng)嘣鰪?qiáng)。連貫跳繩的能力有所提高。

一天，小蘭和小奇說(shuō)：“老師，我們想比賽跳繩.看誰(shuí)贏得多。我們要記錄下來(lái)?！彼麄兡脕?lái)筆和紙，畫(huà)好記錄表開(kāi)始比賽。他們一個(gè)人跳.一個(gè)人數(shù)、記。第一局，小蘭跳了10下，小奇跳了19下，小蘭輸。第二局還是小奇贏。到了第三局.小蘭說(shuō)一定要多跳幾下才能贏。雖然小蘭跳時(shí)身體有些搖晃，但她咬牙堅(jiān)持，終于贏了。他們的比賽引來(lái)了其他孩子的圍觀?；顒?dòng)結(jié)束，小蘭、小奇利用記錄表與大家分享他們的比賽過(guò)程與結(jié)果，其他幼兒也產(chǎn)生了跟同伴比賽的愿望。于是，教師說(shuō)：“如果你想跟同伴比賽，你想選什么樣的對(duì)手?”小蔡說(shuō)：“要選實(shí)力相當(dāng)?shù)?，要不很快就被?duì)手打敗了。”其他幼兒也表示同意。

第二天，幼兒選擇與自己實(shí)力相當(dāng)?shù)膶?duì)手開(kāi)始比賽。為了縮短畫(huà)表格的時(shí)間，教師按幼兒事先討論好的要求打印好記錄表。比賽開(kāi)始，每一對(duì)幼兒都忙著跳、數(shù)、記錄，他們用自己的方式記錄比賽的結(jié)果，比如，有的用金牌表示贏局，有的用自己的學(xué)號(hào)表示贏局，有的用花來(lái)表示贏局，有的用打勾表示贏局……

幼兒學(xué)習(xí)跳繩持續(xù)了兩個(gè)月，從最初的興趣盎然，到知難而退，再到積極主動(dòng)。在這一過(guò)程中，教師沒(méi)有訓(xùn)練幼兒跳繩，而是追隨幼兒的學(xué)習(xí)興趣與發(fā)展需求，時(shí)而放手，時(shí)而支持，讓幼兒自由玩繩，自主跳繩，從而使幼兒在輕松愉悅的氛圍中獲得跳繩的經(jīng)驗(yàn)和技能，運(yùn)動(dòng)興趣和身體素質(zhì)也得以全面提高。

幼兒園教師教育敘事案例精選篇5

我園地處杭州西溪濕地附近，當(dāng)?shù)馗挥袇^(qū)域特色的民俗文化為幼兒園課程的開(kāi)發(fā)提供了豐富的資源。火柿節(jié)就是其中最具代表性的民俗節(jié)日之一。近幾年來(lái)，我園將火柿節(jié)引入課程，支持幼兒開(kāi)展各種有意義的活動(dòng)。在這一過(guò)程中，我園的課程內(nèi)容和實(shí)施方式不斷貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣需要，教師也經(jīng)歷了從教育理念到教育行為的轉(zhuǎn)變。

第一次活動(dòng)

從古至今，西溪盛產(chǎn)火柿。金秋十月，火紅的柿子掛滿枝頭，一派紅紅火火的景象。為了使幼兒對(duì)本土民俗文化有更加豐富的感受，我園決定借助西溪火柿節(jié)開(kāi)展民俗節(jié)日活動(dòng)——紅紅火柿節(jié)。

怎樣才能讓幼兒在活動(dòng)中有更大的收獲呢?我們召集骨干教師展開(kāi)了討論，有的說(shuō)：作為一個(gè)節(jié)日活動(dòng)，需要一定的儀式感，可以在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)搞一個(gè)開(kāi)幕式，在結(jié)束時(shí)搞一個(gè)閉幕式，使幼兒充分感受到節(jié)日的氣氛，加深印象;有的說(shuō)：根據(jù)幼兒全面和諧發(fā)展的需要，可以從五大領(lǐng)域著手設(shè)計(jì)課程內(nèi)容：有的說(shuō)：紅紅火火的柿子、高低不同的柿子樹(shù)給人以強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，在建構(gòu)五大領(lǐng)域課程內(nèi)容的同時(shí)可以將美術(shù)領(lǐng)域作為重點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行充分的表達(dá)、表現(xiàn)。

經(jīng)過(guò)討論，我們形成了“紅紅火柿節(jié)”的課程雛形。整個(gè)活動(dòng)持續(xù)兩周，前有開(kāi)幕式，后有閉幕式，中間的主體部分是五大領(lǐng)域的活動(dòng)。在活動(dòng)籌備期，教師鼓勵(lì)大班幼兒與家長(zhǎng)合作設(shè)計(jì)火柿節(jié)吉祥物，并通過(guò)全園幼兒與教師的公開(kāi)投票選出最佳設(shè)計(jì)圖，然后由幼兒園根據(jù)設(shè)計(jì)圖制作吉祥娃娃人偶。在開(kāi)幕式上，一教師扮演吉祥娃娃人偶與幼兒現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，大班幼兒表演了歌舞節(jié)目，孩子們還在教師帶領(lǐng)下在園內(nèi)親手種下了柿子樹(shù)。節(jié)日活動(dòng)的主體部分便是教師們精心設(shè)計(jì)并組織的20多個(gè)涉及五大領(lǐng)域的活動(dòng)。比如，“火柿節(jié)的由來(lái)”“各種各樣的柿子"“柿子稱重"“吉柿向前沖”“運(yùn)柿子"“柿子套圈"“兒歌《柿子紅》”“繞口令《賣柿子》”“柿子大變身”“柿子樹(shù)寫(xiě)生”“紙漿火柿”“水墨柿子”“我愛(ài)家鄉(xiāng)的火柿”等。在閉幕式上，教師展出了幼兒的繪畫(huà)作品、手工作品、攝影作品以及親子小報(bào)等。

活動(dòng)期間，教師忙得不可開(kāi)交，場(chǎng)面看上去熱熱鬧鬧，幼兒忙忙碌碌，但效果卻不盡如人意。起初因?yàn)橛行迈r感，幼兒還比較樂(lè)意參與活動(dòng)，但到了后期，幼兒興趣明顯減弱，總是在被動(dòng)地參與活動(dòng)，部分幼兒甚至發(fā)出“怎么又是柿子啊”的抱怨。因此，在活動(dòng)結(jié)束后，我們立即組織教師進(jìn)行反思。大家認(rèn)為，因?yàn)橛辛碎_(kāi)幕式、閉幕式，所以整個(gè)活動(dòng)的節(jié)日氣氛比較濃厚，有些活動(dòng)比較貼近幼兒的生活，能夠給予幼兒親身體驗(yàn)和實(shí)際操作的機(jī)會(huì)。比如“好吃的柿子”“各種各樣的柿子”“柿子大變身”等，但是大多數(shù)活動(dòng)內(nèi)容和形式都是教師預(yù)設(shè)的，都是從領(lǐng)域出發(fā)以知識(shí)為線索來(lái)設(shè)計(jì)與組織的，忽視了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣需要。不僅如此，活動(dòng)安排得太密集，時(shí)間也很倉(cāng)促。教師們開(kāi)始意識(shí)到幼兒園課程內(nèi)容應(yīng)該從知識(shí)導(dǎo)向走向經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向，課程的實(shí)施不能拘泥于形式，要把目光聚焦到幼兒的現(xiàn)實(shí)生活、實(shí)際需求、真實(shí)體驗(yàn)上來(lái)，要關(guān)注幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和新經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。因此，我們決定轉(zhuǎn)變視角，聽(tīng)聽(tīng)幼兒是怎么想的，讓幼兒過(guò)他們真正想過(guò)的火柿節(jié)。

第二次活動(dòng)

又一年的西溪火柿節(jié)來(lái)到了。有了第一年的經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)诘诙甑幕顒?dòng)中保留了開(kāi)幕式和閉幕式環(huán)節(jié)以及一些貼近幼兒生活、能夠給予幼兒親身體驗(yàn)和實(shí)際操作機(jī)會(huì)的活動(dòng)。同時(shí)，對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容及組織形式作了調(diào)整，不再事先設(shè)定好目標(biāo)，編制好課程內(nèi)容，而是更多地讓幼兒來(lái)設(shè)計(jì)，更加重視幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)的積累和家長(zhǎng)的參與，凸顯節(jié)日活動(dòng)的民俗氛圍，放慢節(jié)目活動(dòng)的節(jié)奏，把火柿節(jié)的各項(xiàng)活動(dòng)穿插在日?；顒?dòng)中進(jìn)行，幫助幼兒獲取與本土民俗文化相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

我們首先發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)趁國(guó)慶長(zhǎng)假帶幼兒到兩溪濕地現(xiàn)場(chǎng)感受火柿節(jié)的盛況，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒獲得真實(shí)體驗(yàn)。接著，我們廣泛收集中大班幼兒的意見(jiàn)，聽(tīng)聽(tīng)他們想在“紅紅火柿節(jié)”中開(kāi)展哪些活動(dòng)，并組織大班幼兒把自己的設(shè)想畫(huà)在“火柿節(jié)策劃書(shū)”中。此外，我們還專門(mén)召開(kāi)園級(jí)家委會(huì)會(huì)議，積極聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議。在幼兒、教師、家長(zhǎng)的共同參與下，第二次“紅紅火柿節(jié)”的課程框架基本形成。由于幼兒設(shè)想的大部分活動(dòng)屬于健康體育類，于是，我們準(zhǔn)備組織“火柿節(jié)親子民俗運(yùn)動(dòng)會(huì)”。最后，我們打算把幼兒在“紅紅火柿節(jié)”中親手完成的作品、各項(xiàng)活動(dòng)的花絮照片進(jìn)行展示，幫助他們回顧和交流火柿節(jié)中的感受。

在開(kāi)幕式上，我們將原來(lái)需要排練的大班幼兒的節(jié)目表演簡(jiǎn)化成日常孩子們就在進(jìn)行的鑼鼓隊(duì)和舞龍隊(duì)表演，孩子們還用真實(shí)的柿子拼出國(guó)旗、龍等各種圖案，用仿真柿子疊出一米多高的柿塔，凸顯了民俗節(jié)日喜慶的氛圍。在親子運(yùn)動(dòng)會(huì)中，我們將竹籃、扁擔(dān)、籮筐、獨(dú)輪車、竹篩等民間勞作工具作為運(yùn)動(dòng)器械，凸顯民俗節(jié)日的特點(diǎn)。

為了讓家長(zhǎng)積極參與幼兒園節(jié)日活動(dòng)，我們?cè)谇捌谙蚣议L(zhǎng)介紹開(kāi)展民俗節(jié)日活動(dòng)的重要意義，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒去現(xiàn)場(chǎng)參觀西溪火柿節(jié)，建議家長(zhǎng)平時(shí)與幼兒多聊聊相關(guān)話題。在火柿節(jié)活動(dòng)的推進(jìn)過(guò)程中，我們讓家長(zhǎng)共同參與幼兒園節(jié)日環(huán)境的布置和活動(dòng)材料的準(zhǔn)備，并組織開(kāi)展了大量的親子活動(dòng)。

活動(dòng)結(jié)束后，我們按照慣例進(jìn)行了反思與研討。教師們普遍覺(jué)得放手讓幼兒自己策劃活動(dòng)內(nèi)容。幼兒的主動(dòng)性增強(qiáng)了，體驗(yàn)更加真實(shí)了;前期生活經(jīng)驗(yàn)的鋪墊和家長(zhǎng)的參與使活動(dòng)的開(kāi)展更加順利了節(jié)日的氛圍更加濃厚了;放慢活動(dòng)節(jié)奏使各項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)展得更加充分了。同時(shí)大家也認(rèn)識(shí)到了這次活動(dòng)存在的問(wèn)題：幼兒自己設(shè)想的活動(dòng)中有一部分仍舊是延續(xù)前一年的內(nèi)容，比如吃柿子、畫(huà)柿子、種柿子樹(shù)等，真正具有強(qiáng)烈“原表達(dá)”欲望的內(nèi)容不多，且缺少內(nèi)在動(dòng)機(jī)推動(dòng)下的持續(xù)探究活動(dòng)。在前期經(jīng)驗(yàn)的鋪墊中，基本上都由家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒去參觀、實(shí)踐，教師不在現(xiàn)場(chǎng)，不便于幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)。幼兒設(shè)想的游戲有很大一部分是體育游戲，雖然幼兒從中得到了身體素質(zhì)和動(dòng)作技能方面的發(fā)展，然而這些教育目標(biāo)是否非得在火柿節(jié)活動(dòng)中達(dá)成呢?這進(jìn)而引發(fā)了我們的思考：民俗節(jié)日的核心價(jià)值是什么?本次火柿節(jié)中的課程內(nèi)容主要來(lái)自幼兒，但是活動(dòng)的大部分準(zhǔn)備工作仍由教師和家長(zhǎng)承擔(dān)，幼兒只是現(xiàn)成的操作者。如何改善這一狀況呢?我們體會(huì)到讓幼兒自己提出活動(dòng)設(shè)想也需要建立在感性經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)之上。如果生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，內(nèi)在動(dòng)機(jī)不夠強(qiáng)烈，那些看似幼兒自己的想法，實(shí)際上也僅僅是完成教師的任務(wù)或簡(jiǎn)單模仿而已，缺少深刻的情感體驗(yàn)。然而對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)的了解，需要教師在自然的情境下對(duì)幼兒進(jìn)行持續(xù)細(xì)致的觀察和客觀深入的分析，教師應(yīng)該參與到幼兒的生活實(shí)踐活動(dòng)中去，幫助幼兒積累和提升經(jīng)驗(yàn)，注重通過(guò)“原表達(dá)”動(dòng)力支持下的節(jié)日活動(dòng)激發(fā)他們對(duì)本土民俗文化的興趣，積累對(duì)民俗文化的認(rèn)識(shí)，萌發(fā)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

第三次活動(dòng)

今年是我園第三次開(kāi)展“紅紅火柿節(jié)”活動(dòng)了，我們?cè)谇皟赡昊顒?dòng)的基礎(chǔ)上對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化，使之更加貼近幼兒的生活和需要，并著重對(duì)實(shí)施方式進(jìn)行了調(diào)整。

今年我們不再集中在2周內(nèi)開(kāi)展活動(dòng)，而是從9月份啟動(dòng)，一直延續(xù)到10月底。開(kāi)學(xué)初。大班教師就把火柿節(jié)的話題拋給幼兒：“幼兒園一年一度的‘紅紅火柿節(jié)’很快又要開(kāi)始了，今年的火柿節(jié)你們最想做些什么?你們以前去西溪濕地參加過(guò)火柿節(jié)，那里的人們都會(huì)做些什么事情呢?”孩子們一聽(tīng)就很興奮，“兩溪濕地里有很多柿子，我想去摘柿子。”“摘下來(lái)的柿子吃不完可以去賣。”……

9月下旬，西溪濕地的火柿節(jié)隆重開(kāi)幕了，教師應(yīng)幼兒的要求組織了親子采摘活動(dòng)。采摘區(qū)內(nèi)，紅彤彤的柿子掛滿枝頭，幼兒和爸爸媽媽一起用特制的工具采摘柿子，看著漸漸滿起來(lái)的果籃，幼兒別提有多高興了。在教師的組織、引導(dǎo)下，幼兒還觀摩了果農(nóng)熟練采摘、有序裝籃、合作搬運(yùn)的全過(guò)程，感受到了勞還組織幼兒去集市感受了火柿買(mǎi)賣的熱鬧場(chǎng)景。

回到幼兒園后，幼兒對(duì)火柿節(jié)的興趣更濃了，他們除了經(jīng)常談?wù)摶鹗凉?jié)的話題外，還主動(dòng)用繪畫(huà)方式表現(xiàn)摘柿子情景，自發(fā)地在區(qū)域活動(dòng)中玩起了疊柿子、運(yùn)柿子、買(mǎi)賣柿子等游戲。從幼兒日常交流的話題和自主游戲中的表現(xiàn)可以看出，他們對(duì)賣柿子和運(yùn)柿子有著濃厚的興趣。順著幼兒的興趣，我們把接下來(lái)的活動(dòng)內(nèi)容確定為賣柿子及“運(yùn)柿子民俗運(yùn)動(dòng)會(huì)”兩個(gè)主要部分。吸取上一年的教訓(xùn)，今年“運(yùn)柿子民俗運(yùn)動(dòng)會(huì)”的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作主要由幼兒自己完成。有些游戲規(guī)則也由幼兒自己討論制定，因此，幼兒參與“運(yùn)柿子民俗運(yùn)動(dòng)會(huì)”的積極性很高，玩得也很快樂(lè)。

賣柿子活動(dòng)同樣以幼兒為主體。首先，兩個(gè)大班的幼兒通過(guò)商量決定搞“義賣獻(xiàn)愛(ài)心”活動(dòng)，一個(gè)班級(jí)賣柿子，一個(gè)班級(jí)賣與柿子相關(guān)的繪畫(huà)、手工作品。接著，大家相互交流，明確了完成義賣活動(dòng)需要做的前期準(zhǔn)備工作，比如，制作海報(bào)、確定擺攤地點(diǎn)、準(zhǔn)備要賣的商品、商定價(jià)格、制作價(jià)格牌、制作收銀盒、設(shè)計(jì)招攬客人的策略等。為了吸引顧客的眼球.大家決定做一幅海報(bào)。由于海報(bào)的面積比較大，一兩個(gè)幼兒很難完成.所以他們決定分組進(jìn)行：一部分幼兒畫(huà)柿子樹(shù)，一部分幼兒畫(huà)柿子并剪下來(lái)，還有一部分幼兒畫(huà)人物，最后合成一幅完整的海報(bào) 這一過(guò)程充分展現(xiàn)了幼兒自主解決問(wèn)題的能力。

一切準(zhǔn)備就緒，大家在集市門(mén)口找了一塊空地?cái)[好攤位，把海報(bào)放到顯眼處，女孩戴上藍(lán)底印花的頭巾，男孩圍上藍(lán)底印花的圍裙，開(kāi)始叫賣：“快來(lái)買(mǎi)啊!新鮮的柿子喲!快來(lái)看一看啊!”“走過(guò)路過(guò)不要錯(cuò)過(guò)，又香又圓又大的柿子嘍!”人群中有一個(gè)叔叔上前來(lái)買(mǎi)柿子，孩子們連忙向他介紹不同品種的柿子，第一筆生意終于做成了。孩子們信心倍增，有的吆喝得更大聲了，有的敢于主動(dòng)招呼路人前來(lái)購(gòu)買(mǎi)，有的有條不紊地向客人介紹柿子的種類、價(jià)格。四大籃柿子一會(huì)兒就賣得差不多了，從中幼兒充分感受到了只要努力付出就會(huì)有收獲的道理。

另一邊，賣與柿子相關(guān)的繪畫(huà)、手工作品的攤位前，幼兒的叫賣聲也吸引了很多前來(lái)購(gòu)物的人們?！昂每吹氖磷庸に嚻分灰?塊錢(qián)一個(gè)，買(mǎi)一個(gè)就可以幫助有需要的人，快來(lái)買(mǎi)呀!”在孩子們的吆喝聲中，顧客越來(lái)越多，不一會(huì)兒，孩子們就賣出了十幾樣自制的與柿子相關(guān)的繪畫(huà)、手工作品?？粗浙y盒里逐漸多起來(lái)的錢(qián)，他們高興極了。

在今年的火柿節(jié)活動(dòng)中，我們更加注重給予幼兒直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作的機(jī)會(huì)。課程的內(nèi)容也更多地體現(xiàn)幼兒意志，尊重幼兒的'實(shí)際需要，使幼兒得到了更為廣泛的鍛煉。教師則可騰出更多的時(shí)間和精力來(lái)細(xì)致地觀察、解讀幼兒，從而更加科學(xué)有效地引導(dǎo)幼兒獲得發(fā)展。實(shí)踐證明，具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)的、自主的活動(dòng)才能使幼兒獲得更多的“原體驗(yàn)”——快樂(lè)體驗(yàn)，即“做想做的事的快樂(lè)、全力投入活動(dòng)的快樂(lè)、把做不到變成做得到的快樂(lè)、想辦法下功夫進(jìn)行創(chuàng)造的快樂(lè)……”

目前，民俗節(jié)日活動(dòng)已成為我園園本課程的重要內(nèi)容之一，雖然我們已獲得了一些經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)兒童的研究是永無(wú)止境的，我們的探索仍將繼續(xù)。