教育案例演講稿6篇
沒有一種禮貌會在外表上叫人一眼就看出教養(yǎng)的不足,正確的教育在于使外表上的彬彬有禮和人的高尚的教養(yǎng)同時表現(xiàn)出來。一起來看看教育案例演講稿6篇,歡迎查閱!
教育案例演講稿1
【案例背景】
課堂教學(xué)是有計劃、有目的的教學(xué)活動,教師在教學(xué)之前要對課堂進(jìn)行精心預(yù)設(shè)。而實際的課堂是師生、生生不斷交往互動的場所,是教師與學(xué)生個體或群體之間的知識、個性、情感不斷碰撞、整合、調(diào)適的場所。所以,課堂總是處于一種流變生成狀態(tài)。即使教師預(yù)設(shè)再完美也難以預(yù)想到課堂教學(xué)中所有可能出現(xiàn)的變化。這就要求教師必須要根據(jù)變化的情形,不斷地調(diào)整自己的行為,根據(jù)自己對課堂上各種信息的綜合把握,及時做出判斷,采取得當(dāng)?shù)?a href='http://www.athomedrugdetox.com/fwn/cuoshi/' target='_blank'>措施。因此如何有效、巧妙地解決這些生成性的問題,實踐教育智慧,建構(gòu)開放生成的、充滿生機和活力的課堂,成為物理教學(xué)中提升教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。作為一名農(nóng)村中學(xué)的物理教師,由于實驗器材的匱乏,在實際實驗教學(xué)中就時常遇到一些“意外”,這些“意外”一方面給我的的實驗教學(xué)帶來了的挑戰(zhàn),另一方面也成為課堂中鮮活的教學(xué)資源,給我的實驗教學(xué)帶來了意想不到的驚喜。
【案例描述】
上午第三節(jié)課,我拎著滿滿一盒子實驗儀器匆匆從實驗室趕向初三(1)班的教室,還沒進(jìn)班,就聽到里面一片鼓掌聲和歡呼聲。
“做實驗,哈哈……”“看,那是什么?”“咦,那不是吸鐵石嗎!”……剛進(jìn)入班級就聽到下面學(xué)生七嘴八舌的談?wù)撝?/p>
“大家安靜,在開始上課前我先強調(diào)幾點,首先,從今天開始我們就正式進(jìn)入第十六章電磁場的學(xué)習(xí)了,這一章內(nèi)容相對比較抽象,學(xué)習(xí)起來有一定難度,為了便于大家理解老師特意準(zhǔn)備了很多實驗?!敝v到這里,班上頓時又是一片掌聲?!暗诙? ,我繼續(xù)說道,“大家也知道我們是農(nóng)村中學(xué),實驗器材比較匱乏,所以請大家在實驗過程中一定要遵守實驗規(guī)則,愛護(hù)實驗器材,有問題請及時舉手。”說完,還是生怕實驗過程過于混亂,達(dá)不到預(yù)期效果,我又補充道:“還有,如果有同學(xué)不按實驗規(guī)則,隨便破壞實驗器材是需要照價賠償?shù)??!?/p>
說完,我就正式進(jìn)入了磁場一章的教學(xué)。由于是第一課時,所以本節(jié)課主要的任務(wù)是帶領(lǐng)大家認(rèn)識磁體以及通過實驗研究磁體的一些性質(zhì)及特點。在教學(xué)進(jìn)行到一半時,我就讓課代表將磁體,大頭針等實驗器材分發(fā)到各個小組,讓學(xué)生自己按照課本要求進(jìn)行探究。班上頓時熱鬧了起來。
“請大家按照課本要求進(jìn)行實驗!”我又提高分貝在班上強調(diào)了一遍。
突然“啪”的一聲,班上頓時靜了下來,所有的眼神頓時盯著一個人——小丁同學(xué)!
“怎么回事?”我第一時間質(zhì)問道。
“老師,我不是故意的?!笨粗厣狭褳閮啥蔚臈l形磁體,小丁委屈的說道。
“沒用了!”“要賠錢啰!”“剛好裂成兩半,一半一個磁極!”下面的同學(xué)開始討論了起來。
當(dāng)時的我十分生氣,最擔(dān)心的事還是發(fā)生了。正準(zhǔn)備好好訓(xùn)斥小丁一頓時,我忽然想起了《中國教育報》上的一篇《請平移到我這里來》的文章,講得就是教師如何正確處理課堂上發(fā)生的一件突發(fā)事件?!斑@不正是一個相似的事件嗎?如果我當(dāng)眾訓(xùn)斥了小丁,對小丁的傷害會有多大?以后他還會用心去實驗嗎?如果學(xué)生因為怕?lián)p壞器材而不敢去用心實驗,辛苦準(zhǔn)備的實驗還有什么作用?”想到這里我就接著大家的議論聲反問了一句:“這個條形磁鐵還有用嗎?”
“肯定沒用了。”小胡確定的說道。作為學(xué)習(xí)委員的他思維一向比較敏捷。
“為什么呢?”我繼續(xù)反問道。
“我們剛剛學(xué)過,一個磁鐵應(yīng)該有兩個磁極,現(xiàn)在這個條形磁鐵裂為兩半,一半紅一半藍(lán),每一半只有一個磁極,所以肯定沒有用了,除非用膠水把兩半連接起來,才能重新成為一個磁鐵?!毙『粺o得意的說道。
“我也同意”“肯定沒用了”……下面聲援小胡的不在少數(shù)。
“真是這樣的嗎?剛好老師這里還有幾塊斷裂的磁體,那就讓我們用實驗來說明問題吧”我順勢引導(dǎo)。
頓時,下面又開始忙活起來。不一會兒,剛才在下面一直聲援小胡的班長小王突然站起來說道:“老師,斷裂的一半還是有兩個磁極,你看。”說著,舉起手中的半塊磁體,只見兩端各掛了長長一串大頭針。其他小組見狀,也都紛紛拿起手中的半塊磁體試驗起來。
“原來沒有壞啊!”“現(xiàn)在是一塊磁體變成兩塊了啊!”下面又開始議論起來。
見狀,我順勢開玩笑的說道:“看樣子小丁非但沒有破壞我們的磁體,還給我們多創(chuàng)造出一個磁體啊!不過我們現(xiàn)在的磁體是剛好夠用,同學(xué)們可別再創(chuàng)造出那么多新小磁體了。”這時小丁也不好意思的低下了頭。
只見下面笑成一片……
【案例反思】
1.重視實驗教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
物理作為一門自然科學(xué),實驗是其重要組成部分。心理學(xué)原理告訴我們,學(xué)習(xí)最好的方法是在于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,發(fā)揮高度的主觀能動性。愛因斯坦也說:“興趣是最好的教師?!睂W(xué)生對課本中的理論學(xué)習(xí)缺乏主觀積極性和學(xué)習(xí)興趣,而物理實驗具有真實、直觀、形象、生動等特點,同時在實驗學(xué)習(xí)的過程中不僅容易讓學(xué)生形象生動地掌握原來枯燥無味的理論知識,而且提升了學(xué)生的實際動手能力和創(chuàng)造能力。所以在進(jìn)行物理教學(xué)的過程中,借助實驗更容易培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。例如:“慣性”一節(jié)中“用直尺打棋子”和“拉小車,木板傾倒”的實驗;“大氣壓強”一節(jié)中“覆杯實驗”和“馬德堡半球?qū)嶒灐钡鹊?,這些實驗都極大的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,重視和加強實驗教學(xué),是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是在實際的教學(xué)過程中,我們時常以實驗設(shè)備不足、實驗現(xiàn)象不明顯、時間不允許等等各種理由借口剝奪了學(xué)生實驗的權(quán)利,但同時我們必須清楚,在我們剝奪學(xué)生實驗權(quán)利的同時也一并帶走了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與渴望。直到現(xiàn)在,當(dāng)我拎著實驗器材走進(jìn)教室,學(xué)生為實驗而鼓掌興奮的場景依然讓我難以忘卻。
2.以人為本,從細(xì)微處關(guān)注學(xué)生的發(fā)展
著名教育家贊可夫說:“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛,使學(xué)生和教師在課堂上能夠自由地呼吸,如果不能造就這樣良好的教學(xué)氛圍,那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用?!? “以人為本”就是這種教學(xué)思想的具體體現(xiàn)。素質(zhì)教育的核心是“以人為本”,以學(xué)生為本,以每一個學(xué)生為本。這是教育的出發(fā)點和歸宿點,是需要全體教師加以落實的要求?!耙匀藶楸尽边€需要了解學(xué)生,尊重學(xué)生,關(guān)心愛護(hù)學(xué)生,為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展服務(wù)。實驗過程中,專心于實驗探究的小丁一時疏忽不小心損壞了一塊條形磁鐵,當(dāng)所有人的目光都聚集在他身上的時候,他愣住了,并本能地想道歉。這個時候,他已經(jīng)認(rèn)識到問題,還有些擔(dān)心。雖然之前我多次強調(diào)實驗紀(jì)律,但是當(dāng)時如果我對他嚴(yán)厲訓(xùn)斥一頓,殺雞駭猴,也能讓大家在今后的實驗過程中更為注重實驗紀(jì)律和實驗器材的保護(hù)。不過,對于小丁學(xué)生來說,不僅傷害其自尊,同時也挫傷了其實驗的積極性,不利于他的成長與發(fā)展。受到《請你平移到我這里來》這篇文章的啟發(fā),我當(dāng)時靈機一動,順勢引導(dǎo),用讓學(xué)生出乎意料的方法處理,收到意想不到的效果?!耙馔狻钡玫角擅钐幚恚缺Wo(hù)了小丁的自尊心,又額外的達(dá)成了下一課時的教學(xué)目標(biāo)。以每一個學(xué)生為本不容易,不僅要求教師具有先進(jìn)的教育理念,還要求教師必須具備巧妙的教育方法,從小事著手,從意外開始,從細(xì)微處關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。
3.正確處理預(yù)設(shè)與生成題,提高教學(xué)效率
鐘啟泉教授曾說:“課堂教學(xué)不應(yīng)該是一個封閉系統(tǒng),也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗,鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造,超越目標(biāo)預(yù)定的要求?!毙《〉囊馔馐录?,雖然打破了我的預(yù)設(shè),但卻帶給我額外的驚喜,不僅激發(fā)了學(xué)生的探究熱情,更讓我順勢達(dá)成了超出預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。所以,教學(xué)中正確處理預(yù)設(shè)與生成問題顯得極為重要。
首先,課前精心的預(yù)設(shè)是課堂精彩生成的基礎(chǔ)。凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。由于教學(xué)是一個有目標(biāo)、有計劃的活動,所以教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性的預(yù)設(shè),這也是有效課堂教學(xué)開展的前提,因此要重視預(yù)設(shè)。
其次,由于課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程,因此再精心的課前預(yù)設(shè)也無法預(yù)知全部的課堂生成。所以在實際的課堂教學(xué)中,難免會發(fā)生諸多的意外。但是只要我們有足夠的心理準(zhǔn)備,靈活應(yīng)對,有時意外的“生成” 也許反而成為我們課堂的一個預(yù)料之外的精彩之舉!
因此,只有將課前預(yù)設(shè)與課堂生成進(jìn)行有機融合,即彈性“預(yù)設(shè)”,善待“生成”。讓課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序,因生成而精彩。這樣,我們的教學(xué)才有活力,課堂才能鮮活。
教育案例演講稿2
案例背景
在我心中,每個孩子都是一朵會開的花,或遲或早,或長或短;或迎風(fēng)招展,瀟瀟灑灑;或含苞欲放,羞羞答答……需要我們用愛去呵護(hù)。尤其是孩子犯錯誤時,更需要我們懷有一顆愛心,耐心地等待,送一縷陽光溫暖他們,化一絲春風(fēng)愛撫他們,就一定會聽到世界上最美的聲音——花開的聲音!
案例描述
1.跳繩風(fēng)波
記得那是一個冬日的午后,我正坐在辦公室里批改作業(yè),門突然被推開了,只見吳夢已哭成了小淚人,“怎么啦?誰欺負(fù)你的,快告訴老師?!彼齻牡乜拗f:“我今天剛帶來的跳繩不見了,這是我南京的大姑新幫我買的……”我忙問:“是什么樣兒的?什么時候不見的?”和她同來的同桌連聲說:“她的跳繩可漂亮了,還是帶計數(shù)器的,早上第四節(jié)體育課時,我和她還在一起比賽的??芍形绲叫:?,就不見了?!薄澳惆阉旁谑裁吹胤嚼?,會不會帶回家了啊?”“沒有,我放學(xué)時就把它放在了抽屜里,我想下午來的時候再跳?!?/p>
那我們快去班里找找,說不定放在角落里沒發(fā)現(xiàn)呢?于是,我來到教室發(fā)動全班孩子,對大家說:“你們見過吳夢那根漂亮的跳繩嗎?”同學(xué)們都嘰嘰喳喳地說見過?!皡菈粝氚烟K借給大家玩,可是忘了把跳繩放在哪兒了,你們能幫忙找找嗎?”全班孩子一起找遍了教室的每個角落——但令人失望的是……沒找到??磥聿坏貌怀姓J(rèn):是有人喜歡上了這根跳繩,把它悄悄“借”走了。
2.出謀劃策
怎么辦?望著一張張?zhí)煺婵蓯鄣男∧樀?,我實在找不出懷疑的對象。還是等等吧!興許跳繩能自己出現(xiàn)呢!回到辦公室,其他老師幫忙出謀劃策:“你一個一個地仔細(xì)觀察,也可讓孩子互相觀察,發(fā)現(xiàn)異常情況向你報告。”“找一面他們未見過的鏡子,可以美其名曰‘魔鏡’,讓全班孩子都來照一照,不敢照的那肯定與這根跳繩有關(guān)系?!薄澳愀纱喔嬖V孩子們教室里有監(jiān)控……”看著好心的同事,我不免有些擔(dān)憂:這些主意也許會有效,可也會給孩子心理造成一定的壓力:互相揭發(fā)會使孩子互相不信任,照“魔鏡”,利用監(jiān)控會讓“借跳繩”的孩子心懷恐懼而不愿上學(xué)。
3.靈犀一閃
思考再三,這些辦法都不太理想。怎么辦?總不能讓這事不了了之吧。事發(fā)第二天,我在著名特級教師李鎮(zhèn)西的班主任日記《心靈寫詩》中找到了答案:班主任最重要不是管理,而是走進(jìn)心靈,用“悄悄話”的方式可以解決很多問題。我想要是老師和孩子之間說悄悄話,是不是可以拉近我和孩子的距離?如果孩子都把我當(dāng)朋友,跟我說實話,那么,“借跳繩事件”也就迎刃而解了。
雖然這么想,可心里還是沒底:先試試這種方法,看看能否奏效。于是,我立即在班里舉行了一個“朋友,我想告訴你一個秘密”的講悄悄話活動。我對大家說:“小朋友,老師就是你們的大朋友,今天我這位大朋友想和你們做一個講悄悄話的游戲,愿意嗎?”教室里一下炸開了鍋,“太好了,我想和老師交朋友……”這群頑皮的孩子忍不住歡呼起來。我借機鼓勵道:“我們每個人都會犯錯誤,老師也會,如果大朋友做錯了事,現(xiàn)在知道錯了,很想改正錯誤,你們會原諒我嗎?”“會!”“我也會”……孩子們回答得很真誠。眼看時機成熟,我趕緊揭示游戲主題——“知錯就改”,并宣布游戲要求:“下面我們就找自己要好的朋友,向他訴說壓在你心里的秘密。傾聽秘密的朋友要做到:幫助他保守秘密,提醒他改正錯誤!悄悄話游戲開始!”
一年級的孩子,心靈是那么天真、純潔。話音剛落,一些活潑可愛的孩子就離開了自己的座位,走向好朋友,開始輕聲細(xì)語起來??粗∨笥岩粋€一個從自己的身邊走過,感覺有點失落:孩子能把他們的秘密告訴我嗎?畢竟我是他們的老師!萬一沒有孩子來找我,丟失的跳繩怎么辦?還能找得回來嗎?我的心中充滿憂慮。這時,性格活潑開朗的高宇蹦蹦跳跳地來到我的身邊,“高宇,你想和我交朋友,對嗎?”他咧著嘴呵呵地笑著說:“大朋友,我告訴你一個秘密:有一次,我的同桌李響把我的文具盒碰翻了,我就悄悄把他的橡皮藏了起來!”我趁勢引導(dǎo):“朋友,你一定知道該怎么做吧!”他馬上就把橡皮還給同桌,還對李響深深鞠了一個躬,說:“對不起!”我本以為他會讓我為他保守秘密,沒想到孩子能當(dāng)場認(rèn)錯,我情不自禁地為他豎起大拇指。不一會兒,又有許多孩子來承認(rèn)自己犯過的一些小錯誤,他們都得到了我的表揚?!罢媸怯赂业暮⒆?,記住,這只是我們倆的秘密!”
4.等待花開
“丁零零”下課了,可還是沒有任何有關(guān)跳繩的消息,可我想:只要我把這個游戲堅持下去,相信會有更多的驚喜在等著我。第二天放學(xué),我正在教室關(guān)門窗,一個平日里性格內(nèi)向的孩子曉菁正在慢吞吞地整理書包?!耙灰蠋煄兔?”她低著頭,不說話,我走到她身邊,她紅著臉低聲說:“毛老師,我也要告訴你一個秘密,吳夢的跳繩是我拿的,你不要告訴別人,行嗎?”我心里長長地吁了一口氣:經(jīng)過漫長而又短暫的三天等待,“借跳繩事件”終于可以結(jié)案?!爸e敢于承認(rèn),你真是個了不起的孩子!那你準(zhǔn)備怎么辦呢?”“我不敢自己還給她”?!懊魈炷闱那陌烟K放在老師講臺的抽屜里,我?guī)湍氵€。不過,以后借東西時,一定要先征得別人的同意,好嗎?”她使勁地點點頭,我笑了,她也笑了……
案例反思
每個孩子都是一朵花,每朵花的成長都有一個過程。我們之所以會犯錯,就是因為過重的功利心讓我們等不到花兒開放的那一刻,等不及孩子經(jīng)歷完成長的過程;就是因為浮躁的態(tài)度讓我們少了一種寬容的胸懷,少了一雙智慧的眼睛。而今,我回過頭以一個旁觀者的身份去回味這一切的時候,卻發(fā)現(xiàn)那微笑的瞬間,我品嘗到了教育的喜悅。這一次成功的教育案例給了我很多思考。
我明白教育的等待并非守株待兔,它是一種積極主動的無聲呼喚,是一種智慧的等待?!昂⒆臃稿e,就是上帝也會原諒”,更何況是孩子眼中神圣的教師?我們怎么有理由不去耐心等待呢?等待是一種愛——一種需要愛心與信心的愛。很多時候,孩子的豁然開朗、頓悟清醒,也許就在我們耐心等待的一剎那之后。對于曉菁的這份等待,是我對她犯錯的寬容,更是對她自尊的呵護(hù)。正是這份等待讓她在愧疚之后能夠平靜而從容地抬起頭……也正是在等待中,我享受到了別樣的幸福。
其實,一個孩子從幼稚走向成熟是一個過程,我們不能用成人的眼光來看待孩子,不能用同一個標(biāo)準(zhǔn)要求所有的孩子。對于有些孩子來說,成長的過程可能需要更多的時間。這就需要我們教師,放慢愛的腳步,用我們的真誠、寬容、耐心、期待、信任、尊重……學(xué)會等待,在等待中守候花開。
掩卷反思,教育是一個等待的過程,而等待也是一個教育的過程,在等待中付出必然能在等待中收獲。種子會慢慢地發(fā)芽,花兒會悄悄地開放,我會靜靜地等待。我要用汗水澆灌校園沃土中的每一種植物,耐心等待每一株鮮花爭奇斗艷、每一棵小草勃發(fā)生機。我將用我的等待引領(lǐng)每一個孩子都揣著自信,走向成功!讓我們一起耐心等待,傾聽花開的聲音,守候花開的幸福……
教育案例演講稿3
暑假過后,我新接了一個班:六年級(3)班。我擔(dān)任他們的班主任及數(shù)學(xué)老師。上任后,了解情況的老師和我聊到了這個班的特殊之處。這個班的班主任及任課老師的調(diào)換如同割韭菜,那是一茬接一茬。三年級班主任(語文老師)生產(chǎn),學(xué)校找了一個代課老師。到了四年級班主任換了。五年級班主任和數(shù)學(xué)老師又換了,不幸的是剛換的數(shù)學(xué)老師生病開刀,找了一個實習(xí)老師代課。結(jié)果在期末的數(shù)學(xué)檢測中,這個班的數(shù)學(xué)成績低于同年級平均分13分。到我這兒,班主任又是一新的。了解到這些情況,我覺得這個班主任不好當(dāng)。更讓我擔(dān)心的是他們的數(shù)學(xué)成績要想盡快提高不容易。
果然,課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。不良習(xí)慣可謂“百花齊放”:思想開小差,做小動作,隨便講話,不愛發(fā)言,看網(wǎng)絡(luò)小說……不勝枚舉。我和家長溝通時,有的家長表現(xiàn)出對孩子的學(xué)習(xí)成績不太滿意,火急火燎地要給孩子找補習(xí)班,一個勁地問我哪兒的補習(xí)班好。還有一些家長早在幾年前就讓孩子在外面上了補習(xí)班。但是家長們只知上補習(xí)班有利,卻不關(guān)注其弊。弊是教材上的內(nèi)容有的補習(xí)班的老師提前教過了,書上的練習(xí)也做過了,甚至我這兒相同的單元測試卷都提前做過了,表面看成績自然迅速提高。家長短時間內(nèi)看到了學(xué)習(xí)效果,花錢買到了放心。而學(xué)生呢,自以為書上的內(nèi)容學(xué)過了,聽懂了,課堂上聽的積極性也就慢慢的喪失了。興趣是最好的老師,課堂是最好的學(xué)習(xí)陣地,沒有了興趣,課還怎么上下去呢?學(xué)習(xí)效果又怎么能得到提高呢?
在教學(xué)蘇教版六年級下冊第四單元《確定位置》的第一課時《用方向和距離描述物體的位置》時,我深刻感受到學(xué)生課堂上不聽帶來的意外。
蘇教版六年級下冊第四單元《確定位置》的第一課時是《用方向和距離描述物體的位置》。教材出示的是一幅輪船航行的情境圖。在教學(xué)中我先讓學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗說一說燈塔1和燈塔2分別在輪船的什么方向,然后,問學(xué)生“東北方向和西北方向還可以怎樣說,你知道嗎?”根據(jù)學(xué)生的回答教學(xué)表示方向的新的方位詞“北偏東”方向和“北偏西”方向。接著讓學(xué)生感受到“北偏東”方向是一個很大的區(qū)域,我順勢在圖上點出燈塔A。問學(xué)生“燈塔1和燈塔A都在輪船的北偏東方向,他們不同在什么地方?”根據(jù)學(xué)生的回答,讓學(xué)生感受到他們偏離正北的角度不一樣,要與相應(yīng)的角度結(jié)合起來才能更加準(zhǔn)確地表示燈塔1的方向。然后讓學(xué)生量一量燈塔1偏離正北的角度,根據(jù)學(xué)生量的情況,讓學(xué)生說一說用量角器量角的方法。我自認(rèn)為通過讓學(xué)生觀察、比較、思考、動手量一量偏離的角度、說一說操作方法、再進(jìn)行針對性的鞏固練習(xí),絕大多數(shù)學(xué)生是能夠掌握這一知識點的。
然而一看到學(xué)生交上來的作業(yè),我大吃一驚。有七八個學(xué)生,而且還是學(xué)習(xí)成績不錯的學(xué)生竟然把“北偏東30°方向”寫成“東偏北30°方向”“北偏西45°方向”寫成“西偏北45°方向?!薄斑@是什么學(xué)生啊?這樣的學(xué)生還能教啦?上課簡直是不聽?也不知道現(xiàn)在的學(xué)生上課時頭腦里到底想的是什么?”我一邊向同事訴苦,一邊心里那個氣啊!在學(xué)生的錯題旁我重重地畫上了鮮紅的“×”,并在旁邊寫上了醒目的兩個字“訂正”。我想這回得讓他們知道啥叫“觸目驚心”。
本子一發(fā)下去,就有同學(xué)來找我理論了。
“老師,我這題怎么錯了?”瞧!錯了,還這么理直氣壯!唉!無語!
“怎么錯了,應(yīng)該是北偏東30°方向啊,你寫反了!上課不認(rèn)真聽!”我沒好氣地說。
“輔導(dǎo)班的老師講‘北偏東30°方向就是東偏北30°方向’?!?/p>
“是啊,輔導(dǎo)班的老師講的?!逼溆鄬W(xué)生大聲附和。
“輔導(dǎo)班的老師是這樣教的?”我滿臉疑惑的望著他們。
“是啊,沒錯。”他們使勁的點頭,怕我不相信。
在學(xué)生的七言八語聲中,我沉默著,思考著,沒有發(fā)表意見。
“好!那你們先去吧。”
看來,要想在學(xué)生中樹立自己這個新班主任的威信,同時又激發(fā)大家的學(xué)習(xí)熱情,這是一次絕佳的機會。
我立刻跑到班上宣布:下一節(jié)課,數(shù)學(xué)辯論賽。
“啊?”大家都很驚奇。
我在黑板上寫上了辯題“北偏東30°方向就是東偏北30°方向?!?/p>
辯題一出,我就站在旁邊看熱鬧了。班級中同學(xué)們的立場大致分為三種:第一種,反方,他們認(rèn)為這一題是錯的。“錯!錯!……”他們叫。第二種,正方,他們認(rèn)為這一題是對的。“對!對!……”他們也叫。因為輔導(dǎo)班的老師就是這樣教的,他們也毫不示弱。第三種,既不是正方也不是反方,他們是左看看,右看看,不知道是對還是錯。
我宣布:正方辯題:北偏東30°方向就是東偏北30°方向。王夢雨同學(xué)代表正方,請支持她的同學(xué)坐到一起。反方:北偏東30°方向不是東偏北30°方向。李樂同學(xué)代表反方,請支持他的同學(xué)坐到一起。給每個組五分鐘時間準(zhǔn)備。
辯論開始。
正方先說。
正方:我認(rèn)為這一題是對的,北偏東30°方向就是東偏北30°方向。我們輔導(dǎo)班的老師就是這么說的。
反方:我認(rèn)為這一題是錯的。北偏東不能說成東偏北。
正方:北偏東反過來說不就是東偏北嗎?
反方:北偏東是從北往東偏,東偏北是從東往北偏。
正方:這有什么區(qū)別嗎?我們認(rèn)為是一樣的。正方這時有點強詞奪理。
反方:不對。用量角器量的時候方向不一樣。
正方:怎么不一樣?
反方:零刻度線對得不一樣。
正方:怎么對得不一樣?你說呀?說不出來了吧。
反方同學(xué)這時有點著急,不知道如何用語言表述自己的想法。
我悄悄地來到反方,跟反方的隊員嘀咕了幾句。
反方:那你來畫呀?
正方:畫就畫。
正方的核心人物王夢雨上場了。
反方:你先畫北偏東30°方向。
反方:你的量角器的零刻度線對著誰?
正方:對著正北,從北向東畫30°。
反方:你再畫東偏北30°方向,你的零刻度線對著誰?
正方拿著量角器有些猶豫不決。
反方:你總得從東往北偏吧,量角器的零刻度線得對著正東的那條線吧。
這時的正方覺得反方說得有道理。
于是正方拿著量角器畫出了東偏北30°。
圖畫出來了,事實勝于雄辯。
“看!兩幅圖不一樣,不一樣……”這時反方同學(xué)叫著一起站起來了。
正方:咦,好像是不一樣。王夢雨開始遲疑了。
這時我聽到有人在悄悄議論:“咦,兩個方向是不一樣。”“真是錯的……”“輔導(dǎo)班的老師教錯了?”
這時,反方同學(xué)氣焰高漲,“我們贏了,北偏東30°方向不是東偏北30°方向。耶……”
再看這時的正方,如斗敗的公雞。
見勢我稍加引導(dǎo):“其實,我們應(yīng)該感謝正方同學(xué),他們給了我們很好的啟示。其實呀,這題只要略作改動就對了?!币皇て鹎永?,下面又議論開了。
我們班的數(shù)學(xué)領(lǐng)軍人物沈欣舉起了手。
“北偏東30°方向就是東偏北60°方向?!?/p>
“你們說對嗎?”
……
最后,我做了辯論小結(jié)。
“今天的辯論很成功。我們應(yīng)該感謝反方同學(xué)讓大家真正理解了‘北偏東30°方向’。同時,我們也應(yīng)該感謝正方同學(xué),沒有他們,我們對北偏東30°方向沒有這么深刻的認(rèn)識,也不可能更進(jìn)一步認(rèn)識到北偏東30°方向就是東偏北60°方向。同學(xué)們,你們說對嗎?”
“對?!边@時候,我看到正方同學(xué)來精神了,一個個坐得筆直,睜大兩眼,認(rèn)真地看著我。
經(jīng)歷了這件事之后,我發(fā)現(xiàn)我們班同學(xué)悄悄地在變化。當(dāng)我走進(jìn)教室時,課堂明顯比以前安靜了。同學(xué)們說話能舉手了,發(fā)言的同學(xué)也多了。有的同學(xué)管不住自己的時候,只要我用眼睛盯著他、或輕輕地走到他身邊,示意他聽課,他們能夠立刻改正錯誤。我很欣慰。
教育案例演講稿4
當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些問題時,簡單地批評或處罰,這是每個教師都無師自通的,似乎已經(jīng)成為一種“本能”。但我們常常發(fā)現(xiàn),這種“本能”收效甚微,學(xué)生很快“舊疾復(fù)發(fā)”,甚至愈演愈烈。所以我慢慢嘗試克制自己批評的“本能”,竟然收到了意想不到的效果。
小李剛從農(nóng)民工子弟小學(xué)升入我校,我第一次批改他的“讀書筆記”, 發(fā)現(xiàn)他只是隨便抄了一篇短文,字跡很潦草,一看就知道他討厭寫作文。
其實在開學(xué)第一節(jié)作文課上,我已經(jīng)詳細(xì)地介紹了怎樣寫“讀書筆記”,并強調(diào)了書寫要工整,沒想到小李還是明知故犯,我有些生氣。本想馬上把他叫過來好好訓(xùn)導(dǎo)一番,然而,在我仔細(xì)地看了小李抄的那篇關(guān)于朋友的文章之后,一個想法闖人我的腦海,讓我改變了主意。
那天下午的語文課,我先讓學(xué)生們說說自己對于“朋友”的理解,學(xué)生們的發(fā)言很積極.等好多學(xué)生都說了自己的想法后,我說:“剛才這些同學(xué)對‘朋友’多多少少都有自己的體驗和理解。老師這里有一篇寫‘朋友’的文章,現(xiàn)在念給大家聽,看看和你們的想法有什么不同?!本o接著,我開始聲情并茂地朗讀起來:“除了親人,恐怕只有朋友這個詞可以表達(dá)人與人之間的親切了。有了朋友就遠(yuǎn)離了寂寞,有了朋友就有了歡樂,有了朋友也就擁有了好心情。朋友,是你可以尋找?guī)椭⒃V說煩惱的人,也是需要你幫助、排憂的人。傷心的時候,困難的時候,成功的時候,他都在場,這就是朋發(fā)!好朋友,可以說心里話,彼此關(guān)心,相互勉勵,共同進(jìn)步,有時吵吵鬧鬧,卻從不傷感情……當(dāng)我讀完時,學(xué)生們不約而同地鼓起了掌。
小翔情不自禁地說:“老師,這真是一篇好文章啊,很精練地寫出了真正的‘朋友’是怎樣的?!?/p>
明慧也說:“這篇文章讓我知道了怎樣交朋友,怎樣對待朋友。
“老師,您是從哪里找到這篇文章的呢?”小靜好奇地問,“我也想摘錄!很多學(xué)生激動地搭話:“老師,我也要!我也要……”
“好,那老師就告訴你們吧,文章不是我摘錄的,”我微笑著說,“而是——小李摘錄的,老師在這里也要感謝他為我們帶來了這樣的好文章!既然大家這么喜歡,那就讓負(fù)責(zé)黑板報的同學(xué)把它抄寫在黑板報上,方便大家閱讀摘錄!”說著,我用贊許的目光看著小李,學(xué)生們露出了羨慕的神情。而小李呢,一直處在興奮之中,從他那既高興而又有些羞澀的表清里,可以讀出他被老師表揚、被大家接納的快樂。
課后,我把小李叫到辦公室說:“你能把文章再抄一份嗎?這樣方便出黑板報的同學(xué)抄寫……”小李二話沒說,滿口答應(yīng)。
第二天一到學(xué)校,小李就把抄好的文章拿給了我。我接過一看,呵,他把文章端端正正地抄在了稿紙上,從那一筆一劃中可以看出他的用心。
移山大法
有一則故事:一位大師幾十年來練就一身“移山大法”,慕名而來的人請大師當(dāng)眾表演。大師來到一座山前坐了下來。眾人等了一會兒,卻見大師起身跑向山的另一面去了。然后,大師告訴眾人表演完畢,眾人大惑不解。大師微微一笑道:這世上根本就沒有什么“移山大法”,唯一能移動山的方法就是“山不過來,我就過去”。
一天下午,課代表小王一臉沮喪地來到辦公室,抱怨說:“老師,好多人都不交作業(yè)?!薄安唤蛔鳂I(yè)?”我陷入了沉思:發(fā)火是沒用的,頂多好幾天,然后依然如舊。既然“山不過來”,那“我就過去吧”。
自習(xí)課的時候,我拿著紅筆走進(jìn)了教室,按順序給學(xué)生面批作業(yè)。見狀.其他學(xué)生紛紛拿出自己的作業(yè)本,擺在課桌上。那些沒有完成作業(yè)的學(xué)生,見我“地毯式”批改作業(yè),一個都不放過,也都飛速地寫起作業(yè)來。一節(jié)課下來,一直俯身講解的我腰酸背疼,但心情卻非常舒暢。長時間以來,由于大多數(shù)學(xué)生都沒有養(yǎng)成主動問問題的習(xí)慣,而老師又不能及時輔導(dǎo),致使作業(yè)本上的錯誤依舊。而這一次我不但批改完了班上所有學(xué)生的作業(yè),還“新賬舊賬一起算”, 學(xué)生們原有的一些學(xué)習(xí)困惑都得到了滿意解答。
這之后,他們不但作業(yè)上交積極了,而且學(xué)生們主動問問題的也多了。
不癡不聾,不做阿家翁
這學(xué)期我發(fā)現(xiàn)一個怪現(xiàn)象:小張平時語文課表現(xiàn)特別好,古文默寫次次滿分,可期末考試成績勉強及格。為了解開這個謎團(tuán),我在默寫時特意留心小王并在班里展開調(diào)查,終于發(fā)現(xiàn)原來小王平時默寫時作弊,有時寫在桌子上,有時小抄夾在指縫里……簡直就是無所不用其極。
小張這樣的學(xué)生以前我也曾遇到過,不過他表現(xiàn)得更激烈些。他是一個十分要強的學(xué)生,虛榮心非常強。因為他是班干部,在同學(xué)中有一定的威望,所以他不自覺地將自己的目標(biāo)定得很高,要求處處給同學(xué)做表率;但同時他又十分浮躁,目光短淺、自欺欺人,幻想不勞而獲。按照心理學(xué)原理,其實他這樣做,恰恰說明他心虛,是不自信的表現(xiàn)。
以往遇到作弊事件,我一般會直接在班里不點名將事情描述一番,然后全班一起分析原因,指出這種“掩耳盜鈴”行為的危害,促使當(dāng)事者改正,并且要求大家一起監(jiān)督。另外一種稍微緩和些的做法就是將其叫到辦公室,私下交流督促。可是小張個性張揚、崇拜英雄、自認(rèn)為是班里“最有男子漢氣概”的,喜歡說大話,是典型的“順毛驢”,只喜歡聽表揚,越表揚越來勁。我冷靜觀察他一周,他似乎意識到什么了,刻意表現(xiàn)得很好。既然這樣.我決定暫且不揭穿他,先讓他“假裝”。裝的過程就是好習(xí)慣養(yǎng)成的過程——“裝”習(xí)慣了,也就成真的了。這樣會幫助他真正強大起來。
為此,我在班會上總結(jié)期中考試時,提到有些同學(xué)在大考中心理過于緊張導(dǎo)致成績不理想并有意識地提到小張:“小張同學(xué)平時的語文成績是咱班的‘一哥’,這次考試‘馬失前蹄’,但是我們大家都相信他的實力?!甭牭轿疫@番話,教室黑瞪大眼睛的不僅僅是小張,數(shù)十雙眼睛里滿是驚詫。放學(xué)以后,我又特意找到小張,拍拍他的肩膀:“小張,壓力不要太大,我相信你的實力和潛能,你平時默寫全都會,這次是太緊張了。看來你要好好調(diào)整一下心態(tài),要記?。耗闶窃蹅儼嗟膶W(xué)習(xí)風(fēng)向標(biāo),不能因為一時的挫折就放棄。我看好你,不要讓我失望啊!”這個倔強的男孩都快哭了……我知道,這是我最成功的一次“言不由衷”,但卻給他注入了催化劑,我的“善解人意”會使他沒有退路。
我的這種做法極大地滿足了小張的心理需求,不但幫其掩飾了過失、挽回了面子,而且使其“箭在弦上,不得不發(fā)”。如何發(fā)?只能拼命學(xué)習(xí),充實自己,以達(dá)到真正的提高。他后來在周記里寫道:“我不敢停下來,也沒有時間停下來.我是‘過河卒子,只能進(jìn)不能退’,否則等于承認(rèn)我不但學(xué)習(xí)不行,而且品質(zhì)很差,我必須學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí),我只有使自己真正強大起來才能彌補以前的過失。語文老師鋪天蓋地的表揚,班主任滿滿的期望,同學(xué)們質(zhì)疑的眼神,都鞭策著我克服懶惰、浮躁、虛榮。我拼了!”
接下來讓我更得意的是,所有老師都驚訝于小張的表現(xiàn),他不但踏踏實實地學(xué)習(xí),而且為人誠實大度,作業(yè)工整認(rèn)真,上課表現(xiàn)更好,工作做得更加到位。期末考試一舉躍到班級前十。如今,他穩(wěn)穩(wěn)地位于班級前十,已成長為一個更加理性、沉穩(wěn)、健康的陽光男孩。
其實,很多時候我們似乎忘記了,每個孩子內(nèi)心都有“想好”的愿望,這也是他們的“本能”,只不過常常被懶惰等負(fù)面因素所蒙蔽。擦亮他們蒙塵的眼睛,激發(fā)他們“想好”的“本能”,才是我們教師應(yīng)該做的事情。我們批評的“本能”只會壓抑他們“想好”的“本能”,只會使他們的眼睛越來越黯淡。
兩種“本能”其實也就是兩種角度,一個是站在自己的角度思考問題,一個是設(shè)身處地為學(xué)生著想。說到底,教育是科學(xué),也是藝術(shù),更是情感的。當(dāng)教師真正關(guān)愛學(xué)生,用心、用情,從不同的視角去解讀和對待學(xué)生,自然就會主動地克制自己的“本能”,從而激發(fā)出學(xué)生的“本能”,創(chuàng)生出更多和諧美好的音符。
教育案例演講稿5
"興趣是的老師。"這句話永遠(yuǎn)是教育的真理。有了興趣,學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的熱情,就會變被動為主動,變無心為有心。在作文教學(xué)就能講出真話,道出真情,作文也寫得有血有肉,不再干巴巴的了。
有一次要求以"我想對你說"為題寫一篇作文,要求寫出發(fā)自內(nèi)心的話,表達(dá)出真情實感。在教學(xué)這篇作文時,我采用了"先激發(fā)學(xué)生感情,再引導(dǎo)學(xué)生講出真話"的教學(xué)方式,結(jié)果取得了成功,學(xué)生的作文展現(xiàn)了他們真實的內(nèi)心世界,讀來不禁令人心靈為之觸動。
教學(xué)《我想對你說》這篇作文時,我先從分析作文題目入手。
我說:"你們長這么大了,父母養(yǎng)育了你們十多年,老師教導(dǎo)了你們五年,你們難道沒有一句心里話想跟他們說嗎?對他們,你們有一種怎樣的看法?有一種怎樣的感情?是喜歡?感激?還是討厭?同情?今天就用筆來寫一寫,把你們想對這個人說的真心話全講出來,想寫什么就寫什么。"
接著,我有感情地讀了幾篇范文,以引起學(xué)生感情上的共鳴:哦,我想說的也正是這些。
讀完后,我再發(fā)幾篇范文下去讓學(xué)生自己看,體會寫法。
接著,我再讓學(xué)生自己說。
最后,才讓學(xué)生動筆。這次作文,學(xué)生寫得很順,感情也很強烈,都向?qū)Ψ秸劤隽俗约旱男睦镌挕S袑蠋熖峤ㄗh的,有對媽媽說悄悄話的,有勸告同學(xué)的,也有批評爸爸的------看著這些真情流露富含童真的話語,你的心靈真的會不禁為之一動優(yōu)秀作文教學(xué)案例優(yōu)秀作文教學(xué)案例。這次作文是本學(xué)期最成功的一次。
激發(fā)寫作興趣,讓他們有話可說,讓他們有表達(dá)的欲望,講出真話,寫出真情,我想這應(yīng)是作文教學(xué)的第一步。
反思:
作文教學(xué)中,教師的"導(dǎo)"是最重要的。教師只有因勢利導(dǎo),才能讓學(xué)生入情入景,學(xué)生才會有話可說,有內(nèi)容可寫。
案例抓住了"導(dǎo)"去進(jìn)行教學(xué)。先從范文入手,找出別人成功的地方,通過討論總結(jié)出寫作方法,再出示本次作文的具體要求,這等于給學(xué)生降低了寫作難度,令學(xué)生有一種豁然開朗的感覺。最后才讓學(xué)生談自己想寫什么內(nèi)容,引導(dǎo)他們怎么寫,可謂水到渠成。師生在輕松愉快的氛圍中完成了教學(xué)任務(wù)。
教育案例演講稿6
實錄:
開學(xué)了,孩子們個子也長高了,人也長胖了。他們來到了新中班教室,非常興奮。大家都高興地說:“我們現(xiàn)在是中班的小朋友了,是小班的哥哥姐姐了?!?/p>
措施:
九月初,我們開展了“我上中班了”的學(xué)習(xí)活動,目的是萌發(fā)幼兒當(dāng)哥哥姐姐的自豪感,愿意為弟弟妹妹做榜樣;鼓勵幼兒大膽主動的與弟弟妹妹進(jìn)行交往;學(xué)習(xí)關(guān)心和幫助別人,運用已經(jīng)學(xué)過的折紙技能,嘗試為小朋友做禮物。
活動中我們組織幼兒進(jìn)行了討論:
1、小班小朋友是怎樣上幼兒園的?你是怎樣上幼兒園的?弟弟和妹妹和你有什么不一樣?通過比較,讓幼兒知道自己長大了,是小班小朋友的哥哥姐姐了,要有一種新的姿態(tài),新的表現(xiàn),為弟弟妹妹做榜樣。
2、小朋友現(xiàn)在是小哥哥和小姐姐了,你想為弟弟妹妹做點什么事呢?(鼓勵幼兒說一說自己在吃飯、睡覺、游戲等方面應(yīng)該怎樣做,怎樣關(guān)心小弟弟和妹妹。)
結(jié)論:
通過活動,幼兒知道自己長大了,萌發(fā)了幼兒做中班小朋友的自豪感,能較快地適應(yīng)中班的新環(huán)境,在力所能及的自我服務(wù)和為他人服務(wù)的活動中,初步形成責(zé)任意識,并獲取了一些相應(yīng)的知識和技能。但也存在明顯的不足,幼兒在為小朋友送禮物的過程中表現(xiàn)得都非常熱情,但不會表達(dá),只是把禮物放到小朋友的手中,卻沒能按要求說話,看來幼兒的語言表達(dá)能力還有待提高,在今后的活動中應(yīng)盡可能多地為幼兒提供表達(dá)的機會,讓幼兒想說、敢說、會說。
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