學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)綱要心得
寫(xiě)心得的過(guò)程中自己會(huì)考慮到怎么讓這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)排序才能讓自己更好的記憶,這是對(duì)自己邏輯能力的一種鍛煉。下面給大家整理一些學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)綱要心得,方便大家學(xué)習(xí)怎么寫(xiě)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)綱要心得。
學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)綱要心得篇1
著名幼兒教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò):“幼兒園教育是一種很復(fù)雜的事情,不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的,也不是幼兒園一方面能單獨(dú)勝任的,必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效”。確實(shí)如此,幼兒教育如果沒(méi)有家長(zhǎng)的配合、支持,那么只能獲得一半的教育效果,只有家園共建,雙向互動(dòng),才是開(kāi)啟成功早教的“金鑰匙”。
最近學(xué)習(xí)解讀了新《綱要》中家園合作這一塊內(nèi)容,在“教師以平等的態(tài)度幫助家長(zhǎng)建立主人翁的意識(shí)”中其中有兩小點(diǎn)提到“教師要有強(qiáng)烈的責(zé)任心和角色意識(shí),要明確自己在家園合作中承擔(dān)的任務(wù)”及“教師樹(shù)立為家長(zhǎng)服務(wù)的意識(shí),解決家長(zhǎng)的后顧之憂(yōu)”。作為班主任,更要明確自己在家園合作中承擔(dān)的任務(wù),和家長(zhǎng)的交流中發(fā)現(xiàn)對(duì)我們的工作是否滿(mǎn)意。這與家園合作分不開(kāi)。
作為一名有責(zé)任心的幼兒園老師,除了對(duì)家長(zhǎng)“尊重、熱情、主動(dòng)”外,必須樹(shù)立為家長(zhǎng)服務(wù)的意識(shí),尤其是我們?cè)谟變簣@,孩子年齡小,要照顧的方面很多,更要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與,同時(shí)為我園提升口碑。幼兒園和家長(zhǎng)之家建立起互相的信任感,架起家園合作的橋梁。解決家長(zhǎng)的后顧之憂(yōu),也是我們工作的其中一部分。如:班上的家長(zhǎng),由于工作時(shí)間的原因,可能孩子們離園時(shí)間到了家長(zhǎng)趕不及來(lái)接幼兒,我園就安排孩子們?nèi)ネ硗邪啵职才帕死蠋焸冚喼蛋?,雖是延長(zhǎng)服務(wù),老師們沒(méi)有任何報(bào)酬,但老師們誰(shuí)也沒(méi)有“計(jì)較”過(guò)。
家園合作,當(dāng)幼兒園或老師們滿(mǎn)足了家長(zhǎng)的合理需要,家長(zhǎng)合作的愿望和熱情才會(huì)更高,態(tài)度也會(huì)更積極;當(dāng)幼兒園或老師們只要用心地、竭誠(chéng)為家長(zhǎng)服務(wù),家長(zhǎng)自然會(huì)更肯定我們的工作,配合好我們工作的開(kāi)展。
學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)綱要心得篇2
作為一名幼兒教師,教師是否具有對(duì)話(huà)意識(shí)和對(duì)話(huà)精神,是否與兒童保持一種對(duì)話(huà)的關(guān)系狀態(tài),都可以在教師與兒童的共同活動(dòng)中,在教師對(duì)兒童的態(tài)度中表現(xiàn)出來(lái),在教師對(duì)兒童的有意和無(wú)意的行為中表現(xiàn)出來(lái)。我們不得不承認(rèn),在兒童面前,教師是會(huì)處于一種優(yōu)勢(shì)地位,兒童處于弱勢(shì)地位。從對(duì)話(huà)的角度看,我往往會(huì)形成不利于對(duì)話(huà)的局面,為什么會(huì)這樣呢?
一、“穿新鞋走老路”
在新《綱要》頒布以來(lái),有些教師理解的不夠深度,停留在皮毛上,如:我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)要“蹲下來(lái)”看幼兒,實(shí)際上就是指尊重幼兒,真誠(chéng)的對(duì)待幼兒的精神情感世界。而有些教師的做法是:從動(dòng)作上真的蹲下來(lái)了,但卻做著訓(xùn)斥孩子的事,類(lèi)似這樣,即使老師的高度降的再低,幼兒也不會(huì)感到絲毫的平等,從而影響到教育的實(shí)施。
二、家長(zhǎng)的言行,對(duì)幼兒是暗示
如今社會(huì),獨(dú)生子女成了家中的掌上明珠,大多數(shù)父母忙于事業(yè),部分是老人帶,還有的是請(qǐng)保姆帶,這對(duì)幼兒的教育也有一定影響,如我們經(jīng)常聽(tīng)到爺爺奶奶這樣說(shuō):“你鬧,我就給你送幼兒園,讓老師好好管管你”。有的會(huì)當(dāng)著孩子的面說(shuō):“老師,您的話(huà)就是圣旨,您好好說(shuō)說(shuō)他,他就聽(tīng)您的”等等。孩子在這種語(yǔ)言的暗示作用下,在心理上會(huì)產(chǎn)生一種對(duì)老師的恐懼心理,這也是不利于建立良好師生關(guān)系的,從而影響到教育。
三、教師缺乏對(duì)話(huà)意識(shí)
過(guò)去,在教育活動(dòng)中,教師把幼兒看作是知識(shí)的接受者,而幼兒把教師看作是知識(shí)的傳授者,雖然其中存在著一定的人際交往,但作為精神整體的人的自覺(jué)的理解和溝通不存在,師生關(guān)系因而失去了“教育意義”。例如:在教育活動(dòng)中,經(jīng)常出現(xiàn)兒童“跟隨”教師提出的“……是不是?”;“……對(duì)不對(duì)?;” ……好不好?等問(wèn)題隨聲附和――“是!”、“對(duì)!”、“好”這樣一來(lái),兒童的回答成了他們不假思索的“齊聲合唱”兒童成了教師的“應(yīng)聲蟲(chóng)”,這說(shuō)明教師所希望的只是兒童能夠跟隨自已的思路;并通過(guò)回答問(wèn)題“是”、“好”、“對(duì)”來(lái)判斷他們是不在跟隨自已的思路,教育活動(dòng)成了“告知性”的活動(dòng),長(zhǎng)此下去,兒童很可能形成一種惰性或?qū)處煹囊蕾?lài)性,這種損害是任何現(xiàn)在知識(shí)都無(wú)法彌補(bǔ)的。
現(xiàn)在,多種形式、自由式的教育觀盛行,多種教育模式共存,如今的教育活動(dòng)是一種對(duì)話(huà)過(guò)程,它表現(xiàn)于教師與兒童在活動(dòng)中的對(duì)話(huà)關(guān)系,而師幼間的對(duì)話(huà)關(guān)系本身就是一種教育的體現(xiàn)。這就要求教師要從和幼兒者說(shuō)接觸的每一句話(huà)入手,提高自身素質(zhì),把與幼兒交往的一句一字都看成是教育。
那么,作為一名幼兒教師,如何在實(shí)際的工作中與幼兒建立平等和諧的師生關(guān)系呢?我在實(shí)際工作中有幾點(diǎn)體會(huì):
一、師與兒童的對(duì)話(huà)關(guān)系,是對(duì)“以教師為中心”“以?xún)和癁橹行摹钡囊环N批判
教師與幼兒在活動(dòng)中應(yīng)是共同參與、相互合作、彼此投入,就像一家人平平常常的過(guò)日子一樣,從而把所有的教育融入生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中,師幼間的對(duì)話(huà)不僅僅是指二者之間的狹隘的語(yǔ)言的談話(huà),而是指雙方的“敞開(kāi)”和“接納”是對(duì)“對(duì)方”的傾聽(tīng),是指雙方共同在場(chǎng),互相吸引互相包容,共同參與的關(guān)系,這種對(duì)話(huà)更多地是指相互接納和共同分享,指雙方的交互性和精神的互相承領(lǐng)。
二、真誠(chéng)的面對(duì)幼兒,是師幼實(shí)現(xiàn)對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)
真誠(chéng)就是認(rèn)真、誠(chéng)懇、關(guān)切、不欺騙、不虛假――真誠(chéng)地對(duì)待孩子的提問(wèn),真誠(chéng)地對(duì)待孩子的“告狀”,真誠(chéng)的對(duì)待孩子的表達(dá),甚至是孩子的每一個(gè)眼神;每一個(gè)表情;每一點(diǎn)變化,作為一名幼兒教師應(yīng)毫不吝嗇的給予每個(gè)幼兒肯定的態(tài)度,關(guān)注的目光,鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ),盧梭認(rèn)為兒童具有不同于成人的精神生活“兒童具有他特有的看法,想法和感情的;如果想用我們的看法,想法感情去代替他們的看法、想法和感情,那簡(jiǎn)直是最愚蠢的事情……
三、 重視一日生活中每一次與幼兒對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì)
從早上的第一縷曙光到晚上的最后一抹夕陽(yáng),這之間的每一分每一秒都為師幼提供了對(duì)話(huà)的平臺(tái),這就要求教師有敏銳的目光,有對(duì)話(huà)的意識(shí)。
(一) 日常生活中的對(duì)話(huà)
幼兒園的教育是“為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”,教育,尤其是在幼兒園這個(gè)特殊階段,培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣就顯得更為重要。例如在培養(yǎng)小班幼兒洗手常規(guī)時(shí),我并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的去說(shuō)教洗手的好處,應(yīng)怎樣洗手等。而是該洗手時(shí)候我和孩子們一起洗,開(kāi)始孩子們會(huì)看著老師洗,后來(lái)我們會(huì)像家里人一樣一邊洗一邊聊天。一天,小杜說(shuō):“徐老師,你一會(huì)又不吃飯,為什么也洗手呀?”我說(shuō):“因?yàn)槲乙獛湍銈兪?,如果小手臟了碰到你們的碗你們會(huì)生病的?!薄班?”他的樣子似乎明白了什么,一會(huì)兒站在旁邊的朵兒說(shuō):“老師你也是手心、手背、手指縫、小手腕都洗呀?我媽媽就不像你這么洗?”“那一會(huì)兒你看看我這樣洗的干凈還是你媽洗的干凈好嗎?”“好”?!靶炖蠋?,我們倆比賽吧,看誰(shuí)洗的又干凈又快!”“好!……”如此生活式的“聊天對(duì)話(huà)”形式使幼兒更易于接受,也能夠引導(dǎo)幼兒思考與嘗試 ,更能引發(fā)出許多新的問(wèn)題。
(二)教育活動(dòng)中的對(duì)話(huà)
在教育活動(dòng)中,如果師幼之間的“對(duì)話(huà)”激發(fā)出新的矛盾,產(chǎn)生出新的問(wèn)題,則更加體現(xiàn)了“對(duì)話(huà)”的重要意義,這些新出現(xiàn)的矛盾和問(wèn)題為進(jìn)一步“對(duì)話(huà)”留下了空間和余地。我們應(yīng)盡量避免一般性的心不在焉的指導(dǎo)方式和話(huà)語(yǔ),使教師對(duì)孩子的指導(dǎo)能夠切實(shí)引起孩子產(chǎn)生一定的感受。例如在主題活動(dòng)《小手真能干》中,請(qǐng)幼兒用小手蘸上顏料,印手印,班上的幼兒感到即新奇,又高興都大膽的印著。這時(shí)張雨恬“哇”的一聲哭了起來(lái),說(shuō):“老師,我不敢”,這時(shí)坐在她旁邊的陳澳說(shuō):“別怕,我來(lái)教你,印手印可好玩啦!”我一邊向張雨恬投向鼓勵(lì)的目光,一邊說(shuō):“好啊,陳澳哥哥可勇敢了,你來(lái)當(dāng)小老師吧!”過(guò)了一會(huì)當(dāng)他們的作品完成的時(shí)候,我又用鼓勵(lì)的話(huà)說(shuō):“恬恬的小手印真漂亮,象一片片小落葉”。陳澳的小手印還穿上了漂亮的衣服。我的話(huà)剛說(shuō)完,他們倆抬頭看著我笑了。我的話(huà)讓孩子們感受到了我對(duì)他們的尊重和重視,我們的關(guān)系更近了。
師幼對(duì)話(huà)的形式是多種多樣的,關(guān)鍵是教師首先要樹(shù)立師幼對(duì)話(huà)的觀念。就像瑞吉?dú)W幼兒教師們說(shuō)的那樣“接住孩子拋過(guò)來(lái)的球”,使每個(gè)幼兒在活動(dòng)中都能夠獲得體驗(yàn)和切身感受。
學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)綱要心得篇3
作為一名新教師,對(duì)于實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是有所欠缺的,所以首先要豐富自己的理論知識(shí),在領(lǐng)導(dǎo)的建議和指導(dǎo)下,我對(duì)此進(jìn)行了學(xué)習(xí),以期在今后的工作和學(xué)習(xí)中能夠從中得到幫助。
縱觀《綱要》,分為四個(gè)部分:總則,教育內(nèi)容與要求,組織與實(shí)驗(yàn),教育評(píng)價(jià)。總則是其他部分的精辟概括,其他部分則是總則的擴(kuò)充和延伸。從橫向來(lái)看,這四部分都圍繞著幼兒的發(fā)展來(lái)談,以注重幼兒的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn),也以促進(jìn)幼兒的發(fā)展為目標(biāo)。不管是總則中第二條所提到的“幼兒園是基礎(chǔ)教育的重要組成部分……應(yīng)從實(shí)際出發(fā)……為幼兒的一生發(fā)展打好基礎(chǔ)?!保€是第五條中的“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利,尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律……促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?!?,以我個(gè)人觀點(diǎn),《綱要》是以關(guān)注幼兒發(fā)展為中心的。下面我就從如何關(guān)注幼兒的發(fā)展這個(gè)層面,來(lái)說(shuō)一下自己的學(xué)習(xí)心得,不過(guò)也只是管中窺豹而已。
正所謂“三歲定八十”,意思就是小時(shí)候養(yǎng)成的習(xí)慣,到老了都不會(huì)改變,此諺古已有之,可見(jiàn)幼兒教育的必要性和重要性,幼兒時(shí)的教育會(huì)影響幼兒的一生,所以不容我們小覷對(duì)幼兒的教育問(wèn)題。到底如何教育幼兒,既不能強(qiáng)制要求幼兒這個(gè)不許那個(gè)不行,也不能縱容幼兒想做什么就做什么,就像莎翁在《哈姆雷特》中寫(xiě)的名句“To be or not to be,that is the question.”所以這個(gè)答案要拿捏得精確有點(diǎn)困難。那么到底如何教育幼兒呢?我認(rèn)為歸根到底還是要遵循幼兒的發(fā)展,就如同順著風(fēng)掃落葉,根據(jù)風(fēng)向來(lái)掃必然事半功倍,根據(jù)幼兒的個(gè)性差異,因地制宜地從實(shí)際出發(fā),必定也會(huì)取得事半功倍的效果。
隨著幼兒年齡的逐步增長(zhǎng),學(xué)習(xí)能力也逐漸增強(qiáng),在成長(zhǎng)過(guò)程中所學(xué)的詞匯也越來(lái)越豐富。一般都說(shuō)懂禮貌的小孩更招人喜歡,不光要讓幼兒樂(lè)意與人交談,還要讓他們能夠大膽清晰地表達(dá)自己的想法。作為新教師,我喜歡時(shí)不時(shí)地跟幼兒以聊天的形式交談,聊吃的早飯,聊玩的玩具,聊他們的朋友等等,這樣既可以拉近我與他們之間的距離,也可以了解他們的習(xí)慣性格,還可以從聊天中積累教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)??赡軇e人會(huì)覺(jué)得大人與幼兒聊天,會(huì)講的牛頭不對(duì)馬嘴,這個(gè)我也贊同的,有時(shí)確實(shí)會(huì)聽(tīng)不懂他們的“外國(guó)話(huà)”,這個(gè)時(shí)候我會(huì)找他們的同伴當(dāng)翻譯,或者讓那個(gè)幼兒重復(fù)再說(shuō)。這樣做有人可能會(huì)不解,我的理由有兩個(gè),一個(gè)是我想進(jìn)一步了解幼兒,讓他們?cè)谀骋环矫嬉材馨盐耶?dāng)同伴,這樣能更好的知道他們的成長(zhǎng);另一個(gè)是我希望他們能夠說(shuō)出讓大人明白的話(huà),學(xué)會(huì)清楚地說(shuō)出自己要說(shuō)的話(huà),這樣對(duì)他們的語(yǔ)言發(fā)展也是有幫助的。在聊天過(guò)程中,我還發(fā)現(xiàn)有的幼兒想要把發(fā)生的趣事告訴老師,心里急著說(shuō),可是講出來(lái)的話(huà)卻磕磕巴巴,有點(diǎn)語(yǔ)無(wú)倫次,這個(gè)時(shí)候老師可不能沒(méi)有耐心,要鼓勵(lì)他們開(kāi)口講大膽講,也要表示自己對(duì)他們講的事感興趣,這樣幼兒才會(huì)更有自信,以后可以從講身邊發(fā)生的事發(fā)展到講完整的故事。
1.建立良好的新型師生關(guān)系
教師首先要用心去關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生,關(guān)愛(ài)學(xué)生有利于教師新教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),提高教育教學(xué)質(zhì)量。其次新型的師生關(guān)系必須滿(mǎn)足學(xué)生心理需要,促進(jìn)學(xué)生心理健康,教師的一句話(huà)、一個(gè)微笑、一個(gè)眼神、一個(gè)表?yè)P(yáng)、一個(gè)贊揚(yáng),都會(huì)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。第三,要尊重學(xué)生,尊重學(xué)生人格,不挖苦諷刺學(xué)生,多看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn),對(duì)學(xué)生有一點(diǎn)進(jìn)步要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì),激勵(lì)學(xué)生向上。
心理健康的教師往往能夠尊重、理解學(xué)生,平等地對(duì)待學(xué)生、平等的師生關(guān)系和開(kāi)放、寬松的學(xué)習(xí)氣氛,會(huì)促進(jìn)學(xué)生生理、心理、行為全面、協(xié)調(diào)地健康發(fā)展,能在寬松的氣氛中使悲觀的學(xué)生變得快樂(lè),受挫折的學(xué)生建立信心,懶散的學(xué)生變得勤奮,內(nèi)向的學(xué)生變得活潑,固執(zhí)的學(xué)生變得靈活,從而建立起和諧的師生關(guān)系。教師心理不健康就不能正確理解學(xué)生的行為,還會(huì)影響師生關(guān)系,從而導(dǎo)致學(xué)生心理失調(diào),學(xué)生的害怕、說(shuō)慌、缺乏禮貌、違抗、挑釁等心理失調(diào)都是由于教師心理不健康造成的。
2.教師具有健康的心理有助于為學(xué)生營(yíng)造良好的心理成長(zhǎng)環(huán)境
心理健康的教師能夠很好地設(shè)計(jì)促使學(xué)生健康發(fā)展的良好的心理環(huán)境,一方面,教師可以依據(jù)學(xué)生所遇到的矛盾和沖突設(shè)計(jì)人工心理環(huán)境,指導(dǎo)學(xué)生解決沖突;另一方面,教師也可以自我設(shè)計(jì),自己也是影響學(xué)生心理發(fā)展的一種教育資源。教師的言談舉止和教師的心境、情緒是構(gòu)成整個(gè)教育環(huán)境的組成部分,如果教師的心理不健康,必然會(huì)影響教育環(huán)境,影響到學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)。而心理失調(diào)的教師不但在學(xué)習(xí)上不能建設(shè)性地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好,而且必然對(duì)學(xué)生的心理不健康的發(fā)展起著刺激和作用
五.教的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)
目前,教師的教學(xué)素質(zhì)若要適應(yīng)素質(zhì)教育的要求,跟上時(shí)代的步伐,必須加強(qiáng)以下幾個(gè)方面的素質(zhì)和能力:
1、豐富教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)
一個(gè)適應(yīng)時(shí)代的教師首先必須具有扎實(shí)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí),掌握所教學(xué)科的基本理論和基本知識(shí)。包括通用知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)(教育原理知識(shí)、課程與課堂教學(xué)知識(shí)、心理健康與輔導(dǎo)知識(shí)、課堂與班級(jí)管理知識(shí)、教育環(huán)境與教育技術(shù)知識(shí))教育研究知識(shí)等,并了解所教學(xué)科的最新成就、最新水平及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。
2、提高教師的專(zhuān)業(yè)能力
我國(guó)的教育已從傳播知識(shí)為主轉(zhuǎn)向全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取和應(yīng)用知識(shí)的能力、獨(dú)立分析與思考問(wèn)題的能力。因此必須要培養(yǎng)教師的專(zhuān)業(yè)能力。包括通用能力(溝通表達(dá)能力、人際關(guān)系能力、獲取信息能力、自學(xué)能力、運(yùn)用技術(shù)能力)心理輔導(dǎo)能力、解決問(wèn)題能力、個(gè)案分析能力、創(chuàng)新思維能力、整合能力等。
3、培養(yǎng)教師的專(zhuān)業(yè)精神
教師要樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀,增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感,提高教書(shū)育人的工作積極性,熱愛(ài)學(xué)生,樂(lè)于教學(xué),愿為教育事業(yè)奉獻(xiàn)一切。
“教育的開(kāi)始,是幸福的開(kāi)始,如果我們給孩子帶來(lái)了壓力和災(zāi)難,那還不如不教育?!边@是南師大虞永平教授所說(shuō)過(guò)的一句話(huà),我們老師要對(duì)幼兒的發(fā)展進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)估,全方位地了解幼兒的發(fā)展,選擇適宜幼兒的學(xué)習(xí)方法,要考慮到每個(gè)幼兒的年齡、個(gè)性特征甚至他們的生活環(huán)境,因?yàn)槊總€(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體,都是與眾不同的,都是唯一性的。比如說(shuō)老師提問(wèn),有的幼兒馬上就能回答出來(lái),有的幼兒則需要經(jīng)過(guò)提醒和幫助。又如有的幼兒能夠快速模仿老師的動(dòng)作,有的幼兒則要經(jīng)過(guò)多遍的重復(fù)指導(dǎo)。我們就要因材施教,根據(jù)每個(gè)幼兒的發(fā)展有目的的進(jìn)行引導(dǎo)。
初步學(xué)習(xí)了《綱要》,心得體會(huì)也不能一概而全,我想每次研讀都會(huì)有不同的體會(huì)。此次學(xué)習(xí)讓我豐富了對(duì)幼兒園教育的理論指導(dǎo),為了一切幼兒的發(fā)展 ,為了幼兒一切的發(fā)展,相信在日后的實(shí)際工作中也會(huì)給我?guī)?lái)很多益處。