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地理心得體會(huì)怎么寫

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地理心得體會(huì)怎么寫(精品8篇)

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地理心得體會(huì)怎么寫篇1

接下來我們前往飛鷹古道。在前往飛鷹古道的狹窄道路上,梁老師為我們講解了斜坡面上一些巖石的性質(zhì)和組成。其中一些巖石是具有礫狀結(jié)構(gòu)的礫巖。其成分相對(duì)復(fù)雜,常由多種巖石的碎屑和礦物顆粒組成。其膠結(jié)物有硅質(zhì)、泥質(zhì)、鈣質(zhì)及鐵質(zhì)等。硅質(zhì)礫巖抗壓強(qiáng)度高,泥質(zhì)礫巖膠結(jié)不牢固,而鐵質(zhì)礫巖易風(fēng)化。在這條道路上,一些巖體產(chǎn)生了節(jié)理裂隙(圖2),巖質(zhì)變坡的失穩(wěn)和隧道洞頂?shù)奶c節(jié)理有關(guān);還有一些巖體沿破裂面兩側(cè)發(fā)生了明顯的位移,形成了斷層。此斷裂構(gòu)造對(duì)巖體的穩(wěn)定和滲漏影響很大,也常對(duì)建筑物地基的工程地質(zhì)評(píng)價(jià)和規(guī)劃選址、設(shè)計(jì)施工方案的選擇起控制作用。

在飛鷹古道里,巖層是由紅色砂巖組成的,是典型的沉積巖,它形成于白堊紀(jì)上統(tǒng)時(shí)代。這些紅砂巖為砂質(zhì)結(jié)構(gòu),層狀構(gòu)造,層理明顯。砂巖易于加工開采,多數(shù)強(qiáng)度較高,耐風(fēng)化,是工程上廣泛采用的建筑石料。

參觀完飛鷹古道后,我們來到了觀音巖。此觀音巖為人工開鑿出來的巖洞,呈水平層理。觀音巖的巖性為沉積巖中的粉砂巖,其層理構(gòu)造明顯。

接下來我們跟著老師來到了八仙巖(圖3)。八仙巖為一巖石群,板狀形態(tài)不一,但錯(cuò)落有致,層理構(gòu)造明顯,巖性為沉積巖中的粉砂巖。我們可以看到巖石下部的巖石碎片風(fēng)化成粉粒,堆積成土狀,其工程地質(zhì)性質(zhì)極差,這種風(fēng)化成土的巖石不宜用作建筑工程的基礎(chǔ)持力層。

穿過了碧蓮池,我們就來到燕子巖了。燕子巖是古采石場(chǎng)的精華所在,它由兩片高高的巖石組成,兩片巖石本為一體,經(jīng)古人采石將下部鑿開,形成了兩片巖石高聳在湖面上壯觀景色。與燕子巖相連的就是古采石場(chǎng)了,這個(gè)采石場(chǎng)具有兩千多年的歷史,古采石場(chǎng)的懸崖峭壁,奇巖異洞,似乎以鬼斧神工開鑿而成。古采石場(chǎng)巖體水平層理構(gòu)造明顯,傾斜節(jié)理尤為突出,其寬度大長度長,采石場(chǎng)底下由于地勢(shì)低而形成洼地,長年積累地表水而形成水湖。

進(jìn)過老師幾小時(shí)的介紹和講解,讓我們對(duì)蓮花山的地質(zhì)形成有了更深的了解。

在午飯過后,我們開始了自由活動(dòng)。蓮花塔、蓮花城等我們都一一游玩了個(gè)遍,欣賞到了蓮花山的風(fēng)景名勝,一睹了蓮花山的風(fēng)采。

下午兩點(diǎn),我們結(jié)束蓮花山的地質(zhì)實(shí)習(xí)任務(wù)還回學(xué)校。

通過今天對(duì)蓮花山的野外地質(zhì)實(shí)習(xí),我深刻的了解了場(chǎng)地的地層巖性、地質(zhì)構(gòu)造、巖石和土的工程性質(zhì),認(rèn)識(shí)了巖石的類型、結(jié)構(gòu)和構(gòu)造。同時(shí),也使我對(duì)工程地質(zhì)學(xué)這門課有了更深一層的認(rèn)識(shí)。

地理心得體會(huì)怎么寫篇2

2021年8月26日來自全市三四十初高地理教師齊聚連云港外國語,參加為期一天的暑期中小學(xué)及學(xué)前教育骨干教師培訓(xùn)活動(dòng),一天的活動(dòng)安排的滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)?,上下午各安排了兩個(gè)專題講座,這四個(gè)講座既有華師大的博導(dǎo)、南京教研室的專家,也有本地的日趨成熟的教師,四位老師的講座涵蓋了課堂教學(xué)最新的理念、教師的專業(yè)發(fā)展、微課設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂以及地理高考命題中能力立意的探索等等。

一天的學(xué)習(xí),有以下幾點(diǎn)體會(huì):

一是,注重教師本身的專業(yè)發(fā)展。教師自身的專業(yè)發(fā)展是課堂教學(xué)的前提,如果一名教師沒有或欠缺專業(yè)知識(shí),自己都不能弄懂相關(guān)的專業(yè)知識(shí),那又如何講解各學(xué)生聽呢?南京教研室的陸老師,是一位博導(dǎo),看年紀(jì)差不多五六十了,她做了題為《聚焦課堂的教師專業(yè)發(fā)展》的講座,整個(gè)講座采用了大量的案例,不僅從我們身邊的實(shí)例入手,還結(jié)合自身的一些經(jīng)歷,將這些活生生的案例融入到了講座里,頓時(shí)令我們眼前一亮!

二是,關(guān)注地理課堂教學(xué)的科學(xué)化。華師大的盧曉旭老師以連云港市幾位老師的投稿論文為載體,闡述了地理教學(xué)應(yīng)本著科學(xué)化的思路;以自己所授的研究生和一些實(shí)例為切口,闡述地理教學(xué)實(shí)踐性問題的研究等等。

三是,緊跟課堂教學(xué)新潮流和新思路。微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課……這些新的地理事物不斷躍到我們的眼前,如果還是不問不管,那就OUT了。來自連云港海濱中學(xué)的丁老師下午一開始就給我們做了關(guān)于微課設(shè)計(jì)與翻轉(zhuǎn)課堂的講座,丁老師,一個(gè)年輕人,好學(xué)、好鉆,有著一股不撞南墻不回頭的勁頭,著實(shí)讓我們與會(huì)的各位同仁自嘆不如。丁老師用了大量的視頻,尤其是一些微課視頻和圖片,闡述了什么是微課,如何微課制作等等問題,語言生動(dòng)活潑,具有一股子喜劇的色彩。

四是,探索高考地理命題的能力立意。每年的高考試題是如何出來的?是注重知識(shí)考查多些,還是能力考查多些,來自華師大的這為老教授,為我們重重地上了一節(jié)課,雖是第四場(chǎng)講座了,有些疲乏,但反而越發(fā)精神了,老教授的講解以上海市這幾年的高考地理試題為例,提供對(duì)比分析、圖文轉(zhuǎn)化、熱點(diǎn)剖析等,探討了高考地理命題中能力立意的研究,給我們與會(huì)者以一種醍醐灌頂?shù)母杏X。

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地理心得體會(huì)怎么寫篇3

本學(xué)期,全組認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹新課程理念,實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,全面提高學(xué)生的素質(zhì)。充分發(fā)展師生的潛力,鼓勵(lì)師生創(chuàng)新。積極開展教研教改,使每位老師的業(yè)務(wù)水平得到全面提高。

(一)加強(qiáng)集體教研和集體備課

隨著高效課堂改革的進(jìn)一步深入,這就更需要我們加強(qiáng)教研,加強(qiáng)集體備課。通過集體教研,全組教師交流經(jīng)驗(yàn),提高認(rèn)識(shí),達(dá)成共識(shí),大大提高每一位教師對(duì)教材的理解、處理和運(yùn)用能力,更加主動(dòng)地落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)及高效課堂的推進(jìn)。

通過集體備課,研究每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)、教法、學(xué)法、能力培養(yǎng)、練習(xí)測(cè)試,研究新課如何導(dǎo)入,“活動(dòng)”如何處理,知識(shí)如何落實(shí),能力如何培養(yǎng),課標(biāo)如何實(shí)現(xiàn),精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),備出更多更好的精品課。發(fā)揮集體智慧,齊心協(xié)力,并和教學(xué)反思活動(dòng)緊密結(jié)合,切實(shí)提高教師了的業(yè)務(wù)素質(zhì),促進(jìn)了課堂教學(xué)改革,提高教學(xué)效果。

(二)認(rèn)真作好聽課評(píng)課活動(dòng) 。

本學(xué)期,學(xué)校繼續(xù)舉實(shí)聽課、評(píng)課活動(dòng),聽課前組織全組教師為被聽課的教師集體備課,要求被聽課教師說課,課后要及時(shí)組織教師評(píng)課,指出其教學(xué)過程中的閃光點(diǎn)和不足之處,坦率而真誠地交流意見,并提出自己的意見和建議。

借助了張彩玲老師的公開課及優(yōu)質(zhì)課比賽、于文燕老師骨干教師的評(píng)選、暑期遠(yuǎn)程研修的磨課、微課程的評(píng)選等活動(dòng),加強(qiáng)了教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),努力提高自身素質(zhì),不斷推陳出新,組員之間形成了互相學(xué)習(xí)的良好氛圍,力爭形成一個(gè)高素質(zhì)的教研組。

(三)抓好課堂教學(xué),提高課堂效率。

課堂是教育的主陣地,教育質(zhì)量的提高也主要是依靠課堂教學(xué)來完成。為了提高教學(xué)效率,強(qiáng)調(diào)了優(yōu)化課堂教學(xué),樹立“以學(xué)生為本”的思想,研究學(xué)生的心理特點(diǎn)與求知需要,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),制定教學(xué)策略,靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法,變“教”為“誘”,變“學(xué)”為“思”。使學(xué)生獲得分析、綜合、評(píng)價(jià)、概括、比較等各種能力。教師致力于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和體驗(yàn),讓學(xué)生掌握接受、探究、質(zhì)疑、討論、體驗(yàn)等不同的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)而富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過程。

(四) 繼續(xù)重點(diǎn)抓好圖示教學(xué)法課題研究工作。

地圖是地理教學(xué)最重要的工具,是“地理學(xué)的第二語言”。圖示教學(xué)法,是一種通過圖形或圖象來揭示地理事物現(xiàn)象或本質(zhì)特征,以激發(fā)學(xué)生跳躍式思維,加快教學(xué)過程的一種教學(xué)方法。本學(xué)期主要從以下方面的研究。

1、讀圖方法研究

包括學(xué)生讀圖習(xí)慣的培養(yǎng),各種類型地圖、圖表的讀法,讀圖形式的利用,讀圖能力的提高等等。

2、多媒體地理課件的實(shí)用性研究、地理課件的制作、傳統(tǒng)教具與現(xiàn)代教學(xué)手段的整合等。

(五)創(chuàng)建切實(shí)高效的課堂教學(xué)模式

要想提高課堂教學(xué)的有效性,使學(xué)生能高質(zhì)量的完成學(xué)習(xí)任務(wù),切實(shí)有效的課堂教學(xué)模式是非常重要的。我們地理組全體任課教師積極努力,繼續(xù)探索有關(guān)地理教學(xué)各種課型的有效教學(xué)模式。其程序如下:

1、情景導(dǎo)入、認(rèn)定目標(biāo)。通過情景導(dǎo)入,抓住學(xué)生的思維,吸引學(xué)生的注意力,使其進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài);再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間以恰當(dāng)?shù)姆绞桨讶S目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生,明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)要求。

2、 自主探究、合作學(xué)習(xí)。在對(duì)教材充分研究和了解學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上,提供豐富的感性和理性材料,引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí),生成問題,讓學(xué)生帶著問題以小組為單位合作學(xué)習(xí),簡單的問題學(xué)生獨(dú)立完成,難一點(diǎn)的問題小組內(nèi)交流完成,解決不了的問題提供到班上共同探討。

3、交流展示、拓展目標(biāo)。讓學(xué)生展示其學(xué)習(xí)情況,根據(jù)學(xué)生展示交流情況,適時(shí)講解學(xué)生不明白的地方,講解過程中,注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際解決生產(chǎn)和生活中的地理現(xiàn)象和問題,以達(dá)到拓展知識(shí),培養(yǎng)能力,升華情感的教學(xué)目標(biāo)。

4、小結(jié)提升、訓(xùn)練達(dá)標(biāo)。

根據(jù)學(xué)校要求,本學(xué)期把達(dá)標(biāo)測(cè)試作為重點(diǎn)研究。

(六)認(rèn)真做好了帶新工作,在教學(xué)、講評(píng)方面予以指導(dǎo)。尤其是督促年輕老師做好迎接區(qū)跟蹤指導(dǎo)課的準(zhǔn)備,苦練基本功,爭取好名次。

(七)本學(xué)期組織教師參加了本年度地理優(yōu)質(zhì)課評(píng)比,微課程評(píng)比,骨干教師的評(píng)比、公開課的展示取得了很好的成績。

地理心得體會(huì)怎么寫篇4

(地理)是一門自然學(xué)科。由于涉及面廣,所須記憶的地點(diǎn)、現(xiàn)象、事件紛繁復(fù)雜,所以給人的感覺是教起來枯燥,學(xué)起來無味。再加上地理在有些人眼里被冠以“副科”,因此學(xué)生不重視,學(xué)習(xí)上不肯下功夫,考出來成績不夠理想。怎樣讓學(xué)生喜歡地理課,學(xué)起來得心應(yīng)手,我在工作中努力探索著。

一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

現(xiàn)在的教師已不是高高在上、采取填鴨式的教學(xué)方法的一個(gè)角色。地理新課程改革的實(shí)施,對(duì)教師來說,首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念,不僅僅將書上的知識(shí)講授給學(xué)生聽,而是應(yīng)該抓住問題,結(jié)合實(shí)際,講學(xué)生身邊的地理、講對(duì)學(xué)生有用的地理,讓他們懂得用“地理的頭腦”去思考問題,培養(yǎng)他們的地理素養(yǎng)。如在講解“地圖”這一內(nèi)容時(shí),可以讓學(xué)生說說所接觸到的地圖。聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際,講解地圖的三要素。用這些圖來辨方向、量距離,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們覺得地理既有趣又有用。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生分成小組畫一下我們學(xué)校的平面圖,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的動(dòng)手能力,又鞏固了所學(xué)知識(shí)。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使人全神貫注、積極思考,甚至達(dá)到廢寢忘食的地步,進(jìn)而迸發(fā)出驚人的學(xué)習(xí)熱情,甚至創(chuàng)造出奇跡。而沒有興趣的學(xué)習(xí)就像一杯淡而無味的白開水,難以下咽。在地理教學(xué)中導(dǎo)入一定要新穎,可以用謎語導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入、問題情境導(dǎo)入等。如在講解“經(jīng)緯網(wǎng)”時(shí),我設(shè)置了這樣一題:我國的一位小朋友在放暑假以前寫了三封信,分別邀請(qǐng)美國、澳大利亞、巴西的三位朋友到緯度40、經(jīng)度116的地方一同度假旅游,按照信中所寫的經(jīng)緯度能聚會(huì)在一起嗎?為什么?如果將經(jīng)緯度改為:①緯度40、經(jīng)度0 ②緯度0、經(jīng)度180,他們能否聚會(huì)在一起?這一情境的創(chuàng)設(shè),學(xué)生的求知欲受到了激發(fā),積極性被調(diào)動(dòng)起來了,注意力也集中了,整個(gè)課堂處于活躍而緊張的氣氛中,為地理原理的講授創(chuàng)造了適宜的氛圍。

三、充分利用書中的圖片,培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

教材中有很多精美的圖片,這些精美的圖片能刺激學(xué)生感官的作用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)這些景觀圖片中含有豐富的地理信息。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,引導(dǎo)學(xué)生獲取圖中的地理信息。如在講解“地理景觀的差異”時(shí),讓學(xué)生比較云南樓竹樓和陜北窯洞景觀圖的差異,并分析造成差異的原因。這些針對(duì)性問題的提出,激發(fā)了學(xué)生探究自然奧秘的欲望,還可使教學(xué)達(dá)到新的高度。

四、利用多媒體開展教學(xué)

多媒體不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,而且有助于突破難點(diǎn),對(duì)于地理課來說,也便于教師利用圖表進(jìn)行教學(xué),并隨時(shí)檢測(cè)學(xué)生的讀圖能力。

在今后的地理教學(xué)中,我將不斷總結(jié)和探索,把地理課上得有聲有色,讓學(xué)生在課堂上學(xué)得輕松。

地理心得體會(huì)怎么寫篇5

一、從教學(xué)目標(biāo)上分析

1、從教學(xué)目標(biāo)制訂來看:能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面來把握,知識(shí)目標(biāo)有量化要求,能力、思想情感目標(biāo)也有所要求,體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn);符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律,難易適度。關(guān)注學(xué)生分析綜合能力和知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)。

2、從目標(biāo)達(dá)成來看:教學(xué)目標(biāo)能體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中,教學(xué)手段緊緊圍繞目標(biāo),為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。課堂上能較快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容,重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間得到保證,重點(diǎn)知識(shí)和技能得到鞏固和強(qiáng)化。注重學(xué)生主體性的發(fā)揮,從提問到練習(xí),都能把“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想貫穿課堂始終。

二、從處理教材上分析

對(duì)該節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的傳授較準(zhǔn)確,在教材處理和教法選擇方面突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn),抓住了關(guān)鍵。

三、從教學(xué)方法上看

這堂課讓我感受最深的是,章老師比較法在這堂課中用的恰到好處。北方地區(qū)自然環(huán)境的區(qū)域差異及其與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系,通過表格的形式對(duì)北方三大地形區(qū)進(jìn)行比較,通過比較說明自然環(huán)境的區(qū)域差異與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系:

比較法是地理教學(xué)中最常用的方法之一,它是通過各種類型的地理事象的比較,經(jīng)過思維加工,并獲得地理知識(shí)的方法。其作用主要表現(xiàn)在下面三個(gè)方面。

1.有助于認(rèn)識(shí)地理事象的特征和規(guī)律。比較的目的就是認(rèn)識(shí)比較對(duì)象的共性和個(gè)性,亦即在同中求異,異中求同,由此使地理事象自身的特征更加突出,使地理事象在時(shí)間上的變化規(guī)律和空間上的分布規(guī)律更加明了,這樣也使教學(xué)過程中教師的教和學(xué)生的學(xué)都做到思路條理清晰,一目了然,也就自然而然地提高了教學(xué)效果。

2.有助于使知識(shí)系統(tǒng)化。無論是同一時(shí)間尺度不同地域的地理事象的比較,還是同一空間范圍不同時(shí)段的地理事象的比較,它都至少有兩個(gè)比較對(duì)象,這樣,在比較過程中就把幾個(gè)地理事象有機(jī)地聯(lián)系起來。同時(shí),所比較的內(nèi)容既有舊知,又有新知,這樣也可以使新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來,由此可以使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。由于比較法所涉及的是不同地理事象的比較,不同知識(shí)點(diǎn)的比較,因而在比較過程中可以促使學(xué)生開動(dòng)腦筋,廣開思路,充分發(fā)揮自己的思維能力,使所學(xué)知識(shí)前后貫穿起來。這樣,既可以使學(xué)生了解地理事象之間的內(nèi)在聯(lián)系,又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,并使所獲取的知識(shí)記憶牢固,這樣在知識(shí)的獲取-比較-獲取的循環(huán)往復(fù)螺旋上升運(yùn)動(dòng)中,使學(xué)生的地理思維能力得到發(fā)展和提高,并在比較過程中培養(yǎng)學(xué)生的地理比較分析能力。

①課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)、目標(biāo)在何時(shí)采用何種方式呈現(xiàn);

②如何引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧、回顧什么;

③新課如何導(dǎo)入,包括導(dǎo)入時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與那些活動(dòng);

④創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境,采取了哪些教學(xué)手段;

⑤設(shè)計(jì)那些問題讓學(xué)生進(jìn)行探究、如何探究(設(shè)計(jì)活動(dòng)步驟);

⑥設(shè)計(jì)怎樣的問題或情景引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容和已有的知識(shí)進(jìn)行整合;

⑦安排那些練習(xí)讓學(xué)生動(dòng)手練,使所學(xué)知識(shí)得以遷移鞏固;

⑧課堂教學(xué)氛圍如何。

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),聽課者應(yīng)該關(guān)注:

①學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中;

②學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng);

③學(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動(dòng)手操作;

④學(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問題;等等。

地理心得體會(huì)怎么寫篇6

我參加了新課程改革的培訓(xùn)學(xué)習(xí),感受頗深。通過這次的學(xué)習(xí),在專家們的引領(lǐng)下回顧了自己多年來的教學(xué)過程中的得失,我的心得如下:

一、教師將面臨新課程改革帶來的挑戰(zhàn)

1.教師失去了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷

在教育改革的過程中,學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性使學(xué)生的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域大為拓展,吸納知識(shí)的途徑由單一變?yōu)槎嘣?,教師已?jīng)不再是學(xué)生唯一的知識(shí)來源。由于學(xué)生在研究、探索的學(xué)習(xí)中內(nèi)容大大超出了課堂教學(xué)、教材、教學(xué)參考資料的范圍,老師們失去了對(duì)書本對(duì)大綱的依托,也就失去了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威與壟斷,因此我們的老師在走進(jìn)教室、走近學(xué)生的時(shí)候出現(xiàn)了從來沒有過的“忐忑不安”的感覺。實(shí)行素質(zhì)教育以后,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的力不從心,無能為力,讓教師從內(nèi)心意識(shí)到自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的單一、知識(shí)面的狹窄、對(duì)本學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系的漠視等問題,從而產(chǎn)生了繼續(xù)學(xué)習(xí)、完善自我的強(qiáng)烈愿望。這是未來時(shí)代教師必須具有的品質(zhì)和素養(yǎng)。通過觀看視頻,聽到了專家對(duì)問題的精辟講解,使我掌握如何把握知識(shí)的深度和廣度。通過網(wǎng)絡(luò)上一些老師具體的課堂案例學(xué)習(xí),使我認(rèn)識(shí)到應(yīng)該怎樣突破教材的重點(diǎn)難點(diǎn);怎樣才能深入淺出;怎樣才能順利打通學(xué)生的思維通道、掌握一定的學(xué)習(xí)要領(lǐng),形成良好的地理素養(yǎng);怎樣才能將一根根主線貫穿于我們的日常教學(xué)過程之中。

2.教師從個(gè)體走向合作 以往的教學(xué)中,我們老師獨(dú)立地完成教學(xué)工作,可以基本上不和其他學(xué)科的教師有業(yè)務(wù)上的交往。但在研究性學(xué)習(xí)中,幾乎很難獨(dú)自一人很好地完成對(duì)學(xué)生課題的所有的指導(dǎo)工作。這就要求教師從個(gè)體走向合作,聯(lián)合起來對(duì)學(xué)生課題小組進(jìn)行指導(dǎo)。教師要學(xué)會(huì)合作,這是老師面臨的又一個(gè)挑戰(zhàn)。做作業(yè)的過程,使我對(duì)以前自己做的很多教學(xué)工作進(jìn)行了很好的反思,沒有反思就沒有進(jìn)步。我體會(huì)到好的授課方式與方法能使學(xué)生輕松樂學(xué),如沐春風(fēng);科學(xué)的思維模式,能使學(xué)生左右逢源,事倍功半;恰當(dāng)?shù)那榫皩?dǎo)學(xué)可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。因此將個(gè)人的智慧與集體的智慧融于一體進(jìn)行歸納、總結(jié)、交流能促進(jìn)我們產(chǎn)生更多更好的授課方式、方法,產(chǎn)生更多更新的科學(xué)思維模式。這對(duì)于我們提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有非?,F(xiàn)實(shí)而深遠(yuǎn)的意義。

二、課程改革呼喚教師角色轉(zhuǎn)變

1.由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的參與者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者 在新課程中,傳統(tǒng)意義上被認(rèn)為是知識(shí)傳授者的教師的教與學(xué)生的學(xué),將讓位于師生互教互學(xué),彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。同時(shí)教師還應(yīng)給學(xué)生心理上的支持,創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,采用各種適當(dāng)?shù)姆绞?,給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞,使學(xué)生的思維更加活躍,熱情更加高漲。教師除了參與、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)之外,更重要的是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予指導(dǎo),應(yīng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)策略。

2.由“教書匠”轉(zhuǎn)向科研型創(chuàng)新型教師,由單一型教師轉(zhuǎn)向綜合型教師 教師要成為主動(dòng)的課程研制者,積極設(shè)計(jì)新穎有效的課堂教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,教師是嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃,忠實(shí)的向?qū)W生傳授課本知識(shí)的“教書匠”。隨著課程內(nèi)容的綜合性、彈性加大,教材教參給教師留有的余地加大,教師既是課程的實(shí)施者,同時(shí)又是課程的研究者。在提高自身的科研創(chuàng)新能力的同時(shí),教師更要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。多年來,學(xué)校教學(xué)一直是分科進(jìn)行的,新課程在改革現(xiàn)行分科課程的基礎(chǔ)上,設(shè)置了分科為主、包含綜合課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程。這就要求教師改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),成為綜合型教師。

三、新時(shí)期的中學(xué)地理教師應(yīng)積極接受挑戰(zhàn)

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力,要求我們教師具有較高的素質(zhì)。教師必須更新教育觀念、教學(xué)方法,接受新的教育理念,以學(xué)生為本,所有教育行為都必須以培養(yǎng)科學(xué)思維方法、創(chuàng)新意識(shí)和提高科學(xué)素養(yǎng)為目的。教師要不斷拓寬知識(shí)面,廣泛獵取各方面的知識(shí),特別是國際國內(nèi)社會(huì)熱點(diǎn)、高新科技的信息。

1.復(fù)合型的知識(shí)素質(zhì)

教師的知識(shí)水平是其從事教育工作的前提條件。豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)是教師搞好教學(xué)所必備的先決條件之一??茖W(xué)文化知識(shí)是指具有當(dāng)代科學(xué)和人文發(fā)展的基本知識(shí),當(dāng)代科學(xué)的基本知識(shí)指對(duì)信息科學(xué)、生命科學(xué)、新材料科學(xué)、新能源科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、空間科學(xué)和海洋科學(xué)等方面的知識(shí)有一定了解。 新課程十分重視知識(shí)的教育價(jià)值和育人功能,目的在于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。與傳統(tǒng)的教育理論重結(jié)果、輕過程的觀點(diǎn)相比較,新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)既是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程,更是一個(gè)發(fā)展過程。新課程要求中學(xué)教師不僅要懂得教什么,而且要懂得怎么教,還應(yīng)明白為什么這樣教。教師如果缺乏一定的教育理論修養(yǎng),就難以自由而科學(xué)地設(shè)計(jì)和駕馭教育教學(xué)過程,更難以進(jìn)行物理教學(xué)改革與創(chuàng)新。

2.健全的專業(yè)情意

教師的情感是豐富的,尤其是教師的職業(yè)情感更具特色,其主要內(nèi)容包括對(duì)教育事業(yè)的忠誠,對(duì)學(xué)生的關(guān)愛和理解態(tài)度,對(duì)教書育人的熱情以及敬業(yè)精神等。教師作為完整的人不僅僅是理性的人,教師的欲望、情緒、價(jià)值信仰等人格特征更應(yīng)受到重視。

在線研討,讓我們與全省各地的教師、與專家近距離接觸,通過討論開闊了眼界;很多好的創(chuàng)意迸發(fā)出來。通過此次學(xué)習(xí),不僅使自己的眼界更開闊,而且使自己對(duì)高中地理新課程有了更深層次的認(rèn)識(shí)和理解。這無疑將對(duì)我們今后的教學(xué)工作產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。

總之,每位教師都應(yīng)當(dāng)樹立課改新理念,樹立科學(xué)的教材觀、教育觀、學(xué)生觀,深入鉆研新教材,從自身做起,轉(zhuǎn)變觀念,以研究性學(xué)習(xí)為開端,教師將從思想觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作方式和行為方式等方面挑戰(zhàn)自己、改變自己和完善自己。

地理心得體會(huì)怎么寫篇7

走進(jìn)高中新課改(地理教師必讀)》是由南京師范大學(xué)出版社出版,由凌申教授擔(dān)任主編,國家高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)組成員、高校地理學(xué)科教材教法教授和高中地理新課程教科書的編寫者等眾多專家學(xué)者集體智慧的結(jié)晶。它的讀者群面向的是廣大高中地理教師和高等師范院校的本科畢業(yè)生。本人作為一名普通的高中地理教師,讀后感覺收獲頗多,下面我就來談?wù)勛约旱淖x書心得。

本書首先交代了高中地理新課改的背景。通過讀書我了解到當(dāng)代地理科學(xué)發(fā)展突飛猛進(jìn),進(jìn)入了一個(gè)前所未有的新時(shí)期,而原有的高中地理課程理念、目標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施要求則難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求,因此課程改革勢(shì)在必行。大家都知道課堂教學(xué)是課程實(shí)施中最重要的環(huán)節(jié),沒有課堂教學(xué)改革的課程改革,只會(huì)停留在教育的理論層面,就會(huì)變成教科書的更替,因此課堂教學(xué)改革是課程改革成功的關(guān)鍵。本人認(rèn)為要想改變自己的課堂教學(xué)行為,首先要改變的是自己的教學(xué)理念,其次才是教學(xué)策略。

高中基礎(chǔ)教育課程改革總的指導(dǎo)思想是“以人為本”,即實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。圍繞這一核心思想,高中地理課程共設(shè)計(jì)了五個(gè)基本理念,其中,“重視對(duì)地理問題的探究”中倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)這一點(diǎn)對(duì)我啟發(fā)最大。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)-教師的主導(dǎo)地位,就連教師也認(rèn)為自己只是教材知識(shí)的闡釋者和傳遞者,學(xué)生只能是教材規(guī)定知識(shí)的接受者和吸收者。中國教育界有句古話“師者,所以傳道授業(yè)解惑也”,就得這一理念的集中體現(xiàn)。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響下,以往課程教學(xué)的改革,主要是教師授課方式的變化,學(xué)生的學(xué)法被弱化,教師在專業(yè)課程上的權(quán)威地位始終沒有動(dòng)遙怎樣把學(xué)生由被動(dòng)的接受者,轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)發(fā)展的主體”,我認(rèn)為改變學(xué)習(xí)方式是關(guān)鍵,而采用“合作、探究”的學(xué)習(xí)方法是有效途徑之一。合作是探究的形式和途徑,探究是合作學(xué)習(xí)的目的,二者既互為一體,又互為促進(jìn)。

在探究性學(xué)習(xí)中教師不再是知識(shí)的傳授者和先知者,學(xué)生利用課外資源擁有的知識(shí)量超過教師的現(xiàn)象屢見不鮮,教師的主導(dǎo)地位被動(dòng)搖,師生關(guān)系變?yōu)槠降鹊暮献麝P(guān)系。所以教師在新課程改革中的定位是指導(dǎo)而不是主導(dǎo),指導(dǎo)的結(jié)果是提高探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率,而不是引導(dǎo)學(xué)生走向既定的結(jié)論。提高教師的專業(yè)知識(shí)修養(yǎng)只是教師能力培養(yǎng)的一小部分內(nèi)容。要想成為優(yōu)秀的指導(dǎo)者,教師還應(yīng)在教學(xué)方法-論、學(xué)生管理、綜合知識(shí)拓展和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累上下工夫。在師生合作過程中,學(xué)生希望教師在他們迷茫時(shí)創(chuàng)設(shè)情境,在他們手忙腳亂時(shí)協(xié)調(diào)分工,在他們碰壁時(shí)給以積極鼓勵(lì)。這些都對(duì)教師提出了比傳統(tǒng)教學(xué)更高一步的要求。所以教師要想適應(yīng)這種角色的變化,不能再滿足于做一支“紅燭”,必須在用自己的生命之光照亮學(xué)生的同時(shí)還要不斷地促進(jìn)自身的專業(yè)成長,所謂教學(xué)相長、活到老學(xué)到老說的就是這個(gè)意思吧。

以上就是我讀完這本書的部分體會(huì)。作為指導(dǎo)高中地理新課改的權(quán)威書刊,這本書值得我去細(xì)細(xì)研讀的地方還有很多,我會(huì)在以后的工作中繼續(xù)學(xué)習(xí)這本書的主要內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)它的主要精神,讓它更好地指導(dǎo)我的課堂教學(xué)改革!

地理心得體會(huì)怎么寫篇8

9月25日~27日在南京參加了為期三天的省高中地理骨干教師的培訓(xùn),我受益非淺,特別是對(duì)教育教學(xué)的具體實(shí)踐有了較為深刻的理解和認(rèn)識(shí),從而有效地提高了自己的認(rèn)識(shí)水平和理論水平,進(jìn)一步增強(qiáng)了自己在教學(xué)實(shí)踐中戰(zhàn)勝困難,抓好教育教學(xué)和提高自身業(yè)務(wù)水平的信心和決心。下面我談幾點(diǎn)體會(huì):

一、學(xué)習(xí)方式更新——要注重學(xué)生探究,輕教師講授。

《學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與有效教學(xué)》是南京師大譚頂良教授做的一篇報(bào)告。譚教授強(qiáng)調(diào),地理不是任意創(chuàng)造出來的,它是從已有的地理對(duì)象出發(fā),根據(jù)科學(xué)、生活、生產(chǎn)實(shí)踐的需要,經(jīng)人類自身的地理活動(dòng)而形成的。雖然學(xué)生要學(xué)習(xí)的地理都是前人已經(jīng)建造好的,但對(duì)學(xué)生來說,仍是全新的、未知的,需要每個(gè)人再現(xiàn)類似的創(chuàng)造過程,即學(xué)生用自己的思維方式或活動(dòng)對(duì)人類已有的地理知識(shí)建構(gòu)起自己的正確理解,而不是吸收課本上的或教師講解的現(xiàn)成的結(jié)論,應(yīng)該是學(xué)生親身參與的思維活動(dòng)和組織過程。

譚教授指出在學(xué)習(xí)方式上還要注重“自主探究”的技巧?!白灾魈骄俊?,既要探知識(shí)發(fā)生、發(fā)展深化的過程,又要探在認(rèn)知過程中的思維過程。對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要多問“為什么”、“下一步還有什么”、“由此可想(聯(lián)系)到什么”等;對(duì)一個(gè)實(shí)例要多思考“有什么特色”、“存在什么問題”、“如何提高和發(fā)展”等;對(duì)一個(gè)疑問要多咨詢“你是怎么想的”、“為什么這樣分析”等等。在自探過程中,學(xué)生通過討論,互相啟發(fā),打開思路;通過實(shí)驗(yàn)、觀察,反復(fù)推敲知識(shí)形成的過程,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)與教材知識(shí)結(jié)構(gòu)接軌;通過歸納,學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程,知識(shí)內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律與思維活動(dòng)自然地形成了統(tǒng)一。學(xué)生在主動(dòng)積極地建構(gòu)地理知識(shí)的過程中,體驗(yàn)是積極的,只有親自體驗(yàn)和感悟的東西才能為他們接受,并牢記在心。

寬松的課堂環(huán)境,是自主學(xué)習(xí)的沃土。課堂上要保證學(xué)生放言無忌,一定要清除教師與學(xué)生之間的心理距離,教師與學(xué)生要象朋友一樣,學(xué)生看到老師不應(yīng)該有壓力,說錯(cuò)了什么也不應(yīng)該有顧忌,教師要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生、尊重學(xué)生、包容學(xué)生。要關(guān)注發(fā)現(xiàn)他們的亮點(diǎn),多鼓勵(lì)少指責(zé),要一視同仁,不要歧視差生。教師最好能走下講臺(tái),走到同學(xué)們中間去,以消除學(xué)生心理上的緊張情緒。創(chuàng)造一種人人都能積極參與的學(xué)習(xí)氛圍,不要讓學(xué)生有壓抑感,要鼓勵(lì)學(xué)生通過自學(xué)與辯論,闡明自己的觀點(diǎn)。

二、實(shí)施有效教學(xué)——用教材實(shí)施教學(xué)而不是教教材。

在這個(gè)問題上,我只想給大家談一談江陰華士高中封其漢老師在金陵中學(xué)執(zhí)教的關(guān)于《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移》公開課情況。他撇開教材提供的資料而是以南京為背景組建新的如鄉(xiāng)土地理一般的新的資料來闡釋教材中關(guān)于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的理論,如:案例一:南京夏普電子有限公司( 日資),產(chǎn)品:液晶電視、液晶投影機(jī)、液晶模組、激光光頭機(jī)芯組件、組合音響設(shè)備等產(chǎn)品,原料來源:日本、臺(tái)灣OEM商聲寶、臺(tái)灣聯(lián)合微電子公司(UMC) 、臺(tái)灣奇美、臺(tái)灣新寶、臺(tái)灣冠捷、南京LG公司,產(chǎn)品市場(chǎng):主要銷往日本、美國、歐洲等世界各地;案例二:南京可隆特種紡織品有限公司(韓資),產(chǎn)品:主要生產(chǎn)和銷售HMLS聚酯簾子布,SHT尼龍簾子布及汽車安全汽囊,原料來源:國內(nèi),產(chǎn)品市場(chǎng):擁有國際國內(nèi)許多知名客戶,如YFK、Jinheng 、Jiule、Huity、Lianda、BYD 和 Autoliv、KSS、TRW、Delphi、Mobis 等;案例三:南京新華日液晶顯示技術(shù)有限公司(合資),產(chǎn)品:生產(chǎn)彩色TFT液晶顯示屏、模塊及相關(guān)產(chǎn)品,原料來源:硅膠來自東芝、道康寧等品牌,ACF來自索尼、日立等品牌,IC 來自三星、聯(lián)詠科技、SITRONIX、SOLOMON等,產(chǎn)品市場(chǎng):主要銷往深圳、東莞、廣州、中山、香港、北京、青島、武漢、廈門、臺(tái)灣;案例四:南京寶日鋼絲制品有限公司(合資),產(chǎn)品:生產(chǎn)多品種、多規(guī)格的緊固件及異型件用冷鐓鋼絲,原料來源:采用中國寶鋼和日本優(yōu)質(zhì)線材原料,產(chǎn)品市場(chǎng):與國內(nèi)緊固件生產(chǎn)廠家建立了戰(zhàn)略伙伴關(guān)系,在國內(nèi)緊固件行業(yè)中,寶日鋼絲的產(chǎn)品質(zhì)量和信譽(yù)已經(jīng)成為第一品牌。從而提煉出,這些企業(yè)為什么會(huì)選擇南京經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)進(jìn)行投資的理論性三點(diǎn)結(jié)論。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理其實(shí)更是在感受身邊生活,讓學(xué)生深切的體會(huì)是在學(xué)習(xí)生活中有用的地理。

區(qū)區(qū)一堂《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移》公開課,卻讓我肅然起敬,也深刻認(rèn)識(shí)到,在教學(xué)理念上、在教學(xué)過程中如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的針對(duì)性的思考性訓(xùn)練上,差距是巨大的!我們平常的教研活動(dòng)在一些實(shí)實(shí)在在的問題上基本處于空白狀態(tài),對(duì)教材的分析、處理與整合也基本上沒有走出教材的枷鎖!我想,這是不是我們現(xiàn)在努力的方向?

三、探究式學(xué)習(xí)——讓學(xué)生成為課堂的真正主人。

我對(duì)蘇州中學(xué)園區(qū)校蔡明老師做的《探究性學(xué)習(xí)的課堂實(shí)踐》印象非常深刻,蔡老師從探究性學(xué)習(xí)的情景設(shè)計(jì)、探究性特征、對(duì)案例探究的研究三個(gè)方面的闡述,進(jìn)一步指出,探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中,通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng),獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式,探究性學(xué)習(xí)過程粗略地可分成提出問題、探究活動(dòng)、表達(dá)交流三個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生要發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、實(shí)施探究活動(dòng),首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,后經(jīng)教師的引導(dǎo)和學(xué)生的觀察,繼而進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。蔡老師還強(qiáng)調(diào),以問題為中心組織教學(xué),就是在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)以問題為中心,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求,采用分解和鋪墊的方法,設(shè)計(jì)一系列層次性、趣味性、階梯性的問題。檢查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)程度,然后再把這一系列問題組織起來,讓學(xué)生自己敘述大致內(nèi)容。同時(shí)又可根據(jù)學(xué)生反饋的信息,隨時(shí)調(diào)整問題的難度,從而啟迪學(xué)生思維,進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法,提高自主學(xué)習(xí)能力。最后,蔡老師說了一句 “用一生在備課” 震撼人心的卻也很實(shí)在的話,至今讓我無法釋懷。

我非常幸運(yùn)的能到南京這座古老且美麗的城市參加高中地理骨干教師的培訓(xùn),三天的學(xué)習(xí)雖然顯得短暫與匆忙,但卻讓我受益良多,碩果累累,培訓(xùn)中聽到地理專家對(duì)地理學(xué)科教學(xué)的綱舉目張居高臨下的見解與闡述和一線教師對(duì)課堂實(shí)踐的展示與交流,我的內(nèi)心無數(shù)次的受到啟發(fā)與震撼。

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