致青年教師讀書心得體會(huì)及感受(5篇)
當(dāng)細(xì)細(xì)地品讀完一本名著后,大家心中一定是萌生了不少心得,這時(shí)候,最關(guān)鍵的讀書心得怎么能落下!想必許多人都在為如何寫好讀書心得而煩惱吧,下面小編為大家?guī)碇虑嗄杲處熥x書心得體會(huì)及感受,希望大家喜歡!
致青年教師讀書心得體會(huì)及感受篇1
最近,有幸拜讀了吳非老師的《致青年教師》一書。以往,總是覺得這種教育理論方面的書籍太深?yuàn)W,看得很累但收獲甚少。可是,翻開《致青年教師》一書,會(huì)發(fā)現(xiàn)它的目錄很新穎,都是一些拉家常的話,不禁讓我有興趣繼續(xù)深入閱讀。于是,一個(gè)個(gè)真實(shí)的案例浮現(xiàn)在眼前,這些案例都是曾經(jīng)或者現(xiàn)在正發(fā)生在我身邊的。
捧著這本書,就好似在與一位資深的老教師促膝而談,讓我一下子就把整本書看完了,吳非老師主要通過“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”這六個(gè)方面,結(jié)合自己的切身經(jīng)歷,闡述了青年教師應(yīng)該具備的理想和素養(yǎng)。我邊讀邊對(duì)照自己的教育過程,反思自己的教育行為,發(fā)現(xiàn)和吳老師還是有很大的距離。吳老師提出的觀點(diǎn),展示的事例,讓我牢牢記住在心間。
讀了《就讓你的眼淚流出來》這篇文章,我不禁想起了高一時(shí)候的語文老師。他是一名大學(xué)剛剛畢業(yè)、長(zhǎng)相陽光、性格溫柔的男老師,他從不向同學(xué)們發(fā)脾氣,即便大家認(rèn)為他“好欺負(fù)”,在他課上行為放肆:有人吃東西,有人睡覺,有人換座位,有人坐地上聽課……老師也從來不發(fā)脾氣,只是默默嘆氣。直到有一天,老師終于爆發(fā)了,他居然當(dāng)著全班同學(xué)的面流淚了,我們都震驚了,一位男老師居然會(huì)對(duì)著學(xué)生流淚。老師說,他把對(duì)我們的放縱當(dāng)成了放松,對(duì)我們很無奈。那天老師倒出了他的所想所思,后來我們的語文課堂煥然一新,再也不是從前的雜亂無章。這件事至今讓我記憶猶新,這不正是吳老師所說的:不要在學(xué)生面前掩飾自己的情感,不要擔(dān)心在學(xué)生面前流淚,如果這一切有利于他們?nèi)诵缘奶K醒。倘若你竭力掩飾,有可能會(huì)被學(xué)生誤認(rèn)作是冷漠,也有可能會(huì)讓敏感的學(xué)生也去學(xué)習(xí)克制和忍耐。把你的愛,你的悲傷和失望,甚至你的恨,都真實(shí)地袒露在學(xué)生面前吧!
作為老師,我們還應(yīng)該珍視自己的專業(yè)。在我的身邊,很多老師都很珍視自己的專業(yè),他們從自己的學(xué)科中獲得教學(xué)的樂趣,也獲得生活的樂趣。因?yàn)榻處熯@份職業(yè)可以讓你的成就感得到充分的滿足。一個(gè)連自己的專業(yè)都不愛的教師是不可能成為優(yōu)秀的教師。優(yōu)秀的教師是一盞不滅的燈,而那“開關(guān)”就在他自己的手里。他的“亮度”在于他個(gè)人的修煉;如果他有“電源”,或是不斷充電,他就能一直發(fā)光,一直照耀學(xué)生前面的道路。我們想要當(dāng)這盞不滅的燈,就要不斷學(xué)習(xí),不斷充電。
過去,我們常說要給學(xué)生一杯水,我們教師就要有一桶水。如果這是一桶幾十年不變的水,那必將是一桶死水。要讓學(xué)生得到一杯水,那必須是一桶常流常新的水。
致青年教師讀書心得體會(huì)及感受篇2
這學(xué)期根據(jù)老師的要求 ,我讀了吳非先生的力作《致青年教師》。書中用了很多的事例和體會(huì),把 我們學(xué)過 枯燥的教育學(xué)、心理學(xué)的基本觀點(diǎn)闡述得生動(dòng)、明白,讀來令人倍感親切、深受啟發(fā)。那些關(guān)于教育的真知灼見,值得我們一遍又一遍地閱讀、品味。
吳先生說,教育工作不過是依據(jù)常識(shí)并教會(huì)學(xué)生遵守常識(shí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并養(yǎng)成好習(xí)慣。教師職業(yè)對(duì)于民族未來具有深遠(yuǎn)意義,每一位教師的工作都將是無可替代的。 優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈,他的“亮度”在于他的個(gè)人修煉。 想想這是多么令人震撼的話,雖然我現(xiàn)在不是老師,但是作為一名師范生,我就該處處留心如何做好一名老師。
我覺得我有幾個(gè)想法是讀了這本書之后形成的。
第一,要有一顆熱愛學(xué)生的心,涵養(yǎng)師愛,以情促教。育人之道,愛心為先。 這是 第三輯 “ 心里裝著學(xué)生的心 ”的體現(xiàn)。俗話說,一日為師終生為父,如果作為老師,那就是像父母一樣。在學(xué)校我們就是學(xué)生的父母,父母怎么能不愛自己的孩子,只有愛才是可以打動(dòng)他們,并且真正幫助他們的。
第二,要平等地對(duì)待每一位學(xué)生,尊重人格,嚴(yán)慈相濟(jì)。 我們 要“目中有人”切實(shí)關(guān)懷每個(gè)學(xué)生,開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能,為每個(gè)學(xué)生的成才提供機(jī)會(huì)。 他們 最 希望 的是受到別人的尊重和賞識(shí),保護(hù)學(xué)生的自尊心,尊重學(xué)生的主體地位,讓他們體驗(yàn)人生的價(jià)值,并提升這種價(jià)值,這才是真正的教育、成功的教育。讓體罰和變相體罰遠(yuǎn)離文明的場(chǎng)所。當(dāng)然,作為教書育人者,也不能對(duì)學(xué)生的不良現(xiàn)象放任自流,寬嚴(yán)有度才是愛,做到嚴(yán)慈相濟(jì)。 這個(gè)在文章《 不要保留學(xué)生的檢討書 》是很有體現(xiàn)。學(xué)生雖然會(huì)犯錯(cuò),我們要正確的處理。既要把問題處理好,也要尊重他們,更不能區(qū)別對(duì)待學(xué)生。
第三,要有敏捷的思維,開拓眼界、拓寬思路。 要讓學(xué)生學(xué)會(huì)開放性思維,對(duì)問題多問幾個(gè)為什么,從多方面思考問題,這樣才利于他們成長(zhǎng)。
第四,要有豐富的學(xué)識(shí)。有句話:要給學(xué)生一杯水,教師就要有一桶水。一桶水遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,要開鑿一眼泉,有了源頭活水才能勝任今天的教學(xué)開鑿一眼泉,就是教師要終身學(xué)習(xí)。文章《珍視我們的專業(yè)》寫得很好。說實(shí)話,我之所以選擇化學(xué)師范這個(gè)專業(yè),就是源于我對(duì)化學(xué)的熱愛。但這樣也許不夠,我還要愛教師這個(gè)專業(yè),只有我們自己珍愛我們的專業(yè)了,學(xué)生們也才會(huì)相信我們。 在當(dāng)今信息化時(shí)代,知識(shí)的更新速度是驚人的。在教育教學(xué)中涉獵的范圍不能局限于課本上的知識(shí),還要走出課本,善于拓展相關(guān)的知識(shí),用知識(shí)武裝自己的頭腦,融匯到教育教學(xué)活動(dòng)中,保護(hù)學(xué)生愛問為什么的好習(xí)慣,讓自己的課堂更充實(shí)、更豐富。
這本書讀完后,我覺得 讀書的生活是精彩的、高尚的、幸福的, 我 要把讀書當(dāng)成生活的一部分并學(xué)以致用,在今后的 學(xué)習(xí) 中我還需不斷地學(xué)習(xí)以充實(shí)、以發(fā)展。
致青年教師讀書心得體會(huì)及感受篇3
跟崗學(xué)習(xí)期間,茹清平老師買了很多好書,其中有吳非老師《致青年教師》。以前看過吳非老師的《不跪著教書》,覺得不錯(cuò),所以,我又挑了吳非老師的這本《致青年教師》。這本書讓我受益匪淺。
《我們要有什么樣的志趣》就讓我深在同感。說實(shí)話,我身邊也有不少吳非老師所寫的老師。他們對(duì)打麻將、打撲克、炒股票、“偷菜”感興趣。我也曾對(duì)此感到不可思議。看了吳老師的文章,我釋然了。的確,我們不可能要求別人接受自己的生活方式。志趣不同,我們只能要求自己能有較高尚的志趣,要求自己不能松懈。至少,我要讓學(xué)生少遇到一個(gè)只關(guān)心汽車、房子,而對(duì)讀書、甚至于教學(xué)都沒興趣的老師吧。吳非老師說得對(duì):“對(duì)教師職業(yè)生命負(fù)責(zé)”,是教育政策制定者和管理者的職責(zé),更應(yīng)當(dāng)是我們教師自身的追求。一名合格的教師必須是一個(gè)“思想者”“學(xué)習(xí)者”“實(shí)踐者”“寫作者”。
《做個(gè)有胸襟的老師》這篇文章,讓我我更加深信:教育者的胸襟,是學(xué)生的天地。教師的胸襟有多寬,學(xué)生的精神天地就有多大。好的老師,其心境如海洋一般遼闊,如長(zhǎng)空一般高遠(yuǎn)。教師心胸博大,他的學(xué)生才能面朝大海,他的學(xué)生才能仰望星空。他所教的學(xué)科,就有可能成為樂園,他的學(xué)生,才會(huì)開墾自己心靈,建造精神家園。人生中能遇上胸襟遼闊的教師,學(xué)生自然“大氣”,自然能頂天立地。為了讓學(xué)生胸襟開闊,我能不要求自己做個(gè)有胸襟的教師嗎?有不少老師過多的指責(zé)學(xué)生,說現(xiàn)在的學(xué)生胸襟狹窄,太過“小氣”。我們當(dāng)然可以從家庭、社會(huì)找到原因,但為什么不反思自己:做為一個(gè)老師,我是一個(gè)“大氣”的人嗎?我的胸襟有多寬呢?
《不是活潑,是缺乏教養(yǎng)》一本中,吳老師雖然只提到了一些青年教師的缺乏教養(yǎng)。我所想到更多。教育者的缺乏文明素養(yǎng),他的學(xué)生就可能粗俗。我們的教育在硬件上并不比發(fā)達(dá)國(guó)家差(至少珠三角的城市是如此),可我們的教師的理論基礎(chǔ)、教育理念、文明素養(yǎng)方面與人家的差距是多大呢?更可怕的是,不少教育工作者不僅沒認(rèn)識(shí)到自身的不足,反而將缺點(diǎn)看成優(yōu)點(diǎn),鼓勵(lì)自己的學(xué)生、子女也“活潑”。他們還將“有禮”看成是受束縛,將指責(zé)、抱怨當(dāng)成是“有思想”,將上網(wǎng)玩游戲當(dāng)成是趕上了時(shí)代。我不知道學(xué)生——還缺乏判斷能力的孩子會(huì)被引導(dǎo)向何方?
回顧《不能讓學(xué)生認(rèn)為我們不認(rèn)真》這篇文章,我一直深深反思我自己:在我的教學(xué)過程中有沒有出現(xiàn)過不認(rèn)真?吳非老師的一句話“我寧可讓學(xué)生認(rèn)為我的教學(xué)水平差,也不愿意他們認(rèn)為我不認(rèn)真”說到了我的心里,我更加明白了我以后的工作該怎么做。
《不能疏忽的教育細(xì)節(jié)》這篇文章中說道“因?yàn)楣ぷ鞣敝?,事?wù)龐雜,許多教師的案頭總是堆滿了各種東西。如果擺放有序,關(guān)系不大。如果既雜且亂,學(xué)生看到了,他對(duì)自己的雜亂無章也會(huì)變得無所謂。在行為習(xí)慣的養(yǎng)成上,教師常常是榜樣??吹揭恍┙處熥⒁廪k公桌的整潔,簿本擺放整齊,私人物品和辦公用品位置安排恰當(dāng),學(xué)生對(duì)他們的教學(xué)自然會(huì)多一分信任感?!蔽蚁氲搅宋易约海泻芏鄷r(shí)候也會(huì)因?yàn)楦鞣N原因,我忽視了教育中的細(xì)節(jié)問題,真是倍感羞愧。校園里有些事,在教育圈外的人看來,似乎微不足道,也很少有人去關(guān)注,但對(duì)教育者來說,如果不關(guān)注細(xì)節(jié)的作用,很難為人師表。在和老校友的接觸中,我發(fā)現(xiàn)他們能記住當(dāng)年學(xué)習(xí)生活中許多有意思的細(xì)節(jié),教師的言行潛移默化地影響過他們,如影隨形半個(gè)世紀(jì),還會(huì)通過他們傳到更遠(yuǎn)的年代。
教學(xué),特別是語文學(xué)科的教學(xué)要承擔(dān)起更多的教育功能,決不僅僅是為了考試,而是為了學(xué)生終生的發(fā)展,這一點(diǎn)應(yīng)該不會(huì)有什么不同看法。遺憾的是,我們當(dāng)老師卻常常將此掛在嘴邊,卻不能落實(shí)于行動(dòng)。
學(xué)生在青少年時(shí)代讀什么書,思考什么樣的問題,將決定其一生的精神高度。語文教學(xué)要讓學(xué)生追求更高尚的人生理想,有更大的人生格局,需要他們自身的努力,更需要老師,特別是語文老師的辛勤付出。
讓我們始終記?。何覀兪墙處煟覀儗?duì)學(xué)生、對(duì)孩子有更多、更大的責(zé)任……
致青年教師讀書心得體會(huì)及感受篇4
吳非老師的《致青年教師》在“不要急”這一輯“讓學(xué)生喜歡我的課”這篇文章中,吳非老師說:讓學(xué)生喜歡我任教的學(xué)科,讓學(xué)生有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)?!绻幻處熌茏龅竭@些,他一定是個(gè)合格的教師。讓我深有感觸:怎樣才能做到讓學(xué)生喜歡我的課?
孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!币粋€(gè)學(xué)生對(duì)一個(gè)老師的感情,直接影響著這名學(xué)生對(duì)這位老師所教學(xué)科的情緒。學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g一位老師而喜歡一門功課,一位被學(xué)生喜歡的教師,其教育效果總是超出一般教師,同樣,也可能因?yàn)橛憛捯晃焕蠋煻憛拰W(xué)習(xí)。作為一名教師,當(dāng)你的學(xué)生喜歡你,喜歡上你的課,喜歡聽你的話,那么你的教學(xué)也就成功了一半。所以要想讓學(xué)生喜歡你的課,首先必須讓他們喜歡你。下面就圍繞著這個(gè)主題來談?wù)勎业母惺堋?/p>
一、和學(xué)生一起玩,拉近師生之間的距離。
教師都知道,只有走近學(xué)生,甚至走進(jìn)學(xué)生,才能收到最佳的教育效果。在課間十分鐘,我會(huì)站地一旁會(huì)心地觀看學(xué)生玩的一些小游戲,接受學(xué)生的邀請(qǐng)和他們一起玩鬧;在學(xué)生歡度“六一”的節(jié)日里,我會(huì)和學(xué)生一起投入地拍手唱快樂歌;在運(yùn)動(dòng)會(huì)上,我會(huì)跑上跑下地大聲指揮,并且和學(xué)生一道聲嘶力竭地為隊(duì)員吶喊加油。只要教師能經(jīng)常參與學(xué)生的活動(dòng),成為學(xué)生中的一分子,學(xué)生沒有理由不接納你,你的情感投資沒有理由得不到回報(bào)。但當(dāng)你和學(xué)生打成一片時(shí),你應(yīng)該時(shí)刻提醒自己:自己畢竟是他們的老師。注意觀察學(xué)生的言行中有無對(duì)老師的過分接近,如果有,應(yīng)馬上進(jìn)行處理,不能使學(xué)生覺得你這個(gè)老師不兇,是他們的朋友,而忘了是他們的老師。
二、學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生,建立學(xué)生自信心。
人性的弱點(diǎn)中曾說:沒有人不喜歡聽恭維的話的,學(xué)生也是如此。在課上,我盡量精講多練,讓更多的學(xué)生有參與到課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)。例如:在上《陶罐和鐵罐》這一課時(shí),我讓同桌的學(xué)生根據(jù)文中陶罐和鐵罐的對(duì)話,表演讀,要求每一位同學(xué)都必須參與,當(dāng)然,大部分學(xué)生自然沒問題,但我們班有個(gè)性格比較內(nèi)向,學(xué)習(xí)成績(jī)差,自信不足的學(xué)生,不愿意和他的同桌一起表演,我發(fā)現(xiàn)后,鼓勵(lì)了他,他雖然演得不好,但是我還是給了他鼓勵(lì)和表揚(yáng),讓他參與了課堂活動(dòng),融入了這個(gè)課堂。步伐雖然小,但畢竟是邁出去了。
三、批評(píng)學(xué)生要有“度”,尊重學(xué)生。
有的老師喜歡一上課就批評(píng)某些學(xué)生的作業(yè)如何如何。因?yàn)槟愕呐u(píng),會(huì)給學(xué)生繃緊神經(jīng),屏住呼吸,好長(zhǎng)時(shí)間不能放松,只會(huì)麻木地坐在那里聽你講課;輕松上課的心情沒了,思維的閘門也關(guān)住了。課中更不能隨意批評(píng)學(xué)生。有的老師喜歡抓住課堂違紀(jì)典型不放,一批評(píng)起來沒完沒了,甚至讓“肇事者”站在座位上,或站在教室的后面,或趕出教室外聽課,甚至動(dòng)手拉扯。本來好好一堂課,就這么被攪亂了。對(duì)此,教師心中不悅,學(xué)生怨氣多多。而我遇到課堂偶發(fā)事件,總會(huì)采取“冷處理”的辦法暫時(shí)化解一個(gè)眼神,走下講臺(tái)接近“肇事者”,點(diǎn)一下“肇事者”的名字等都是使教學(xué)得以正常進(jìn)行的有效舉措。對(duì)于一些比較嚴(yán)重的偶發(fā)事件,一般也是以穩(wěn)定為上,等到下課后再作處理。因?yàn)閹缀跛械膶W(xué)生都不喜歡老師在課堂上無休止地批評(píng)個(gè)別學(xué)生,而讓其他同學(xué)無辜地“陪批”。要想學(xué)生喜歡你的課,最好不要在上課之前批評(píng)學(xué)生。
總而言之,學(xué)生喜歡你的課,他會(huì)盼望你的課,把聽你講課當(dāng)做一件快樂的事。相信只要我們多探索、勤實(shí)踐、善總結(jié)、好學(xué)習(xí),就會(huì)有好的辦法,這樣離優(yōu)秀的教師就更近了一點(diǎn)點(diǎn),讓我們一起努力吧!
致青年教師讀書心得體會(huì)及感受篇5
從某種程度上說,“不能讓孩子輸在起跑線上”已經(jīng)成為了很多人的共識(shí)。因此,在現(xiàn)實(shí)中,教育出現(xiàn)了不少違背發(fā)展規(guī)律,前一階段我讀了《致青年教師》,給了我很多借鑒。特別對(duì)于教育的一個(gè)特征:慢有很深的感受。正所謂十年樹木,百年樹人。
他帶給我們的首先是教育理念上的沖擊。相對(duì)于一些急功近利的教育行為,“教育是慢的藝術(shù)”帶給了我們更多的從容與淡定。正如吳非所言,教育是慢的藝術(shù),需要細(xì)致、耐心,但有時(shí)非常容易就是訓(xùn)斥、強(qiáng)迫、禁止。當(dāng)然這有教育體制的原因,但更可能是教師自身教養(yǎng)、對(duì)教育的責(zé)任、對(duì)孩子的愛心出了問題。的確,我們不少教師以“為學(xué)生好”的名義,做了很多不利于學(xué)生發(fā)展的事情,這是需要我們教師反思的。
社會(huì)現(xiàn)狀反映了國(guó)人的一種浮躁心態(tài),是急功近利的思想在作祟。這一思想也開始沖擊著我們的教育。我們搞素質(zhì)教育,就一股腦的把素質(zhì)教育的種種做法,比賽似的加于我們的學(xué)校,各種興趣班一擁而上,學(xué)校紛紛構(gòu)建了屬于本校特色的校本課程,霎時(shí)間,每個(gè)學(xué)校熱熱鬧鬧,看似精彩紛呈。有人竊喜:素質(zhì)教育已在我校提前結(jié)出成果了!可是,用不了多久我們就會(huì)發(fā)現(xiàn),這樣的快,只是為素質(zhì)教育穿了一件外衣而已,沒有實(shí)際的意義,是違背素質(zhì)教育規(guī)律的。教育的快,還表現(xiàn)在片面追求升學(xué)率上。這也是一個(gè)極端。有人說,我只要升學(xué)率高了,就能遮百丑,于是乎,加班加點(diǎn),搞題海戰(zhàn)術(shù),讓學(xué)生沒完沒了的做作業(yè),沒完沒了的考試,加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),還美其名曰:學(xué)海無涯苦作舟。學(xué)生是承受痛苦了,但也沒發(fā)現(xiàn)學(xué)生得到舟啊。急速提高升學(xué)率與提高教學(xué)效率,是完全不同的兩個(gè)概念。前者,是帶有明顯功利色彩的行為,屬于拔苗助長(zhǎng)。
蘇霍姆林斯基說:“生命既是一種強(qiáng)大的生命力,同時(shí)也是一種脆弱的極易損傷的作品,有時(shí)只消一句冷酷無情的話,就足以扯斷一根纖細(xì)的生命線。”是啊,教育的使命就是用耐心攙扶生命成長(zhǎng)的一段時(shí)間,孩子的成長(zhǎng)的過程就是不斷地自我確認(rèn)、自我調(diào)節(jié)、自我控制的過程,我們可以給予學(xué)生一時(shí)的攙扶,但我們總不能拖著孩子跑啊。
在生命化教育的理念中,教師需要用生命去影響生命,用生命去推動(dòng)生命,用生命去潤(rùn)澤生命,在生命化教育的高度下,教育毫無疑問就是慢的藝術(shù)。如果教師用生命的高度來看待學(xué)生的成長(zhǎng),學(xué)生的學(xué)習(xí)生活就是他們生命體驗(yàn)的重要組成部分。學(xué)生的學(xué)習(xí)是否愉快,這其實(shí)關(guān)系到學(xué)生的生命質(zhì)量。因此,讓“教育是慢的藝術(shù)”的理念成為越來越多教師的共識(shí),讓教師們?cè)诜爆嵉慕逃虒W(xué)工作中,對(duì)學(xué)生多一些耐心,多一些寬容,多一些期待,建立和諧的師生關(guān)系,引領(lǐng)學(xué)生健康快樂成長(zhǎng)。現(xiàn)在的教育不缺宏大的理論,更需要的是回歸常識(shí),教育是慢的藝術(shù),其實(shí)就是一種常識(shí),需要我們?nèi)プ鹬亍?/p>
教育是慢的智慧的藝術(shù)。教師要用心慢慢去做,這體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生生命成長(zhǎng)的尊重。教育是潤(rùn)澤心靈的藝術(shù),不能急于求成,要有足夠的期待、耐心,減少教育浮躁與功利,這是教育真正的精彩。教育應(yīng)該慢下來,欣賞細(xì)水長(zhǎng)流的美妙風(fēng)光。慢下來靜靜地看,我們就會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn),所有一切依然是美好如初,抑或是更加美好。慢教育是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)教育思想“潤(rùn)物細(xì)無聲”、“大愛無痕”、“誨人不倦”、“鍥而不舍”等精髓的通俗詮釋,對(duì)我們也是一種訓(xùn)誡。慢下來,我們才能從容領(lǐng)略教育事業(yè)的精彩;慢下來,我們才能細(xì)膩感受教育生命的神圣;慢下來,我們才能咀嚼教育生活的美好;慢下來,我們才能夠輕輕觸摸教育行走的真實(shí)!教育,就是扶著生命慢慢走!慢教育是新課程的一種態(tài)度,是教育的一種生活方式,更是一種教育智慧和能力!我正享受著這個(gè)“慢”的狀態(tài),他是最自然的也是最真實(shí)的!