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讀《高效課堂》心得

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讀《高效課堂》心得(精品8篇)

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讀《高效課堂》心得篇1

高效課堂是在教師的指導(dǎo)下,以學(xué)生為主體,以探索為核心的課堂,是在寬松、民主、和諧競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中學(xué)生用心活躍,40分鐘內(nèi)知識(shí)得到充分內(nèi)化,潛力得到充分提高的課堂。那么,如何構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂呢下面,我結(jié)合近年來(lái)響應(yīng)校園打造高效課堂號(hào)召所做的工作,談?wù)勛约旱淖龇ㄅc體會(huì)。

一、優(yōu)化師生關(guān)系,營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)氛圍

我堅(jiān)信,學(xué)生只有“親其師”,才能“信其道”。對(duì)學(xué)生生活上的關(guān)心,心理上的關(guān)注,精神上的關(guān)愛(ài),學(xué)習(xí)上的幫忙,拉近了我們之間的距離。經(jīng)常與學(xué)生交流教與學(xué)的意見(jiàn),及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)策略,來(lái)努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧、競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)氛圍,以利于激勵(lì)學(xué)生的自主意識(shí),活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維,激發(fā)學(xué)生的想象力,利于不同觀點(diǎn)的相互碰撞和交流。這是構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的前提。

二、優(yōu)化學(xué)生組合,合理劃分學(xué)生學(xué)習(xí)小組

1、科學(xué)分組。這學(xué)期開(kāi)學(xué),我把學(xué)生按好中差相結(jié)合,3人一小組,前后兩排6人一大組,每一小組中間一人,成績(jī)優(yōu)秀的擔(dān)任組長(zhǎng),遵循“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的原則,簡(jiǎn)單問(wèn)題小組內(nèi)討論解決,小組不能確定的同一大組內(nèi)解決,確實(shí)解決不了的再請(qǐng)教老師共同解決,課堂靈活安排大小組的活動(dòng)。

2、加強(qiáng)小組管理。為了發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功能,至關(guān)重要的是對(duì)小組加強(qiáng)管理。合作學(xué)習(xí)開(kāi)始前,教師要使學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)任務(wù),對(duì)操作程序說(shuō)明,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行群眾合作精神的教育。同時(shí)給予小組長(zhǎng)必須的權(quán)力和職責(zé),組織本組成員在課內(nèi)外開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng),教師隨時(shí)指導(dǎo)小組長(zhǎng)的工作,培養(yǎng)小組長(zhǎng)的管理潛力,保證小組合作學(xué)習(xí)有序的進(jìn)行。

三、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題

1、教師有效幫忙。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師要為學(xué)生帶給及時(shí)有效的指導(dǎo)和幫忙。在學(xué)生討論過(guò)程中,教師要深入到各個(gè)小組中,了解學(xué)生合作的效果、討論的焦點(diǎn)、認(rèn)知的過(guò)程,并在必要時(shí)給予及時(shí)的評(píng)價(jià)和總結(jié),好的加以表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。

2、及時(shí)性激勵(lì)與評(píng)價(jià)

為了充分調(diào)動(dòng)組員的用心性,培養(yǎng)小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí),發(fā)揮小組的群體作用,小組評(píng)價(jià)采取加分制,讓每個(gè)孩子都有體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì),享受成功的快樂(lè)!這樣真正做到小組內(nèi)幫優(yōu)扶差,共同促進(jìn);小組間相互競(jìng)爭(zhēng),共同提高。

四、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)慣

葉圣陶先生說(shuō):“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣將對(duì)學(xué)生終生受益,一群有著良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、會(huì)學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生,自然是高效課堂的最有力的保證。

但是,我們要明白,學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成,與教師平時(shí)的嚴(yán)格要求密不可分。因此,在小組合作學(xué)習(xí)時(shí),應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生以下習(xí)慣。

1、獨(dú)立思考的習(xí)慣。在組織合作學(xué)習(xí)之前,老師要留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間與空間。學(xué)生只有透過(guò)對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立思考,才能主動(dòng)為新知的構(gòu)建帶給心理與物質(zhì)的準(zhǔn)備,才能培養(yǎng)不盲從,有自己獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生。

2、表達(dá)交流的習(xí)慣。教學(xué)中老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景,把說(shuō)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生,讓他們?cè)谛〗M里能大膽陳述自己的觀點(diǎn)與見(jiàn)解,甚至于能與同學(xué)進(jìn)行辯論。比如,在學(xué)習(xí)《有理數(shù)的乘方》時(shí),我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題:“若一張紙的厚度為0.1毫米,對(duì)折27次后,它的厚度大約是多少將這個(gè)高度與珠穆朗瑪峰的高度比較,哪個(gè)更高”,各小組成員熱情高漲,有折紙的,有測(cè)量的,有估算的,各抒己見(jiàn)!最后,將小組意見(jiàn)匯總,大部分無(wú)法想象一張紙對(duì)折后的總高度會(huì)超過(guò)珠穆朗瑪峰,這時(shí),老師拋磚引玉,順勢(shì)導(dǎo)入《有理數(shù)的乘方》這節(jié)新課。學(xué)生懷著極大的好奇心和求知欲用心投入新課,在自學(xué)、討論、練習(xí)的基礎(chǔ)上,有效的理解和掌握本節(jié)知識(shí),最后自行解決上述問(wèn)題,在組內(nèi)、組間交流看法體會(huì),進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)乘方的興趣,感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

3、善于傾聽(tīng)的習(xí)慣。教學(xué)中,讓學(xué)生說(shuō),許多教師能做到,但讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)可能大多會(huì)忽略。學(xué)會(huì)傾聽(tīng),這既是對(duì)別人的尊重,同時(shí)可在聽(tīng)的過(guò)程中,明晰他人與自己思維的異同,領(lǐng)會(huì)別人發(fā)言的中心思想,進(jìn)而提高自己。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、善于傾聽(tīng)的方法與習(xí)慣,是達(dá)成小組合作學(xué)習(xí)目的不可缺少的重要一環(huán)。

4、動(dòng)手實(shí)踐的習(xí)慣。課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式”。教學(xué)中要把做的過(guò)程讓給學(xué)生,屬于學(xué)生的教師絕不占有,能讓學(xué)生實(shí)踐的教師絕不代替,讓學(xué)生養(yǎng)成敢于動(dòng)手、善于動(dòng)手的習(xí)慣。如《多姿多彩的圖形》章節(jié),必須要充分發(fā)揮小組的合作效用,在做中觀察,在觀察中發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中思考,在思考中總結(jié)規(guī)律,從而把對(duì)知識(shí)的理解和掌握由感性上升到理性!

五、選取適宜的學(xué)習(xí)形式

1、討論自學(xué)。對(duì)于適合學(xué)生自學(xué)的資料,上課一開(kāi)始就布置給各小組,并將學(xué)習(xí)目標(biāo)告訴他們,然后在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng),而且根據(jù)小組合作的不同狀況,可選取不同的形式進(jìn)行,如中心發(fā)言式、指定發(fā)言式、兩兩組合式、接力循環(huán)式、自由發(fā)言式、分工合作式。在學(xué)生自學(xué)交流的過(guò)程中,教師要巡視指導(dǎo),必要時(shí)進(jìn)行講解,隨時(shí)對(duì)自學(xué)進(jìn)展好的小組給予表?yè)P(yáng),給進(jìn)展較慢的小組予以鼓勵(lì)。確保真正發(fā)揮每個(gè)小組成員的用心性,構(gòu)成群眾的智慧。

2、測(cè)試競(jìng)賽。當(dāng)學(xué)完某個(gè)單元后,由各小組自己進(jìn)行相互檢測(cè)。各小組成員按知識(shí)點(diǎn)共命一份測(cè)試題,抄寫(xiě)幾份,上課時(shí)組與組之間互換試題,并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成,然后交對(duì)方批改。老師根據(jù)每組試題的質(zhì)量、互測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握狀況,出示課前準(zhǔn)備的競(jìng)賽,評(píng)出名次,最后按名次給出該小組課堂活動(dòng)成績(jī)。

六、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,能夠充分發(fā)揮聲像直觀、省時(shí)間大容量的特點(diǎn),一激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如,對(duì)幾何立體圖形的理解教學(xué),我們選取3DS三維動(dòng)畫(huà)制作,演示中把任何幾何圖形與立體幾何圖形以形象的三維形式再現(xiàn),使各類幾何體能在靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的狀況下展現(xiàn)給學(xué)生。這樣,既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也大大加快學(xué)生的理解速度。這樣能夠提高學(xué)生的用心性和好奇心,使他們自愿地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),從而提高了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

在今后的教學(xué)實(shí)踐中,我將加強(qiáng)自身對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)潛力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,不斷總結(jié),不斷改善,爭(zhēng)取在構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂工作中,做得更加出色。

讀《高效課堂》心得篇2

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地,實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),應(yīng)該首先從課堂教學(xué)上予以突破,而提高課堂教學(xué)效率就成為當(dāng)前的首要任務(wù)。然而在我們的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中,課堂教學(xué)一直處于無(wú)效低效的困境之中,課堂的低效導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師厭教考。為了改變這種狀況,不少同行都在艱難地探索構(gòu)建高效課堂的途徑。所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。開(kāi)展“高效課堂”研討,其指導(dǎo)思想歸納起來(lái)就是兩個(gè)減輕兩個(gè)提高:減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān),減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),提高教師教學(xué)效益,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益。最終達(dá)到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

那么,究竟什么是高效課堂呢?

從學(xué)生角度來(lái)講,高效課堂應(yīng)具備以下兩個(gè)條件:一是學(xué)生對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過(guò)程中,學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與并積極思。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō),高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂,是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂,是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂,是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。

從教師角度來(lái)說(shuō),高效課堂應(yīng)具備以下三個(gè)條件:一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況,科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實(shí)際情況不可能完全吻合,這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)作出適時(shí)調(diào)整,最大限度地面向全體學(xué)生,使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適應(yīng)性。二是教學(xué)的過(guò)程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維,能否給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行必要的合作和展示,使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測(cè)、反饋、消化,以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。

那么,如何構(gòu)建高效課堂呢?

第一、抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事,必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過(guò)程中不斷推動(dòng)教師觀念的轉(zhuǎn)變,進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式,以逐步消除由于教師講得過(guò)多、學(xué)生參與過(guò)少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題,逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。

第二、開(kāi)展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn),在很多情況下,課堂的低效是由教師對(duì)課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究不足所造成的,而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力,課堂駕馭能力又反過(guò)來(lái)影響課堂教學(xué)的效率。

第三、抓好教師備課中的備學(xué)生問(wèn)題。不少教師在備課時(shí),只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容,而忽視備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況,不去研究學(xué)生的個(gè)體差異,一切從本本出發(fā),課堂教學(xué)的適應(yīng)性就會(huì)大打折扣,課堂教學(xué)的高效更無(wú)從談起。

第四、研究和設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中,我常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問(wèn)題本身就有問(wèn)題,無(wú)效問(wèn)題、假問(wèn)題、無(wú)價(jià)值問(wèn)題充斥課堂,教師的很多提問(wèn)耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間,影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此,教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù),就必須注重對(duì)課堂提問(wèn)的研究,所提的問(wèn)題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的,整個(gè)課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。

第五、加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上,有的教師剛給學(xué)生提出問(wèn)題,學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考,就馬上要求其回答,這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間,而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無(wú)效勞動(dòng)充斥課堂,嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等,不提任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求,學(xué)生漫無(wú)目的地閱讀與交流,課堂組織松散,時(shí)間利用率低。有的教師只對(duì)學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求,學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們?cè)趺锤?,這樣,學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此,要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間,要減少“講與聽(tīng)”,增加“說(shuō)與做”,嘗試“教與評(píng)”。

第六、積極實(shí)施小組互助學(xué)習(xí)制?,F(xiàn)階段,大班額的班級(jí)授課制也是課堂教學(xué)效率難以提高的一大原因。在小班化教學(xué)難以推行的現(xiàn)實(shí)條件下,在班內(nèi)實(shí)行小組互助學(xué)習(xí)可以說(shuō)是一個(gè)最佳選擇。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性心理特點(diǎn),可以把學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢(shì),積極推行學(xué)生互助機(jī)制,同時(shí),教師通過(guò)對(duì)小組的學(xué)法指導(dǎo)和激勵(lì)性評(píng)價(jià),進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)效果。這樣,可以最大限度地面向全體學(xué)生,做到因材施教,以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

第七推行作業(yè)分層布置制度。教師在布置課堂練習(xí)和課后作業(yè)時(shí),必須充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,做到“不布置死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練作業(yè),布置啟發(fā)性、思考性作業(yè);不布置重復(fù)性作業(yè),布置可選擇性、層次性作業(yè);不布置繁難偏舊作業(yè),布置實(shí)踐性、研究性作業(yè)”。布置的作業(yè)數(shù)量要少,質(zhì)量要高,要避免進(jìn)入“教師隨意布置大量作業(yè)——學(xué)生應(yīng)付作業(yè)——教師隨意批改作業(yè)——教師再隨意布置過(guò)多作業(yè)——學(xué)生再應(yīng)付作業(yè)”的惡性循環(huán),消除教師無(wú)暇顧及教學(xué)內(nèi)容的研究和設(shè)計(jì)、無(wú)暇顧及研究學(xué)生的現(xiàn)象,從而解決學(xué)生不堪重負(fù)、疲于應(yīng)付、厭學(xué)情緒滋生等問(wèn)題。因此,加強(qiáng)作業(yè)的管理與指導(dǎo),避免超負(fù)荷、重復(fù)性、低水平的作業(yè),給每個(gè)學(xué)生留有充分自主發(fā)展的余地,是提高課堂教學(xué)效率必由之路。(以上內(nèi)容來(lái)自互聯(lián)網(wǎng),特此說(shuō)明。)

最后總結(jié):高效課堂其本質(zhì)仍然是我們對(duì)新課程改革的深入推進(jìn),是實(shí)施素質(zhì)教育和道德課堂的具體體現(xiàn)。高效課堂的提出和實(shí)施,對(duì)我們農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的挑戰(zhàn)和開(kāi)始,俗話說(shuō):“教學(xué)有法,教無(wú)定法,貴在得法”,因此課堂效果如何關(guān)鍵在于課堂的實(shí)施者——教師和學(xué)生,尤其是作為課堂引導(dǎo)者的教師,我們要深入研究、多思善想,敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐,善于反思、總結(jié)提高。我相信我們遇到的困難一定不會(huì)不少,碰到的問(wèn)題也會(huì)很多,因此我們要樹(shù)立一種信念,把追求課堂教學(xué)的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求,我始終堅(jiān)信“不是一番寒徹骨,怎的梅花撲鼻香”,我們終會(huì)一定會(huì)取得高效課堂教學(xué)改革的成功。

讀《高效課堂》心得篇3

學(xué)校在8月25日到27日之間進(jìn)行了暑期校本培訓(xùn),此次培訓(xùn)主要是學(xué)習(xí)山東省昌樂(lè)二中“271”高效課堂模式的理念及具體實(shí)施過(guò)程。通過(guò)此次校本培訓(xùn)讓我收益匪淺,下面結(jié)合對(duì)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)和理解談一下“271”模式的重點(diǎn)。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生全面參與。

說(shuō)實(shí)話,我最大的困惑就是學(xué)生參與意識(shí)不高,如何調(diào)動(dòng)學(xué)生全面參與,我費(fèi)了好大的勁。隨著教學(xué)實(shí)踐的深入,逐漸有了一些眉目。小組學(xué)習(xí)學(xué)生成了主體,這時(shí)老師如何組織、引導(dǎo)、參與,就顯得尤為重要。我覺(jué)得學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí),老師要深入到各個(gè)小組,認(rèn)真傾聽(tīng)小組成員的發(fā)言,適時(shí)與小組成員進(jìn)行交流。

這樣老師就能在認(rèn)真觀察和了解每個(gè)小組的活動(dòng)情況,如發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不能認(rèn)真參與交流,或做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情時(shí),就要及時(shí)地加以引導(dǎo),提出明確要求,讓他們能夠順利參與到學(xué)習(xí)中。

在巡視中要清楚明白地表達(dá)自己的見(jiàn)解,如何進(jìn)行綜合、歸納同學(xué)的意見(jiàn),如何代表小組進(jìn)行集體交流等,有針對(duì)性地進(jìn)行耐心細(xì)致的指導(dǎo),或示范表述,或想方設(shè)法激勵(lì)學(xué)生參與討論的積極性。

還要指導(dǎo)小組成員學(xué)會(huì)傾聽(tīng),認(rèn)真補(bǔ)充、修改學(xué)案,特別要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己獨(dú)特的看法,隨時(shí)極好筆記,這樣學(xué)生在展示時(shí)有底氣,積極參與,大膽發(fā)言。

二、培訓(xùn)好小組長(zhǎng),讓其發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用。

“271 高效課堂”的主體是自主學(xué)習(xí)和小組交流,質(zhì)疑問(wèn)難,這種情況下老師什么事都面面俱到,事必躬親,是不可能的,這樣,小組成員的管理與監(jiān)督就落到了小組長(zhǎng)身上。如何培訓(xùn)好小組長(zhǎng),就顯得特別重要。

不定時(shí)的召開(kāi)小組長(zhǎng)會(huì)議,交代小組學(xué)習(xí)的重要性,要求各個(gè)組長(zhǎng)嚴(yán)格要求自己,老師要求每個(gè)同學(xué)必須做到的事情組長(zhǎng)一定要以身作則。同時(shí)交代組長(zhǎng)需要做的工作是什么。不但要認(rèn)真完成我交給的任務(wù),同時(shí)要以自己積極的態(tài)度帶動(dòng)每位組員,促使本組每個(gè)組員團(tuán)結(jié)協(xié)作,共同進(jìn)步。

小組長(zhǎng)主持小組內(nèi)的活動(dòng),組織大家交流、討論、記筆記。當(dāng)然這樣課堂看起來(lái)可能顯得有點(diǎn)亂,但這正是鍛煉學(xué)生自主管理必經(jīng)的一個(gè)過(guò)程,學(xué)生由亂到靜,再到靜中有亂,靜中求學(xué)生的創(chuàng)意,亂中求學(xué)生的互動(dòng),和諧發(fā)展,實(shí)踐證明,的確收到了很好的效果。

每個(gè)同學(xué)的導(dǎo)學(xué)案都由組長(zhǎng)首先檢查,再交給科代表。這樣層層把關(guān),好的同學(xué)會(huì)得到及時(shí)的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),不符合要求的同學(xué)也會(huì)得到適當(dāng)?shù)奶崾竞途?,隨時(shí)改正。否則,我就會(huì)打出A、B、C、D等級(jí)來(lái)評(píng)價(jià)小組,這樣,同學(xué)們誰(shuí)也不想讓自己的作業(yè)成為班級(jí)中不合格的作業(yè)被我批閱,所以完成作業(yè)的時(shí)候,同學(xué)們盡量書(shū)寫(xiě)工整,按質(zhì)按量完成作業(yè)。

適時(shí)鼓勵(lì),幫助小組長(zhǎng)監(jiān)督管理小組的C級(jí)成員,每次學(xué)習(xí)任務(wù)的完成,哪個(gè)小組的C級(jí)成員首先完成,對(duì)前5名甚至前10名,我都給他加分,或者得星,這不僅激勵(lì)了C級(jí)成員,還激發(fā)了小組的凝聚力,其他同學(xué)必須幫助他們,才能贏得集體榮譽(yù)。這樣,那些成績(jī)稍差一些的同學(xué),以自己為小組得了分而自豪,時(shí)間久了,學(xué)習(xí)熱情也就有了。

三、編制好導(dǎo)學(xué)案,讓學(xué)生有法可依,有的放矢。

現(xiàn)在實(shí)行導(dǎo)學(xué)案,我們?cè)跅钪魅蔚闹笇?dǎo)和帶領(lǐng)下,反復(fù)研究,設(shè)計(jì)從整體上體現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化和整體化,幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。一課時(shí)一個(gè)導(dǎo)學(xué)案,對(duì)教材中有一定難度的內(nèi)容作適當(dāng)?shù)奶崾荆⑴湟砸欢〝?shù)量思考題,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),并留有疑難問(wèn)題征集處,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力和探究創(chuàng)新精神,激發(fā)學(xué)生的求知欲。

問(wèn)題設(shè)計(jì)具有層次性、梯度性。滿足不同層次學(xué)生的需求,讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。使特優(yōu)生在使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)感到 有挑戰(zhàn)性,優(yōu)秀生受到激勵(lì)和啟發(fā),待優(yōu)生也能在教師的點(diǎn)撥中嘗到成功的喜悅,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

學(xué)習(xí)時(shí)間的劃分也有層次性,比如自主學(xué)習(xí)20分鐘,這個(gè)時(shí)間是根據(jù)全班80%的同學(xué)定的,我就鼓勵(lì)優(yōu)秀生迅速完成目標(biāo)的基礎(chǔ)上,擠出5--8分鐘超前學(xué)習(xí),或者回扣鞏固。這是自己賺的時(shí)間,同學(xué)們都非常珍惜,利用這賺得的時(shí)間,干別人不能干的事情,仿佛自己撿了一個(gè)大便宜。小組討論也是這樣,哪個(gè)小組討論得快,哪個(gè)小組就能擠出時(shí)間鞏固學(xué)習(xí)。這樣既提高了效率,又增加了課堂容量。

分組討論時(shí),讓學(xué)生交流自己學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題,小組內(nèi)討論解決,各小組推選一個(gè)代 表歸納討論結(jié)果、疑難問(wèn)題及解決方案。這期間巡回指導(dǎo),掌握各組討論情況,做到心中有數(shù)。

經(jīng)小組討論解決不了的問(wèn)題,由小組代表提交全班集中解決。這時(shí)老師要抓住問(wèn)題要害,適當(dāng)補(bǔ)充點(diǎn)撥。

四、老師的責(zé)任心。

“271 高效課堂”的實(shí)施最終離不開(kāi)老師的愛(ài)心、耐心、責(zé)任心。打造“271 高效課堂”是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù),我們必須全力以赴,做好一切準(zhǔn)備,這其中可能有挫折、有打擊,可能付出很多,臨時(shí)得不到好效果。但是只要有付出,憑著自己的愛(ài)心、耐心、責(zé)任心,扎扎實(shí)實(shí)走好每一步,就一定使我們的“271 高效課堂”越來(lái)越好,走向極致。

讀《高效課堂》心得篇4

當(dāng)今的教學(xué)需要高效,而高效課堂就是要達(dá)到一個(gè)讓老師和學(xué)生都在輕松愉快的氛圍中有效的完成教與學(xué)的過(guò)程。然而,高效課堂說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。他和我們傳統(tǒng)意義上的課堂是有一定的區(qū)別的。傳統(tǒng)意義上的課堂只要備好課就可以了,講好可以了。而現(xiàn)在必須從學(xué)生的自主和積極意識(shí)出發(fā),不僅要學(xué)會(huì)而且要高效講究方法。暑期通過(guò)學(xué)習(xí)《打造高效課堂》一書(shū),我有以下的體會(huì):

打造高效的課堂不單要用心去對(duì)待學(xué)生,更重要的是要用心去吃課本。這是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的重要前提,在構(gòu)建有效課堂的過(guò)程中,教師首先要鉆研教材和把握教材,要靠教師鉆研教材,也就是解決教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題。把握教材不僅是指理解教材中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn),更是對(duì)教材的整體把握,這就要求教師要深刻的把握本課程的課程標(biāo)準(zhǔn),內(nèi)容,目標(biāo)。和對(duì)整一冊(cè)書(shū)結(jié)構(gòu)的整合。要對(duì)結(jié)構(gòu)做良好的整合就必須建立好知識(shí)樹(shù),因?yàn)樗侵R(shí)結(jié)構(gòu)的一種形態(tài),學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中,可以借助知識(shí)結(jié)構(gòu)圖理清教材的思路和個(gè)部分知識(shí)內(nèi)在的邏輯關(guān)系。知識(shí)樹(shù)是整體建構(gòu)和諧教學(xué)的一種重要的憑借。個(gè)年級(jí)的教師相互之間不了解教材,降低了課堂效率。在數(shù)學(xué)課上,教師帶著學(xué)生做游戲,雖然數(shù)學(xué)知識(shí)沒(méi)有學(xué)多少,但學(xué)生很開(kāi)心,有利于他們的身心健康發(fā)展。

所以我們只要肯下功夫讀課本并吃透課本,做到心中有課本,目標(biāo)在心中,自然會(huì)在課堂上收到得心應(yīng)手的高效效果。

要開(kāi)放課堂,自主學(xué)習(xí)。要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,讓學(xué)生在課堂上盡情地動(dòng)起來(lái)——身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)。讓學(xué)生在課堂上能充分發(fā)揮自己的潛能、才能,展開(kāi)小組學(xué)習(xí)、獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué);讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)自思考、合作探究、對(duì)抗質(zhì)疑的學(xué)習(xí)能力。讓課堂和諧、民主,學(xué)生敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢動(dòng),形成一種積極主動(dòng),爭(zhēng)先恐后,緊張活潑的學(xué)習(xí)氛圍。

教學(xué)要面向全體。以往教學(xué)只注重面向好生、中等生,忽略差生。在今后教學(xué)中,利用學(xué)生合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),讓學(xué)生承擔(dān)一部分教學(xué)任務(wù),使之成為小老師,形成“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”;好生帶動(dòng)中等生,中等生帶動(dòng)差生,生生動(dòng)起來(lái)的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。

高效課堂的成功啟示我們,在教學(xué)中,要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間,從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中要充分挖掘?qū)W生的潛力,就要把課堂讓給學(xué)生,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成功的快樂(lè)。進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望,從而提高學(xué)習(xí)效率。

打造高效的課堂就要有一種獨(dú)特的教學(xué)境界,可以不帶課本,沒(méi)有書(shū)面教案,這種境界對(duì)教師本身而言,是提出了更高的要求。學(xué)生不是抽象的,沒(méi)有一個(gè)學(xué)生是天生的后進(jìn)生,老師科學(xué)合理的教育教學(xué)方法并持之以恒,就能在最大可能上使他們?nèi)〉眠M(jìn)步,這就需要我們教師用心去對(duì)待和了解我們的每一位學(xué)生,了解他們的智商;了解他們的情商;了解他們的性格;了解他們的家庭......只有充分的了解了這些我們才可以在教學(xué)中做到因材施教,根據(jù)各個(gè)同學(xué)的不同特點(diǎn),進(jìn)行教育,輔導(dǎo)。必要可以作家訪。從學(xué)生入手,而不是單單的從知識(shí)入手一切問(wèn)題便迎刃而解。

讀《高效課堂》心得篇5

學(xué)習(xí)了內(nèi)蒙古紫蒙中學(xué)三位老師寫(xiě)的文章《開(kāi)展高效閱讀,做成功的語(yǔ)文教師》,我震驚了。沒(méi)想到高效閱讀會(huì)帶來(lái)如此大的效益,更沒(méi)想到他們的高校閱讀實(shí)驗(yàn)如此成功。

一位教育家說(shuō)過(guò):“課堂不是磁,但是他能吸引學(xué)生;課堂不是蜜,但是他能粘住學(xué)生?!逼鋵?shí),高效閱讀勝過(guò)磁,甜過(guò)蜜。說(shuō)起紫蒙中學(xué)的高效閱讀課堂,沒(méi)有一個(gè)學(xué)生不喜歡;說(shuō)起高效閱讀帶來(lái)的變化,沒(méi)有一個(gè)學(xué)生不開(kāi)顏;說(shuō)起高效閱讀訓(xùn)練,沒(méi)有一個(gè)學(xué)生不投入;說(shuō)起高效閱讀課堂上的展示,沒(méi)有一個(gè)學(xué)生不愿表現(xiàn)。一種教育方法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的吸引,一種教學(xué)方式為學(xué)生打開(kāi)了智慧之門(mén),這便是高效閱讀,充滿魅力的語(yǔ)文。

語(yǔ)文閱讀能力的提高,必然會(huì)很自然地帶動(dòng)其他學(xué)科的學(xué)習(xí),我想他們的教育一定是超前的、可喜的。溫總理說(shuō)過(guò):“讀書(shū)關(guān)系到一個(gè)人的思想境界和修養(yǎng),關(guān)系到一個(gè)民族的素質(zhì),關(guān)系到一個(gè)國(guó)家的興旺發(fā)達(dá)。一個(gè)不讀書(shū)的人是沒(méi)有前途的,一個(gè)不讀書(shū)的民族是沒(méi)有前途的?!边@樣看來(lái),高效閱讀擔(dān)當(dāng)著重大的使命,它的推廣對(duì)國(guó)民的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展必將產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。于是,我迫切的希望它能迅速傳播,它也能在我們學(xué)校進(jìn)行推廣。

讀《高效課堂》心得篇6

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上,沒(méi)有邁出哪怕是小小的一步,那對(duì)他來(lái)說(shuō),這是一堂無(wú)益的課。無(wú)效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)”?!坝行У恼n堂”是我們教育實(shí)踐者的不懈追求。通過(guò)一些學(xué)習(xí),我對(duì)課堂教學(xué)的有效性展開(kāi)了思索,在此談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

如何提高課堂教學(xué)的有效性呢?通過(guò)在課改理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐與反思,我們可以從以下幾個(gè)方面作了嘗試。

首先,重視課前的備課:

(1)認(rèn)真確定課堂教學(xué)目標(biāo)。教師在備課前,應(yīng)當(dāng)認(rèn)真閱讀教材、教師用書(shū),對(duì)所教授內(nèi)容的三維目標(biāo)、教材編寫(xiě)特點(diǎn)等要了然于胸,并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。所擬定的教學(xué)目標(biāo)要具體、可操作,如果目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低,都容易使學(xué)生失去興趣,而應(yīng)當(dāng)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,即“跳一跳能摘到果子”。

(2)教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。備課是上好課的前提,那么備課“備”什么?教師備課的重要指導(dǎo)思想不是備教師怎樣“教”,而是備學(xué)生怎樣“學(xué)”。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài),精心設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。要充分預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)習(xí)困難大,應(yīng)該如何實(shí)施,對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)生容易產(chǎn)生分歧或獨(dú)特見(jiàn)解,如何應(yīng)對(duì)等。

(3)創(chuàng)造性地使用教材。課程改革實(shí)施以來(lái),教師們都認(rèn)識(shí)到應(yīng)該“用”教材教,而不是“教”教材。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材,變“死教”教材為“活用”教材,使課堂教學(xué)生動(dòng)而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材,首先應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上,能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充,使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。其次是教師要勇于創(chuàng)新,大膽對(duì)教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”,使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際,提高課堂教學(xué)的有效性。

其次,重視課中教學(xué)行為的有效性:

課堂教學(xué)行為是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊互動(dòng)的過(guò)程。課改思想倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,而學(xué)生的這些學(xué)習(xí)方式都是在教師組織、指導(dǎo)等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學(xué)的效益,重在提高教師“教”的行為的有效性。因此,教師在課堂教學(xué)中的每一個(gè)具體行為都應(yīng)當(dāng)精心地思考、精巧地設(shè)計(jì)。如何提高教師高效課堂教學(xué)行為的有效性呢?我認(rèn)為:

(1)教師要著力打造平等、和諧的師生關(guān)系。教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴(yán)”的架子,要“俯下身子”與學(xué)生交流。只有在和諧、平等、其樂(lè)融融的師生關(guān)系中,才有師生全身心的投入,教者神采飛揚(yáng),學(xué)者興致高漲。這就需要教師樹(shù)立以發(fā)展學(xué)生為本的觀點(diǎn),堅(jiān)持教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的思想。教師更要明確自己的角色定位,即自己是教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者、參與者。此外,教師還要時(shí)刻銘記學(xué)生是有血有肉、活生生的人,而不是知識(shí)的容器,他們不是被動(dòng)地接受知識(shí),而是主動(dòng)、積極地建構(gòu)知識(shí)。

(2)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。教學(xué)中教師要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際,從生活或具體情境中引入數(shù)學(xué)新知,讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。教師要善于了解學(xué)生的學(xué)情,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,努力創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)形象的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)他們積極、主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動(dòng)機(jī),積極投入到探索新知的活動(dòng)中。

(3)教師在課堂中要善于傾聽(tīng)。我們經(jīng)常要求學(xué)生上課專心聽(tīng)講,致力培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的良好習(xí)慣。其實(shí),我們教師更需要有一雙善于傾聽(tīng)的耳朵。李政濤先生在《傾聽(tīng)著的教育——論教師對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)》一文中寫(xiě)道:“教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程。……傾聽(tīng)受教育者的敘說(shuō)是教師的道德責(zé)任?!?要提高課堂教學(xué)行為的有效性,教師更應(yīng)成為學(xué)生的忠實(shí)聽(tīng)眾,在課堂中善于傾聽(tīng)。教師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生討論、交流問(wèn)題時(shí),要善于傾聽(tīng)、關(guān)注學(xué)生涌現(xiàn)出來(lái)的各種各類信息,對(duì)信息進(jìn)行篩選和組合,不斷引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),去思考,推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。有了教師的傾聽(tīng),才有師生、生生間有效的互動(dòng),才有學(xué)生新知識(shí)的建構(gòu)、能力的提高。

讀《高效課堂》心得篇7

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”, “學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語(yǔ)文課程必須充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神”,“語(yǔ)文課程要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,“語(yǔ)文教學(xué)中,內(nèi)容的確定、方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì),都應(yīng)有助于新型學(xué)習(xí)方式的形成”;我們要與傳統(tǒng)課堂區(qū)分開(kāi):

一 、不布置預(yù)習(xí)

教學(xué)一般都有“預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí),從本質(zhì)上講有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。但從現(xiàn)實(shí)層面看,卻存在著以下幾個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題:一是加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān);二是缺乏實(shí)效的預(yù)習(xí)使學(xué)生養(yǎng)成了浪費(fèi)時(shí)間、缺乏責(zé)任意識(shí)等不良學(xué)習(xí)品質(zhì);三是使學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)失去了新奇感,課堂學(xué)習(xí)缺少興趣與動(dòng)力。

怎么解決這一問(wèn)題呢?我們可以嘗試取消“預(yù)習(xí)”,將“預(yù)習(xí)”移至課堂,讓學(xué)生在上課之始,緊緊圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo),按照教師的自學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行探究、實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)。這時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)既是教師指導(dǎo)下的統(tǒng)一行動(dòng),又是獨(dú)立自主的學(xué)習(xí),有利于暴露學(xué)生學(xué)習(xí)的真問(wèn)題,有利于教師真正了解學(xué)情、發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題,從而在讓學(xué)生“先學(xué)”,是教師對(duì)學(xué)生的一種高度信任,相信學(xué)生能學(xué)、會(huì)學(xué),學(xué)生就會(huì)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,學(xué)習(xí)自覺(jué)性就會(huì)提高,從而更加刻苦,學(xué)習(xí)效果也會(huì)相應(yīng)得到提高。

二、不課始復(fù)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)包括課始復(fù)習(xí),其用意就在于讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)全面的回顧,起到承上啟下的作用。但課堂同時(shí)也要考慮效率的問(wèn)題,要盡量在既定時(shí)間內(nèi)合理地完成教學(xué)目標(biāo)。事實(shí)上,一般而言,每一節(jié)課末都有復(fù)習(xí)環(huán)節(jié),是新授課的最后環(huán)節(jié),如果在這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)新授課內(nèi)容的提升與發(fā)展,再輔以適當(dāng)?shù)恼n后作業(yè),足以使學(xué)生掌握與鞏固知識(shí)。

于是,我們嘗試取消課始復(fù)習(xí),使學(xué)生全身心地投入,積極完成新的學(xué)習(xí)任務(wù),達(dá)成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣既減少了不必要的教學(xué)環(huán)節(jié),又能為本節(jié)課提供更多的學(xué)習(xí)時(shí)間,為全面達(dá)成本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)提供保證。

三、不課始解題

許多語(yǔ)文教師,一上課就從題目,尤其是高考考題入手,講題目的結(jié)構(gòu),講題目的表面意義與深層意義,講題目與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系,等等。我們認(rèn)為,這樣的做法只是教師自己的解讀,并不是學(xué)生的解讀,不能從根本上培養(yǎng)學(xué)生析題、解題的能力。因此,我們嘗試在課堂上采用直接導(dǎo)入法上課,將解題的機(jī)會(huì)留給學(xué)生,而不是一開(kāi)始就解題。不解題,即不介紹文章內(nèi)容,不介紹作者生平、時(shí)代背景、題目含義,采用這種方法,教師導(dǎo)入的時(shí)間變少了,學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間就變多了,就會(huì)有更多的時(shí)間去自由地看書(shū)、思考,就不會(huì)被教師牽著鼻子走,從而形成自己的見(jiàn)解與認(rèn)識(shí),這是學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利。不解題,并不是說(shuō)教師不對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解,而是在學(xué)生確實(shí)需要講解時(shí)才講,即所講內(nèi)容是教師非講不可時(shí)才講。這種講解,講什么、怎樣講、何時(shí)講,都要有所選擇,因需要而定,因?qū)W情而定,因內(nèi)容而定,決不可由教師隨心所欲地講。

四、不輕意范讀

傳統(tǒng)教學(xué)非常重視教師的范讀,以給學(xué)生影響,給學(xué)生熏陶。教師的范讀確實(shí)有上述作用,但反過(guò)來(lái)想想,教師的范讀多了,學(xué)生自主品讀的實(shí)踐時(shí)間就會(huì)相應(yīng)地減少。而新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào),要把讀書(shū)權(quán)還給學(xué)生。“讀書(shū)從學(xué)生讀書(shū)開(kāi)始”,而不是從教師讀書(shū)開(kāi)始。學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤,教師才引導(dǎo)學(xué)生去正確解讀文本。教師的范讀要像琵琶女——“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”,這樣才會(huì)給學(xué)生留下更為深刻的印象,才能起到“事半功倍”的作用,學(xué)生的閱讀能力才能真正得到培養(yǎng)。另外,讓學(xué)生自己去朗讀課文,通過(guò)輪讀、比讀、表演讀等方式,在讀中讓學(xué)生最大限度地暴露問(wèn)題——如錯(cuò)誤的生字詞、句讀、情感表達(dá),由學(xué)生間相互討論解決,最終把字音弄清,把句讀弄明,使感情到位。教師不范讀課文,實(shí)際上就是有針對(duì)性地解決學(xué)生在朗讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,讓學(xué)生有效地相互解決問(wèn)題,是把讀書(shū)權(quán)真正還給學(xué)生。

五、不允許查閱

有些課堂教師一拋出問(wèn)題,學(xué)生就開(kāi)始忙起來(lái),忙什么?忙著查閱資料。如學(xué)習(xí)文言文,學(xué)生似乎在比誰(shuí)翻資料翻得快、翻得多。而教師則認(rèn)為這是在擴(kuò)大學(xué)習(xí)資源,讓學(xué)生自由自主地學(xué)習(xí),更好地培養(yǎng)學(xué)生搜尋、檢索信息的能力,解決問(wèn)題的能力。

我們認(rèn)為,教師這樣的做法與理解是錯(cuò)誤的。課堂上這樣的翻閱,其實(shí)不是學(xué)習(xí),不是研究,是移字,是“抄襲”。教師在課堂上主要作用是什么?是引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的一系列問(wèn)題,從而使學(xué)生由淺而深、由粗而細(xì)、由表及里地理解知識(shí)、形成能力。課堂上,放手讓學(xué)生查閱資料解答問(wèn)題,很多學(xué)生做了,并且做對(duì)了,但學(xué)生真正懂了嗎?盡管所答全對(duì),但這是資料上的,不是學(xué)生自己的解讀,以資料解答豈能代替學(xué)生自己獨(dú)立的思考?再者,放手讓學(xué)生翻查資料,就不能準(zhǔn)確地暴露學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題,不利于教師在課堂上有效地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,其教學(xué)效果必然大打折扣。

六、不輕意開(kāi)講

“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科”,只有真正讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,其語(yǔ)文素養(yǎng)才能真正得以培養(yǎng)。但在現(xiàn)實(shí)中,許多語(yǔ)文教師在課堂上成了講演者、表演者、賣(mài)弄者。只要學(xué)生一有問(wèn)題,就迫不及待地講、說(shuō)、寫(xiě)、演,以為這樣才能更好地幫助學(xué)生。

我們認(rèn)為,知識(shí)不是教師講出來(lái)的,是學(xué)生在實(shí)踐中得到的。教師在課上不要輕易講解,而是要還權(quán)給學(xué)生。不講解,是對(duì)學(xué)生的信任,是對(duì)學(xué)生的期待,學(xué)生就會(huì)竭盡全力解決問(wèn)題。但在課堂上,教師不是完全不講解,而要看時(shí)機(jī)、看火候,在什么時(shí)候講解、講什么,決定權(quán)不在教師而在學(xué)生。在學(xué)生需要講解時(shí)講,在學(xué)生無(wú)法理解時(shí)講,在學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到“憤”、“悱”時(shí)講。講學(xué)生不會(huì)的,學(xué)生會(huì)的不講。這種講解,不是教師代替學(xué)生去思考問(wèn)題,而是教師引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生自己解決問(wèn)題。教師一定要在“導(dǎo)”字上做文章,導(dǎo)出方法、導(dǎo)出規(guī)律、導(dǎo)出內(nèi)涵,從而使學(xué)生真正理解課文、把握實(shí)質(zhì)、形成能力、熏陶思想。一句話,教師要做到“無(wú)事不出場(chǎng)”,“非出場(chǎng)時(shí)才出場(chǎng)”。

七、不布置課后機(jī)械作業(yè)

現(xiàn)在,一些學(xué)生存在著嚴(yán)重的厭學(xué)問(wèn)題。為什么厭學(xué)?因?yàn)檎n后有大量的機(jī)械作業(yè),學(xué)生非常不感興趣。由于課堂效率低下,只好“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”。所以,語(yǔ)文課堂教學(xué)一定要設(shè)立基本目標(biāo),不拔高,不降低。這樣,課堂就抓住了主要矛盾,從而為課后解放學(xué)生提供有力的保障。

我們認(rèn)為,課后不應(yīng)在知識(shí)的識(shí)記上糾纏,而應(yīng)著眼拓寬學(xué)生的知識(shí)面,提升學(xué)生的能力與水平,讓學(xué)生讀書(shū)、觀察、實(shí)踐、活動(dòng);課后時(shí)間應(yīng)是學(xué)生的,一定要把課后的活動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。為了使課后時(shí)間更有效的運(yùn)用,我們還必須充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的特點(diǎn)。學(xué)生畢竟是學(xué)生,自制力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力都有限,教師要引導(dǎo)、組織學(xué)生投身到有益的事情中去,提升認(rèn)識(shí),提高水平,讓學(xué)生想做、能做、做好,在做中求樂(lè)、求趣。這就從根本上減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),學(xué)生不再感到學(xué)習(xí)是一個(gè)苦差事,從而實(shí)現(xiàn)樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、好學(xué),充滿興趣、高效地學(xué)。

從以上分析可見(jiàn),教學(xué)策略的實(shí)質(zhì)應(yīng)是:全過(guò)程讓學(xué)生學(xué),全過(guò)程讓學(xué)生思,全過(guò)程讓學(xué)生去實(shí)踐,把學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)真正還給學(xué)生。讓學(xué)生擁有讀書(shū)權(quán)、選擇權(quán)、活動(dòng)權(quán)、思考權(quán)、實(shí)踐權(quán),真正視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人,使學(xué)生在最大限度地暴露問(wèn)題的過(guò)程中,達(dá)到能最有效地解決問(wèn)題的目的。高效課堂的成功啟示我們,在教學(xué)中,要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間,從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中要充分挖掘?qū)W生的潛力,就要把課堂讓給學(xué)生,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成功的快樂(lè)。進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望,從而提高學(xué)習(xí)效率。

讀《高效課堂》心得篇8

9月4日,在秀珠學(xué)校聽(tīng)了李勝利老師的幾節(jié)課,我感受很深。對(duì)高效閱讀這種新的語(yǔ)文教學(xué)方法有了初步的認(rèn)識(shí)。開(kāi)課伊始,李老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了眼腦機(jī)能訓(xùn)練,接下來(lái)的訓(xùn)練課也讓我耳目一新。這是我從教以來(lái),從未聽(tīng)過(guò)、也未見(jiàn)過(guò)的一種教學(xué)模式,李老師的課給我留下了深刻的印象。

本學(xué)期,我們學(xué)校如火如荼地開(kāi)展了高效閱讀訓(xùn)練的嘗試。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的監(jiān)督和指導(dǎo)下我在自己的教學(xué)實(shí)踐中也進(jìn)行了一些嘗試。由于對(duì)高效閱讀了解有限,并不知道如何開(kāi)展。只是客觀上認(rèn)為就應(yīng)該是像李老師的那節(jié)快速記憶課那樣進(jìn)行。然后就開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練。最初,效果并不是很好。后來(lái),我查找原因,發(fā)現(xiàn)班上大多數(shù)孩子的注意力集中能力很差。于是,我開(kāi)始訓(xùn)練孩子們的注意力集中能力。每天利用眼腦機(jī)能訓(xùn)練的.課件,對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練,孩子們的注意力真的提高了。接下來(lái),我?guī)е⒆觽冮_(kāi)始進(jìn)行快速記憶訓(xùn)練,我把連鎖記憶的方法和注意事項(xiàng)教給了學(xué)生,讓他們按照方法去記憶詞語(yǔ),雖然最初大多數(shù)孩子只能十個(gè)詞語(yǔ)記住五六個(gè)甚至更少,但是我每節(jié)課都讓他們和上節(jié)課進(jìn)行對(duì)比,進(jìn)步的我就不斷地用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言給學(xué)生以肯定性評(píng)價(jià),孩子們?cè)絹?lái)越有信心,越來(lái)越有興趣,現(xiàn)在學(xué)生記憶詞語(yǔ)的能力在一步步提高。

學(xué)校還給我們統(tǒng)一購(gòu)買(mǎi)了閱讀訓(xùn)練材料。可是訓(xùn)練幾次后,我發(fā)現(xiàn)這些材料相對(duì)于我們二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有些吃力,我認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,準(zhǔn)備一些更通俗易懂的材料對(duì)孩子們進(jìn)行訓(xùn)練,建立孩子們的自信心和學(xué)習(xí)的興趣之后,再由淺入深,循序漸進(jìn)。因此,我利用了語(yǔ)文書(shū)中的課文。每次新課前,我都計(jì)時(shí)讓學(xué)生默讀課文,然后合上書(shū)提出一些問(wèn)題。最初,一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題只有個(gè)別孩子能夠回答出來(lái),慢慢的孩子們知道了每次讀書(shū)都要注意力高度集中,而且知道提煉出書(shū)中有用的內(nèi)容去記憶。這樣,不但使課堂教學(xué)輕松下來(lái),而且孩子們理解課文的能力也大大提高了。

在高效閱讀的道路上,我們剛剛邁出了一小步。前方的路還有很長(zhǎng),前方的路會(huì)更坎坷、更曲折、更艱辛。但是,我相信只要我們堅(jiān)持下去,就一定會(huì)有收獲!

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