有效教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得
有效教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得
為不斷深化新課程改革,實(shí)施素質(zhì)教育,全面提高教育教學(xué)質(zhì)量與效益,接下來就跟學(xué)習(xí)啦小編一起去了解一下關(guān)于有效教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得吧!
有效教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得篇【1】
有效教學(xué)是一個不是問題的問題。說它不是問題,是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)除了教給學(xué)生基本的知識,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的價值觀、人生觀、世界觀;培養(yǎng)他們學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人。一直以來,我們所重視的都是知識的教育,對知識的教育可以通過大大小小的考試體現(xiàn)出來,好的成績是衡量教師教學(xué)有效性的指標(biāo),更是衡量學(xué)生優(yōu)差的標(biāo)準(zhǔn)。所以就知識教學(xué)來說我們都教學(xué)是有效的,但這個有效時狹義的甚至是片面的有效。因?yàn)槲覀兒鲆晫W(xué)生做事做人的教育,這才是真正的有效無效的標(biāo)準(zhǔn),所以說有效教學(xué)又是一個迫切需要解決的問題。從中央到地方都注意到了這一問題,我們鹽城更是把今年作為有效教學(xué)年來抓,結(jié)合省廳“五嚴(yán)”的背景,解決有效教學(xué)的問題被大家提上了日程,各個學(xué)校、教師也逐漸形成了有效教學(xué)的理念。
我們學(xué)校更是抓住有效教學(xué)年的機(jī)遇,結(jié)合自身實(shí)際,以導(dǎo)學(xué)案為抓手來促進(jìn)有效教學(xué)。我們每一位教師更是悉心研究,大膽實(shí)踐。我本人也閱讀了一些相關(guān)的理論,并結(jié)和自己的實(shí)際和學(xué)生情況進(jìn)行試驗(yàn),在試驗(yàn)中遇到了些新情況,靠自己的學(xué)習(xí)暫時無法解決,剛好,市教科院顧院長來我校作了一次關(guān)于《準(zhǔn)確把握有效教學(xué)的基本要求》的講座,讓我如沐春風(fēng),真是醍醐灌頂解決了我最近一直困惑的問題。顧院長的講座拋開了一些空而大的理論,是從一線教學(xué)的角度來談有效教學(xué)問題的,這很接近我們教學(xué)的實(shí)際,有很強(qiáng)的借鑒意義,可操作性也很強(qiáng)。
一、教師的水平是有效教學(xué)的前提。對顧院長所說的要把簡單的知識教的有厚度,我有不同的看法,因?yàn)檫@往往使人誤以為是故弄玄虛,而等同于把簡單的問題復(fù)雜化。實(shí)際上有效教學(xué)就是以學(xué)生是否接受、是積極主動的樂于接受還是被動的死記硬背。顯然前者是有效的,如果一定非把簡單的問題講的有厚度,我想可能會增加學(xué)生額外的負(fù)擔(dān)。當(dāng)然后來顧院長講教學(xué)要深入淺出、注重知識間的異同、加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)、放時間給學(xué)生獨(dú)立探究、體驗(yàn)交流反思、構(gòu)建的觀點(diǎn)我是深表贊同的,而且我覺得要做到這幾點(diǎn)教師必須練好基本功,熟知教材、新課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明。根據(jù)實(shí)際認(rèn)真編寫導(dǎo)學(xué)案,并做好一次備課、再備課和課后反思。平時多閱讀專業(yè)書籍和最新最實(shí)用的教育理念,逐漸形成自己的特色,做一位有思想的教師。
二、把握好課堂是有效教學(xué)的關(guān)鍵。顧院長認(rèn)為教師在課堂上要把復(fù)雜的內(nèi)容教的通俗化,對此我深表贊同,其實(shí)這也是我們新課程改革教學(xué)生活化的要求。要把我好課堂教學(xué)除了顧院長講的要做到把知識生活化;講課要精要、精當(dāng)、精彩、貼近學(xué)生實(shí)際;科學(xué)借助現(xiàn)代媒體外,我覺得更應(yīng)該做的是讓學(xué)生自己根據(jù)生活實(shí)際結(jié)合教學(xué)要求來設(shè)計(jì)情境,讓學(xué)生親自去體驗(yàn)、感悟,讓學(xué)生自己去參與、探究,教師做好引導(dǎo),適時點(diǎn)撥,這才是最有效的。正如顧院長引用的教育界的一句名言所說“告訴我,我會忘記;分析給我聽,我可能記住;如果讓我參與我就會真正理解。”
三、學(xué)生會學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的保障。顧院長認(rèn)為把激發(fā)學(xué)生思考成為習(xí)慣,實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)習(xí),教學(xué)生養(yǎng)成好的適合他自己的學(xué)習(xí)方法,正所謂“授人以魚,不如授人以漁”。掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法,就會激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)樂趣,學(xué)生的學(xué)習(xí)就會由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”主動地學(xué)習(xí)肯定是有效的學(xué)習(xí)。當(dāng)然,學(xué)習(xí)方法是因人而已的,不能籠統(tǒng)的將什么、什么方法,關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中去分析、去感悟適合自己的方法。教師可以再宏觀上指導(dǎo),正如顧院長所講,教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法時要注意技巧,讓學(xué)生從提問開始,會問問題的學(xué)生必定是有思想的學(xué)生,有思想的是學(xué)生必然有自己的學(xué)習(xí)方法。教師所做的就是把她或他的這種不自覺的思考學(xué)習(xí)方法變成一種習(xí)慣。這才是確保有效學(xué)習(xí)的長效機(jī)制。
四、做人的態(tài)度是有效教學(xué)的動力。顧院長認(rèn)為把學(xué)生的精神愉悅當(dāng)成自己的追求,我深以為然,古語有云:親其師、信其道。學(xué)生的愉悅必然是建立在對老師的喜愛之上的。其實(shí)這也是培養(yǎng)學(xué)生做一個什么樣的人的問題。教學(xué)要有效,做人是根本,這里所說的做人就是為人處事的態(tài)度,做事的能力,不僅是指學(xué)生,更是指教師,所謂教學(xué)相長,用心去關(guān)注學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生樂觀豁達(dá)的人生態(tài)度,我們的教學(xué)就會更加有效。
有效教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得篇【2】
通過這次學(xué)習(xí),我的收獲很多,對于如何解決教學(xué)中的困惑和工作中的煩惱有了一些新的認(rèn)識。其中,我最深的感受就是實(shí)施有效課堂教學(xué)最根本的一點(diǎn)是以生為本。有幾篇文章中都提到這樣的問題:有的教師認(rèn)為課堂教學(xué)是有明確目標(biāo)和具體內(nèi)容的活動,課前必須有周密、詳盡的備課,所以往往把課堂設(shè)計(jì)得天衣無縫,甚至剝奪了學(xué)生參與到課堂教學(xué)中的可能。當(dāng)生成的問題不能與老師預(yù)設(shè)的相一致時,老師們在生成的資源面前往往束手無策。這一問題就反映了教師沒有從根本上改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念,沒有真正以學(xué)生為中心、以學(xué)生發(fā)展為根本。而教學(xué)應(yīng)該是師生雙方相互交流、相互啟發(fā)的過程,是師生雙方的人生價值得以實(shí)現(xiàn)的過程。這個過程充滿了多元性、不可預(yù)測性和不確定性,必須把學(xué)生的發(fā)展放在第一位。
學(xué)生是備課的一部分。古人云:凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。我們倡導(dǎo)課堂的動態(tài)生成教學(xué)并非不要預(yù)設(shè),而是要合理地改進(jìn)預(yù)設(shè)。全面了解學(xué)生。教學(xué)是師生交往互動的過程,在這個過程中,學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)、能力水平、個性特點(diǎn)和興趣愛好等因素必然影響著教學(xué)的進(jìn)程和活動的展開。因此,教師要充分了解每一個學(xué)生的實(shí)際情況,充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況,有針對性地進(jìn)行預(yù)設(shè),確保課堂生成的空間。
學(xué)生也是資源。書中說,課堂教學(xué)資源是指課堂教學(xué)信息的來源或者指一切對教學(xué)有用的物力和人力。美國教育家杜威說:“學(xué)校最大的浪費(fèi)在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運(yùn)用他已有的經(jīng)驗(yàn),采用自己的方法去獲取知識。”是啊,其實(shí),教師、學(xué)生本身也是珍貴的教學(xué)資源,他們在交往互動中時時生成著課程資源。一次精彩的即興發(fā)言,一個異于常規(guī)的舉動,甚至一次看似干擾教學(xué)的突發(fā)事件……教師如果能夠及時捕捉,順勢引導(dǎo),定能“點(diǎn)石成金”、“化腐朽為神奇”,令人回味無窮。
教師與學(xué)生對話,由于學(xué)生的知識背景、生活經(jīng)歷、文化素養(yǎng)不同,目光及視點(diǎn)各異,很可能會出現(xiàn)“愚人看鷺,聰者觀雪,智者見白”的個性差異。學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差,這是情理之中的事,而學(xué)生暴露錯誤,不正是教師了解學(xué)生思維的突破口嗎?如果以此為契機(jī),沿著他的缺陷點(diǎn),進(jìn)行教學(xué)資源的藝術(shù)開發(fā)和利用,也許會收到意想不到的效果。
關(guān)注每一個學(xué)生。教師在教學(xué)過程中的任意一個環(huán)節(jié)都應(yīng)尊重學(xué)生的個性差異,對樂學(xué)、善學(xué)、接受能力較強(qiáng)的學(xué)生,教師要鋪光明大道,讓其向深層次的內(nèi)容學(xué)習(xí)。而對于學(xué)困生,則要求掌握基礎(chǔ)知識,完成基礎(chǔ)目標(biāo),如:教師在單元質(zhì)量檢測中采取分層次檢測題的方法,對學(xué)生進(jìn)行階段性測驗(yàn);學(xué)生還可以根據(jù)自己掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容,自創(chuàng)習(xí)題,這樣的學(xué)習(xí)過程能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中很輕松地發(fā)現(xiàn)不足,從而更好地完善自己的學(xué)習(xí)。這些教學(xué)法寶抹去了一些使用統(tǒng)一考題帶來的弊端。特別是對于學(xué)困生來說,通過這樣的學(xué)習(xí),能夠更好地有信心地面向現(xiàn)在、面向未來。學(xué)習(xí)之后,我有了一下幾點(diǎn)啟示:
1、根據(jù)學(xué)生的不同興趣備課。
2、分層設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。大體方法是,差生能掌握教材最基礎(chǔ)的知識,具有初步技能,基本完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù);中等生能較好地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能,能夠獨(dú)立思考,具有一等定的分析問題和解決問題的能力;優(yōu)生則要求進(jìn)一步拓寬視野,發(fā)展思維,提高能力,創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
3、因材施教,及時調(diào)整和改變教學(xué)方法。
4、根據(jù)學(xué)情改變學(xué)習(xí)方法,根據(jù)學(xué)習(xí)狀態(tài)分層引導(dǎo)。
備好學(xué)生后再用心鉆研文本。首先教師自己要認(rèn)真閱讀文本,鉆研文本,不僅要領(lǐng)悟譴詞造句之妙,還要揣摩謀篇布局之美,更要用心體會字里行間蘊(yùn)涵著的情、理、意、趣,它們是文章的生命力所在,是整個閱讀教學(xué)的制高點(diǎn)。教師只有駕馭這個制高點(diǎn),才能在課堂上給予學(xué)生方向的引領(lǐng),從而提升學(xué)生的心智——使本來只能見其點(diǎn)者,能夠觀其面;使已經(jīng)能夠觀其面者,進(jìn)而能夠識其本。
設(shè)計(jì)板塊教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教學(xué)設(shè)計(jì)往往環(huán)環(huán)相扣,步步為營,問題一個接一個,時間計(jì)算合理精確。這樣的設(shè)計(jì)是牽制課堂教學(xué)的無形的繩子,讓教師與學(xué)生圍著它團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn),束縛了學(xué)生的思想。所以書中提倡讓教學(xué)設(shè)計(jì)粗放些,從僵化的、呆板的線型設(shè)計(jì)走向靈活多變、有廣闊發(fā)展余地的板塊設(shè)計(jì),為課堂的動態(tài)生成保留空間。所謂“板塊教學(xué)設(shè)計(jì)”,即充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的每一個問題,然后將解決問題的應(yīng)對策略附于其后;甚至設(shè)計(jì)幾個不同的板塊,這幾個活動的板塊可以根據(jù)課堂的需要隨時穿插、變化。
擴(kuò)大評價正向價值。評價是語文課程的重要環(huán)節(jié)。過去在“應(yīng)試教育”的長期影響下,面對著一個個充滿思想活力的學(xué)生,教師只是用單一的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn),來對學(xué)生進(jìn)行簡單的評估:教師為分?jǐn)?shù)而教,學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué),家長為高分而喜,為低分而愁,學(xué)科成績成了評價學(xué)生的“唯一標(biāo)準(zhǔn)”。我們在平時的評價方面同樣存在著評價目的片面、評價范圍狹窄、評價手段單一、評價主體局限等諸多不足。在評價的具體過程中,也普遍存在著簡單化,惟量化等弊端。這本書所倡導(dǎo)的教育評價理念是以人為本,促進(jìn)個體和諧的發(fā)展性評價。在評價過程中,應(yīng)當(dāng)關(guān)注人文素養(yǎng)的發(fā)展,應(yīng)將語文教學(xué)的長遠(yuǎn)效果和對學(xué)生潛移默化的影響置于重要的評價地位;應(yīng)當(dāng)既關(guān)注個體,同時也關(guān)注全體;還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自我評價意識,教師的評價,學(xué)生互評和自我評價有機(jī)結(jié)合,這樣的課堂教學(xué)才顯得寬松、和諧、民主。
課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師要在新課程理念的指導(dǎo)下,改變舊的教學(xué)模式,大膽開放地去嘗試,精心地去設(shè)計(jì),讓學(xué)生真正成為課堂的主人,用教師的人格魅力吸引學(xué)生喜歡這門學(xué)科,唯有這樣,才能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面,提高課堂教學(xué)效果。
這次學(xué)習(xí),我感悟很深,在今后的教學(xué)中,我一定按照新課程理念要求,從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展為出發(fā)點(diǎn),深入鉆研教材,認(rèn)真上好每一節(jié)課。
有效教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得篇【3】
一、教改不僅是教師對學(xué)生教育教學(xué)的改革,更是學(xué)校對課程的革新
課程包含了教法、教材、教師這三大方面,課堂要高效,離不開對課程的認(rèn)識,離不開對課程的改革。
一、改革教法
首先,從“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變。用教材,是指不是教材里有什么就教什么,怎么說就怎么教,而是學(xué)生需要什么就教什么,不是根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)來選擇教學(xué)的結(jié)構(gòu),而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理結(jié)構(gòu)來選擇教學(xué)內(nèi)容。
其次,從“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以學(xué)定教”。把課堂的主體還給學(xué)生,當(dāng)學(xué)生發(fā)生學(xué)習(xí)需求時,教師是引路者;當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中時,教師是服務(wù)者;當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時,教師是欣賞者。
二、改革教材
成功的校園生活是發(fā)現(xiàn)人的潛能,讓人的潛能充分燃燒,只有開辟了校本課程,才能讓有差異的學(xué)生都能得到發(fā)展,才能讓他們的潛能充分燃燒,才能讓他們的潛能充分燃燒。
三、改革教師
除了自身的提高,教師更重要的是要有一個愛心,一個包容的心對待孩子,既要看到盛開的鮮花,也要善待遲開的花苞,修煉出一個花苞心態(tài)。抱怨會導(dǎo)致失敗,賞識能導(dǎo)致成功。
通過學(xué)習(xí)比較我發(fā)現(xiàn),我們平常的教學(xué)工作幾乎都是在教教材,很少考慮到孩子的需求和興趣,大部分時間還是考慮把課本上的知識滴水不漏的教給學(xué)生,雖然在教學(xué)過程中采取了鼓勵的方法,但這樣的教學(xué)方法明顯太傳統(tǒng)和死板,嚴(yán)重影響了教學(xué)的效果。
二、南京行知小學(xué)的“賞識教育”教學(xué)模式值得借鑒
南京行知小學(xué)的教育理念是:學(xué)會賞識、走近生命;發(fā)現(xiàn)潛能,喚起自信;善待差異,引導(dǎo)自選。
(一)優(yōu)點(diǎn)分享,讓每個學(xué)生成為心靈的主人
讓孩子感覺自己是一個好孩子,不背壞孩子的包袱。教育有一個很大的訣竅在于:你要想把孩子培養(yǎng)成好孩子,你必須讓孩子從你的一言一行中感覺到他就是好孩子,他就會變成好孩子。他們學(xué)校有一個做法:給學(xué)生寫“優(yōu)點(diǎn)卡”。他們設(shè)計(jì)印制了精美的卡片,讓老師在卡片上寫學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),然后頒發(fā)給學(xué)生。寫優(yōu)點(diǎn)卡要抓住幾個要素:有時間、有地點(diǎn)、有人物、有細(xì)節(jié)、有老師評點(diǎn)。而且教師在一兩句話里要把這五個要素表達(dá)進(jìn)去,這樣優(yōu)點(diǎn)卡才算合格。
南京行知小學(xué)所推行的優(yōu)點(diǎn)卡,重點(diǎn)的不在于優(yōu)點(diǎn),而在于“優(yōu)點(diǎn)分享”。他們會在學(xué)校的升旗儀式后面舉行隆重的頒發(fā)優(yōu)點(diǎn)卡儀式,獲得優(yōu)點(diǎn)卡的學(xué)生名單會在廣播里反復(fù)出現(xiàn),會在學(xué)校黑板報上面表彰出來,優(yōu)點(diǎn)卡會貼在班級的黑板報欄上,會帶回家給爸爸媽媽欣賞,會作為書簽夾在課本里面。一個孩子的優(yōu)點(diǎn)通過宣傳成為全校孩子的優(yōu)點(diǎn),成為引領(lǐng)全校孩子前進(jìn)的一個方向,無形中就形成了一個正確的輿論氛圍,形成了一個健康的輿論導(dǎo)向,此時的力量就大了。
(二)全員管理,讓每個學(xué)生成為集體的主人
班級全員管理,他們的做法是,讓學(xué)生“人人當(dāng)組長、輪流做班委”。
每個組的同學(xué)有語文組長、數(shù)學(xué)組長、音樂組長、美術(shù)組長、體育組長、值日組長、還有管課外閱讀的組長,有管檢查自選作業(yè)的組長,有登記優(yōu)點(diǎn)卡的組長等等。組長的確定會考慮到學(xué)生的長處、愛好。
班長、學(xué)習(xí)委員這些“大官”怎么辦呢,一般是5個人自由組合,當(dāng)一周班委,班長、學(xué)習(xí)委員、勞動委員、體育委員、文藝委員這5個職位,大家輪流當(dāng)。一般每學(xué)期,每個孩子可以當(dāng)兩周班委,當(dāng)兩天班長。
(三)自主選擇,讓每個學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
要讓孩子真正成為學(xué)習(xí)的主人,就必須要讓他在學(xué)什么、怎么學(xué)上有自主選擇的權(quán)力。
自主選擇可以在課內(nèi)進(jìn)行,也可以在課外體現(xiàn)。特別在課外,應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有更大的選擇的余地。他們提倡不布置或者少布置固定的家庭作業(yè),取而代之的是“自主選擇12多”:
好身體多練,好家務(wù)多干;
好書報多讀,好電視多看;
好文章多寫,好消息多傳;
好節(jié)目多演,好作品多玩;
好朋友多交,好事情多辦;
大社會多訪,大自然多探。
他們認(rèn)為小學(xué)教育里面很多東西對錯不重要,好壞不重要,興趣最重要,快樂最重要。你越這樣做,小孩子越放松越舒展,水平就越高。
通過對南京行知小學(xué)賞識教育的了解,我更加深刻的體會到鼓勵對孩子的重要性。雖然我們一直都在教學(xué)的方面運(yùn)用了賞識方法,可起到的效果并不十分明顯。我打算好好的根據(jù)班上的實(shí)際情況,通過優(yōu)點(diǎn)分享的方法來激勵更多的孩子。而全員參與管理班集體的方法,更是值得一試。我相信班級管理的工作做好了,當(dāng)同學(xué)們習(xí)慣成自然的去參與管理,老師也會輕松很多,孩子在日常行為規(guī)范和學(xué)習(xí)方面,應(yīng)該都會有一個嶄新的變化的。
三、杜郎口教改關(guān)注“問題”學(xué)生,有效的促進(jìn)教學(xué)成果值得我們學(xué)習(xí)
杜郎口教改得以成功的一大突破就是對差生的關(guān)注和幫扶,他們以人為本,關(guān)注生命為辦學(xué)理念,通過“兵帶兵”“兵幫兵”“兵強(qiáng)兵”等幫扶形式,以學(xué)生為主體,關(guān)注全體學(xué)生尤其是弱勢群體學(xué)生的健康發(fā)展,從而達(dá)到整體提高的效果。
如何有效的實(shí)施幫扶計(jì)劃呢?具體措施是對每個班級的管理都體現(xiàn)出對差生的關(guān)注如:1、每個班級都有幫扶計(jì)劃,都張貼有結(jié)對子名單2、對優(yōu)等生的成績的考核是通過和結(jié)對子學(xué)生成績的平均分來衡量的,并且進(jìn)步與否也是看這個幫扶的效果來衡量。3、定期的評選幫扶能手4、教師的教案里都有對差生的課堂反饋情況及整改措施,尤其對課堂效果監(jiān)測不達(dá)標(biāo)的學(xué)生均有相應(yīng)的提升措施。5、班級完善的管理制度和評分細(xì)則,有完善的學(xué)生管理檔案,有對問題學(xué)生違紀(jì)的事實(shí)的記錄也有整改的措施和效果的檢查記錄。除此之外班級還設(shè)有個人量化評比,小組之間也有競爭,班級還對表現(xiàn)好的進(jìn)行表彰獎勵,對有進(jìn)步的差生進(jìn)行肯定。學(xué)生就是在這樣的競爭和互助中得以成長和進(jìn)步。
我打算學(xué)習(xí)杜郎口教改對差生的幫扶方法,細(xì)化“一對一”的幫扶計(jì)劃并付諸實(shí)踐,在充分激發(fā)孩子的積極性的同時,幫助差生走出困境,整體提高全班各方面的能力和素質(zhì)。
綜合四種現(xiàn)代教育模式,有很多成功的共性,他們最大的成功之處就在于:課堂上是高效的,管理上是創(chuàng)新的,學(xué)生的學(xué)習(xí)是愉快的。作為一名教育者,當(dāng)我們面對教育中出現(xiàn)的問題時,我們真的應(yīng)該好好反思我們的教育體制和教育方法了,雖然四個學(xué)校的教育改革模式我們不能照搬硬套,但我們也應(yīng)該從這樣成功的模式中得以啟迪,才能找到適合我們的行之有效的方法。