經(jīng)過生物課的外出聽課，收益匪淺。本文是生物課外出聽課的心得，歡迎閱讀。

　　生物課外出聽課心得一：

　　20xx年4月14-15日，我參加臨沂市初中生物學課堂教學研討會活動，無疑給自己的專業(yè)成長帶來了不小的沖擊，使我受益良多，現(xiàn)將我的感受總結(jié)如下：

　　一、教師角色發(fā)生了徹底的轉(zhuǎn)變 新的課堂教學，教師所扮演的角色已經(jīng)發(fā)生了根本的變化，教師不再是純粹的“教書匠”，也不是知識的傳授者，而是課堂活動的組織者，是學生學習的引導者，我所感覺到的，上課的老師在課堂上不像是“老師”，反而像一位朋友，沒有一味的去講授知識，而是幫助學生通過一系列的引導，讓學生主動的獲取知識。比如：魯橋一中的黃老師與學生的互動性很高，不再是那種傳統(tǒng)的老師講、學生聽的單一模式，通過采取互動授課的方式，讓學生對生物課更加感興趣，充分調(diào)動了學生的積極性，也強調(diào)要讓學生親自動手實踐。因為只有這樣，才能讓學生在快樂中不自覺地記住很多知識，而且在這樣的學習環(huán)境下，學生所記住的東西往往是很多的，并且能深入的理解其中的精髓。我覺得這是我最應(yīng)該向老師學習的地方。

　　二、學生主體地位得以實現(xiàn) 學生是學習的主人，是課堂上主動求知、主動探索的主體;教師是教學的主人，是學習過程的組織者和引導者。在這次教研活動中，“以人為本”的教育思想體現(xiàn)最為深刻，教師充分相信學生，并尊重學生的學習活動和結(jié)果，耐心聆聽每一位同學的意見，適時給予鼓勵和點撥，真正把課堂還給學生，讓每一位學生在和諧、寬松的內(nèi)部環(huán)境中去獲得新知，變被動為主動，轉(zhuǎn)客體為主體。比如汶上縣二實中的何敬霞老師教學中，讓學生自己親身感受蝗蟲等生物的身體結(jié)構(gòu)，并加以引導學生正確做法，結(jié)果不言而諭，學生的情感得以升華。使本堂課起到了非常好的效果。

　　三、教學方法的轉(zhuǎn)變和課堂形式的多樣化 教師不在是知識傳授者，打破了傳統(tǒng)的講授法和練習法為主的課堂教學，而是綜合運用了觀察法、討論法、小組合作學習等多種教學方法，培養(yǎng)了學生各個方面的思維能力和實踐操作能力，激發(fā)了學生學習的興趣，提高了課堂效果，在教學中，尤其給學生創(chuàng)設(shè)觀察的情境和思考的余地，讓他們有機會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。例如：在練習的設(shè)置上，何靜霞老師采用娛樂節(jié)目開門大吉的形式出示問題，既活躍了課堂，又激發(fā)了學生們的熱情，真正實現(xiàn)了課堂形式的多樣化和教學方法的靈活性原則。

　　總之，通過這次聽課學習研討，我發(fā)現(xiàn)了自己在教學中的許多差距與不足，也從優(yōu)秀教師那里獲得了許多經(jīng)驗與感悟，今后我將不斷反思，不斷努力，充實自己的知識儲備，改進自己的教學方法，使學生真正喜歡學習、學會學習、獲得知識、提高能力，也使自己不枉為人師。

　　生物課外出聽課心得二：

　　第一：自主互助學習型課堂模式初中生物自主互助型課堂教學模式：包括新授課、復習課和講評課三種課堂教學模式。具體如下:

　　生物新授課的教學模式

　　(一)、情境導入，明確目的

　　創(chuàng)設(shè)情景，導入新課，明確學習目標，便于學生整體把握所學內(nèi)容。

　　(二)、學案導學，導引誘思

　　1.教師依據(jù)學習目標和重難點，將“知識”設(shè)計成幾個具有思維含量的“問題”，編寫成學案，在課堂上發(fā)放給學生，為學生的自學定標定向;讓學生根據(jù)學案閱讀教材或有針對性、有選擇性的閱讀教材的重難點，從而使學生理解本課的基本概念、基礎(chǔ)知識，對本模塊知識有初步的認識，初步構(gòu)建起知識體系。

　　2.學生在自學時，要求邊看邊思，反復推敲。對自學中遇到的疑難問題，作出標記，在此環(huán)節(jié)，提倡自主思考，最大限度地自主解決問題。

　　3.教師指導學生自學，了解學習進程，掌握學生自學中存在的疑難問題和不足之處。對于學生中遇到的障礙，教師要適時適度的進行點撥。

　　(三)、展示交流，點撥提升

　　1.對自學過程中存在的問題，小組內(nèi)進行充分的交流，使學習內(nèi)容最大限度的在小組內(nèi)得到解決，并找出本組的共性問題。

　　2.針對各小組存在的共性問題，圍繞重點難點易錯點，教師精選具有思維價值、創(chuàng)造價值和發(fā)散價值的問題引導學生進行展示交流。教師要適時點撥，保證課堂討論的方向性和順暢性。還要結(jié)合課堂上出現(xiàn)的新問題，適時組織即時互動。教師也可精選例題進行分析講解，讓學生掌握正確的解題思路和學習方法。

　　(四)、當堂鞏固，課堂總結(jié)

　　1.留給學生整理學案、理解記憶的時間，可由組長負責檢查落實，進行交叉鞏固，確保學生能夠達標。

　　2.由教師或?qū)W生對本節(jié)所學習的內(nèi)容進行梳理和總結(jié)，師生共同整理完善本模塊的知識系統(tǒng)。

　　(五)、達標檢測，布置作業(yè)

　　1.針對目標設(shè)計題目，難易適度，以能檢測學生是否達標為目的，時間以5—10分鐘為宜。

　　2.教師可以布置一些探究性的，觀察性的，調(diào)查研究性的課外作業(yè)，以激發(fā)學生的學習興趣，豐富學生的課外生活。

　　生物復習課模式

　　(一)、概括導入，確認目標

　　生物復習課的導入，不同于新授課，最好直擊要點，使學生明確本節(jié)課的復習任務(wù)及所要達到的要求。需要注意的是復習課的目標不同于新授課的目標，要具有一定的概括性和整合性。

　　(二)、梳理知識，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

　　生物學科與其他學科最大的區(qū)別在于：強調(diào)“生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”。所以，學生能清楚再現(xiàn)各類生物的結(jié)構(gòu)特點是最基本的要求。教師在引導學生梳理知識網(wǎng)絡(luò)時，可采用多種方式——知識綱要、填圖、列表比較、問題提示等，幫助學生完成這類知識的梳理。教師可以引導學生一邊回顧一邊在黑板上板書;也可以直接出現(xiàn)在復習課的學案上，讓學生在復習基礎(chǔ)知識的過程中，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò);還可以讓學生用自己喜歡的方式建立知識網(wǎng)絡(luò)(多用于初二綜合復習)。

　　對于教材基礎(chǔ)知識的記憶和理解，可以通過一對一檢查、教師抽查或集體默寫等方法進行落實。

　　(三)、典題引導，點撥深化

　　1.結(jié)合教材知識以及與其他版本教材的聯(lián)系，用典型例題引導學生，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)獨立思考并完成，進行自主訓練同時將疑難問題劃出。這個過程對于學生思維的形成至關(guān)重要，切不可盲目交流，要讓學生有獨立思考的時間。

　　結(jié)合生物學科特點，典型例題要有層次性，應(yīng)與WAT考試接軌，應(yīng)密切聯(lián)系實際，注重學生能力的培養(yǎng)和思維的開發(fā)。

　　2.小組就典型例題進行交流，重點在于發(fā)現(xiàn)題目所考的知識點、出錯的原因;小組內(nèi)出錯多和無法解決的題目，有組長記錄并質(zhì)疑。教師集中學生存在的疑難問題，全班進行交流展示，教師進行點撥。

　　教師進行點撥時應(yīng)進一步從復習的整體考慮，就某一個問題展開，以點帶面，從特性到共性，由表及里引導學生完成知識的深化及規(guī)律的總結(jié);還應(yīng)注重學習方法的指導。

　　(四)、達標練習，提升能力

　　精選題目，當堂達標，鞏固所復習內(nèi)容，并進行反饋和落實。進行達標檢測，對于初一的學生來說，是強化基礎(chǔ)知識的扎實記憶和解決綜合問題的能力培養(yǎng)的過程;對于初二學生要直擊中考，讓學生明確中考的難度;還應(yīng)密切聯(lián)系實際，用于解決實際生活中的問題，真正做到生物學知識來源于生活，應(yīng)用于生活，培養(yǎng)學生的綜合能力。

　　(五)、反思總結(jié)，布置作業(yè)

　　引導學生進行反思性學習，簡單總結(jié)本節(jié)的復習內(nèi)容，自己的收獲及存在的問題，并適當布置課下的復習要求，將課堂延伸到課下。

　　生物講評課模式

　　(一)、錯題統(tǒng)計，找準錯因(課前準備)

　　1.在每次閱卷后教師應(yīng)進行必要的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，如測評結(jié)果的統(tǒng)計——最高分、最低分、平均分及每題的得分率;錯誤率的統(tǒng)計——主要是統(tǒng)計學生出錯率;錯誤類型的統(tǒng)計——主要是統(tǒng)計學生出錯的類型及人數(shù)。

　　2.課前教師要認真檢查每位學生的答題情況，分析統(tǒng)計各題的錯誤率，細致診斷學生的解答，弄清哪些題錯得多，錯在哪里，找準錯誤的癥結(jié)。準確地分析學生知識和能力的缺陷及教師教學中存在的問題，以便在講評時有的放矢地解決這些缺陷和問題。

　　(二)、自主糾正，反思內(nèi)化

　　1.自改：要求先獨立自查，盡量嘗試自行訂正。學生自己糾正前教師應(yīng)給予必要的指導(如：應(yīng)得分與實得分;錯因分析;以后的目標等)，并將自己不能解決的問題做上標記，因為這是后面小組內(nèi)交流的重點。

　　2.互改：在小組內(nèi)重點交流做標記題目，由學生提出不會的問題由會做的同學進行講解，展示思路。在這個階段由學生給學生講解達到學會的目的。組內(nèi)都不會或不能達成共識的問題就由組長記錄并反饋給老師。

　　(三)、展示思路，暴露問題

　　將互改環(huán)節(jié)存在的問題進行集中展示，將“問題”充分暴露出來，將“錯因”充分暴露出來，將“當時的解題思路”充分暴露出來?；?qū)W生講解，或師生共議。

　　(四)、重點點撥，方法指導

　　根據(jù)學生暴露出的問題，教師需要重點指導。這是試卷講評課的發(fā)展部分，重在解法的強化、規(guī)律的總結(jié)、認知結(jié)構(gòu)的完善等。

　　1.學生已經(jīng)將大部分題目的解題方法得以掌握，但只是做到了就題論題，教師應(yīng)根據(jù)學生暴露的問題“借題發(fā)揮”，進行重點指導;在分析學生解題思路展示的基礎(chǔ)上，找出學生在理解生物學知識上存在的問題，在思維方法上存在的缺陷等，發(fā)揮好教師的支架作用。

　　2.針對學生存在的問題，找準切入點，進行方法指導。如從何處分析，為什么這樣分析，有哪些方法和技巧，如何挖掘隱含條件，如何建立正確模型，如何排除思維障礙等。還要指導如何快速切題，如何才算完整的敘述規(guī)范的表達等。

　　(五)、變式訓練，升華提高

　　針對有代表的共性題設(shè)計相應(yīng)的變式練習。以練促思，以練促改，練中悟法。通過練習，讓學生鞏固知識，掌握方法、思路、規(guī)律。

　　(六)、反思總結(jié)，二次達標

　　1.學生總結(jié)本次考試的經(jīng)驗和教訓，并相互借鑒，相互學習。

　　2.針對出錯多的試題，再設(shè)計類似的試題組成試卷，進行二次過關(guān)，以檢查學生改錯程度和掌握程度。

　　第二：導學案的編寫和應(yīng)用

　　編寫好設(shè)計精到的導學案是關(guān)鍵

　　設(shè)計應(yīng)用好教材、教法、學法落實的載體---導學案，做好學案導學。學案導學”教學模式的總體思路為：突出落實學生的主體地位，體現(xiàn)主體參與意識和自主發(fā)展的教學目標，培養(yǎng)學生學會學習，學會創(chuàng)新，加強能力培養(yǎng)，增加課堂教學的科技含量。讓學生自主探究主動學習，親身體驗知識形成的過程。

　　學案，是教師精心指導學生進行自主學習，自主探究，自主創(chuàng)新的材料依據(jù)，它主要包括學習目標、學習重點難點、自學疑難信息反饋、學習探索過程的學法指導、學能嘗試測試、自我矯正反饋等環(huán)節(jié)，由師生共同完善。好的“學案”，實際上就是教學內(nèi)容的深化與延伸，它源于教材，又不拘泥于教材，并可超越教材構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)，使知識的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成體系，它體現(xiàn)的是師生共同探索知識、方法、規(guī)律和被優(yōu)化了的過程。

　　學案導學，是以學案教案為載體，以導學為方法訓能達標的教學活動。是培養(yǎng)學生能力，提高課堂教學效益，突出學生自學能力，注重學法指導的教學策略體系。其突出優(yōu)點是發(fā)揮學生的主體作用，突出學生的自學行為，注重學法指導，強化能力培養(yǎng)，把學生由觀眾席徹底推向表演舞臺。其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為先學后教、問題教學、導學導練、當堂達標。

　　關(guān)于“學案”的理解及學案的編寫

　　課堂教學中有兩種尷尬的現(xiàn)象：一是強調(diào)落實基礎(chǔ)知識，就是滿堂灌，一味對觀點、結(jié)論的死記硬背，產(chǎn)生所謂高分低能的學生;二是強調(diào)發(fā)展能力，就是小組討論、角色扮演、匯報演講，表面熱熱鬧鬧，實際上知識的掌握卻大打折扣。究其原因，滿堂灌是缺少學生的參與、缺少活動，只背結(jié)論是缺少對知識形成過程和運用過程的體會。而后一種熱鬧課堂中的“參與、活動、過程”則由于未能緊緊圍繞知識點來展開，流于形式。

　　利用學案則既可以克服上述兩種模式的不足又能夠保留它們的優(yōu)點。因為學案把知識點問題化、練習化，進而過程化，并以此來組織學生的學習活動，既緊扣知識點，又展開活動、體驗過程，而且有學生的充分參與。需要指出的是學案設(shè)計的質(zhì)量如何會直接影響到使用效果。所以最后著重談一談如何編寫學案。

　　“學案”是在教案的基礎(chǔ)上，為了落實基礎(chǔ)知識和基本技能，開啟學生智慧、發(fā)展學生能力而設(shè)計的，在教師引導下由學生直接參與并完成的一系列的問題探索、要點強化等全程學習活動的案例。它的著眼點和側(cè)重點在于如何充分調(diào)動學生的學習主動性，如何引導學生獲取知識，習得能力。實質(zhì)是教師用來幫助學生掌握教學內(nèi)容、溝通學與教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介。學案能體現(xiàn)以下四個特點：

　　(一)問題探究是學案的關(guān)鍵，它能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學生如何從理論闡述中掌握問題的關(guān)鍵。

　　(二)知識整理是學案的重點，學案的初步目標就是讓學生學會獨立地將教材上的知識進行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學體系。

　　(三)閱讀思考是學案的特色。

　　(四)鞏固練習是學案的著力點，在探索整理的基礎(chǔ)上，讓學生獨立進行一些針對性強的鞏固練習。對探索性的題目進行分析解剖、討論探索。

　　學案是在教案的基礎(chǔ)上編寫的，但不是教案的濃縮，所以編寫時應(yīng)注意以下原則：

　　(一)課時化原則 分課時處理學習內(nèi)容，防止幾個小專題的內(nèi)容只寫成一個學案，一般一個小專題為1-2課時。

　　(二)問題化原則:將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設(shè)疑(以問題形式設(shè)計成題組)、質(zhì)疑、釋疑、激思，逐步培養(yǎng)學生的探究精神，對教材的分析、歸納、演繹的能力。

　　(三)參與化原則：在學案設(shè)計中應(yīng)考慮讓學生進行參與性學習。通過學案創(chuàng)造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學生在參與中學習。

　　(四)方法化原則：強化學法指導。通過學案教學變“授人以魚”與“授人以漁”，同時注意學法指導的基礎(chǔ)性、發(fā)展性。

　　(五)層次化原則：在編寫學案時應(yīng)該將難易不一、雜亂無序的學習內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規(guī)律的學習方案。

　　依照上述原則編寫成的學案一般構(gòu)成主要有：

　　(一)學習目標

　　目標的制定要明確，具有可檢測性，使本節(jié)內(nèi)容的當堂檢測題能夠與之相對應(yīng)。不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，而是用“能記住”、 “能說出”、“會運用﹡﹡解決﹡﹡問題”等可檢測的明確用語。并指出重難點。

　　(二)知識準備(課前小測)

　　為掃清學習新知識的障礙，將學習新知識必需的上一節(jié)課知識、或其他章節(jié)的舊知識，設(shè)計成小的問題組、或習題、或預習指導。

　　(三)知識構(gòu)成及對應(yīng)練習

　　知識構(gòu)成可以分成基本線索和基礎(chǔ)知識兩部分。線索針對一節(jié)課內(nèi)容的高度概括，基礎(chǔ)知識是學案的核心部分，主要包括知識結(jié)構(gòu)框架、基本知識點、教師的點撥和設(shè)疑印證的材料等。上述要素的編排要體現(xiàn)教師的授課意圖。對于重點內(nèi)容要設(shè)計思考題。

　　1、知識點1及對應(yīng)練習1

　　2、知識點2及對應(yīng)練習2

　　3、知識點3及對應(yīng)練習3 … …

　　對應(yīng)的練習要與知識點在內(nèi)容上和學習目標上相呼應(yīng)。

　　(四)學習方法的總結(jié)

　　學案中所介紹的學習方法主要是針對所學內(nèi)容設(shè)計的。一般包括記憶方法，分析、理解角度，理論運用等。

　　(五)知識結(jié)構(gòu)整理歸納(課堂小結(jié))

　　按知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系歸納出知識線索，具體的知識點要盡可能留出空由學生來填。與其他章節(jié)知識聯(lián)系緊密，在歸納出本節(jié)知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上要體現(xiàn)與其他章節(jié)等知識聯(lián)系。

　　(六)技能訓練

　　技能訓練是對一節(jié)課學習的檢驗鞏固，有選擇題、填空題、材料解析題和問答題等。訓練題的設(shè)計，要體現(xiàn)出針對性、實用性和可操作性，既要有基礎(chǔ)知識的檢驗，又要有基本技能的訓練。提倡多種題型合理搭配，題目編排由易到難，控制習題數(shù)量，按容易題、中等題、高檔題等，其比例為3：5：2，為兼顧程度較高的學生，可適當編排一些選做題，拓寬他們的知識視野，提高學習水平。

　　學案把教學內(nèi)容問題化、練習化。學案與一般的訓練題或試題的區(qū)別在于它的條理性和遞進性：即學案中的問題或練習題之間的內(nèi)在聯(lián)系、呈現(xiàn)順序與教學內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、呈現(xiàn)順序是一致的，而一般的訓練題或試題則是不一致的;另外，學案中問題或練習的設(shè)計要遵循由淺入深、由現(xiàn)象(事實)到本質(zhì)(結(jié)論)、由結(jié)論到運用等遞進的過程，一般的訓練題或試題遞進性沒有那么明顯或沒有體現(xiàn)那么完整的遞進過程。

　　六、幾個重要問題的解決策略

　　(一)學生自學時應(yīng)該解決哪些問題?

　　1、學生學什么?內(nèi)容上應(yīng)該注意三個層次：

　　(1)基礎(chǔ)性內(nèi)容;(2)能力性內(nèi)容;(3)發(fā)展(拓展性)內(nèi)容。

　　三個層次最好均能涉及到。只有基礎(chǔ)內(nèi)容，顯得淺薄;只是停留在書本上，有“教教材”之嫌;全部是能力、拓展內(nèi)容，則沒有知識的支撐，恰似“空中樓閣”，其目的也難以達成。

　　2、怎么學?(1)根據(jù)問題的要求學。(2)互助?；ブ鷮嶋H上包含了自助與互助兩種形式：A.自助：獨立學習，靜心思考，鍛煉思維的獨立性和獨立解決問題的能力。

　　B.互助的形式：生教生、生問生、生幫生、生考生、生評生、生影響生、生啟發(fā)生……

　　C.互助的內(nèi)容：校對答案、講解原因、質(zhì)疑解疑、督促檢查、體會學法、總結(jié)規(guī)律等。

　　(3)讓學生質(zhì)疑。自學不應(yīng)該是死扣教材，不應(yīng)該是沒有波瀾，它是在教材知識基礎(chǔ)上升華的過程，是尋疑、質(zhì)疑、解疑的過程。

　　3、教師如何操作?

　　自己靜心細思-----對提綱，細讀書，勤動手，圈勾畫，多歸納，抽主干

　　小組結(jié)對互助-----一對一，對答案，有歧義，共商討，求共贏，促發(fā)展

　　疑難問題求助- ----遇疑難，組內(nèi)商，不能解，展示出，求他組，解決掉

　　組內(nèi)監(jiān)督落實-----記什么?怎么記?記到什么程度?怎么用?

　　組際挑戰(zhàn)檢查-----搞競賽，查三點，指定答，促落后，把基礎(chǔ)，砸結(jié)實

　　教師糾錯矯正――拔高、解疑、升華

　　(二)提高學習小組學習效率的有效措施有哪些?

　　(1)細化小組成員分工，分工一定要明確。

　　(2)教師要及時觀察學生進度，隨時指導，對學生學習情況充分了解，便于及時點撥。

　　(3)教學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，提高綜合分析能力。

　　(4)課堂前5分鐘要注重前置測評，檢測上節(jié)課的重難點問題，溫故而知新。

　　(5)強化學生自學方法、規(guī)范的訓練，培養(yǎng)良好學習習慣。

　　(6)對小組長和課代表強化培養(yǎng)，提高學科學習要求。

　　(7)自學之前，學生的學習目標一定要明確，不能無目的地看書。

　　(8)提綱的設(shè)置一定要符合學生的認知規(guī)律，由簡到深，由表及里。

　　(9)在組織自學時，一定要發(fā)揮小組長的主觀能動性，這樣才能提高本組自學環(huán)節(jié)的效率。

　　(三)如何進行有效的評價?

　　評價是促進學生反思自己，找出缺點和不足以便及時進行矯正的最佳途徑，也是教育評價中的“促進學生發(fā)展”功能的最好體現(xiàn)。在主體性教育中，藝術(shù)性地進行評價可使學生充分體驗成長的愉悅，發(fā)展健全的自我意識，促進其積極、主動地學習，并將各種知識有效地納入自我的認知結(jié)構(gòu)中去。因此，對學生的展示做及時的評價是不可缺少的。

　　評價可采用即時評價(一個小組展示完畢接著進行評價)、延時評價(部分或者全部小組展示完畢后再進行評價)和選擇性評價(選擇典型的展示內(nèi)容進行評價)。即時評價可以有針對性地穿插于整堂課之中，及時給予矯正糾錯或者表揚激勵，一是可以防止過后遺忘;二是及時鼓勵，增強干勁。延時評價可以在下課之前進行，可采用小組自評、小組互評和教師評價相結(jié)合的辦法。評價范圍很廣，可以評價展示的形式、表演技能、課堂語言以及問題回答的廣度和深度等多個方面。選擇性評價具有較強的隨機性，主要針對課堂生成性的問題或碰撞中產(chǎn)生的智慧的“火花”來進行評點，以求達到激勵的最佳效果，讓課堂因為有了科學客觀的評價而精彩。

　　學生評：可評價自己小組，也可評價其他小組;可評價同學的演技，也可評價內(nèi)容與教材的結(jié)合度。評價要有肯定、鼓勵、贊揚，但應(yīng)把重點放在找不足與缺點上，要敢于質(zhì)疑、敢于找差距、敢于點毛病、敢于指出展示內(nèi)容與主題體現(xiàn)的程度。要充分調(diào)動學生，讓學生活起來、動起來，想說站起來就說，省略舉手點名環(huán)節(jié)，節(jié)約時間，增加課堂緊湊度。

　　教師評：教師的評價不宜多但要精彩，要點出學生點評不出的內(nèi)容，要多一些建設(shè)性的點評，如多用“如果……效果會更好”來激勵，這樣也教會學生思考。

　　(四)反饋矯正環(huán)節(jié)具體怎樣操作?

　　達標測試題的設(shè)計應(yīng)緊扣學習目標，盡可能讓學生自主完成知識和能力遷移。試題要主客觀相結(jié)合，并設(shè)計一定比例的開放題，注意與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

　　學生在做題的過程中，教師巡視，發(fā)現(xiàn)題目本身的問題和重點學生的問題，做到心中有數(shù)，以進行有針對性的點撥。

　　以小組為單位，在小組長帶領(lǐng)下統(tǒng)一答案，無爭議的判明對錯，記入成績。并在組內(nèi)反饋矯正，有爭議的寫到黑板上(寫明組別和題號或不理解的題目)。

　　反饋的最終目的就是幫助學生明確正確的認識，明確科學的方法和思路，對于測試中的失誤，應(yīng)及時給予矯正補救。補上前面所學的不足，為今后的學生打下良好的基礎(chǔ)。

　　根據(jù)黑板上的組別和題號，組與組之間互相答疑。對同一個問題無疑問的小組可主動到有疑問的小組去進行講解，教師參與到有較大爭議的問題的小組間去答疑，爭議問題得到解決的小組到黑板畫掉本組標的問題，使各個問題逐一解決。

　　2.“學案導學”的課堂操作模式

　　“學案導學”的教學精髓是學生在老師指導下進行自主學習，不僅著眼于當前知識掌握和技能的訓練，而且注重于能力的開發(fā)和未來的發(fā)展，其教學策略主要包括：和諧的師生關(guān)系是學習的基礎(chǔ);培養(yǎng)創(chuàng)新思維是學習的核心;教師的導學是學習的前提;討論質(zhì)疑是學習的方法;更新教學手段，開展多媒體教學是學習的有力保證。教學形式應(yīng)是多樣化的，如講授、啟發(fā)、自學輔導、實驗探索、問題討論等，教學中應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)問題情景，以問題和解決問題激發(fā)求知欲、探究心和主動性，讓學生提出問題，模擬情景，發(fā)表不同見解，引起爭論，進行批判性思考，培養(yǎng)學生主動獲取信息、處理信息的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造與主體性品質(zhì)。 學案的組成部分應(yīng)包括學習目標、學習重點難點疑點、讀書思考題、疑難信息反饋、學習活動的設(shè)計、梯度導學導練、知識拓展等部分。學案的設(shè)計，包括學習內(nèi)容和學法指導，如觀察、記憶、聯(lián)想、對比、推理、歸納、思考、討論等，還要擬定培養(yǎng)學生何種思維方法，訓練何種學科能力，指導何種解題方法等，使靜態(tài)的學習內(nèi)容動態(tài)化。

　　“學案導學”的課堂教學模式，基本上具有以下環(huán)節(jié)：示案自學→以案導學→信息反饋→組織討論→精講點撥→當堂達標→扣標整合→拓展創(chuàng)新。

　　(1).依據(jù)示案自學情況，進行以案導學

　　課前下發(fā)“學案”后，學生據(jù)此進行預習自學，課上老師可根據(jù)學生自主探究的信息反饋，準確把握教學目標和學情，指導學生在學會的過程中實現(xiàn)會學。學生以“學案”為依據(jù)，以學習目標、學習重點難點為主攻方向，主動查閱教材、工具書，做實驗，思考問題，分析解決問題，在嘗試中獲取知識，發(fā)展能力。

　　(2).依據(jù)疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑

　　“學案導學”一開始就要求學生去試一試，并給了學生充分自由思考的時間。學生在嘗試中遇到困難就會主動地去自學教材和接受教師的指導。對于學生不能解決的問題，教師引導學生通過學生個體發(fā)言、同位探討、小組討論、全班辯證等多種討論方式，并充分調(diào)動優(yōu)秀學生的帶動作用，多角度、多層次的辨析，盡可能互相啟發(fā)，消化個體疑點。

　　(3).教師精講點撥，學生歸納總結(jié)

　　對于難度較大的傾向性問題，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學生的分析能力和綜合能力。

　　(4).扣標整合，形成網(wǎng)絡(luò)

　　學生歸納總結(jié)本節(jié)課所學的重點內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧。把知識梳理成線，形成網(wǎng)絡(luò)加深印象;要突出易錯易混易漏的知識薄弱點，引起全體同學足夠的重視;教師及時反饋，評價學生課堂表現(xiàn)，起導向作用。

　　(5).當堂達標訓練，知識遷移拓展

　　緊扣目標，當堂訓練，限時限量，學生獨立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。

　　針對學生達標訓練中出現(xiàn)的問題，待教師及時矯正之后，可即時補充補償練習題，給學生內(nèi)化整理的機會，面向全體教，挖掘每個學生的最大潛能，逐層分化，立足教材，超越教材，以開放的學習思路，拓展知識，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，從而把新知識納入到個體的認知結(jié)構(gòu)，進而形成個體的創(chuàng)新性能力。

　　生物課外出聽課心得三：

　　昨天上午，不到10點半，我和幾位老師乘車來到了臨沂翔龍金鳳大酒店，每人交了200元錢，安排好了食宿，歇了一下。12點開始午餐，飯后休息了一會，步行來到臨沂十五中，開始了聽課學習，聽了三節(jié)課，課題是一樣的，是復習的第一個專題《生物與環(huán)境》。

　　今年我市進行了中考改革，八年級的生物和地理學科在六月份和九年級一起中考，下年的九年級不再考這兩科。連續(xù)帶了四年九年級和一年七年級，本來今年帶的是八年級，想輕松一下，緊張的中考撲面而來，沒有回旋的余地。

　　三位老師都有自己的風格，在講臺上展示自己，任憑他人評說，通過聽課，受益非淺。

　　今天上午不到8點到達十五中，開始了上午的學習。

　　講課的三位老師說了自己的講課思路和反思。

　　然后其他幾位老師進行了專業(yè)性評課和分析了去年的試題和建議。 如下幾點，對我啟發(fā)很大。

　　1、定位要準：目標明確，二輪復習專題要打破四本書的限制，專題不是分開，而是交集。本專題不僅要聯(lián)系到植物、動物、細菌和真菌的作用，還要聯(lián)系到呼吸作用、光合作用，分解作用。教材要優(yōu)化組合。

　　2、高效課堂，不僅容量大，還要有效果。課前導入和最后幾分鐘都要利用好，不要耽誤時間。

　　3、 精選題目，精講精練，易綜合不宜簡單。

　　4、面向全體學生，提醒學生查閱資料。

　　然后聽了臨沂二十中的田總秀老師的報告：《我很慶幸自己成為一名生物教師》，講述了自己教學的做法。

　　最后密老師講了課程標準和概念教學。中考變化是要用陳述句解釋概念，而不是以前的填空的形式。

　　學習是伴隨一生的活動，只有不斷學習，才能提升自己的教學水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷積累和成長。

　　書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。在知識的海洋里，勇于探索的人才能駛向成功的彼岸。

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