不做教書(shū)匠讀書(shū)心得3篇_不做教書(shū)匠讀后感

　　“我有一個(gè)信念：一個(gè)沒(méi)有理想的人，不可能走的多遠(yuǎn);一個(gè)沒(méi)有理想的學(xué)校，也不可能走的多遠(yuǎn);一個(gè)沒(méi)有理想的教育，更加不可能走多遠(yuǎn)。”翻開(kāi)《不做教書(shū)匠》，這幾行字印入了我的眼簾。結(jié)合自身情況，談?wù)劚敬巫x書(shū)的心得體會(huì)，本文是不做教書(shū)匠的讀書(shū)心得，僅供參考。

　　不做教書(shū)匠讀書(shū)心得一：

　　淡雅的封面、蘭竹的幽香吸引了我，讓我在眾多的教育書(shū)籍中選中了它——《不做教書(shū)匠》。拜讀之后，感受頗深，書(shū)中八個(gè)篇章給我們指明了成功教師的八個(gè)目標(biāo)：“做一個(gè)有方向感的教師、做一個(gè)有約束感的教師、做一個(gè)有責(zé)任感的教師、做一個(gè)有上進(jìn)感的教師、做一個(gè)有專業(yè)感的教師、做一個(gè)有奮斗感的教師、做一個(gè)有親和感的教師和做一個(gè)有智慧感的教師”。里面一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事深深地感動(dòng)了我。

　　還記得踏上工作崗位時(shí)我的目標(biāo)是：“所教的班級(jí)學(xué)生成績(jī)要在年級(jí)中名列前茅，這樣才對(duì)得起所教的學(xué)生、對(duì)得起家長(zhǎng)，這樣才是一位好教師。”于是就朝著這樣的目標(biāo)孜孜不倦的努力著，這時(shí)我的一位恩師說(shuō)了這樣一句話意味深長(zhǎng)的話，他說(shuō)：“如果只從考試的角度組織教學(xué)，是無(wú)法讓學(xué)生真正喜歡你所教的學(xué)科，如果僅僅滿足于學(xué)生的考試成績(jī)，則對(duì)不起終生為業(yè)的教育。這樣的教師至多只能算是一名優(yōu)秀的教書(shū)匠。”我茫然了，那怎樣的教師才是學(xué)生歡迎的好老師、怎樣的教學(xué)才是學(xué)生終生受益的教育呢?近期我閱讀了部分書(shū)籍，其中鄭潔老師撰寫的教育隨筆《給教師的一百條新建議》，深深的吸引著我，似乎也能在書(shū)中找到我要的答案。這本書(shū)里作者用清晰的筆觸將社會(huì)轉(zhuǎn)型期教師在工作中遇到的問(wèn)題一一指出來(lái)，其中的每一個(gè)事例、每一個(gè)建議，似乎就在我的身邊，在我的工作中都能找到原形。也許是心靈效應(yīng)，我一遍又一遍的品味著，每讀一遍都有不同的收獲和體會(huì)。

　　其中，《做一個(gè)有上進(jìn)感的教師》一章中《教育，從小事做起》一文，使我感觸良多。文中說(shuō)：只有愿意做小事的人才能做大事，只有能把小事做好的人才能把大事做好，一件大事不是由無(wú)數(shù)小事組合而成的嗎?確實(shí)，作為教師，我們每天面對(duì)的就是“雞毛蒜皮”的小事，林林總總，需要花費(fèi)許多時(shí)間等著我們?nèi)プ龅亩际且恍┬∈?。教育無(wú)小事，正是細(xì)節(jié)，使真正的教育進(jìn)入了人的心靈，持續(xù)影響了一個(gè)人的成長(zhǎng)。細(xì)節(jié)決定成敗，“小事”終成就“大事”。認(rèn)真教書(shū)一輩子，哪怕起初你只有一杯水，到后來(lái)，一定會(huì)有一桶水、一湖水，甚至一江水;這樣教一輩子書(shū)，即使起初是不純粹、有雜質(zhì)的，到后來(lái)，也一定會(huì)清澈起來(lái)，純凈起來(lái)，永遠(yuǎn)能在世俗之中，保持著世俗之外的超脫

　　文中說(shuō)，說(shuō)到底，一個(gè)人的成功，固有的專業(yè)知識(shí)或技術(shù)只起15%的作用，其他方面起85%的作用。年輕的你一定要注意發(fā)展這個(gè)85%。這個(gè)85%里至少含有責(zé)任感、工作態(tài)度以及自我發(fā)展的能力和習(xí)慣。

　　所以，我們要做一名有目標(biāo)感的教師。

　　做教師，就是做學(xué)問(wèn)，想從學(xué)問(wèn)里去找“黃金屋”，是一種錯(cuò)誤的想法。“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉”的古訓(xùn)，絕不是真的叫你到書(shū)中去搜尋“黃金”，而是從中找到像金子一樣珍貴的精神世界。做教師就是做學(xué)問(wèn)，就是從學(xué)問(wèn)中感受生活的快樂(lè)，教育的幸福，人生價(jià)值的輕舞飛揚(yáng)。

　　在我們的意識(shí)中，教書(shū)匠總是板著臉、苛刻嚴(yán)厲、毫無(wú)生氣的那種，有時(shí)在我心情不好、對(duì)學(xué)生訓(xùn)話時(shí)也總是板著臉，這樣看自己，我不就是一名教書(shū)匠嗎?

　　如果說(shuō)教師的人格力量是一種無(wú)窮的榜樣力量，那么教師的愛(ài)心就是成功教育的原動(dòng)力。陶行知先生說(shuō)得好：“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去。”這正是教師無(wú)私奉獻(xiàn)愛(ài)心的典范。所有的學(xué)生，都十分需要老師的愛(ài)。老師的愛(ài)與尊重是照亮學(xué)生心靈窗戶的盞盞燭光。當(dāng)學(xué)生離開(kāi)校園后，再與他們談心交流時(shí)，在他的記憶深處不是你教給他的一個(gè)解題方法、一篇課文，恰恰是你的一個(gè)關(guān)切的眼神、一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)、一個(gè)輕輕的撫摸。

　　當(dāng)然，首先我們可以肯定地說(shuō)，你并不缺少愛(ài)，缺少感情。但是，你是否原意為別人花費(fèi)你心中的愛(ài)，你心中的感情?你能象愛(ài)自己的家一樣去愛(ài)學(xué)校嗎?你能象愛(ài)自己的孩子那樣去愛(ài)每一個(gè)學(xué)生嗎?“一個(gè)真正的教師，對(duì)學(xué)生的愛(ài)是深刻的，不只關(guān)注今天，更關(guān)注其明天;不只關(guān)注其智力，更關(guān)注其情感;不只關(guān)注其基石，更關(guān)注其創(chuàng)造。”。我想，這種愛(ài)不僅是深刻的，更是持之以恒的，需要你以具有崇高的奉獻(xiàn)精神為基石。

　　其實(shí)愛(ài)是相互的，我們教師也需要愛(ài)，在學(xué)生的關(guān)愛(ài)下也是倍感幸福的。還曾記得，在教師節(jié)時(shí)，我們班的五十幾名學(xué)生，有的學(xué)生是用自己節(jié)省下來(lái)的零花錢買來(lái)鮮花、水果，有的是自己親手制作的卡片，有的帶來(lái)自己心愛(ài)的玩具、真心祝福……回想起孩子們關(guān)切的眼神、甜蜜的笑容、美好的祝福，還有什么比這更美好的、更幸福的呢?做一名教師真好。這也就是鄭杰老師所說(shuō)“相互取暖”吧，知道別人很冷，知道別人的處境，才會(huì)設(shè)法給別人一點(diǎn)溫暖，自己在給別人溫暖時(shí)也會(huì)受著別人的溫暖。

　　考試，是我們每一位教師都不能不認(rèn)真面對(duì)的問(wèn)題，我們無(wú)法選擇考試，我們只能積極應(yīng)對(duì)。不從考試的角度積極組織教學(xué)，我們會(huì)覺(jué)得對(duì)不起學(xué)生的眼前利益，但如果僅僅滿足于從考試的角度組織實(shí)施教學(xué)，則對(duì)不起終生為業(yè)的教育。只從考試的角度組織教學(xué)，是無(wú)法讓學(xué)生終生喜歡自己所教得學(xué)科的，學(xué)生離開(kāi)學(xué)校，教師畢其一生，至多只能算是一個(gè)優(yōu)秀的教書(shū)匠。好的教師，應(yīng)該喜歡捕捉生活中的點(diǎn)滴，與學(xué)生一起探討交流，與學(xué)生一起涉及欣賞。這樣的教師，不僅令學(xué)生日益積累起雄厚的知識(shí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的考試能力，更能令學(xué)生日益迷戀上學(xué)習(xí)，令學(xué)生在提高自己的素養(yǎng)。這樣的教師，才能告別教書(shū)匠這一頭銜。但是我總是被考試這兩個(gè)字限制著我的教育,令我自覺(jué)不自覺(jué)地圍繞考試進(jìn)行我的教學(xué)活動(dòng)。有時(shí)候想想真是對(duì)不起學(xué)生啊!

　　教書(shū)匠是不管什么新課改的，只要能把書(shū)上的內(nèi)容講完，指導(dǎo)學(xué)生將課后練習(xí)做對(duì)就行，是顧不了其它的。日復(fù)一日，年復(fù)一年，我們會(huì)感到做教師真累。但我們真正參與課改，不要認(rèn)為課程改革僅僅是專家們研究的課題、僅僅是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的事。如果我們都能切實(shí)領(lǐng)會(huì)新課改的精神，換一種思維方式，換一種心情，我想我們的教學(xué)就不會(huì)這么累，學(xué)生學(xué)的也不會(huì)那么苦。

　　然而，從我們的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，似乎有點(diǎn)兒本末倒置，大部分教師都是以讓學(xué)生獲取知識(shí)為首要的目標(biāo)，其次才是關(guān)注人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的培養(yǎng)，至于能否促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，那是另外一回事?；貞浬蠈W(xué)期我所上的一節(jié)公開(kāi)課《父母的心》，如果從知識(shí)、能力目標(biāo)達(dá)成度來(lái)說(shuō)成功的。但是，在課堂上教師的組織教學(xué)是吃力的、學(xué)生的學(xué)習(xí)也不是很投入盡興的。是什么原因呢?現(xiàn)在想想就是忽視學(xué)生的情感。其實(shí)，關(guān)注了學(xué)生的情感態(tài)度，讓學(xué)生在激情中體驗(yàn)教學(xué)，在寧?kù)o中思考教學(xué)，更能使學(xué)生體會(huì)到教學(xué)的本質(zhì)美，才更能使學(xué)生學(xué)到有用的東西，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，在不知不覺(jué)中提高教學(xué)效果。

　　幽默是愛(ài)心與智慧的結(jié)晶，數(shù)學(xué)課整體上是比較抽象枯燥的，如果上課時(shí)有點(diǎn)兒幽默感，這樣的老師，就會(huì)像一塊磁鐵一樣，能牢牢地吸引著學(xué)生，如果能在有趣中不知不覺(jué)地引導(dǎo)教學(xué)，那么，教學(xué)的效果一定是好的。你、我怎么知曉自己的可愛(ài)之處呢?不妨像鄭杰老師所說(shuō)的那樣：“去問(wèn)問(wèn)孩子們，不必一本正經(jīng)地做什么調(diào)查試卷的，只要去看看他們的表情和眼睛，他們欣喜的表情和欣賞的眼光都會(huì)告訴你的。”

　　教書(shū)匠只管教書(shū)，不管學(xué)生的感受及環(huán)境的渲染作用，而作為教師，要知道自身的心境對(duì)學(xué)生心境的影響相當(dāng)大，它可以直接影響到教學(xué)效果。更何況，不好的心境會(huì)影響自己的身心健康呀。我們何不調(diào)整自己的心態(tài)，做一名和諧教師呢。

　　做一名“和諧教師”，要在“公正”中平衡自我心理，享受生活。在當(dāng)今時(shí)代，我們要認(rèn)識(shí)什么是公正。社會(huì)對(duì)待教師應(yīng)該說(shuō)是公正的，部分教師對(duì)自己的收入不滿意，其實(shí)大可不必。要善于在工作中找到職業(yè)的尊嚴(yán)和幸福，樹(shù)立“工作著本身就是一種幸福”的生活觀念。此外，我們還應(yīng)把自己公正的態(tài)度輻射到自己的教育對(duì)象上，表現(xiàn)為不管是面對(duì)差生，還是優(yōu)秀生;面對(duì)熟人的孩子還是陌生家庭的孩子都一視同仁。有了這樣的心態(tài)，我相信心會(huì)越來(lái)越年輕、笑容會(huì)越來(lái)越燦爛!

　　做一名“和諧教師”，要經(jīng)常反思自己。鄭杰老師說(shuō)“思索是一件快樂(lè)的事。”是啊，“靜坐常思自己過(guò)”、“寧?kù)o以致遠(yuǎn)”，既是一種生活態(tài)度，也是一種工作態(tài)度。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)不斷地懷疑自己，對(duì)自己的教育設(shè)計(jì)、教育方法進(jìn)行重新思考，不斷推出適用于學(xué)生的、有選擇余地的新計(jì)劃、新內(nèi)容、新方法和新評(píng)價(jià)方式。教師大多是善于反思、善于創(chuàng)新的“和諧教師”。年輕的特級(jí)教師賁有林，正因?yàn)槊刻靾?jiān)持撰寫教學(xué)心得，才編輯了62篇幾十萬(wàn)字的教育隨筆集。

　　做一名“和諧教師”，要甘于“有限作為”。教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)效工作，不能急功近利。學(xué)生的知識(shí)、能力、道德、心理等都是慢慢生長(zhǎng)和發(fā)育的，教師應(yīng)該給予持久的關(guān)注和等待，要悅納潛滋暗長(zhǎng)與潛移默化的過(guò)程，反對(duì)“立竿見(jiàn)影”。我們?cè)趯W(xué)生身上取得的顯性“成績(jī)”是很有限的，不要指望用強(qiáng)力和果斷在學(xué)生身上“打造”出什么，“催生”出什么。甚至有時(shí)候，我們的“不作為”就是最好的“作為”。

　　總之，作為新時(shí)代的教師，教書(shū)不再是我們唯一的標(biāo)準(zhǔn)，育人才是我們更高的追求。雖然我們不可能都成為教學(xué)專家，但是我們決不能僅僅做教書(shū)匠，無(wú)論今后會(huì)怎樣，我都會(huì)善待我的教育，善待我的生命。“人生一世，草木一春”，行動(dòng)永遠(yuǎn)不晚。讓我們做一名真正合格的能體現(xiàn)新課改精神的小學(xué)教師吧。

　　不做教書(shū)匠讀書(shū)心得二：

　　不做“教書(shū)匠”，做一名有方向感的教師;做一名有約束感的教師;做一名有責(zé)任感的教師;做一名有上進(jìn)感的教師;做一名有奮斗感的教師;做一名有專業(yè)感的教師;做一名有親和感的教師;做一名有智慧感的教師。

　　書(shū)中親切生動(dòng)的語(yǔ)言，一個(gè)個(gè)鮮活靈動(dòng)的小故事來(lái)說(shuō)理，來(lái)引領(lǐng)著我們走向自己美麗的教育人生。通過(guò)細(xì)細(xì)的品讀，讓我的確是受益多多。其中讓我感觸最深的一段是“老師們，不管你經(jīng)受何種失敗，你不會(huì)貶值，只會(huì)升值。失敗本身就是一種收獲。對(duì)于一個(gè)勇敢的人來(lái)說(shuō)，惟有失敗，真正給你帶來(lái)進(jìn)步的思索。或許這次評(píng)優(yōu)課你失敗了，或許這次論文評(píng)比你名落孫山了，或許這堂研討課你上砸了，或許你多次投稿都石沉大海，或許你的教改實(shí)驗(yàn)沒(méi)有預(yù)期的效果，或許這學(xué)期你的教學(xué)質(zhì)量不高。請(qǐng)記得，你沒(méi)有貶值，在這些磨練中你已經(jīng)升值，只是這些價(jià)值還沒(méi)有適當(dāng)?shù)姆绞胶蜋C(jī)會(huì)展露出來(lái)，它需要在下一輪的實(shí)踐中帶給你驚喜。”我們?nèi)鄙俚木褪菍?duì)失敗的正確認(rèn)識(shí)，很多時(shí)候在失敗面前迷茫而不知所措，這本書(shū)，給了我們啟發(fā)，讓我們有勇氣去面對(duì)失敗，讓我們有勇氣去接受失敗，讓我們有勇氣去挑戰(zhàn)失敗，在一次次的失敗中，吸取教訓(xùn)，勇于創(chuàng)新與改變，走出一條屬于自己的教學(xué)之路。

　　《不做教書(shū)匠》是一本催人奮進(jìn)的好書(shū)。管校長(zhǎng)說(shuō)：“教育是朵帶笑的花。”教育工作更需要微笑，我們微笑的價(jià)值，將超越經(jīng)濟(jì)的總和。是啊，所有孩子都喜歡老師能把微笑掛在臉上。當(dāng)你能微笑著傾聽(tīng)學(xué)生講述，微笑著贊許，微笑著撫摩孩子的頭，那對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種無(wú)法比擬的快樂(lè)。反之如果老師板著一張嚴(yán)肅的臉，動(dòng)輒就批評(píng)教育，那學(xué)生肯定是大氣不敢出，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的坐在課堂里。如果說(shuō)教師的人格力量是一種無(wú)窮的榜樣力量，那么教師的愛(ài)心就是成功教育的原動(dòng)力。陶行知先生說(shuō)得好：“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去。”這正是教師無(wú)私奉獻(xiàn)愛(ài)心的典范。所有的學(xué)生，都十分需要老師的愛(ài)。老師的愛(ài)與尊重是照亮學(xué)生心靈窗戶的盞盞燭光。我感謝這本書(shū)，它讓教師們從中汲取力量，擁有自己的教育理想，以更多的激情投入到教育實(shí)踐中去。

　　我國(guó)古人云：授人魚(yú)，不如授之漁。當(dāng)代教育界流行一句名話，即“教是為了不教”，并把它視為教學(xué)的最高境界。國(guó)外教育界提出“遷移而教，為遷移而學(xué)”?？梢?jiàn)重視學(xué)生的后天學(xué)習(xí)、后天發(fā)展，是最科學(xué)的教學(xué)方法?；仡欁约旱慕虒W(xué)，大部分時(shí)間只是比較機(jī)械的傳授學(xué)生以知識(shí)。正的成了管老師所說(shuō)的教書(shū)匠了。

　　《不做教書(shū)匠》只要我們心中有教育，心中有學(xué)生，我們每天都很努力地學(xué)習(xí)著，工作著，始終跟著時(shí)代的腳步在前進(jìn)，我們就能成為學(xué)生心目的好教師。這是最重要的!

　　不做教書(shū)匠讀書(shū)心得三：

　　做教師十余年了,特別是做班主任的時(shí)候，感觸特別多。也許是自己的思想幼稚和社會(huì)閱歷不足的原因，所以總是感覺(jué)特別操心，特別矛盾。雖然讀一些有思想的書(shū)的時(shí)候也感覺(jué)自己是個(gè)有思想的人，但是是一到工作崗位就開(kāi)始將自己的目標(biāo)定位：管好班級(jí)，學(xué)生別出事就好;提高成績(jī)，通過(guò)考試就好。

　　一個(gè)假期讀完了薛校長(zhǎng)的贈(zèng)書(shū)《不做教書(shū)匠》，收獲很多。“不做教書(shū)匠”!————是的，不做機(jī)械教育的老師，不做遺忘學(xué)生需求的老師，這便是我今天最大的感受!做一名有積極感的教師，做一個(gè)把教育當(dāng)成自己奮斗的事業(yè)來(lái)做的教師，做一個(gè)積極探索、常想一二的老師是我的追求!

　　一、“認(rèn)真做事只是把事情做對(duì)，用心做事才能把事情做好。用心做事的人必然對(duì)工作充滿熱情;對(duì)工作充滿熱情的人必然富有創(chuàng)造的活力。一個(gè)真正的教師，對(duì)學(xué)生的愛(ài)是深刻的，不只關(guān)注今天，更關(guān)注明天;不不知關(guān)注其智力，更關(guān)注情感;不只關(guān)注其基石，更關(guān)注其創(chuàng)造。思想源于對(duì)教育、對(duì)生命、對(duì)自然與生活的感性實(shí)踐和理性探索。沒(méi)有深刻的思想就沒(méi)有深刻的教育、智慧的教育;沒(méi)有深刻的思想，往往就沒(méi)有深刻的愛(ài)、睿智的愛(ài)。”

　　我以前往往認(rèn)為只靠著年輕和熱血沸騰就能把工作做好，認(rèn)為只要自己努力就會(huì)提高學(xué)生的成績(jī)，現(xiàn)在看起來(lái)是錯(cuò)的，不管是當(dāng)班主任還是教師都應(yīng)該把思想的膚淺的劣根性挖去，要在做的過(guò)程去想，去思考，把教育這份神圣的工作做得更深刻，更長(zhǎng)遠(yuǎn)。讓把對(duì)教育這份愛(ài)變?yōu)樯羁痰摹㈩Ｖ堑膼?ài)。

　　二、“我們的面子是建立在學(xué)生的痛苦之上的嗎?我們的成就是建立在戕害學(xué)生的青春年華的基礎(chǔ)上的嗎?我們的榮譽(yù)是學(xué)生的汗水、淚水甚至血水換來(lái)的嗎?真的讓我們刮骨反思。學(xué)生是個(gè)未成年人，可有時(shí)我們卻站在自己的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題，弄得兩半俱傷。我們班的李元?jiǎng)僖驗(yàn)樯砩嫌懈鞣N各樣的缺點(diǎn)，我?guī)椭?，寬容他，可這朵冰山上的雪蓮卻遲遲不開(kāi)花，沒(méi)有再期待，最后和他沖突，讓他在家反思，我也反思著。再來(lái)學(xué)校時(shí)，我已冷靜了很多，讓學(xué)生學(xué)好知識(shí)是教育關(guān)懷的一個(gè)重要內(nèi)容，但不是唯一的。我們定下目標(biāo)后，我悄悄地提醒他，也讓同桌打電話提醒，有時(shí)還讓同桌去他家寫作業(yè)，真是功夫不負(fù)有心人，一個(gè)月后，他沒(méi)有在課堂說(shuō)一句廢話，沒(méi)有再出現(xiàn)不交作業(yè)現(xiàn)象，月考的成績(jī)雖然沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)，但也進(jìn)步了不少。我找了個(gè)臺(tái)階下，再次定目標(biāo)，若完成目標(biāo)后，讓他做到最崇拜的子鑫身邊，這也是他夢(mèng)寐以求的。最后如愿以償。我解脫了不少，一個(gè)最頑固的刺讓我拔掉了。”教育是一種超然的幫助，很感謝管建剛老師的妙招。

　　《不做教書(shū)匠》是一本催人奮進(jìn)的書(shū)，是一本充滿智慧的書(shū)，是一本提升思想，凈化思想的書(shū)，是一本讓生命永放光彩的書(shū)，是一本珍藏升值的書(shū)。我很幸運(yùn)，發(fā)現(xiàn)了這本書(shū)，它是我的精神世界再次被激勵(lì)，使我的生活方向不在迷茫，更幫助我勇敢的邁出了走向成熟的第一步!

　　我現(xiàn)在印象最深是書(shū)中所說(shuō)z;“你改變不了環(huán)境，但你可以改變自己;你改變不了事實(shí)，但你可以改變態(tài)度;你改變不了過(guò)去，但你可以把握未來(lái)。”既然選擇了教育事業(yè)，那么我們都要調(diào)整自己的心態(tài)，把握自己，從而獲得一個(gè)充滿自信，永遠(yuǎn)開(kāi)拓發(fā)展的積極人生!用激情和思考點(diǎn)燃生命，放飛夢(mèng)想的地方。每個(gè)教師都應(yīng)該用自己的激情，來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的靈魂跟生命。

　　篇一：不做教書(shū)匠心得體會(huì)

　　很早就從網(wǎng)上購(gòu)買了管建剛老師寫的《不做教書(shū)匠》一書(shū)，遲遲沒(méi)有閱讀。最近的一個(gè)周里利用晚上的時(shí)間把這本書(shū)看完了，讀完以后確實(shí)像書(shū)中的序言所說(shuō)，“你很幸運(yùn)，發(fā)現(xiàn)了這本書(shū)”。對(duì)于一個(gè)年輕的老教師而言，我讀后心潮澎湃，原來(lái)真正的教師應(yīng)該這樣做。

　　全書(shū)由淺入深地分別從“做一名有方向感的教師”、“做一名有約束感的教師”、“做一名有責(zé)任感的教師”、“做一名有上進(jìn)感的教師”、“做一名有專業(yè)感的教師”、“做一名有奮斗感的教師”、“做一名有親和感的教師”、“做一名有智慧感的教師”這八個(gè)章節(jié)來(lái)論述一名年輕教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑與方法。這對(duì)現(xiàn)今年輕教師中普遍存在的急躁、浮躁心理來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一劑“苦口良藥”。管老師把自己成功的經(jīng)歷與振聾發(fā)聵、令人驚醒的經(jīng)典故事結(jié)合著，向我們年輕的教師們講述著教師如何才能更成功。這既是一部教師勵(lì)志的書(shū)，也是一部人人可讀的活的教育學(xué)。這本書(shū)凝聚著管老師的教育人生經(jīng)歷與教育智慧，它告訴我們一名教師的“出身”并不重要，一名教師在教育的歷程里跌倒過(guò)也不可怕，只要我們?cè)诮逃氖致房谶x擇好方向，在教育的過(guò)程中不斷的反思、不斷的學(xué)習(xí)、不斷的實(shí)踐，再不斷的反思、學(xué)習(xí)、實(shí)踐，終究會(huì)成長(zhǎng)為一名有智慧的教師的。我敢說(shuō)這本書(shū)絕對(duì)值得我們年輕的教師一讀，這本書(shū)處處體現(xiàn)著對(duì)教師這一特殊群體的“終極關(guān)懷”，對(duì)今天我們的教師來(lái)說(shuō)，比所有的教育理論性的書(shū)籍更值得一讀。

　　當(dāng)讀到第二章的時(shí)候，我被一個(gè)小題目“學(xué)校是我的”所吸引。讀后我曾問(wèn)過(guò)自己，也曾問(wèn)過(guò)我的同事們，“學(xué)校是誰(shuí)的”。我們都沒(méi)有想過(guò)“學(xué)校是我的”，只是認(rèn)為學(xué)校是國(guó)家的，有誰(shuí)會(huì)去想“學(xué)校是我的”，這也許是中國(guó)人的一種傳統(tǒng)的思維方式吧!這不由得讓我聯(lián)想到臺(tái)灣一所著名大學(xué)的校長(zhǎng)高震東來(lái)國(guó)內(nèi)做的演講“天下興亡，匹夫有責(zé)”相當(dāng)于天下興亡，人人無(wú)責(zé)。對(duì)我們教師來(lái)講，如果每人的年終考核都加十分，不就相當(dāng)于每個(gè)人都沒(méi)有加分嗎?“一個(gè)人的心胸有多大，就能做多大的業(yè)績(jī)。如果你的胸中裝的僅僅是個(gè)人的教學(xué)成績(jī)，那么你也只能做一個(gè)普通的教書(shū)匠;如果你的胸中裝的是整個(gè)學(xué)校，思考的是整個(gè)教育及教育的發(fā)展趨勢(shì)，那么你就是未來(lái)的校長(zhǎng)和教育家。”這既是時(shí)代呼喚的教師工作意識(shí)，也是我們教師挖掘自己潛能的有效途徑。一個(gè)學(xué)校如此，一個(gè)班級(jí)更應(yīng)如此。當(dāng)天晚上我寫了一篇“有感于‘學(xué)校是我的’”的博文，第二天在辦公室里寫下了我給孩子們的一封信“7.8班是我的”。當(dāng)我走進(jìn)教室在講臺(tái)上把“7.8班是我的”這封信念給孩子們聽(tīng)的時(shí)候，很多學(xué)生在下面留了淚，我不知道他們?yōu)槭裁戳鳒I，但我知道他們受到的震撼和我一樣，我們都應(yīng)該銘記“天下興亡，我的責(zé)任”。

　　現(xiàn)在的社會(huì)是個(gè)浮躁的社會(huì)，很多年輕人不能靜下心來(lái)本本分分地做事，在我們教師隊(duì)伍里也不例外，很多教師已經(jīng)享受不到工作的樂(lè)趣了，也有很多年輕的教師認(rèn)為教育是一份工作，工作是為了獲取報(bào)酬，報(bào)酬是為了工作以外的生活，忍受工作的痛苦是為了工作外的生活的快樂(lè)。殊不知，一個(gè)對(duì)工作充滿厭惡和恐懼的人，即使是工作之外享受生活的時(shí)間，也往往不能完全放松下來(lái)，因?yàn)橐幌氲浇酉聛?lái)的工作，他就會(huì)渾身不自在，有一種說(shuō)不出的壓抑感。這也是現(xiàn)在很多教師多多少少地存在著一定的抑郁癥的一個(gè)原因所在吧!其實(shí)工作是否單調(diào)乏味，是否毫無(wú)樂(lè)趣可言，不在于工作本身，而在于工作者的態(tài)度，工作者的投入，是否能做出讓別人認(rèn)可的工作成效來(lái)。要做到這幾點(diǎn)，需要我們用大腦去思考，需要我們用智慧去創(chuàng)造。一個(gè)人對(duì)工作沒(méi)有投入，不用自己的大腦思考，不用自己的智慧創(chuàng)造，那與機(jī)械性的作業(yè)有什么區(qū)別。而每一個(gè)教育者都清楚真正的教育是心靈的工作，是智慧的工作，是情感的工作，是“人”的工作，機(jī)器永遠(yuǎn)無(wú)法取代。也許正因?yàn)槿绱耍芾蠋煵虐?ldquo;做一名有智慧感的教師”放在最后一章，告訴我們真正的教育需要有智慧感的教師來(lái)全身心地投入。

　　最后我把管老師表白自己的話，拿出來(lái)與大家共勉。“教育，是我存在的家。我已注定是一名教師，我的存在依附于教育的存在，我的教育表現(xiàn)是教育存在的家，也是我自己的家。失去這個(gè)家，我的人生將一無(wú)所有。那一刻，我產(chǎn)生了流淚的欲望，那不是哭，那是一個(gè)游子驀然回首發(fā)現(xiàn)為他亮著的燈火，他悄悄地蹲下來(lái)，靜靜地流淚."

　　篇二：不做教書(shū)匠心得體會(huì)

　　無(wú)意中在書(shū)店看到這本書(shū)的題目——《不做教書(shū)匠》。我不禁在心里嘀咕著：老師不就是教書(shū)匠嗎?那還能是什么呢?我便買下了這本書(shū)，看得斷斷續(xù)續(xù)，模模糊糊，一個(gè)學(xué)期才勉強(qiáng)把它看完。看完后沒(méi)啥感覺(jué)。

　　這個(gè)學(xué)期，壓箱底的這本書(shū)被我翻了出來(lái)，我要求自己再認(rèn)認(rèn)真真地看一遍。并且在書(shū)上還圈圈畫畫，應(yīng)該說(shuō)是挺認(rèn)真的。但是，讓我寫一篇讀后感，還真有些難度。只好坐在電腦前，重新翻閱記錄前兩次篩選下來(lái)的重點(diǎn)章節(jié)，希望在此過(guò)程中能理清自己的思路，真正留下深刻的印象。

　　在挫敗中走向成功——生命永不貶值

　　年輕的老師們，不管你經(jīng)受何種失敗，你不會(huì)貶值，只會(huì)升值。因?yàn)槟愕哪贻p就是你的本錢，失敗本身就是一種收獲。對(duì)于一個(gè)勇敢的人來(lái)說(shuō)，惟有失敗，真正給你帶來(lái)進(jìn)步的思索。或許你的教改實(shí)驗(yàn)沒(méi)有預(yù)期的效果，或許這次評(píng)優(yōu)質(zhì)課你失敗了，或許這堂研討課你上砸了，或許這次論文評(píng)比你名落孫山了，或許你多次投稿都石沉大海，，或許這學(xué)期你的教學(xué)質(zhì)量不高。請(qǐng)記得，你沒(méi)有貶值，在這些磨練中你已經(jīng)升值，只是這些價(jià)值還沒(méi)有以適當(dāng)?shù)姆绞胶蜋C(jī)會(huì)展露出來(lái)，它需要在下一輪的實(shí)踐中帶給你驚喜。

　　讀著這些文字，我好象在和一位智者傾心交流，他娓娓道來(lái)，我靜靜傾聽(tīng)。腦海中慢慢浮現(xiàn)出這幾年工作的一切，心靈在漸漸舒展。我認(rèn)同了作者的觀點(diǎn)，也希望在這觀點(diǎn)中讓自己再次找到了激勵(lì)和自信。短暫而膚淺的閱歷，印證著在挫敗中走向成功——生命永不貶值的深層含義，我會(huì)用這句話來(lái)鼓勵(lì)自己，一如既往，繼續(xù)前進(jìn)。

　　上帝啊，那扇門原來(lái)是虛掩的——絕不，絕不，絕不能放棄

　　年輕的老師們，請(qǐng)不要放棄，不要在五年內(nèi)放棄。朝著奮斗的目標(biāo)，堅(jiān)持五年，你一定會(huì)做出屬于自己的一片教育的天空。這五年里，你也可以選擇某個(gè)內(nèi)容做為教育教學(xué)上的一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行突破性研究，如果你是一位班主任，可以研究班隊(duì)活動(dòng)，或是班集體建設(shè)，或是晨會(huì)課，或是和后進(jìn)學(xué)生的談話，等等;如果你是一位語(yǔ)文老師，你可以研究閱讀教學(xué)，或是研究作文教學(xué)，或是研究課外閱讀，或是研究寫字教學(xué)，或是研究識(shí)字教學(xué)，或是研究提前讀寫，等等。先把這一個(gè)點(diǎn)做好，做出自己的特色來(lái)，再遷移或拓展。

　　是啊，我們每天重復(fù)著這些工作，然而我深入研究了嗎?沒(méi)有堅(jiān)持，何談放棄呢?想想看，如果選定了一個(gè)人生目標(biāo)，堅(jiān)持下去，會(huì)有多么巨大的變化和人生樂(lè)趣啊!一味抱怨機(jī)遇，不如從現(xiàn)在開(kāi)始磨礪，讓自己真正成為推開(kāi)上帝虛掩之門的幸運(yùn)女神。

　　專業(yè)化的教師形象——具有實(shí)踐的智慧

　　教育是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，這項(xiàng)工作固然需要經(jīng)驗(yàn)的支持，更需要智慧的決斷。一個(gè)教師是否具備專業(yè)水準(zhǔn)正在于他是否具有教育實(shí)踐的智慧，能否使教育的設(shè)想和意圖在智慧、愉悅的實(shí)踐中得以完成?？梢钥隙ǖ卣f(shuō)，一個(gè)愛(ài)敲教鞭的教師還不具備專業(yè)水準(zhǔn)，一個(gè)愛(ài)發(fā)脾氣的教師也不具備專業(yè)水準(zhǔn)。具有專業(yè)水準(zhǔn)的教師是睿智的、平和的、博大的，他們能從多元的角度去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，他們能從人的心靈深處出發(fā)，找到教育的契機(jī)和力量。他們還具備創(chuàng)生教育資源的能力，教材只是一個(gè)例子、一個(gè)樣本，他們能夠從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造出更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及自己的教學(xué)個(gè)性的方法來(lái)。嚴(yán)格意義上講，教師不是知識(shí)的象征，而是智慧的象征。

　　反思自己，在工作和生活中，是否具有智慧，或者是否將智慧作為人生追求呢?敲教鞭、發(fā)脾氣一度成為我們無(wú)可奈何的代名詞，對(duì)學(xué)生缺乏細(xì)致有效的心靈溝通，所以在教學(xué)中找不到教育的契機(jī)——學(xué)生作業(yè)沒(méi)完成，原因何在，如何彌補(bǔ)?學(xué)生違犯了紀(jì)律，原因何在，如何改正?甚至是課堂上學(xué)生答錯(cuò)了問(wèn)題，我們又有多少思考、面對(duì)的機(jī)會(huì)呢?更別說(shuō)擁有“四塊糖”的人生啟示和教育智慧了。所以，從現(xiàn)在開(kāi)始，調(diào)整心態(tài)，勇于實(shí)踐，做一名專業(yè)化的教師，將是我們永久的追求。

　　很欣賞下面的一段話：

　　工作的樂(lè)趣往往蘊(yùn)藏在你做事的態(tài)度里，而非工作本身。要么教育之水把你冷卻，過(guò)那種冷卻的平庸的生活，要么就用你生命的激情與烈焰把教育這鍋水煮沸，沸騰的教育將帶來(lái)一個(gè)充沛的，充滿活力與生機(jī)、樂(lè)趣與魅力的教育人生。要想把教育這一鍋水煮沸，要想使自己的教育工作不再枯燥乏味，方法只有一個(gè)，那就是投入地工作，富有創(chuàng)意地工作，你的每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都是屬于自己的智慧和結(jié)晶，那么你將對(duì)你的每一堂課充滿情感，不管成功還是失敗，你都能感受到教學(xué)的生命力和震撼力，而不是死水枯潭、尸位素餐。課堂上和學(xué)生親切平等的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生學(xué)習(xí)中閃現(xiàn)的智慧火花，以及你靈動(dòng)生成的一個(gè)成效極佳的教學(xué)場(chǎng)景，都將給你帶來(lái)極大的樂(lè)趣。教育的樂(lè)趣來(lái)自思考，當(dāng)你把思考變成文字，當(dāng)你的文字得到他人的閱讀和支持，你將獲得樂(lè)趣，并且將樂(lè)此不疲，充滿自信與自豪，這些文字將提升你的生命和生活的質(zhì)量。

　　愿成為今后激勵(lì)自己的奮斗目標(biāo)。

　　篇三：不做教書(shū)匠心得體會(huì)

　　淡雅的封面、蘭竹的幽香吸引了我，讓我在眾多的教育書(shū)籍中選中了它——《不做教書(shū)匠》。拜讀之后，感受頗深，書(shū)中八個(gè)篇章給我們指明了成功教師的八個(gè)目標(biāo)：“做一個(gè)有方向感的教師、做一個(gè)有約束感的教師、做一個(gè)有責(zé)任感的教師、做一個(gè)有上進(jìn)感的教師、做一個(gè)有專業(yè)感的教師、做一個(gè)有奮斗感的教師、做一個(gè)有親和感的教師和做一個(gè)有智慧感的教師”。里面一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事深深地感動(dòng)了我。

　　還記得踏上工作崗位時(shí)我的目標(biāo)是：“所教的班級(jí)學(xué)生成績(jī)要在年級(jí)中名列前茅，這樣才對(duì)得起所教的學(xué)生、對(duì)得起家長(zhǎng)，這樣才是一位好教師。”于是就朝著這樣的目標(biāo)孜孜不倦的努力著，這時(shí)我的一位恩師說(shuō)了這樣一句話意味深長(zhǎng)的話，他說(shuō)：“如果只從考試的角度組織教學(xué)，是無(wú)法讓學(xué)生真正喜歡你所教的學(xué)科，如果僅僅滿足于學(xué)生的考試成績(jī)，則對(duì)不起終生為業(yè)的教育。這樣的教師至多只能算是一名優(yōu)秀的教書(shū)匠。”我茫然了，那怎樣的教師才是學(xué)生歡迎的好老師、怎樣的教學(xué)才是學(xué)生終生受益的教育呢?近期我閱讀了部分書(shū)籍，其中鄭潔老師撰寫的教育隨筆《給教師的一百條新建議》，深深的吸引著我，似乎也能在書(shū)中找到我要的答案。這本書(shū)里作者用清晰的筆觸將社會(huì)轉(zhuǎn)型期教師在工作中遇到的問(wèn)題一一指出來(lái)，其中的每一個(gè)事例、每一個(gè)建議，似乎就在我的身邊，在我的工作中都能找到原形。也許是心靈效應(yīng)，我一遍又一遍的品味著，每讀一遍都有不同的收獲和體會(huì)。

　　其中，《做一個(gè)有上進(jìn)感的教師》一章中《教育，從小事做起》一文，使我感觸良多。文中說(shuō)：只有愿意做小事的人才能做大事，只有能把小事做好的人才能把大事做好，一件大事不是由無(wú)數(shù)小事組合而成的嗎?確實(shí)，作為教師，我們每天面對(duì)的就是“雞毛蒜皮”的小事，林林總總，需要花費(fèi)許多時(shí)間等著我們?nèi)プ龅亩际且恍┬∈?。教育無(wú)小事，正是細(xì)節(jié)，使真正的教育進(jìn)入了人的心靈，持續(xù)影響了一個(gè)人的成長(zhǎng)。細(xì)節(jié)決定成敗，“小事”終成就“大事”。認(rèn)真教書(shū)一輩子，哪怕起初你只有一杯水，到后來(lái)，一定會(huì)有一桶水、一湖水，甚至一江水;這樣教一輩子書(shū)，即使起初是不純粹、有雜質(zhì)的，到后來(lái)，也一定會(huì)清澈起來(lái)，純凈起來(lái)，永遠(yuǎn)能在世俗之中，保持著世俗之外的超脫

　　文中說(shuō)，說(shuō)到底，一個(gè)人的成功，固有的專業(yè)知識(shí)或技術(shù)只起15%的作用，其他方面起85%的作用。年輕的你一定要注意發(fā)展這個(gè)85%。這個(gè)85%里至少含有責(zé)任感、工作態(tài)度以及自我發(fā)展的能力和習(xí)慣。

　　所以，我們要做一名有目標(biāo)感的教師。

　　做教師，就是做學(xué)問(wèn)，想從學(xué)問(wèn)里去找“黃金屋”，是一種錯(cuò)誤的想法。“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉”的古訓(xùn)，絕不是真的叫你到書(shū)中去搜尋“黃金”，而是從中找到像金子一樣珍貴的精神世界。做教師就是做學(xué)問(wèn)，就是從學(xué)問(wèn)中感受生活的快樂(lè)，教育的幸福，人生價(jià)值的輕舞飛揚(yáng)。

　　在我們的意識(shí)中，教書(shū)匠總是板著臉、苛刻嚴(yán)厲、毫無(wú)生氣的那種，有時(shí)在我心情不好、對(duì)學(xué)生訓(xùn)話時(shí)也總是板著臉，這樣看自己，我不就是一名教書(shū)匠嗎?

　　如果說(shuō)教師的人格力量是一種無(wú)窮的榜樣力量，那么教師的愛(ài)心就是成功教育的原動(dòng)力。陶行知先生說(shuō)得好：“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去。”這正是教師無(wú)私奉獻(xiàn)愛(ài)心的典范。所有的學(xué)生，都十分需要老師的愛(ài)。老師的愛(ài)與尊重是照亮學(xué)生心靈窗戶的盞盞燭光。當(dāng)學(xué)生離開(kāi)校園后，再與他們談心交流時(shí)，在他的記憶深處不是你教給他的一個(gè)解題方法、一篇課文，恰恰是你的一個(gè)關(guān)切的眼神、一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)、一個(gè)輕輕的撫摸。

　　當(dāng)然，首先我們可以肯定地說(shuō)，你并不缺少愛(ài)，缺少感情。但是，你是否原意為別人花費(fèi)你心中的愛(ài)，你心中的感情?你能象愛(ài)自己的家一樣去愛(ài)學(xué)校嗎?你能象愛(ài)自己的孩子那樣去愛(ài)每一個(gè)學(xué)生嗎?“一個(gè)真正的教師，對(duì)學(xué)生的愛(ài)是深刻的，不只關(guān)注今天，更關(guān)注其明天;不只關(guān)注其智力，更關(guān)注其情感;不只關(guān)注其基石，更關(guān)注其創(chuàng)造。”。我想，這種愛(ài)不僅是深刻的，更是持之以恒的，需要你以具有崇高的奉獻(xiàn)精神為基石。

　　其實(shí)愛(ài)是相互的，我們教師也需要愛(ài)，在學(xué)生的關(guān)愛(ài)下也是倍感幸福的。還曾記得，在教師節(jié)時(shí)，我們班的五十幾名學(xué)生，有的學(xué)生是用自己節(jié)省下來(lái)的零花錢買來(lái)鮮花、水果，有的是自己親手制作的卡片，有的帶來(lái)自己心愛(ài)的玩具、真心祝福……回想起孩子們關(guān)切的眼神、甜蜜的笑容、美好的祝福，還有什么比這更美好的、更幸福的呢?做一名教師真好。這也就是鄭杰老師所說(shuō)“相互取暖”吧，知道別人很冷，知道別人的處境，才會(huì)設(shè)法給別人一點(diǎn)溫暖，自己在給別人溫暖時(shí)也會(huì)受著別人的溫暖。

　　考試，是我們每一位教師都不能不認(rèn)真面對(duì)的問(wèn)題，我們無(wú)法選擇考試，我們只能積極應(yīng)對(duì)。不從考試的角度積極組織教學(xué)，我們會(huì)覺(jué)得對(duì)不起學(xué)生的眼前利益，但如果僅僅滿足于從考試的角度組織實(shí)施教學(xué)，則對(duì)不起終生為業(yè)的教育。只從考試的角度組織教學(xué)，是無(wú)法讓學(xué)生終生喜歡自己所教得學(xué)科的，學(xué)生離開(kāi)學(xué)校，教師畢其一生，至多只能算是一個(gè)優(yōu)秀的教書(shū)匠。好的教師，應(yīng)該喜歡捕捉生活中的點(diǎn)滴，與學(xué)生一起探討交流，與學(xué)生一起涉及欣賞。這樣的教師，不僅令學(xué)生日益積累起雄厚的知識(shí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的考試能力，更能令學(xué)生日益迷戀上學(xué)習(xí)，令學(xué)生在提高自己的素養(yǎng)。這樣的教師，才能告別教書(shū)匠這一頭銜。但是我總是被考試這兩個(gè)字限制著我的教育,令我自覺(jué)不自覺(jué)地圍繞考試進(jìn)行我的教學(xué)活動(dòng)。有時(shí)候想想真是對(duì)不起學(xué)生啊!

　　教書(shū)匠是不管什么新課改的，只要能把書(shū)上的內(nèi)容講完，指導(dǎo)學(xué)生將課后練習(xí)做對(duì)就行，是顧不了其它的。日復(fù)一日，年復(fù)一年，我們會(huì)感到做教師真累。但我們真正參與課改，不要認(rèn)為課程改革僅僅是專家們研究的課題、僅僅是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的事。如果我們都能切實(shí)領(lǐng)會(huì)新課改的精神，換一種思維方式，換一種心情，我想我們的教學(xué)就不會(huì)這么累，學(xué)生學(xué)的也不會(huì)那么苦。

　　然而，從我們的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，似乎有點(diǎn)兒本末倒置，大部分教師都是以讓學(xué)生獲取知識(shí)為首要的目標(biāo)，其次才是關(guān)注人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的培養(yǎng)，至于能否促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，那是另外一回事。回憶上學(xué)期我所上的一節(jié)公開(kāi)課《父母的心》，如果從知識(shí)、能力目標(biāo)達(dá)成度來(lái)說(shuō)成功的。但是，在課堂上教師的組織教學(xué)是吃力的、學(xué)生的學(xué)習(xí)也不是很投入盡興的。是什么原因呢?現(xiàn)在想想就是忽視學(xué)生的情感。其實(shí)，關(guān)注了學(xué)生的情感態(tài)度，讓學(xué)生在激情中體驗(yàn)教學(xué)，在寧?kù)o中思考教學(xué)，更能使學(xué)生體會(huì)到教學(xué)的本質(zhì)美，才更能使學(xué)生學(xué)到有用的東西，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，在不知不覺(jué)中提高教學(xué)效果。

　　幽默是愛(ài)心與智慧的結(jié)晶，數(shù)學(xué)課整體上是比較抽象枯燥的，如果上課時(shí)有點(diǎn)兒幽默感，這樣的老師，就會(huì)像一塊磁鐵一樣，能牢牢地吸引著學(xué)生，如果能在有趣中不知不覺(jué)地引導(dǎo)教學(xué)，那么，教學(xué)的效果一定是好的。你、我怎么知曉自己的可愛(ài)之處呢?不妨像鄭杰老師所說(shuō)的那樣：“去問(wèn)問(wèn)孩子們，不必一本正經(jīng)地做什么調(diào)查試卷的，只要去看看他們的表情和眼睛，他們欣喜的表情和欣賞的眼光都會(huì)告訴你的。”

　　教書(shū)匠只管教書(shū)，不管學(xué)生的感受及環(huán)境的渲染作用，而作為教師，要知道自身的心境對(duì)學(xué)生心境的影響相當(dāng)大，它可以直接影響到教學(xué)效果。更何況，不好的心境會(huì)影響自己的身心健康呀。我們何不調(diào)整自己的心態(tài)，做一名和諧教師呢。

　　做一名“和諧教師”，要在“公正”中平衡自我心理，享受生活。在當(dāng)今時(shí)代，我們要認(rèn)識(shí)什么是公正。社會(huì)對(duì)待教師應(yīng)該說(shuō)是公正的，部分教師對(duì)自己的收入不滿意，其實(shí)大可不必。要善于在工作中找到職業(yè)的尊嚴(yán)和幸福，樹(shù)立“工作著本身就是一種幸福”的生活觀念。此外，我們還應(yīng)把自己公正的態(tài)度輻射到自己的教育對(duì)象上，表現(xiàn)為不管是面對(duì)差生，還是優(yōu)秀生;面對(duì)熟人的孩子還是陌生家庭的孩子都一視同仁。有了這樣的心態(tài)，我相信心會(huì)越來(lái)越年輕、笑容會(huì)越來(lái)越燦爛!

　　做一名“和諧教師”，要經(jīng)常反思自己。鄭杰老師說(shuō)“思索是一件快樂(lè)的事。”是啊，“靜坐常思自己過(guò)”、“寧?kù)o以致遠(yuǎn)”，既是一種生活態(tài)度，也是一種工作態(tài)度。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)不斷地懷疑自己，對(duì)自己的教育設(shè)計(jì)、教育方法進(jìn)行重新思考，不斷推出適用于學(xué)生的、有選擇余地的新計(jì)劃、新內(nèi)容、新方法和新評(píng)價(jià)方式。教師大多是善于反思、善于創(chuàng)新的“和諧教師”。年輕的特級(jí)教師賁有林，正因?yàn)槊刻靾?jiān)持撰寫教學(xué)心得，才編輯了62篇幾十萬(wàn)字的教育隨筆集。

　　做一名“和諧教師”，要甘于“有限作為”。教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)效工作，不能急功近利。學(xué)生的知識(shí)、能力、道德、心理等都是慢慢生長(zhǎng)和發(fā)育的，教師應(yīng)該給予持久的關(guān)注和等待，要悅納潛滋暗長(zhǎng)與潛移默化的過(guò)程，反對(duì)“立竿見(jiàn)影”。我們?cè)趯W(xué)生身上取得的顯性“成績(jī)”是很有限的，不要指望用強(qiáng)力和果斷在學(xué)生身上“打造”出什么，“催生”出什么。甚至有時(shí)候，我們的“不作為”就是最好的“作為”。

　　總之，作為新時(shí)代的教師，教書(shū)不再是我們唯一的標(biāo)準(zhǔn)，育人才是我們更高的追求。雖然我們不可能都成為教學(xué)專家，但是我們決不能僅僅做教書(shū)匠，無(wú)論今后會(huì)怎樣，我都會(huì)善待我的教育，善待我的生命。“人生一世，草木一春”，行動(dòng)永遠(yuǎn)不晚。讓我們做一名真正合格的能體現(xiàn)新課改精神的小學(xué)教師吧。

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