歷史課堂讀書(shū)心得
歷史課堂讀書(shū)心得
新課程改革對(duì)歷史教師提出了前所未有的新要求和挑戰(zhàn)，如何以高質(zhì)量教學(xué)迎接挑戰(zhàn)，是每一位教師面臨的共同問(wèn)題，接下來(lái)就跟學(xué)習(xí)啦小編一起去了解一下關(guān)于歷史課堂讀書(shū)心得吧!
歷史課堂讀書(shū)心得篇1
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教學(xué)的有效性問(wèn)題被教育界漸漸提上日程。我們地區(qū)現(xiàn)在正在實(shí)行高中新課改，所以平時(shí)的時(shí)候自己會(huì)比較特別關(guān)注這方面的信息，最重要的由于自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺。前一段時(shí)間，看了趙亞夫教授主編的《歷史課堂的有效教學(xué)》。全書(shū)56個(gè)教學(xué)案例涉及31位教師和學(xué)生作者，呈現(xiàn)出一幅視野廣闊且色彩斑斕的歷史教學(xué)新圖景，沒(méi)有晦澀難懂的道理卻無(wú)形中形象生動(dòng)給我上了一堂有效的課。仔細(xì)閱讀后令我受益頗多，現(xiàn)將些許感觸訴諸筆端。
記得伊索寓言中有一則關(guān)于鵝生金蛋的故事。大意是說(shuō)，一個(gè)農(nóng)夫無(wú)意間發(fā)現(xiàn)一只會(huì)生金蛋的鵝，不久便成了富翁?？墒秦?cái)富卻使他變得更貪婪更急躁，每天一個(gè)金蛋已無(wú)法滿足他，于是農(nóng)夫異想天開(kāi)沖動(dòng)的把鵝宰殺，企圖將鵝肚子里的金蛋全部取出來(lái)。結(jié)果不難想象，鵝死了再也生不出金蛋了，農(nóng)夫什么也得不到了。這則故事，從不同的角度我們可以理解到不同的寓意。它不僅僅是告訴我們?nèi)瞬荒茇澙?，是否大家也發(fā)現(xiàn)，農(nóng)夫那么想得到一個(gè)好的結(jié)果，可是方法不正確，忽略了有效產(chǎn)蛋的規(guī)律，最終他所做的一切都是無(wú)效的，真的是鵝死蛋沒(méi)，吃力不討好。 做事情我們都希望得到一個(gè)好的結(jié)果，就如同我們?nèi)ド厦恳还?jié)課一樣都希望是有效果的有效率的，那究竟怎樣的課才是有效的?什么是有效的課堂呢?也許，我們無(wú)法給它最確切的答案，因?yàn)樗彩请S著課改的深入而不斷的變化著。這本書(shū)呈現(xiàn)給我們別樣的風(fēng)景，同時(shí)也在這些問(wèn)題上給了我一些體會(huì)。
有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭(zhēng)的產(chǎn)物。趙亞夫教授在《歷史課程的有效教學(xué)》中指出，有效教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中用自己的頭腦親自對(duì)信息進(jìn)行加工。通過(guò)積極的探索獲得新知識(shí)的一切形式。學(xué)生應(yīng)該是主動(dòng)、積極的信息加工者和探索者。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上，沒(méi)有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來(lái)說(shuō)，這是一堂無(wú)益的課。無(wú)效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)”。從這里我們不難看出，課堂有效無(wú)效不是老師個(gè)人感覺(jué)良好，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。
由此不難看出，要想達(dá)到課堂有效性，必須樹(shù)立一個(gè)最核心的理念就是“以學(xué)生為本”，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)不是唱獨(dú)腳戲，離開(kāi)“學(xué)”，就無(wú)所謂“教”，也就是說(shuō)，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師要有“全人”的概念。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面(如智育)或某一學(xué)科(如英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等)的發(fā)展。教師千萬(wàn)不能過(guò)高地估計(jì)自己學(xué)科的價(jià)值，而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上。在具體的課堂教學(xué)中，以學(xué)論教，應(yīng)該成為新課程背景下的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而我們課堂教學(xué)的時(shí)間是固定的，要想提高課堂教學(xué)的有效性，教師必須做足工作。
首先，要明確目標(biāo)，落實(shí)三維目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)活動(dòng)的方向和核心，是判斷歷史課堂是否有效的直接依據(jù)。新課改提出了“知識(shí)與能力”，“過(guò)程與方法”，“情感，態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)。新課程的“三維目標(biāo)”指向?qū)W生全面發(fā)展，注重學(xué)生在品德、才智、審美等方面的成長(zhǎng)。俗話說(shuō)“教書(shū)容易育人難”。事實(shí)上，面對(duì)新課改，教師在具體教學(xué)實(shí)踐中存在各種各樣的問(wèn)題。有人認(rèn)為高考的大綱和新課改的目標(biāo)不能很好的協(xié)調(diào)，過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀都是無(wú)法量化的目標(biāo)，玄之又玄，要做到三者合一談何容易。而高考成績(jī)是目前對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量終結(jié)性評(píng)價(jià)的最重要指標(biāo)，誰(shuí)也不能也不敢掉以輕心，作為學(xué)校管理者和學(xué)科執(zhí)教者更是如此。
教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任助理劉兼教授曾舉了一個(gè)例子：內(nèi)地一位校長(zhǎng)對(duì)香港中文大學(xué)一位教授說(shuō)：“中考、高考不改革，課程改革寸步難行!”這位香港教授反詰道：“難道因?yàn)榍楦?、態(tài)度、價(jià)值觀不可測(cè)量，我們就可以不給予關(guān)注嗎?”歷史教育就其學(xué)科特色來(lái)說(shuō)，本身包含一種情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)過(guò)程。所以，如何在現(xiàn)實(shí)課堂中真正的把握好三維目標(biāo)，落實(shí)好三維目標(biāo)的實(shí)踐這條慢慢長(zhǎng)路上，我們還需要上下不斷求索。用基本的知識(shí)技能作基礎(chǔ)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉自己各方面的能力，并通過(guò)過(guò)程與方法的體會(huì)中形成正確價(jià)值觀，個(gè)人情感得到提升。準(zhǔn)確全面地理解教學(xué)目標(biāo)的真正含義，是提高課堂教學(xué)有效性的根本保證。
其次，讓課堂教學(xué)活起來(lái)，賦予新生命。會(huì)有學(xué)生說(shuō)，喜歡歷史但是不喜歡歷史課，為什么?對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，書(shū)本的一些知識(shí)，傳統(tǒng)課堂的講學(xué)方式，歷史學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)已經(jīng)無(wú)法滿足他們的求知欲和興奮點(diǎn)。如果把學(xué)生認(rèn)為如古董般塵封的歷史變活，這就需要教師在課堂上“八仙過(guò)海，各顯神通” ?；裟妨炙够f(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，不僅指要求特別強(qiáng)烈。” 所以，尊重學(xué)生，把他們作為課堂的主力不僅僅是一句口號(hào)，而是我們?cè)谡n堂中要遵循的基本原則。這就要求我們教師在備課過(guò)程中做到換位思考，多從他們角度考慮，解放思想創(chuàng)新設(shè)計(jì)，運(yùn)用多種的教學(xué)手段輔助課堂教學(xué)，想方設(shè)法的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
在教學(xué)中也可以通過(guò)學(xué)生活動(dòng)、體驗(yàn)、表現(xiàn)來(lái)使課堂活躍，讓學(xué)生在過(guò)程中掌握理解知識(shí)，自主完成一堂課。陶行知先生說(shuō)：“教師教的法子是基于學(xué)生學(xué)的法子”。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使我們的課堂教學(xué)始終處于內(nèi)容鮮活化、過(guò)程活動(dòng)化、問(wèn)題探究化、交流互動(dòng)化、思維多樣化、體驗(yàn)有效化的良好狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生從多個(gè)層面主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，這樣的課堂教學(xué)才是有效的教學(xué)。但是這里，我們要注意一點(diǎn)問(wèn)題，有些老師一提到課改就談講色變，以為講授就是傳統(tǒng)，花過(guò)多精力在教學(xué)過(guò)程方法花樣化上，這樣只能是丟掉了課堂教學(xué)的精髓原則，一堂課下來(lái)剩下只是空虛的框框，有生命的課堂教學(xué)不排斥三維目標(biāo)中的任何一個(gè)。這本書(shū)中的一些案例就在這里給我們提供很好的借鑒，形成自己有特色的鮮活的課堂教學(xué)也是至關(guān)重要的。
最后，對(duì)于課堂教學(xué)要給予正確的評(píng)價(jià)，并在不斷的反思中提升個(gè)人魅力，增進(jìn)與學(xué)生的情感交流。我們常說(shuō)眼睛是心靈的窗口，所以我們講課有一個(gè)基本就要有學(xué)生的眼神交流，這其實(shí)就是一種情感交流和表達(dá)的方式。有效的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間相互鼓勵(lì)、相互溝通、彼此啟發(fā)，共同分享與協(xié)作。
主編趙亞夫曾提出：“有效的歷史課堂教學(xué)必須符合歷史學(xué)科的特點(diǎn)。決定學(xué)科教學(xué)有效性的因素是多方面的，現(xiàn)在比較多的是關(guān)注激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和注意力、加強(qiáng)師生間交流、組織教學(xué)、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)與培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)等方面。但是，如果不區(qū)分不同學(xué)科的特點(diǎn)和不同學(xué)科教學(xué)所要達(dá)到的教學(xué)目的，關(guān)于學(xué)科教學(xué)有效性的探討，就值得商榷了。”所以，教師必須清晰了解自己的學(xué)科特點(diǎn)，我們課堂教學(xué)追求什么，才能真正的做到課堂的有效性吧。 怎樣讓自己不會(huì)變成那個(gè)“農(nóng)夫”，怎樣讓那個(gè)我們的課堂變成能產(chǎn)“金蛋”的鵝需要我們隨著新課改的不斷深入努力用心的去探索，有效的課堂學(xué)生和教師共同創(chuàng)造。
歷史課堂讀書(shū)心得篇2
本學(xué)期，在教研員蔡老師的精心組織安排下，我們二十中的歷史老師有幸參加了在伊寧市第三中學(xué)舉行的初中歷史高效課堂教學(xué)研討會(huì)。通過(guò)這次活動(dòng)，我深切體會(huì)到了自己在平時(shí)教學(xué)中存在的不足之處，明確認(rèn)識(shí)到在今后的歷史教學(xué)中應(yīng)改進(jìn)的地方。會(huì)議上，聽(tīng)了三位老師的公開(kāi)課，包括幾位老師的典型發(fā)言及經(jīng)驗(yàn)交流。讓我受益匪淺。
歷史課如何吸引學(xué)生，讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題的最好方法在于課堂，要向四十分鐘要效益。那么，如何提高歷史課堂教學(xué)的效益呢?
首先是認(rèn)真?zhèn)湔n是構(gòu)建高效課堂的前提。高中的三位老師的課都做了精心準(zhǔn)備，理念新，線索清晰，注重創(chuàng)設(shè)情境。加大課堂容量，提高學(xué)習(xí)效率，注重實(shí)效性。
其次是 精心的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，是引導(dǎo)學(xué)生登上知識(shí)宮殿的臺(tái)階，積極思考是關(guān)系整節(jié)課效果的首要問(wèn)題。三位老師的課導(dǎo)入簡(jiǎn)潔，盡量針對(duì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題作為切入點(diǎn)，注重用熱點(diǎn)導(dǎo)入，快速有效的把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境。正確巧妙地導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，起到先聲奪人的效果，為課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。
第三是最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。重實(shí)效，重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)解決。第四是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生自主探究，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)問(wèn)題自己解答，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生全面參與，互相激勵(lì)，互相競(jìng)爭(zhēng)。老師只起組織、引導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的探索者，知識(shí)信息的反饋者。切實(shí)營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生獨(dú)特的思想和見(jiàn)解，尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和感悟。使學(xué)生勇于參與，樂(lè)于參與。
通過(guò)課后我們分小組的交流學(xué)習(xí)，指出一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)：課堂氛圍好，印象深，解題能力高。各種有效的教學(xué)方法的創(chuàng)新，以及怎樣解答問(wèn)題等方面，為我們歷史教學(xué)指明了方向。
總之，學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法。作為歷史老師，必須適應(yīng)新的形勢(shì)，轉(zhuǎn)變自己的觀念，在實(shí)踐中吸取營(yíng)養(yǎng)，努力創(chuàng)新，使歷史教學(xué)這門藝術(shù)不斷得到發(fā)展和升華
歷史課堂讀書(shū)心得篇3
全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn)稿)》要求課堂教學(xué)“要以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程和方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和交流、合作學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)歷史問(wèn)題和解決歷史問(wèn)題的能力，養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣”“提倡教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)手段的多樣化。”隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，隨著新課標(biāo)、新教材的頒行和使用，重在學(xué)生能力培養(yǎng)的素質(zhì)教育在各學(xué)科全面展開(kāi)，因此教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式也隨之逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。我作為一名教育管理者，也作為一名初中歷史教師，在深入課堂聽(tīng)評(píng)課、帶頭課改展示課教學(xué)實(shí)踐中也略有一些體會(huì)和看法。?
在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我感受最深的是學(xué)生學(xué)習(xí)方式大轉(zhuǎn)變，而且學(xué)習(xí)活動(dòng)也呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)。所謂學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和，今天的學(xué)習(xí)方式就是明天的工作方式、生活方式，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生成人以后的工作和生活態(tài)度和能力都有至關(guān)重要的影響，現(xiàn)就我體會(huì)最深的課堂學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變談?wù)劻c(diǎn)滴體會(huì)。
體會(huì)一：課改之前，學(xué)生多數(shù)是被動(dòng)接受知識(shí)，從不主動(dòng)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，老師課堂上講什么他們就聽(tīng)什么，而使用新教材之后教師更多的鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主選擇活動(dòng)主題，活動(dòng)的設(shè)計(jì)、開(kāi)展都由學(xué)生完成，這就改變了以前教師為施者，學(xué)生為受者的觀念和做法，比如上北魏孝文帝改革時(shí)，考慮到改革內(nèi)容對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō)較難，因此課前我就發(fā)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)，查資料，并以小組為單位編寫改革的歷史小劇本，然后評(píng)選出劇本寫的好的小組自主編演此劇，結(jié)果所教班級(jí)學(xué)生積極性很高，有個(gè)平時(shí)較差的班居然寫出了三個(gè)較好的劇本。通過(guò)此活動(dòng)，學(xué)生查找資料的積極性提高了，初步掌握了查找資料的方法，經(jīng)過(guò)幾次類似的活動(dòng)，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到查找資料的重要性，激發(fā)了學(xué)習(xí)歷史的興趣，現(xiàn)在我上課時(shí)經(jīng)常有主動(dòng)要求介紹自主預(yù)習(xí)查找的資料的情況，比如七年級(jí)上冊(cè)甘肅武威出土的東漢銅奔馬，就是由學(xué)生介紹完成的。諸如此類的例子還有很多，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了預(yù)習(xí)和查找資料以備上課之需的習(xí)慣，對(duì)教師布置的查找資料也樂(lè)于克服困難多方尋找。?
體會(huì)二：在新課改之前，學(xué)生對(duì)繁、難、偏、舊的歷史書(shū)不感興趣，上歷史課感到厭煩，在課改后，通過(guò)大量學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力，由接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉W(xué)習(xí)，比如在介紹北宋東京城市生活變化時(shí)，我讓學(xué)生對(duì)川教版七年級(jí)下冊(cè)第49頁(yè)城市生活剪影文字介紹和第12頁(yè)唐朝長(zhǎng)安城示意圖進(jìn)行仔細(xì)閱讀和比較，要求找出兩者的差異，學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)讀圖，提取有效信息，把差異找出來(lái)了，這使我感到很高興，他們找出的差異是：①唐時(shí)商業(yè)區(qū)域有所限制，而北宋沒(méi)有;②唐時(shí)營(yíng)業(yè)時(shí)間不如北宋長(zhǎng);③北宋城市已出現(xiàn)專門的娛樂(lè)場(chǎng)所而唐沒(méi)有。實(shí)際上對(duì)唐時(shí)城市生活書(shū)中根本沒(méi)有介紹，這全是學(xué)生讀圖能力有所提高的結(jié)果，也是學(xué)生由接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的重要體現(xiàn)。?
體會(huì)三：新課改之前，學(xué)生普遍認(rèn)為歷史是副科，沒(méi)有必要學(xué)，學(xué)習(xí)起來(lái)毫無(wú)積極性，而新課改之后，通過(guò)圖文并茂的教材，通過(guò)形式多樣的活動(dòng)，學(xué)生由機(jī)械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x學(xué)習(xí)。學(xué)生拿到川教版教材時(shí)，普遍都很喜歡。川教版教材符合初一學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從編寫說(shuō)明變?yōu)?ldquo;寫給同學(xué)們”拉近了編者與學(xué)生的距離，書(shū)中大量精美的圖片非常直觀，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，書(shū)中“讀讀，想想，議議，看看，寫寫，記記”符合各層次學(xué)生學(xué)習(xí)需要，克服了以往歷史高不可攀的現(xiàn)象，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史有意思，有必要，川教版歷史教材特別注意當(dāng)今熱點(diǎn)問(wèn)題，如祖國(guó)統(tǒng)一，臺(tái)灣問(wèn)題等，使學(xué)生不再把歷史和現(xiàn)實(shí)割裂開(kāi)來(lái)，在學(xué)習(xí)中自覺(jué)的古為今用，學(xué)以致用，聯(lián)系臺(tái)灣與大陸的古今知識(shí)，聯(lián)系近年國(guó)民黨榮譽(yù)主席連戰(zhàn)和親民黨主席宋楚瑜訪問(wèn)大陸，得出臺(tái)灣是中國(guó)不可分割的一部分。?
體會(huì)四：新課改之前學(xué)生學(xué)習(xí)歷史呈個(gè)體學(xué)習(xí)狀態(tài)，個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、習(xí)慣決定著學(xué)習(xí)的成績(jī)，而新課改之后，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生變化，既重結(jié)果又重過(guò)程，在許多探索知識(shí)的過(guò)程中僅憑個(gè)人智慧是不夠的，還需要集體努力，因此個(gè)體學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變趨勢(shì)呈現(xiàn)。在學(xué)習(xí)造紙術(shù)時(shí)，我曾發(fā)動(dòng)所教班級(jí)學(xué)生以小組為單位造紙，并進(jìn)行評(píng)比，因此各小組成員摩拳擦掌，小組間的競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，事后我了解到許多小組為確保成功，進(jìn)行了明確的分工，從查找資料到造紙完成的每一個(gè)步驟，在實(shí)施過(guò)程中，每個(gè)小組都經(jīng)歷了失敗，但他們不灰心，不斷請(qǐng)教老師，查閱資料，總結(jié)失敗的原因，最終都制成了合乎規(guī)定的紙張，通過(guò)此活動(dòng)學(xué)生充分體會(huì)到古代勞動(dòng)人民的勤勞和智慧，也體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。?
體會(huì)五：通過(guò)新教材對(duì)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力也在逐步提高，有了一定的知識(shí)遷移能力，運(yùn)用歷史知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的習(xí)慣也初步養(yǎng)或，從以往的繼承性學(xué)習(xí)逐漸變?yōu)榱藙?chuàng)新性學(xué)習(xí)。比如在對(duì)比學(xué)習(xí)唐、宋婦女服飾變化時(shí)(主要從書(shū)中彩圖和文字介紹)，有個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)唐時(shí)衣服很露，很透，當(dāng)時(shí)全班哄堂大笑，我并沒(méi)有批評(píng)全班同學(xué)，還特別表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)，引導(dǎo)他們分析唐時(shí)婦女透和露的原因，最終學(xué)生得出唐時(shí)紡織技術(shù)高超，社會(huì)風(fēng)氣開(kāi)放，對(duì)婦女的束縛少。在組織學(xué)生辯論“梯田開(kāi)墾的利與弊”時(shí)，全班同學(xué)形成三種觀點(diǎn)：利大于弊，弊大于利，有利有弊，全班展開(kāi)激烈辯論，到下課還爭(zhēng)得不亦樂(lè)乎。有學(xué)生還問(wèn)我支持哪種觀點(diǎn)，我為鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步討論，說(shuō)明言之成理，并能說(shuō)服對(duì)方的觀點(diǎn)都可以，這就改變以往學(xué)生被動(dòng)接受老師觀點(diǎn)的現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，勇于創(chuàng)新，不人云亦云。
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