日本留學(xué)教育考試制度范文
高考是大多數(shù)日本學(xué)生必經(jīng)的一道門檻。日本最早的高考是在1868年，當(dāng)時(shí)日本實(shí)行“明治維新”，是從歐洲引進(jìn)大學(xué)制度后開始的。下面是小編給大家?guī)淼娜毡?a href='http://www.athomedrugdetox.com/zixun/jiaoyu/' target='_blank'>教育考試制度范文4篇，希望能夠幫助到大家!
日本教育考試制度范文1
高考是大多數(shù)日本學(xué)生必經(jīng)的一道門檻。日本最早的高考是在1868年，當(dāng)時(shí)日本實(shí)行“明治維新”，是從歐洲引進(jìn)大學(xué)制度后開始的。那時(shí)的高考主要是大學(xué)預(yù)科的考試。第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束以后，日本在美國的影響和指導(dǎo)下，進(jìn)行了高等教育體制改革，推行新制大學(xué)，高考制度也進(jìn)行了多次改革調(diào)整，其中，要不要進(jìn)行全國統(tǒng)考，也反復(fù)了多次。1948年曾仿照美國大學(xué)入學(xué)考試SAT而設(shè)立“入學(xué)適應(yīng)性檢查”，但是由于此項(xiàng)考試使學(xué)生負(fù)擔(dān)加重，受到很大非議，1955年文部省取消此項(xiàng)考試，改為各大學(xué)自行招生。1963年日本中央教育審議會(huì)又建議進(jìn)行統(tǒng)一的大學(xué)入學(xué)測驗(yàn)，但只有少數(shù)大學(xué)采用，并受到學(xué)生們的強(qiáng)烈反對，不得不于1969年停止。
但是主張進(jìn)行全國統(tǒng)一高考的呼聲始終沒停。這里的原因，也在于社會(huì)上的企業(yè)公司等用人單位始終覺得應(yīng)該有一個(gè)全國統(tǒng)一的大學(xué)入學(xué)考試，才能保證畢業(yè)生的基本質(zhì)量。1975年日本國立大學(xué)協(xié)會(huì)在數(shù)年的調(diào)查、討論和研究的基礎(chǔ)上，提出關(guān)于國立大學(xué)實(shí)行統(tǒng)一招生考試的最終報(bào)告，主張進(jìn)行兩次大學(xué)入學(xué)考試：第一次為全國統(tǒng)一考試，第二次為各大學(xué)的自主招生考試。從1979年起至今，這種兩次考試就成為了日本高考(指國立大學(xué)和公立大學(xué))的基本模式。
日本高考的第一次考試，即“全國共同第一次學(xué)力考試”，在每年1月下旬的星期六和星期日兩天舉行?？荚囉纱髮W(xué)入學(xué)考試中心根據(jù)日本文部省制定的《高中教學(xué)大綱》命題，與中國不同的是，他們的考試并不分文理科。
考試結(jié)束10天后，公布全國考試結(jié)果，考生根據(jù)自己的考試情況決定第二次報(bào)考的學(xué)校和專業(yè)。第二次考試由各大學(xué)自行組織，時(shí)間為每年的2月和3月?？荚囆问揭灿筛鞔髮W(xué)自行決定，有筆試、面試、小論文寫作、實(shí)際操作等諸多形式。
除了兩次考試以外，日本目前也在部分大學(xué)實(shí)行推薦入學(xué)制度。具體做法是大學(xué)留出部分招生名額來招收中學(xué)校長推薦的優(yōu)秀學(xué)生，被推薦的學(xué)生要參加全國共同第一次學(xué)力考試，但可以免去第二次考試。
以上講的都是國立和公立大學(xué)的招生考試。在日本，私立大學(xué)的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過國立大學(xué)和公立大學(xué)，目前約占大學(xué)總數(shù)的80%。私立大學(xué)的招生辦法因校而異，有的自行舉行考試，有的選用大學(xué)入學(xué)考試中心考試(詳見下面介紹)，有的采用中學(xué)推薦入學(xué)等等。但是，在日本，最好、最名牌的大學(xué)幾乎都是國立的，私立大學(xué)中雖也有早稻田大學(xué)這樣的名牌大學(xué)，但總的來說名牌大學(xué)寥寥無幾。而且，國立和公立的大學(xué)收費(fèi)相對低廉。所以，在日本今天的大學(xué)入學(xué)考試仍然是競爭激烈，考生們爭奪的目標(biāo)，就是那幾所名聲赫赫的國立名牌大學(xué)。有些考生雖然考上了其他高校，但為考上名牌大學(xué)寧可放棄而參加復(fù)讀，甚至一考就是多年，被日本社會(huì)稱為高考“浪人”(這個(gè)浪人的意思，在日語中與我們理解的有不同，它是指一類為修煉武功多年鍥而不舍的人)。
多年來，日本考試制度中的弊病為社會(huì)各方批評，他們也在不斷進(jìn)行改革。1988年日本臨時(shí)教育審議會(huì)提出了新的大學(xué)入學(xué)考試方案，并于1990年在全日本實(shí)施。這個(gè)方案是以“大學(xué)入學(xué)考試中心考試”取代“全國共同第一次學(xué)力考試”，考試科目有語文、數(shù)學(xué)、外語、地理歷史、公民和理科六科，具體備選課程有31門。各大學(xué)可以自行決定是否選用這個(gè)方案，和選用的科目數(shù)量(即可選“中心考試”中的一科，也可全選)，結(jié)果到2004年，共有543所國立、公立與私立大學(xué)、1542個(gè)學(xué)部(即大學(xué)中的學(xué)院)選用了大學(xué)入學(xué)考試中心考試。
2000年日本大學(xué)審議會(huì)發(fā)表《關(guān)于大學(xué)入學(xué)考試的改善》的報(bào)告，建議增加一年中大學(xué)入學(xué)考試中心考試的次數(shù)，給考生提供更多的考試機(jī)會(huì)，避免“一考定終身”。而近來年發(fā)展較快的“AO考試”，也越來越多地為日本各大學(xué)所采用。這種方式，與一般的中學(xué)推薦學(xué)生不一樣，一般都在考試前一年的11月進(jìn)行，通過與考生的面談以及對考生自我推薦書等個(gè)人資料的審查，評估考生的能力、素質(zhì)。它也可以通過考生寫的小論文考查考生能將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行怎樣的實(shí)際運(yùn)用，或是通過面試對考生進(jìn)行考查，方法可以很靈活，特別是那些總分不高而又有一兩門單科特別優(yōu)秀的考生，會(huì)得到一個(gè)非常好的破格機(jī)會(huì)。
但是，以上的改革，對于從根本上改變?nèi)毡究荚囍贫戎械谋撞。坪醭尚Р⒉淮?。在日本，學(xué)生的壓力仍然巨大，甚至從上小學(xué)、上幼兒園起，就開始上大量的課外輔導(dǎo)班，以進(jìn)入名牌小學(xué)，名牌中學(xué);而考高中的競爭激烈程度，甚至要超過考大學(xué)。究其根本原因，還是大家都在擠名牌大學(xué)的獨(dú)木橋——日本社會(huì)今天仍是重視學(xué)歷、特別是名牌大學(xué)學(xué)歷的社會(huì)。
日本教育考試制度范文2
日本以其豐富的教育資源、頂級的教育質(zhì)量以及相對低廉的留學(xué)費(fèi)用，受到廣大中國學(xué)子的青睞。近年來，志愿報(bào)考日本的大學(xué)或大學(xué)院的中國留學(xué)生總數(shù)逐年攀升。中日基礎(chǔ)教育雖具有一定的相通之處，但日本的大學(xué)招生考試制度與中國的高考卻不盡相同。下面請看yjbys小編的詳細(xì)介紹。想了解更多相關(guān)資訊請持續(xù)關(guān)注我們應(yīng)屆畢業(yè)生培訓(xùn)網(wǎng)。
其中對于學(xué)部(本科)考生來說，重中之重莫過于EJU日本留學(xué)考試，即“留考”。
日本留學(xué)考試由日本學(xué)生支援機(jī)構(gòu)主辦并實(shí)施。該考試旨在評估報(bào)考大學(xué)的外國留學(xué)生是否具備相應(yīng)的日語能力及基礎(chǔ)學(xué)力 。日本留學(xué)考試不僅是留學(xué)生報(bào)考大學(xué)的必經(jīng)之路，也是進(jìn)入大學(xué)后評定獎(jiǎng)學(xué)金的重要參考依據(jù)。
留考的考試時(shí)間為每年6月和11月 ，共兩次?？键c(diǎn)遍布日本全國，并在亞洲15個(gè)城市均設(shè)有海外考場，但目前尚未在中國大陸地區(qū)設(shè)立考點(diǎn)。
考試分為文科與理科 兩大類別。文科類考試分為日語、文科綜合和文科數(shù)學(xué)(數(shù)學(xué)Ⅰ)三個(gè)科目;理科類考試分為日語、理科綜合和理科數(shù)學(xué)(數(shù)學(xué)Ⅱ)三個(gè)科目。其中理科綜合中的物理、化學(xué)、生物任意選考兩科。
留考的評分標(biāo)準(zhǔn)與高考不同。留考文科、理科的理論上滿分都為850分(含50分日語記述)。經(jīng)常有考生問留考是怎么樣評分的，這道題占幾分，錯(cuò)幾題會(huì)扣幾分等等。這里需要說明的是，留考每道題的分值并不是事先設(shè)定好的，而是考試結(jié)束后依據(jù)"得點(diǎn)等化算法 "，通過統(tǒng)計(jì)各題的正確率 從而定出得分。一般來說，難度大的題目，分值相對較低，難度低的試題分值也是較低，甚至有時(shí)不計(jì)入總分。這種計(jì)算方法使得學(xué)生整體得分情況趨近于正態(tài)分布，從而可以更清晰地區(qū)分學(xué)生的水平和層次。
日語為文理共通科目，考試時(shí)間為125分鐘，內(nèi)容分為“記述(即作文)”、 “聽解”、“聽讀解”和“讀解”四項(xiàng)，理論滿分為450分，其中作文占50分。大多數(shù)學(xué)校要求學(xué)生提交除記述外的總成績，記述成績僅作為參考。因得點(diǎn)等化的計(jì)分方式，近年留考日語的實(shí)際滿分在370分左右浮動(dòng)(不含記述)。除作文外，所有試題均為選擇題。留考的日語科目要求的詞匯和語法并不難，但題量很大。相對于側(cè)重日語知識(shí)的日語能力考試，留考日語更注重實(shí)際運(yùn)用能力、交流能力以及短時(shí)間內(nèi)的判斷能力，主要考查考生是否具有在日本高等學(xué)府學(xué)習(xí)所需的日語能力。
數(shù)學(xué)也為文理均有的科目，考試時(shí)間均為80分鐘，理論滿分均為200分，實(shí)際滿分為190分左右。留考數(shù)學(xué)的題型與高考數(shù)學(xué)相同，留考數(shù)學(xué)為考生提供相應(yīng)的思維過程，考生只需計(jì)算并填入相應(yīng)的計(jì)算結(jié)果即可，即均為填空題。理科數(shù)學(xué)(數(shù)學(xué)Ⅱ)相較文科(數(shù)學(xué)Ⅰ)，涵蓋范圍更廣，難度也有所增加。具體來說，文科數(shù)學(xué)(數(shù)學(xué)Ⅰ)的考試范圍包括方程式與不等式、平面函數(shù)、二元一次方程、二次函數(shù)及概率等，難度相當(dāng)于國內(nèi)初中及高一數(shù)學(xué)的水平。理科數(shù)學(xué)(數(shù)學(xué)Ⅱ)考試內(nèi)容包括圖形、數(shù)列、向量等，并包括國內(nèi)數(shù)學(xué)教學(xué)中未涉及到的微積分等內(nèi)容。理科數(shù)學(xué)(數(shù)學(xué)Ⅱ)雖然范圍廣，但綜合難度仍比高考數(shù)學(xué)全國卷低。
文理科最大的區(qū)別在于綜合科目。文理科綜合考試時(shí)間均為80分鐘，理論滿分均為200分，但實(shí)際滿分略有不同。題型均為選擇題。文科綜合包括地理、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì) 五項(xiàng)，實(shí)際滿分在195分左右浮動(dòng)?？荚噧?nèi)容以政治和經(jīng)濟(jì)為主，以地理、歷史和社會(huì)為輔，主要考察日本明治維新及戰(zhàn)前戰(zhàn)后的政治經(jīng)濟(jì)和歷史文化。其中歷史部分中的世界史，與國內(nèi)世界史范圍相近，而地理部分則偏重國內(nèi)高考未涉及的日本地理。文科綜合近年來難度呈上升趨勢，題型更靈活，開始出現(xiàn)情景分析類題目。但備考難度和復(fù)習(xí)強(qiáng)度仍比國內(nèi)高考低，該科目旨在考查考生是否具備入學(xué)所需的文科基礎(chǔ)知識(shí)、思考能力和邏輯思維能力。
理科綜合科目共有物理、化學(xué)和生物 三科，每一項(xiàng)理論滿分為100分，但實(shí)際滿分在90分到99分之間浮動(dòng)。其中物理難度最大，包含國內(nèi)高中未涉及到的“波”等內(nèi)容?；瘜W(xué)難度與高考接近，但難點(diǎn)在于需要記住化學(xué)專有名詞的日文說法。生物考試難度也與高考接近，主要涉及“生物鏈、細(xì)胞、微生物、植物、有機(jī)物”等內(nèi)容。和化學(xué)一樣，留考生物的難點(diǎn)在于需要識(shí)記如各類生物學(xué)名、有機(jī)化學(xué)物質(zhì)、蛋白質(zhì)、糖類等生物專有名詞的日文說法。在這三科當(dāng)中，考生只需任選兩科考試即可。但各個(gè)大學(xué)對于考試的科目有不同的要求，留學(xué)生需根據(jù)所報(bào)考大學(xué)的考試要求來具體選擇考試科目。大多數(shù)院校要求學(xué)生提交物理和化學(xué)成績，一般只有跟生物、生化有關(guān)的專業(yè)才要求提交生物學(xué)科成績。
高考與日本留考比較除了具體考試內(nèi)容、題型及評分方法的區(qū)別之外，留考一年兩次，而高考一年只有一次。與中國高考的“一考定終身”相比，留考成績算是大學(xué)的第一個(gè)門檻，而各個(gè)大學(xué)的校內(nèi)考及面試也極其重要。目前，高考參考人數(shù)逐年下降，而本科出國留學(xué)人數(shù)卻逐年增多。國內(nèi)重點(diǎn)院校的全國招生比例為2.1%，然而日本一流院校的留學(xué)生招生比例為11.5%，因此在日本考大學(xué)相對國內(nèi)來說，升學(xué)率更高，考入名校的機(jī)率更大。
日本教育考試制度范文3
教育考試制度是在整個(gè)社會(huì)文化的背景下進(jìn)行的，同時(shí)在一定程度上反映并創(chuàng)造著社會(huì)文化。隨著國際教育競爭的日益加劇，向發(fā)達(dá)的國家學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育考試?yán)砟睢?a href='http://www.athomedrugdetox.com/fwn/jingyan/' target='_blank'>經(jīng)驗(yàn)和模式，對于促進(jìn)中國教育考試事業(yè)的發(fā)展無疑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。從歷史上來看，日本與中國在文化上具有深遠(yuǎn)的淵源，因此兩國教育考試制度的可比性較強(qiáng)，可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)也豐富一些。
一、日本英語測試的歷史
日本自明治維新后，為了向西方學(xué)習(xí)，提出了“脫亞人歐”的口號(hào)，從一百多年前就開始重視英語教育。二戰(zhàn)后，日本新的教育制度更是把英語教育放在相當(dāng)重要的位置。1963年，為推廣全民英語普及教育，日本成立英檢協(xié)會(huì)(The Soci―ety for Testing English Proficiency)。該協(xié)會(huì)制訂了英語水平測試的標(biāo)準(zhǔn)，并于同年舉行了首次全國英語等級考試，簡稱STEP。首次考試開設(shè)三級，共有37 000人參加。STEP考試一進(jìn)入社會(huì)即得到廣泛的認(rèn)可，中學(xué)反應(yīng)尤為熱烈。1966年，STEP考試增加到四級。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，STEP考試的重要性及社會(huì)參與度日益顯現(xiàn)，日本文部省在1968年正式頒文將STEP考試納入國民教育體系。隨著STEP可信度及社會(huì)價(jià)值的提高，日本英檢協(xié)會(huì)意識(shí)到需要增加考試等級以滿足社會(huì)不同的需求。STEP考試分別在1987年和1994年增加了附一級、附二級和第五級。這樣，STEP現(xiàn)共有七個(gè)級別的考試：一級，附一級，二級，附二級，三級，四級和五級。STEP自問世以來，全日本有六千萬人參加其各個(gè)級別的考試，而其可信度和完善性也在實(shí)踐中得到不斷的提高。
綜觀日本英文考試的歷史，STEP經(jīng)歷了幾個(gè)重要的發(fā)展階段：第一階段(1963--1968)：日本英檢協(xié)會(huì)根據(jù)國內(nèi)英語學(xué)習(xí)的需要，開發(fā)、研究和實(shí)施了適合本國特點(diǎn)的英語水平考試，并且將其作為社會(huì)教育的重要組成部分加以大力推廣。第二階段(1969--1996)：STEP在實(shí)踐中不斷摸索和提高，形成了比較完善，具有較高可信度和民眾參與度的國家英語水平考試體系。第三階段(1997一至今)：日本的英文教育向重視實(shí)用交際型轉(zhuǎn)變，在體現(xiàn)“更多交際性”的思想指導(dǎo)下，STEP考試內(nèi)容進(jìn)行了更新，增加了能反映交際能力的測試研究成果。根據(jù)2001年日本文部省制定的教育水平考試新規(guī)則，STEP考試的權(quán)威性得到認(rèn)可。
二、日本英文測試的特點(diǎn)
日本的英語教育長期以來為語法翻譯法所統(tǒng)治，學(xué)校的英語教育將文法、翻譯和閱讀作為重點(diǎn)，語言測試通?？颊Z法、詞匯、閱讀和翻譯，重書用語，一般只有筆試，沒有口試，沒有聽力題。20世紀(jì)60年代初，美國研究開發(fā)了TOEFL考試，并在亞洲的日本、臺(tái)灣和香港等地設(shè)立了考試中心。TOEFL的考試方法和內(nèi)容對日本傳統(tǒng)的語言測試方法產(chǎn)生了猛烈的沖擊，STEP考試正是在這樣一種背景下產(chǎn)生。STEP考試首先接受了多項(xiàng)選擇題，并采用分離式測試法，把語言技能分成聽、說、讀、寫四個(gè)部分，分別進(jìn)行測試。由于按照語言技能和結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行了種.種分割，STEP考試中題項(xiàng)較傳統(tǒng)考試多，各題在內(nèi)容方面通常是孤立的，每一個(gè)題都有其具體目標(biāo)。即使是聽力理解方面的題項(xiàng)，對同一聽力材料(如一篇短文)提出的若干問題，在內(nèi)容上盡管有一定聯(lián)系，但是各個(gè)問題依然有其自己的目標(biāo)。例如，有的是管細(xì)節(jié)的，旨在了解辨認(rèn)事實(shí)的能力;有的是管整體的，旨在了解確定中心思想的能力;有的是涉及邏輯思考的，看看受測者是否善于根據(jù)聽到的內(nèi)容得出合乎邏輯的結(jié)論。STEP考試在很長一段時(shí)間內(nèi)只有客觀性試題(從四個(gè)選項(xiàng)中選一個(gè)答案的多項(xiàng)選擇題)，項(xiàng)目有聽力、語法結(jié)構(gòu)和書面英語、閱讀理解和詞匯。八十年代增加了作文。這樣做不僅有助于評估測試者寫作能力，還可以通過增加客觀題的辦法在一定程度上彌補(bǔ)多項(xiàng)選擇題之不足。20世紀(jì)90年代，日本對本國的英文教育進(jìn)行了深刻地反思，認(rèn)為要改變?nèi)毡救嗽趪H上說不好英語的形象，以適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)全球化的挑戰(zhàn)，必須徹底改進(jìn)學(xué)校的英文教育，提高青少年在與外國人交往時(shí)的英語表達(dá)能力。為此，日本文部省出臺(tái)了一系列文件，其中最重要的是2002年制定的《培養(yǎng)“能用英語的日本人”的戰(zhàn)略構(gòu)想》。正是在這種背景下，STEP增加了英語口試。STEP七個(gè)級別的考試標(biāo)準(zhǔn)均從級別描述、語言知識(shí)和語言運(yùn)用這三個(gè)方面定位：級別描述對STEP各級別當(dāng)前和今后潛在的考生主體的年齡、受教育程度或工作背景等作了必要的參考性解釋。語言知識(shí)對各級別考生應(yīng)掌握的語法和詞匯知識(shí)作了必要的說明，并考慮到了當(dāng)前各教學(xué)層次的實(shí)際。語言運(yùn)用描述了考生應(yīng)能處理的材料類型以及應(yīng)達(dá)到的能力水平?，F(xiàn)STEP考試分兩階段進(jìn)行，第一階段考筆試，項(xiàng)目有詞匯、慣用法、語法、詞匯運(yùn)用、句型結(jié)構(gòu)、閱讀和聽力理解。其中聽力考試占一到四級考試的25%～30%，五級考試的40%。只有通過第一階段考試才能進(jìn)入下一階段考試。第二階段為面試。對低級別測試者，STEP設(shè)計(jì)了多達(dá)50～80個(gè)快速回答，以測試應(yīng)試者在真實(shí)情景下用英語回答能力。而對高級別測試者，測試內(nèi)容則根據(jù)日常生活中所見所聞的報(bào)刊、電視、廣播、信函和廣告來設(shè)計(jì)。通過兩個(gè)階段的考試，STEP確保能夠給每一個(gè)測試者的英文能力一個(gè)綜合性的客觀評定。
三、日本英語測試的借鑒
中日兩國同是非英語為母語的東亞國家。兩國都把普及英語教育當(dāng)作提高國民素質(zhì)、振興民族經(jīng)濟(jì)、融入國際社會(huì)的一項(xiàng)戰(zhàn)略措施來對待。相比較而言，日本開展全民英語教育和對英語測試研究的歷史要長一些，可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)要多一些。從整體上觀察，日本英語水平考試已進(jìn)入了第三代語言測試體系――交際性語言測試。第三代體系重視語言的真實(shí)性，強(qiáng)調(diào)語言必須放在語境和交際情景中去考。它認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)是要獲取人與人之間的交際技能，它包含語言能力、語篇能力、語用能力。分析語言運(yùn)用的依據(jù)是：學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言的策劃(strategies)，激發(fā)其一般性(generO)和交際性(commu―nicative)能力(competccs)，以便進(jìn)行產(chǎn)出(production)和接受(recepdon)特定主題(themes)話語(texts)所涉及的活動(dòng)(activi―ties)與過程(processes)，從而使他們能夠完成在社會(huì)各種領(lǐng)域(domains)的情景(situations)中所面臨的任務(wù)(tasks)。我國現(xiàn)行的大規(guī)?？荚?，如高考和四六級考試往往是兩個(gè)或三個(gè)體系的混合體，測試的信度和效度往往不能綜合地反映各人的實(shí)際英語水平，出現(xiàn)了一些高分低能的現(xiàn)象。STEP考試有兩點(diǎn) 值得借鑒：(1)考試成績的權(quán)威性。在日本，學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)包括大學(xué)和一些中小學(xué)都以STEP考試的成績作為入學(xué)的重要參考。STEP也是教師資格認(rèn)定和選派留學(xué)生的依據(jù)。非學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)包括政府部門、軍隊(duì)、醫(yī)院和公司企業(yè)也都使用STEP的考試成績在對其員工進(jìn)行聘用、提升和選派出國時(shí)的重要參考。這種權(quán)威性鼓勵(lì)了國民的參與意識(shí)，日本每年有250萬人參加各個(gè)級別的考試，年齡跨度從小學(xué)生到退休人員?！罢龆嚅T”是我國英語考試制度的一個(gè)特點(diǎn)，國家級的有“國家英語等級考試”、“大學(xué)四六級英語考試”、“大學(xué)人學(xué)考試”和“研究生入學(xué)考試”等;部門級的有“職稱外語考試”、“出國人員外語考試”、“翻譯資格考試”;地方的有“干部英語考試”、“學(xué)生英語口試”。國家有兩個(gè)考試機(jī)構(gòu)：教育部考試中心和人事部考試中心，這兩個(gè)中心均可以命題進(jìn)行翻譯人員資格考試。我國在1999年開發(fā)了全國英語等級考試(Public English Test system，簡稱PEas)，它是由教育部考試中心設(shè)計(jì)、開發(fā)的，面向社會(huì)以全體公民為對象的開放型的非學(xué)歷性考試，擁有五個(gè)級別。由于該項(xiàng)考試未與學(xué)位、留學(xué)及職稱等百姓個(gè)人利益掛鉤，目前參與度不高。如果說上述情況是由于我國英語教育資源不平衡所致，那么經(jīng)過這么多年的整合和發(fā)展，由國家英語考試標(biāo)準(zhǔn)取代部門和地區(qū)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)機(jī)已經(jīng)到來。而目前的事實(shí)是我國的英語考試市場就像一塊蛋糕，誰都想切一塊，而誰都沒有真正想過怎樣把這個(gè)市場做強(qiáng)做大。因此，有必要整合考試資源，加強(qiáng)對考試?yán)碚摵蛯?shí)踐的研究，拿出一套具有權(quán)威性的能滿足社會(huì)各層次需要的英語水平測試。(2)sTEP考試在報(bào)告分?jǐn)?shù)的同時(shí)也給測試者考試各部分的項(xiàng)目分析表。這一點(diǎn)值得我們鑒借。測試者在關(guān)心結(jié)果的同時(shí)更關(guān)心自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力在各個(gè)項(xiàng)目中的表現(xiàn)如何，從中找出不足和確定未來努力方向。教師也可以根據(jù)項(xiàng)目分析的信息來改進(jìn)教學(xué)。而我國每一次大規(guī)?？荚嚱Y(jié)束之后，考試成績被充分使用，當(dāng)年命題、考試以及閱卷評分工作即告完成。至于是否需要讓廣大英語老師以及關(guān)心和了解某一考試的人們從中得到更多的信息則考慮甚少。另一方面，數(shù)據(jù)分析中所用術(shù)語在英語教師中尚未普及。
英語本土化趨勢的發(fā)展加速了各國研究和制定符合本國特點(diǎn)的英語標(biāo)準(zhǔn)化水平考試的進(jìn)程。借鑒周邊國家的一些成熟的經(jīng)驗(yàn)和做法能進(jìn)一步提高我國英語考試研究的水平，加速我國英語教育的發(fā)展。
日本教育考試制度范文4
1，完整的教育體制
現(xiàn)在日本實(shí)行的是6，3，3，4，5體制。也就是說，小學(xué)6年，初中3年，高中3年，大學(xué)4年，大學(xué)院(研究生院)教育5年，修士(碩士)課程2年，博士課程5年(包括修士前期課程2年，博士后期課程3年)。
2，系統(tǒng)的教育體系
日本的教育從學(xué)前教育的幼兒園教育開始，到小學(xué)，初中，高中，大學(xué)，修士(碩士)，博士和博士后教育，已經(jīng)形成了系統(tǒng)的教育體系。除上述學(xué)校外，屬于中等教育類的學(xué)校，還有專修學(xué)校和各種學(xué)校;屬于高等教育的還有高等專門學(xué)校，短期大學(xué)以及專修學(xué)校和各種學(xué)校。特殊教育也是日本教育體系的一個(gè)重要組成部分，包括盲聾啞學(xué)校，養(yǎng)護(hù)學(xué)校等。日本學(xué)校教育除全日制之外，還開設(shè)了通信制學(xué)校，如通信制高中，通信制短大，通信制大學(xué)，通信制大學(xué)院(研究生院)?？偠灾?，日本的學(xué)校教育，既有全日制學(xué)校，又有通信制學(xué)校;既有普通學(xué)校，又有以盲聾啞人為對象的特殊學(xué)校。
3，國立學(xué)校，公立學(xué)校，私立學(xué)校并舉。
4，實(shí)行了9年義務(wù)教育。
5，與眾不同的每年3月畢業(yè)和4月始業(yè)的學(xué)校運(yùn)行制度。
(二)日本教育情況
據(jù)日本文部最新統(tǒng)計(jì)，日本現(xiàn)共有全日制各級各類學(xué)校(包括幼兒園)63600所，在學(xué)人數(shù)21942875人，教員數(shù)1732269人，職員數(shù)447251人。其中，幼兒園14527所，在園人數(shù)為1778286人;小學(xué)校24188所，在校生人數(shù)為7500317人;初中11220所，在校生人數(shù)4243762人;高中5481所，在校生人數(shù)4211826人;中等教育學(xué)校1所，在校生人數(shù)為236人;盲人學(xué)校71所，在校生人數(shù)為4172人;聾人學(xué)校107所，在校人數(shù)為6824人;養(yǎng)護(hù)學(xué)校810所，在校生人數(shù)為77818人;高等專門學(xué)校(大專)62所，在校生人數(shù)為56436人;短期大學(xué)585所，在校生人數(shù)為377852人;大學(xué)622所，在校生人數(shù)為2701104人;大學(xué)院(研究生院)462所，在校生人數(shù)為191125人。通信制學(xué)校：高中生104所，在校生人數(shù)為171012人;短期大學(xué)生10所，在校生人數(shù)為31868人;大學(xué)18所，在校生人數(shù)為216687人;大學(xué)院(研究生院)4所，在校生人數(shù)為368人。
二，留學(xué)政策
(一)概況
日本向國外派遣留學(xué)生，歷史悠久，源遠(yuǎn)流長。早在中國隋唐朝時(shí)期，就已經(jīng)向中國洛陽和長安派遣了大批留學(xué)生。日本明治維新之后，現(xiàn)代教育興起，各大學(xué)和各類學(xué)校開始正式接受外國留學(xué)生。魯迅，周恩來等都是中國近代早期留學(xué)日本的優(yōu)秀代表。到了日本的經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展，成為世界屈指可數(shù)的經(jīng)濟(jì)大國之后，抱著學(xué)習(xí)先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的愿望到日本來留學(xué)的各國青年越來越多。80年代，日本前首相中曾根康弘曾提出“發(fā)展10萬留學(xué)生計(jì)劃”，是日本留學(xué)生政策的重要體現(xiàn)。日本政府在文部省，法務(wù)省和外務(wù)省都有相應(yīng)的管理留學(xué)生事務(wù)的部門，與之相對應(yīng)的隸屬文部省管轄的財(cái)團(tuán)法人日本國際教育協(xié)會(huì)，國際交流基金和日本語教育振興協(xié)會(huì)，作為留學(xué)生具體管理部門。日本政府基于與世界各國建立友好往來和國際關(guān)系，促進(jìn)國際間的文化教育交流與合作，積極推進(jìn)互派留學(xué)生，并制定了一整套互派留學(xué)生制度。
(二)日本接受海外留學(xué)生政策
日本接受外國人留學(xué)生的制度和政策，主要有以下幾項(xiàng)：
1，留學(xué)前：
(1)通過日本駐外國大使館向希望來日本留學(xué)的人提供留學(xué)情報(bào)信息;
(2)通過考試招收日本政府提供獎(jiǎng)學(xué)金的國費(fèi)留學(xué)生;
(3)對已經(jīng)取得日本國入國簽證的留學(xué)生，在赴日之前，對其進(jìn)行入學(xué)教育;
(4)與外國政府合作(指印度尼西亞，新加坡，泰國，中國，烏孜別克斯坦)，接受其向日本派遣的留學(xué)生;
(5)為積極推進(jìn)海外的日本語教育，通過國際交流基金，向國外派遣日本語專家，寄贈(zèng)日本語教材，在海外舉辦日本語能力考試等。
2，在日本留學(xué)期間
日本文部省通過地方自治體和民間團(tuán)體，對正在日本留學(xué)的各國留學(xué)生進(jìn)行支援。
3，留學(xué)生學(xué)成歸國后
在日本外務(wù)省主持下，日本政府對各國留日學(xué)生歸國后，實(shí)施援助政策，主要有以下幾項(xiàng)：
(1)編輯各國各地區(qū)留日歸國學(xué)生名冊。
(2)對留日歸國學(xué)生會(huì)或同學(xué)會(huì)等組織舉辦的各種活動(dòng)和事業(yè)，給予支援。
(3)舉辦各種講演會(huì)，為留日歸國學(xué)生提供發(fā)表留日時(shí)期所取得的成果的機(jī)會(huì)。
(4)通過國際交流基金組織，向留日歸國學(xué)生組織提供經(jīng)費(fèi)援助。
(5)聘請留日學(xué)生人數(shù)多的東南亞，中國，韓國的已經(jīng)歸國的留日學(xué)生，再次讓他們短期來日本，向他們提供再認(rèn)識(shí)日本現(xiàn)狀的機(jī)會(huì)。
三，招收留學(xué)生工作
現(xiàn)在在日本學(xué)習(xí)的來自世界150個(gè)國家和地區(qū)的留學(xué)生總數(shù)為51300人。其中，除8250人是國費(fèi)留學(xué)生外，其余都自費(fèi)留學(xué)生。在51300留日學(xué)生中，約90%是來自亞洲國家，而中國大陸和臺(tái)灣省所占比例最高，中國大陸和臺(tái)灣省約占53%，韓國約占23%，其他各國所占比例相對來說就少多了。如中南美地區(qū)僅占1.7%。
(一)日本招收留學(xué)生方法
1，報(bào)名條件：
除日本文部省規(guī)定，報(bào)考日本各類大學(xué)的資格為年滿18歲以上具有12年以上學(xué)歷之外，對于留學(xué)生來說，則要求通過[日本語能力考試]，達(dá)到1級水平，并要參加日本財(cái)團(tuán)法人日本國際教育協(xié)會(huì)組織實(shí)施的[私費(fèi)外國人留學(xué)生統(tǒng)一考試]取得及格成績。申請人還要具有經(jīng)費(fèi)支付能力。
2，招生方法：
對于在各國國內(nèi)學(xué)習(xí)的各國學(xué)生來說，無論是高中畢業(yè)生還是大學(xué)畢業(yè)生，都無法達(dá)到上述報(bào)名條件。中國學(xué)生也毫無例外。為適應(yīng)這種報(bào)名條件，解決各大學(xué)招收外國人留學(xué)生的問題，于是，名目繁多的日本語學(xué)校在日本各地應(yīng)運(yùn)而生。這些日本語學(xué)校直接從海外招收具有12年以上學(xué)歷，學(xué)習(xí)過基礎(chǔ)日本語，有一定經(jīng)費(fèi)支付能力的學(xué)生到日本語學(xué)校學(xué)習(xí)1年至2年的日本語，讓他們參加[日本語能力考試]和[私費(fèi)外國人留學(xué)生統(tǒng)一考試]，取得好成績后，升入大學(xué)。在文部省主持下成立了日本語教育振興協(xié)會(huì)，該協(xié)會(huì)制定了[日本語教育設(shè)施運(yùn)營基準(zhǔn)]，作為日本語學(xué)校運(yùn)營的規(guī)范，來管理這些形形色色的日本語學(xué)校。日本文部省，外務(wù)省會(huì)同法務(wù)省，制定了關(guān)于日本語學(xué)校從招生條件，報(bào)送日本入國管理局申請?jiān)诹糍Y格，在本國辦理護(hù)照，在日本駐本國大使館查證，取得日本國入國簽證，赴日入國入學(xué)，進(jìn)行外國人登錄，延長簽證，資格外打工，再入國許可等一系列手續(xù)規(guī)定。逐漸形成了現(xiàn)行的一整套繁瑣的日本語學(xué)校的招生方法。
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日本留學(xué)教育考試制度范文
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