地理考試后的總結(jié)(2)
地理考試后的總結(jié)篇三
作為中學(xué)教學(xué)重要指揮棒--高考,其功能已從過(guò)去的"選拔"模式(即遴選少數(shù)尖子學(xué)生),逐步轉(zhuǎn)變?yōu)?quot;淘汰"模式(即將不能適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)的人加以分離)。高考命題的指導(dǎo)思想已由知識(shí)立意轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰α⒁?,近年?lái),越來(lái)越強(qiáng)調(diào)有助于素質(zhì)教育,有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。針對(duì)新形勢(shì),高三地理教學(xué)應(yīng)從教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)等方面入手,以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)的思維為重要目標(biāo)。
一、全面安排,重基礎(chǔ)
高三地理教學(xué)實(shí)際上是對(duì)中學(xué)階段地理學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面復(fù)習(xí),從2000年起廣東省省高考采用的模式是3+綜合+X(綜合為政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物六科綜合,X為六科中任選取一科,即在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上有所專。)。根據(jù)有關(guān)文件精神,高考綜合考試地理學(xué)科以《高中地理教學(xué)大綱》為依據(jù),考必修課的內(nèi)容;綜合總分中地理學(xué)科占綜合總分占20%左右,測(cè)試既有學(xué)科內(nèi)的綜合(約占60-70%)也有跨學(xué)科的綜合內(nèi)容(占20%)。
綜合科目,首先是學(xué)科內(nèi)的綜合,其次才是跨學(xué)科的綜合 ??鐚W(xué)科的綜合試題占一定比例,其比重將隨著普通中學(xué)教學(xué)改革的深入逐步加大。也就 是說(shuō),綜合能力測(cè)試主要是指學(xué)科內(nèi)的綜合,哪怕是跨學(xué)科的綜合也是建立在各學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)上的綜合。因此,目前的中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)把精力放在結(jié)合本學(xué)科教學(xué),努力培養(yǎng)學(xué)生地理 綜合能力。只有保證了雙基教學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì),教給學(xué)生扎實(shí)的基本功,動(dòng)用知識(shí)解 決綜合問(wèn)題才會(huì)有堅(jiān)定的基礎(chǔ),切勿在跨學(xué)科綜合上猜題押寶。因此,高三地理復(fù)習(xí)應(yīng)該重基礎(chǔ),對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)必須以學(xué)科知識(shí)為載體。
如何安排高三年級(jí)的教學(xué)工作呢?首先根據(jù)高考的總體要求和學(xué)生的學(xué)情,制定了高三年級(jí)總體復(fù)習(xí)計(jì)劃,在思想上對(duì)高考有一個(gè)較為正確的認(rèn)識(shí),并對(duì)高三的復(fù)習(xí)有一個(gè)全面的了解。高三年級(jí)的總體復(fù)習(xí)計(jì)劃大體上分為二個(gè)部分,即時(shí)間安排和內(nèi)容安排。時(shí)間安排分為周課時(shí)安排和復(fù)習(xí)階段安排,具體情況為:每周2課時(shí),第一輪復(fù)習(xí)時(shí)間為20_年9月~20_年2月,第二輪復(fù)習(xí)時(shí)間為3月1日~4月14日,第三輪復(fù)習(xí)時(shí)間為4月16日~5月24日,6月份為總復(fù)習(xí)。內(nèi)容安排以高中地理教材為主,將初中地理內(nèi)容有機(jī)地融合進(jìn)去。具體地分為三塊,即自然地理基礎(chǔ)知識(shí)、人文地理、區(qū)域地理。
自然地理基礎(chǔ)知識(shí)以高中地理上冊(cè)自然地理內(nèi)容為主,將初中地理中的時(shí)區(qū)和區(qū)時(shí)、經(jīng)緯線、地球和地球的運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容結(jié)合進(jìn)來(lái),補(bǔ)充地圖、地形、等值線等內(nèi)容,用15個(gè)課時(shí)完成;人文地理以高一下冊(cè)教材為主,適當(dāng)結(jié)合區(qū)域地理的有關(guān)內(nèi)容,用15個(gè)課時(shí)完成;區(qū)域地理主要是讓學(xué)生了解世界和中國(guó)的主要區(qū)域,以及世界上的主要國(guó)家,用10個(gè)課時(shí)完成;這些知識(shí)的"梳理"均在第一輪復(fù)習(xí)中完成,按2課時(shí)/周計(jì)算,高三第一學(xué)期的總課時(shí)為40課時(shí),考慮到節(jié)假日的因素,故將第一輪復(fù)習(xí)延至第二學(xué)期開(kāi)學(xué)。
第二輪復(fù)習(xí)側(cè)重學(xué)科內(nèi)的綜合,形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),構(gòu)成學(xué)科體系,強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練、點(diǎn)評(píng)。第三輪復(fù)習(xí)注重專題,讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題,理論聯(lián)系實(shí)際??倧?fù)習(xí)階段主要查漏補(bǔ)缺,適當(dāng)進(jìn)行跨學(xué)科綜合復(fù)習(xí),并進(jìn)行考前指導(dǎo)、心理訓(xùn)練等。我們分別在2000年3月25日、5月12日參加佛山第一、二模擬考綜合測(cè)試卷,統(tǒng)一把握在全市中的復(fù)習(xí)情況和效果,并及時(shí)進(jìn)行質(zhì)量分析,向分管教學(xué)校長(zhǎng)和分管主任通報(bào)情況,便于對(duì)高三的教學(xué)進(jìn)行全面的監(jiān)控和調(diào)控。
把握系統(tǒng),兼顧區(qū)域
教育部規(guī)定:新高考地理只考必修課內(nèi)容(暫不考高三選修教材內(nèi)容)。這無(wú) 疑給中學(xué)地理 教師增加了一個(gè)難題,因?yàn)楦咧械乩肀匦迌?nèi)容為系統(tǒng)地理,而選修教材為區(qū)域地理(中國(guó)、 世界),不考選修課內(nèi)容,是否意味著不用復(fù)習(xí)區(qū)域地理的相關(guān)內(nèi)容。另一方面,初中地理 必修課內(nèi)容也是中國(guó)地理和世界地理,再加上系統(tǒng)地理是建立在區(qū)域地理基礎(chǔ)之上的。區(qū)域 性是地理學(xué)科的基本特征之一,任何系統(tǒng)地理的知識(shí)只有落實(shí)到某一區(qū)域范圍內(nèi)才能得以分 析和解決,丟開(kāi)區(qū)域地理,系統(tǒng)地理只能是空中樓閣。
但是如果在高三地理復(fù)習(xí)中花較大的 精力去復(fù)習(xí)區(qū)域地理,一方面課時(shí)不允許(注:高三地理課為每周2課時(shí)),另一 方面也會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),與高考改革的初衷相違背。如何處理這兩者的關(guān)系,根 據(jù)高考命題原則:以高中地理為主,兼顧初中地理和近幾年上海、廣東的高考試題的題型, 以區(qū)域地理(圖表、數(shù)據(jù))為材料,運(yùn)用系統(tǒng)地理的原理分析、判斷、評(píng)析某一國(guó)家或地區(qū)的 地理特征和現(xiàn)實(shí)存在的某種地理現(xiàn)象,認(rèn)為目前的高考地理復(fù)習(xí)應(yīng)把握系統(tǒng)地理,兼顧區(qū)域 地理,即復(fù)習(xí)時(shí)把重點(diǎn)和精力放在高中系統(tǒng)地理上,當(dāng)涉及到相關(guān)初中區(qū)域地理時(shí),則適當(dāng) 拓寬補(bǔ)充,特別是人文地理知識(shí),更要注重與區(qū)域地理的聯(lián)系,只有把各種人文地理的現(xiàn)象 落實(shí)到具體的區(qū)域之中,才能更好地理解和掌握。
例如:在復(fù)習(xí)高中地理“氣候”內(nèi)容時(shí) ,應(yīng)從氣候類型的分布規(guī)律入手,運(yùn)用世界和中國(guó)氣候分布圖,補(bǔ)充復(fù)習(xí)各大洲和中國(guó)氣候 類型的分布:復(fù)習(xí)中國(guó)四大工業(yè)基地時(shí),則要補(bǔ)充復(fù)習(xí)遼中南、京津唐、滬寧杭、珠江三角 洲的區(qū)域圖,并從地理位置、資源、能源、農(nóng)業(yè)、交通等區(qū)域要素入手,分析評(píng)價(jià)四大工業(yè) 基地的特點(diǎn)及發(fā)展方向等等。 在整個(gè)高三復(fù)習(xí)過(guò)程中,把全面打好基礎(chǔ)放在重要的位置,尤其是對(duì)這一屆高三學(xué)生,地理基礎(chǔ)比較薄弱,我覺(jué)得應(yīng)該先在學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能上下功夫,萬(wàn)丈高樓平地起,沒(méi)有厚實(shí)的基礎(chǔ),就談不上更高層次能力的培養(yǎng)。
二、培養(yǎng)能力,重方法
綜合能力考試題往往以“問(wèn)題立意”,其試題必然源于教材,卻又高于教材,源于單科知 識(shí),卻又融合各科(或各部分)知識(shí),這就要求各學(xué)科的教學(xué)要加強(qiáng)聯(lián)系和相互溝通,努力探 索不同學(xué)科之間的知識(shí)滲透、交叉、整合的途徑,培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力和綜合運(yùn)用不同 學(xué)科知識(shí),從不同層面、不同角度分析解決問(wèn)題的能力。新的考試模式,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的要求,因此,注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是高三地理教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,并不意味著把每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成為發(fā)明家,對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)主要是滲透于平時(shí)每節(jié)課的教學(xué)中。在地理課堂教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的能力應(yīng)該有一個(gè)立足點(diǎn),對(duì)于高三學(xué)生來(lái)說(shuō)這個(gè)"點(diǎn)"可以定位在"理解"這個(gè)層次上。地理基本概念、基本原理是教材中的基本內(nèi)容,需要學(xué)生理解、掌握,這種"理解"的要求是什么?學(xué)生怎樣將這種"理解"表現(xiàn)出來(lái)?這是提高教學(xué)質(zhì)量和效益的關(guān)鍵。
在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn),相當(dāng)一部分地理課的狀況是:教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題,學(xué)生帶著問(wèn)題看書(shū),回答問(wèn)題基本上是念書(shū)。學(xué)生沒(méi)有對(duì)所學(xué)內(nèi)容消化吸收,沒(méi)有把所學(xué)的內(nèi)容變成自己的"東西"表述出來(lái),這并非是真正意義上的理解,教學(xué)效果亦大打折扣。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠抓住所學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵詞和中心思想,并且用自己的語(yǔ)言表述出來(lái),這樣就真正理解了,也真正學(xué)會(huì)了。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的內(nèi)容分析、解決一些具體問(wèn)題,理解聯(lián)系實(shí)際,這個(gè)過(guò)程中潛在著學(xué)生的創(chuàng)新精神,教師如果能很好地引導(dǎo)和挖掘,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)大大提高。
俗話說(shuō),磨刀不誤砍材工。在每一部分知識(shí)學(xué)習(xí)前,教師應(yīng)盡可能介紹針對(duì)性的學(xué)習(xí)方法,如區(qū)域地理的復(fù)習(xí)面廣量大,只有讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法,才能事半功倍。如區(qū)域地理的復(fù)習(xí)首先要把握某一區(qū)域的地理位置(包括緯度位置、海陸位置和相對(duì)位置),再進(jìn)一步研究該區(qū)域的自然條件(地形、氣候、河流、植被、自然資源等)、人文狀況(如人口、民族、宗教、工、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門(mén)、布局、交通、城市等)。在評(píng)講試題時(shí),也應(yīng)講解題方法,如材料題的解題方法,解答跨學(xué)科的選擇題的思維步驟可以概括為:認(rèn)真審題,接受信息——信息篩選——聯(lián)系地理有關(guān)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)——運(yùn)用地理知識(shí)進(jìn)推理——遷移有關(guān)知識(shí)找出內(nèi)在聯(lián)系——進(jìn)行推理解決問(wèn)題。
解答跨學(xué)科綜合問(wèn)答題或論述題既要打開(kāi)思路有話可說(shuō),又不必過(guò)分展開(kāi),回答問(wèn)題要開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地闡明觀點(diǎn),確定答題的范圍、重點(diǎn)和層次,文字要簡(jiǎn)潔、明確、通順,防止“有骨無(wú)肉”或“畫(huà)蛇添足。教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何從已定的材料(文字材料、圖像材料)中,獲取有用信息,有效解決問(wèn)題。這樣才能真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,因?yàn)椋罱K參加高考的是學(xué)生而不是教師。所以,教師應(yīng)該把方法教給學(xué)生,把思考留給學(xué)生,把時(shí)間還給學(xué)生。
為了讓教師更好地教會(huì)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法,我校組織教師做了有關(guān)這一方面的專門(mén)講座,還把有關(guān)的學(xué)習(xí)方法和策略印發(fā)給每個(gè)高三的學(xué)生這些對(duì)學(xué)生,尤其是對(duì)像我校這樣檔次的學(xué)生大有裨益。
綜合考試強(qiáng)調(diào)“遵循教學(xué)大綱,又不拘于教學(xué)大綱。”并不是說(shuō)綜合考試是超綱考試,它 所反對(duì)的是對(duì)大綱知識(shí)點(diǎn)的死記硬背,提倡的是對(duì)大綱所規(guī)定知識(shí)的靈活運(yùn)用和綜合運(yùn)用。 因此,目前的中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)按照教學(xué)大綱的要求,進(jìn)行基本知識(shí)和基本技能的教學(xué),在此 的基礎(chǔ)上才有可能去聯(lián)系實(shí)際,去與其它學(xué)科綜合、滲 透。 在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)上,應(yīng)重視基礎(chǔ)知識(shí)的及時(shí)梳理、歸納、使之系統(tǒng)化,引導(dǎo)學(xué)生建立合理的 知識(shí)結(jié)構(gòu)。
在培養(yǎng)能力上,應(yīng)強(qiáng)化學(xué)科特點(diǎn),地理學(xué)科的區(qū)域性、綜合性特征,決定了運(yùn)用 圖表、數(shù)據(jù)說(shuō)明問(wèn)題是地理學(xué)科最重要的基本技能。地理試題的設(shè)計(jì),要用各種形式的圖表 及文字、數(shù)據(jù)材料等來(lái)表現(xiàn)地理事實(shí)、概念或規(guī)律,要求合理運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)、掌握的研究 方法、形成的觀念去闡釋、分析、判斷、評(píng)析某一國(guó)家或地區(qū)的地理特征和現(xiàn)實(shí)存在的某種 地理現(xiàn)
三、聯(lián)系實(shí)際,關(guān)注生活,重熱點(diǎn)
高考模式改革的一個(gè)重要目的是為了減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),讓學(xué)生從課本中走出來(lái),關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注熱點(diǎn),考試發(fā)展方向是趨向?qū)W以致用,(目前提出的如研究性學(xué)習(xí)其目的就是這樣)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題,理論聯(lián)系實(shí)際,避免死讀書(shū),讀死書(shū)。
地理學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,地理學(xué)是研究人類生存和發(fā)展的地理環(huán)境,以及人類與地理環(huán)境的關(guān)系的一門(mén)科學(xué)。因此,在地理教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察和理解整個(gè)世界,幫助學(xué)生形成正確的世界觀、價(jià)值觀,為適應(yīng)未來(lái)的生存和發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。
社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題過(guò)去是,現(xiàn)在仍然是地理高考內(nèi)容的主旋律,教師要引導(dǎo)學(xué)生重視地理時(shí)政的新聞報(bào)道,把學(xué)習(xí)地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活、全球發(fā)展戰(zhàn)略緊密地聯(lián)系在一起。要求學(xué)生用已學(xué)過(guò)的知識(shí)、掌握的研究方法、形成的理念來(lái)闡釋、分析、判斷、評(píng)價(jià)某一國(guó)家或地區(qū)的地理特征和現(xiàn)實(shí)存在的某種地理現(xiàn)象;通過(guò)這些社會(huì)焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題的分析,不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣,拓寬學(xué)生的知識(shí)視野,而且從中還可以學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。
(此外,重視地理實(shí)踐活動(dòng),在高一、高二,教師應(yīng)多創(chuàng)造條件,而校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)多多支持,通過(guò)野外考察、社會(huì)調(diào)查、天文觀測(cè)、氣象測(cè)量、環(huán)境檢測(cè)、巖體鑒定等活動(dòng),增強(qiáng)感性活動(dòng),達(dá)到學(xué)以致用的目的?!骄啃詫W(xué)習(xí))
在高三地理教學(xué)過(guò)程中,我們提供了一些與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題和熱點(diǎn)地區(qū),如環(huán)境問(wèn)題、資源問(wèn)題、能源問(wèn)題、人口問(wèn)題、洪澇災(zāi)害問(wèn)題、____偽科學(xué)問(wèn)題、西部大開(kāi)發(fā)問(wèn)題、臺(tái)灣問(wèn)題、中東問(wèn)題、巴以地區(qū)、克什米爾地區(qū)、科索沃(北約轟炸我南使館)、哈瓦拉(南方首腦會(huì)議)、俄羅斯車臣問(wèn)題、新西蘭和澳大利亞(亞太經(jīng)合組織第七次領(lǐng)導(dǎo)人非正式會(huì)議) 、朝鮮問(wèn)題、2000年奧運(yùn)、中國(guó)加入WTO、北京申奧、等等。政治、歷史、地理學(xué)科滲透的專題研究課還有:(1)中國(guó)季風(fēng)氣候與歷代水利建設(shè);(2)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略調(diào)整;(3)經(jīng)濟(jì)一體化與中國(guó)加入WTO;(4)環(huán)太平洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì);(5)國(guó)際經(jīng)濟(jì)新秩序;
(6)石油提價(jià)對(duì)世界經(jīng)濟(jì)的影響;(7)假日經(jīng)濟(jì);(8)城市化進(jìn)程與小城鎮(zhèn)化;(9)多極化問(wèn)題;(10)黃河流域自然資源的開(kāi)發(fā)利用與經(jīng)濟(jì)發(fā)展;(11)長(zhǎng)江流域經(jīng)濟(jì)發(fā)展;(12)我國(guó)東部沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展;(13)維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一,反對(duì)外來(lái)勢(shì)力侵略等。(還有諸如這些問(wèn)題是世界和中國(guó)正在或已經(jīng)發(fā)生的重大事件,作為高中畢業(yè)生,應(yīng)該對(duì)這些問(wèn)題有一個(gè)基本的和正確的認(rèn)識(shí)。高考不回避熱點(diǎn)問(wèn)題。
如何學(xué)習(xí)、研究這些專題呢?教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材內(nèi)容,靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí),分析、理解這些問(wèn)題,學(xué)生亦可以有獨(dú)特的見(jiàn)解,真正做到學(xué)以致用。有的專題不僅僅局限于地理學(xué)科,還涉及到文科綜合,甚至更多學(xué)科的知識(shí)。如臺(tái)灣問(wèn)題,可以從花蓮地震入手,復(fù)習(xí)有關(guān)地震和地震分布知識(shí),再聯(lián)系到臺(tái)灣的氣候、地形、河流、自然資源以及經(jīng)濟(jì)等知識(shí),還可以從地理學(xué)科延伸出去,如海峽兩岸關(guān)系、歷史上中央政府對(duì)臺(tái)灣的管轄情況等。總之,設(shè)計(jì)這些專題讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)串起來(lái)、用起來(lái),有利于學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí),也加強(qiáng)了解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。
四、提高效率,重媒體
現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用,為課堂教學(xué)增添了新的活力和生機(jī),使得課堂教學(xué)的效率大大提高。地理學(xué)科比較側(cè)重于宏觀地研究宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、海洋環(huán)境和陸地環(huán)境,以及人類與環(huán)境的相互關(guān)系,很多地理現(xiàn)象無(wú)法直接觀察到,因此,電教媒體的使用對(duì)于地理課來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。
如何使用電教媒體提高高三地理課堂教學(xué)效率呢?關(guān)鍵在于依據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn),處理好教材、學(xué)生、教師等教學(xué)過(guò)程諸要素之間的關(guān)系,使得電教媒體真正為地理教學(xué)服務(wù)。在高三地理復(fù)習(xí)中,電教媒體的作用和優(yōu)勢(shì)應(yīng)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:緊扣教材內(nèi)容,突出重點(diǎn),化解難點(diǎn);盡可能多的提供大量信息材料;幫助學(xué)生構(gòu)建空間概念;有利于表現(xiàn)個(gè)別地理要素特征及相互關(guān)系;為師生共同完成訓(xùn)練題提供方便;提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的興趣等。
在高三地理課堂教學(xué)中,運(yùn)用電教媒體輔助地理教學(xué),課堂教學(xué)時(shí)間大大節(jié)省,課堂教學(xué)效率大大提高。如在復(fù)習(xí)自然地理部分"地球上的生物、土壤和自然帶"這部分內(nèi)容時(shí),用電腦多媒體輔助教學(xué),二個(gè)課時(shí)就較好的完成了既定的教學(xué)任務(wù)。整個(gè)課堂教學(xué)思路清晰、重點(diǎn)突出、講練結(jié)合,從課堂的反饋情況來(lái)看,學(xué)生對(duì)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況令人滿意。
總之,文科綜合考試模式下的高三地理教學(xué),應(yīng)突出基礎(chǔ)、強(qiáng)調(diào)能力、注重聯(lián)系生活實(shí)際,只有這樣,才能取得較好的效果。
地理考試后的總結(jié)篇四
作為中學(xué)教學(xué)重要指揮棒--高考,其功能已從過(guò)去的"選拔"模式(即遴選少數(shù)尖子學(xué)生),逐步轉(zhuǎn)變?yōu)?quot;淘汰"模式(即將不能適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)的人加以分離)。高考命題的指導(dǎo)思想已由知識(shí)立意轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰α⒁?,近年?lái),越來(lái)越強(qiáng)調(diào)有助于素質(zhì)教育,有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。針對(duì)新形勢(shì),高三地理教學(xué)應(yīng)從教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)等方面入手,以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)的思維為重要目標(biāo)。
一、全面安排,重基礎(chǔ)
高三地理教學(xué)實(shí)際上是對(duì)中學(xué)階段地理學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面復(fù)習(xí),從2000年起廣東省省高考采用的模式是3+綜合+X(綜合為政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物六科綜合,X為六科中任選取一科,即在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上有所專。)。根據(jù)有關(guān)文件精神,高考綜合考試地理學(xué)科以《高中地理教學(xué)大綱》為依據(jù),考必修課的內(nèi)容;綜合總分中地理學(xué)科占綜合總分占20%左右,測(cè)試既有學(xué)科內(nèi)的綜合(約占60-70%)也有跨學(xué)科的綜合內(nèi)容(占20%)。
綜合科目,首先是學(xué)科內(nèi)的綜合,其次才是跨學(xué)科的綜合 。跨學(xué)科的綜合試題占一定比例,其比重將隨著普通中學(xué)教學(xué)改革的深入逐步加大。也就 是說(shuō),綜合能力測(cè)試主要是指學(xué)科內(nèi)的綜合,哪怕是跨學(xué)科的綜合也是建立在各學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)上的綜合。因此,目前的中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)把精力放在結(jié)合本學(xué)科教學(xué),努力培養(yǎng)學(xué)生地理 綜合能力。只有保證了雙基教學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì),教給學(xué)生扎實(shí)的基本功,動(dòng)用知識(shí)解 決綜合問(wèn)題才會(huì)有堅(jiān)定的基礎(chǔ),切勿在跨學(xué)科綜合上猜題押寶。因此,高三地理復(fù)習(xí)應(yīng)該重基礎(chǔ),對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)必須以學(xué)科知識(shí)為載體。
如何安排高三年級(jí)的教學(xué)工作呢?首先根據(jù)高考的總體要求和學(xué)生的學(xué)情,制定了高三年級(jí)總體復(fù)習(xí)計(jì)劃,在思想上對(duì)高考有一個(gè)較為正確的認(rèn)識(shí),并對(duì)高三的復(fù)習(xí)有一個(gè)全面的了解。高三年級(jí)的總體復(fù)習(xí)計(jì)劃大體上分為二個(gè)部分,即時(shí)間安排和內(nèi)容安排。時(shí)間安排分為周課時(shí)安排和復(fù)習(xí)階段安排,具體情況為:每周2課時(shí),第一輪復(fù)習(xí)時(shí)間為20_年9月~20_年2月,第二輪復(fù)習(xí)時(shí)間為3月1日~4月14日,第三輪復(fù)習(xí)時(shí)間為4月16日~5月24日,6月份為總復(fù)習(xí)。內(nèi)容安排以高中地理教材為主,將初中地理內(nèi)容有機(jī)地融合進(jìn)去。具體地分為三塊,即自然地理基礎(chǔ)知識(shí)、人文地理、區(qū)域地理。
自然地理基礎(chǔ)知識(shí)以高中地理上冊(cè)自然地理內(nèi)容為主,將初中地理中的時(shí)區(qū)和區(qū)時(shí)、經(jīng)緯線、地球和地球的運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容結(jié)合進(jìn)來(lái),補(bǔ)充地圖、地形、等值線等內(nèi)容,用15個(gè)課時(shí)完成;人文地理以高一下冊(cè)教材為主,適當(dāng)結(jié)合區(qū)域地理的有關(guān)內(nèi)容,用15個(gè)課時(shí)完成;區(qū)域地理主要是讓學(xué)生了解世界和中國(guó)的主要區(qū)域,以及世界上的主要國(guó)家,用10個(gè)課時(shí)完成;這些知識(shí)的"梳理"均在第一輪復(fù)習(xí)中完成,按2課時(shí)/周計(jì)算,高三第一學(xué)期的總課時(shí)為40課時(shí),考慮到節(jié)假日的因素,故將第一輪復(fù)習(xí)延至第二學(xué)期開(kāi)學(xué)。
第二輪復(fù)習(xí)側(cè)重學(xué)科內(nèi)的綜合,形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),構(gòu)成學(xué)科體系,強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練、點(diǎn)評(píng)。第三輪復(fù)習(xí)注重專題,讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題,理論聯(lián)系實(shí)際??倧?fù)習(xí)階段主要查漏補(bǔ)缺,適當(dāng)進(jìn)行跨學(xué)科綜合復(fù)習(xí),并進(jìn)行考前指導(dǎo)、心理訓(xùn)練等。我們分別在2000年3月25日、5月12日參加佛山第一、二模擬考綜合測(cè)試卷,統(tǒng)一把握在全市中的復(fù)習(xí)情況和效果,并及時(shí)進(jìn)行質(zhì)量分析,向分管教學(xué)校長(zhǎng)和分管主任通報(bào)情況,便于對(duì)高三的教學(xué)進(jìn)行全面的監(jiān)控和調(diào)控。
把握系統(tǒng),兼顧區(qū)域
教育部規(guī)定:新高考地理只考必修課內(nèi)容(暫不考高三選修教材內(nèi)容)。這無(wú) 疑給中學(xué)地理 教師增加了一個(gè)難題,因?yàn)楦咧械乩肀匦迌?nèi)容為系統(tǒng)地理,而選修教材為區(qū)域地理(中國(guó)、 世界),不考選修課內(nèi)容,是否意味著不用復(fù)習(xí)區(qū)域地理的相關(guān)內(nèi)容。另一方面,初中地理 必修課內(nèi)容也是中國(guó)地理和世界地理,再加上系統(tǒng)地理是建立在區(qū)域地理基礎(chǔ)之上的。區(qū)域 性是地理學(xué)科的基本特征之一,任何系統(tǒng)地理的知識(shí)只有落實(shí)到某一區(qū)域范圍內(nèi)才能得以分 析和解決,丟開(kāi)區(qū)域地理,系統(tǒng)地理只能是空中樓閣。
但是如果在高三地理復(fù)習(xí)中花較大的 精力去復(fù)習(xí)區(qū)域地理,一方面課時(shí)不允許(注:高三地理課為每周2課時(shí)),另一 方面也會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),與高考改革的初衷相違背。如何處理這兩者的關(guān)系,根 據(jù)高考命題原則:以高中地理為主,兼顧初中地理和近幾年上海、廣東的高考試題的題型, 以區(qū)域地理(圖表、數(shù)據(jù))為材料,運(yùn)用系統(tǒng)地理的原理分析、判斷、評(píng)析某一國(guó)家或地區(qū)的 地理特征和現(xiàn)實(shí)存在的某種地理現(xiàn)象,認(rèn)為目前的高考地理復(fù)習(xí)應(yīng)把握系統(tǒng)地理,兼顧區(qū)域 地理,即復(fù)習(xí)時(shí)把重點(diǎn)和精力放在高中系統(tǒng)地理上,當(dāng)涉及到相關(guān)初中區(qū)域地理時(shí),則適當(dāng) 拓寬補(bǔ)充,特別是人文地理知識(shí),更要注重與區(qū)域地理的聯(lián)系,只有把各種人文地理的現(xiàn)象 落實(shí)到具體的區(qū)域之中,才能更好地理解和掌握。
例如:在復(fù)習(xí)高中地理“氣候”內(nèi)容時(shí) ,應(yīng)從氣候類型的分布規(guī)律入手,運(yùn)用世界和中國(guó)氣候分布圖,補(bǔ)充復(fù)習(xí)各大洲和中國(guó)氣候 類型的分布:復(fù)習(xí)中國(guó)四大工業(yè)基地時(shí),則要補(bǔ)充復(fù)習(xí)遼中南、京津唐、滬寧杭、珠江三角 洲的區(qū)域圖,并從地理位置、資源、能源、農(nóng)業(yè)、交通等區(qū)域要素入手,分析評(píng)價(jià)四大工業(yè) 基地的特點(diǎn)及發(fā)展方向等等。 在整個(gè)高三復(fù)習(xí)過(guò)程中,把全面打好基礎(chǔ)放在重要的位置,尤其是對(duì)這一屆高三學(xué)生,地理基礎(chǔ)比較薄弱,我覺(jué)得應(yīng)該先在學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能上下功夫,萬(wàn)丈高樓平地起,沒(méi)有厚實(shí)的基礎(chǔ),就談不上更高層次能力的培養(yǎng)。
二、培養(yǎng)能力,重方法
綜合能力考試題往往以“問(wèn)題立意”,其試題必然源于教材,卻又高于教材,源于單科知 識(shí),卻又融合各科(或各部分)知識(shí),這就要求各學(xué)科的教學(xué)要加強(qiáng)聯(lián)系和相互溝通,努力探 索不同學(xué)科之間的知識(shí)滲透、交叉、整合的途徑,培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力和綜合運(yùn)用不同 學(xué)科知識(shí),從不同層面、不同角度分析解決問(wèn)題的能力。新的考試模式,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的要求,因此,注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是高三地理教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,并不意味著把每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成為發(fā)明家,對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)主要是滲透于平時(shí)每節(jié)課的教學(xué)中。在地理課堂教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的能力應(yīng)該有一個(gè)立足點(diǎn),對(duì)于高三學(xué)生來(lái)說(shuō)這個(gè)"點(diǎn)"可以定位在"理解"這個(gè)層次上。地理基本概念、基本原理是教材中的基本內(nèi)容,需要學(xué)生理解、掌握,這種"理解"的要求是什么?學(xué)生怎樣將這種"理解"表現(xiàn)出來(lái)?這是提高教學(xué)質(zhì)量和效益的關(guān)鍵。
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