隨著個人的文明素養(yǎng)不斷提升，報告與我們愈發(fā)關(guān)系密切，多數(shù)報告都是在事情做完或發(fā)生后撰寫的。相信許多人會覺得報告很難寫吧，以下是小編為大家收集的小學語文調(diào)研報告，歡迎閱讀與收藏。

小學語文調(diào)研報告1

課外閱讀課程的建設(shè)進程，經(jīng)過五年來的努力已經(jīng)取得了階段性的成效。學生的讀書興趣得到了有效的激發(fā)，大部分學生養(yǎng)成了愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習慣以及做讀書筆記和日記的習慣；課外閱讀拓寬了學生語文學習的時空，為學生的習作奠定了良好的基礎(chǔ)；同學間的合作、交流意識明顯增強，學生的口頭語言和書面語言表達能力得到了良好的訓練。在提高學生語文素養(yǎng)的同時，促進了教師課堂教學能力和教育教學理論水平的提升，催生出一批優(yōu)秀中青年教師。但在這一建設(shè)進程中，客觀上還存在不容忽視的困難和問題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方。

長期以來，小學語文教學一直徘徊在高耗低效的誤區(qū)，語文課堂教學教師講得辛苦、學生學得淺薄。薄薄的一本語文教科書被我們的語文教師視為圣經(jīng)，前后不知耕了多少遍，但學生的語文能力還是不能迅速提高。 如何提高小學語文教學質(zhì)量？困擾著我們每一個語文教師。經(jīng)過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)，閱讀面窄、知識儲備少是影響小學生語文能力的最根本因素。

一、調(diào)查的具體目標和方法

（一）、調(diào)查目標

1、學生課外閱讀書籍的擁有量以及課外閱讀知識的儲備情況；

2、師生對學校開設(shè)語文課外閱讀課的認識；

3、學生課外閱讀方法的掌握情況；

4、語文課外閱讀課課堂教學實施情況；

5、語文課外閱讀課的作用。

（二）、調(diào)查方法

1、問卷調(diào)查

學生問卷，內(nèi)容主要是學生的課外閱讀書籍的擁有量、學生所閱讀的課外書籍以及讀后所受到的啟發(fā)和閱讀評價等。問卷調(diào)查在吐魯番市勝金鄉(xiāng)中心小學進行，共發(fā)問卷170份，回收有效問卷165份，有效率達97。1%，接近理想的高效樣本數(shù)。

2、口頭詢問

整個調(diào)查共召開了三次師生座談會。座談會涉及到課外閱讀的書籍、內(nèi)容，還有課外閱讀的目的、方法、作用以及教師對開展課外閱讀的態(tài)度等，座談會不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎(chǔ)。

二、調(diào)查結(jié)果分析

學生問卷調(diào)查分析，以及多次師生座談結(jié)果顯示，課外閱讀課程的建設(shè)進程，經(jīng)過五年來的努力已經(jīng)取得了階段性的成效。學生的讀書興趣得到了有效的激發(fā)，大部分學生養(yǎng)成了愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習慣以及做讀書筆記和日記的習慣；課外閱讀拓寬了學生語文學習的時空，為學生的習作奠定了良好的基礎(chǔ)；同學間的合作、交流意識明顯增強，學生的口頭語言和書面語言表達能力得到了良好的訓練。在提高學生語文素養(yǎng)的同時，促進了教師課堂教學能力和教育教學理論水平的提升，催生出一批優(yōu)秀中青年教師。

但在這一建設(shè)進程中，客觀上還存在不容忽視的困難和問題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方。

（一）、農(nóng)村小學課外閱讀教學的窘境

從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師教育教學理念普遍陳舊，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響較深，教學中題海戰(zhàn)役擠去了學生大量的讀書時間。學生的課外閱讀大多處于自流狀態(tài)，不少學生無書可讀，也沒有時間讀書。小學生的語文閱讀量、語文能力發(fā)展很不平衡。教師滿堂灌的課堂教學策略、課外作業(yè)的題海戰(zhàn)役使學生飽嘗語文學習的乏味與無趣；部分教師也認為讓學生讀大量的書既浪費時間，而且收效甚微。為應(yīng)付方方面面的考試，強迫學生死記硬背，背誦大量的優(yōu)秀作文。調(diào)查結(jié)果顯示，中高年級學生基本人手一冊《優(yōu)秀作文選》，擁有率高達98。2%。大量機械重復(fù)的背誦任務(wù)，使小學生成為接受知識的容器，從而扼殺了他們廣博閱讀課外書籍的積極性，他們不再將讀書當作一種快樂，而是變成了一種沉重的負擔。

（二）農(nóng)村小學生課外閱讀的瓶頸問題

2 、厭讀。由于農(nóng)村學生受家庭影響，沒有形成一種良好的家庭讀書氛圍，好多學生看書積極性不高。不少學生家長認為讀書不如做題。雖然老師也強調(diào)要求學生多看課外書，但他們?nèi)狈α己玫拈喿x習慣和方法，對有限的圖書也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。

三、對調(diào)查結(jié)果的思考

（一）家校聯(lián)手，為學生推介中外優(yōu)秀兒童讀物

英國詩人柯勒律治告訴我們，閱讀者首先要選擇適合自己的讀物，這樣才能像挖寶礦的礦工，把礦渣甩在一邊，只揀純凈的寶石。

通過調(diào)查，我們了解到原有閱讀教學中的諸多薄弱環(huán)節(jié)，學生的課外閱讀水平明顯不平衡。通過召開家長會，將課外閱讀書目及具體要求印發(fā)給各位家長，提醒家長為孩子購買圖書，建立家庭書櫥，督促孩子讀書，檢查讀書情況，鼓勵他們?yōu)楹⒆拥拈L遠發(fā)展做智力投資，為孩子的終生發(fā)展奠定厚實的人文基礎(chǔ)。

本著有益、有趣的原則，根據(jù)市教研室對課外閱讀的總要求，以《課外美文》、《閱讀大綜合》、《小學閱讀》（素質(zhì)教育小叢書）、《小學語文必背及精讀古詩文選》為藍本，結(jié)合學生實際，要求低年級著重閱讀《安徒生童話》、《阿凡提的故事》、《格林童話》、《鞠萍故事系列》和科幻小故事等，側(cè)重培養(yǎng)想象能力；中年級著重閱讀《成語故事》、《兒童小百科》、《西游記》等少兒故事、科技常識等，側(cè)重培養(yǎng)感知理解能力；高年級著重閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》、《愛的教育》、《中華上下五千年》等比較通俗的古今中外歷史故事、名人傳記等，側(cè)重培養(yǎng)鑒賞評價能力。必讀書目及選讀書目由淺入深，由易到難，由簡到繁，由點到面，既有階段性又盡量保持連貫性，使學生獲得系統(tǒng)、完整的知識的同時，又能逐漸鍛煉和養(yǎng)成自學的能力。

（二）明確要求，拓寬課外閱讀的時空

從嚴格意義上來講，課外閱讀應(yīng)該是一種獨立的學習形式，學生可以根據(jù)自己的實際情況需要，獨立自由地確定目標、選擇讀書、制訂計劃、控制進度，但教師必須加強宏觀調(diào)控與指導。從時間上來說，每周設(shè)立一節(jié)閱讀指導課，一節(jié)課外閱讀課，基本上保證每天最少半小時閱讀。從指導內(nèi)容上來說，主要有讀物的推薦選擇、月度序目指導、運用工具書指導、閱讀方法指導和閱讀筆記指導等。具體地說，第一、二學段應(yīng)著重引導學生進行優(yōu)美詞句的摘抄；指導學生進行朗讀練習和講故事訓練，教給學生背誦方法并幫助學生選擇材料；第三學段教給學生抓住主要內(nèi)容，體會思想感情的方法；指導學生感情朗讀和講故事、寫好片斷賞析式的讀書筆記；指導學生如何通過人物的語言、動作、心理等體會人物的性格特點，發(fā)表獨特見解；教給學生現(xiàn)場競技的技巧；指導學生選擇適合自己特點的文章（或書籍），進行感情朗讀或復(fù)述；指導學生寫好讀書感。從指導方法上來說，要明確讀的目標、掌握讀的層次、指導讀的方法、抓住讀的時機、變換讀的形式和完善讀的檢測。

（三）以研促教，探索課外閱讀教學創(chuàng)新模式

課外閱讀不僅僅是學生獲取知識信息的過程，而且也是發(fā)展學生能力的過程。指導學生課外閱讀應(yīng)特別注意教給學生思考方法，把讀的過程變成思維加工的過程。學而不思則罔，思緣于疑，要培養(yǎng)學生自問、自讀、自答、邊讀邊思的質(zhì)疑解難能力，運用工具書的能力以及不動筆墨不讀書的能力。即要求學生學會提出問題，然后按問題有針對性地自讀文章的有關(guān)部分，以默讀為主，最后以口或筆自答。

在課堂教學中，教師不再是傳統(tǒng)意義上的灌輸者，而是平等中的首席，要能正確處理主體與主導的關(guān)系，能充分發(fā)揮學生的主體作用，把學習主動權(quán)還給學生，摒棄傳統(tǒng)語文教學的條條框框，倡導自主、合作，探究的學習方式，讓學生在閱讀的實踐過程中，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受閱讀樂趣，增強學生的綜合能力。同時注重培養(yǎng)學生的挑戰(zhàn)意識（挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)同學、挑戰(zhàn)教師）和創(chuàng)新意識，帶領(lǐng)學生就教材的一些內(nèi)容進行延伸、修改、重組、再創(chuàng)造，引導學生采取不同方式（上網(wǎng)、讀課外書、請教等）查閱資料，進行收集、加工，激發(fā)學生課前收集閱讀材料，課后依據(jù)課文內(nèi)容拓展閱讀的積極性，為學生的課外閱讀鋪平道路。要重視以點輻射，把聯(lián)系課文的課外拓展閱讀作為一個新的知識增長點、情感深化點和技能鞏固擴展點。學生的大腦、雙手、嘴巴、閱讀的時間和空間得到了解放，教師把花在多余分析、討論、提問、機械練習上的時間省了下來，還給學生，讓學生實實在在地讀一讀、想一想，問一問，說一說，做一做，寫一寫，讓整個課堂活起來，讓全體學生動起來。教師要注意教給學生閱讀方法，努力培養(yǎng)學生自主閱讀的技能。如培養(yǎng)學生討論交流的能力、質(zhì)疑問難的能力、預(yù)習的能力、自學的能力等，學生有了一定的自主閱讀技能，才能由過去傳統(tǒng)的接受學習變?yōu)橹鲃訉W習。

（四）活化課程，充分發(fā)揮小主人作用

課堂小天地，天地大課堂。語文學習應(yīng)該在課堂上，但絕對不是只靠課堂就能學好的。所以，開展豐富多彩的語文實踐活動，不僅能激活學生的閱讀興趣，而且能夠豐富學生的閱讀積累，鍛煉語文能力。如：課前5分鐘演講，語文開心辭典，成語典故，巧接詩詞，名著導讀，讀書心得交流，讀書筆記展評，創(chuàng)編童話、寓言、科幻故事等，在講述、競答、推薦、品評、交流、創(chuàng)編等活動中實現(xiàn)學生、教師、文本之間的對話，通過學生、教師、文本之間的對話，使學生發(fā)現(xiàn)不足，尋找差距，從而促進內(nèi)需，變要我讀為我要讀，切實感受到閱讀是人生一大樂事。

此外，在指導學生課外閱讀的過程中，盡量提供多種機會讓學生及時輸出信息、運用知識，通過班級墻報、學校黑板、櫥窗、紅領(lǐng)巾廣播站，讓學生交流從課外閱讀中獲取的最新信息；召開故事會，讓學生講自己感到最有趣、最氣憤、最精彩、最難忘的故事；舉行讀書心得交流會，讓學生聯(lián)系實際談讀書體會，相互交流，促進知識內(nèi)化；舉行賽詩會，開展古詩接龍等豐富多彩的詩歌朗誦比賽；舉辦優(yōu)秀讀書筆記展覽，激發(fā)學生的讀書熱情，促進學生自主地獲取知識，在學習知識的同時，提高自己的能力。

四、幾點建議

1、要創(chuàng)造性的開展課外閱讀活動。教師要善于準確把握兒童的閱讀期待，激活他們的已有經(jīng)驗，及時滿足他們的表現(xiàn)沖動，因勢利導，讓他們盡情地將自己的閱讀感受表露、溝通、碰撞，從而體驗到語言的張力、閱讀的幸福和成功的喜悅。讓學生在語文實踐活動中感受課外閱讀的樂趣，增長語文知識，提高語文能力，促進智力發(fā)展，全面提升語文素質(zhì)。

2、對學生的課外閱讀要求要把握適度原則，謹防因為課外閱讀，人為地加重學生的課業(yè)負擔，尤其是讀書筆記的書寫，要輕形式，重實效。學生可寫、可摘、可畫、可剪、可貼，千萬不可因為強調(diào)寫挫傷學生的閱讀積極性；

3、教師要加強自身的學習，優(yōu)化自身素質(zhì)，提高指導能力。課外閱讀課程能否發(fā)揮最大成效關(guān)鍵在于教師。教師要樹立終生學習的理念，大量閱讀，廣泛涉獵，不斷提升人文素養(yǎng)。如此，才能充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，激活學生閱讀的內(nèi)部動機，實現(xiàn)課外閱讀教學的雙贏。

總之，經(jīng)過對農(nóng)村小學語文課外閱讀教學現(xiàn)狀的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)閱讀面窄，知識儲備少是影響小學生語文能力的最根本因素。小學生的語文閱讀量、語文能力發(fā)展很不平衡。我認為課外閱讀應(yīng)該是一中獨立的學習形式，學生可以根據(jù)自己的實際情況需要，獨立自由的確立目標、選擇讀書、制訂計劃、控制進度，但教師必須加強宏觀調(diào)控與指導，只有這樣才能增強學生的綜合能力。

小學語文調(diào)研報告2

在當今社會，語文作為一門基礎(chǔ)核心課程，對于小學教育具有極其重要的意義。隨著教育水平的提高以及人民生活質(zhì)量的不斷提升，小學語文教學也逐漸面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)。因此我們進行了一次小學語文課堂教學調(diào)研，希望探究教師在教學中所遇到的問題與難點，并探討相應(yīng)的解決方法。

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)小學語文課堂教學存在以下幾個問題：

第一，教育資源的不平衡。在城市化快速發(fā)展的今天，城市與農(nóng)村地區(qū)之間的教育資源差距越來越大，尤其是在小學語文教學方面，這種差距更加顯著。

第二，教學方法的陳舊化。在當前信息技術(shù)發(fā)達的年代，將傳統(tǒng)的教學模式直接帶入課堂可能會使得學生的學習效果大打折扣，因此我們應(yīng)不斷嘗試新的教學方法，更好地引導學生掌握知識。

針對上述問題，我們提出了以下解決方法：

第一，優(yōu)化教育資源配置，并加強對農(nóng)村小學語文教學的管理和投入，縮小城鄉(xiāng)差距。

第二，探究、創(chuàng)新合理且科學的教學方法，例如語文“閱讀指導”教學、游戲教學等，讓學生在輕松、有趣的氛圍中學到知識，并切實提高教學效果。

總之，我們認為小學語文教育是一項重大任務(wù)，要求我們在日常學習與工作中不斷探究新的教學方法，并加以嘗試，為孩子們打下堅實的語文基礎(chǔ)。

小學語文調(diào)研報告3

一、基本情況

我們按工作計劃進行教學調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容分為兩大塊，一是深入課堂聽課，二是檢查教學常規(guī)管理。這次調(diào)研，聽了指定的課改年級與非課改年級的課16節(jié)，檢查教師備課筆記(教案)，聽課筆記簿，作業(yè)批改抽樣檢查，召開座談交流會，情況反饋分析會。

二、值得肯定的地方

1.課堂教學發(fā)生了明顯變化，體現(xiàn)在以下幾個方面：①無論是課改年級還是非課改年級，部分語文教師的課堂教學不管是從教師的教學方式，還是學生的學習方式都給人一種新鮮的感覺，都在一定程度上體現(xiàn)新課程的理念。②開始打破“教師為中心”，注重調(diào)動學生學習的自覺性、主動性。

2.語文三個維度目標得到一定程度的呈現(xiàn)，體現(xiàn)在以下幾個方面：①部分教師的教學較扎實，知識和能力這個維度落實得較好；②注重引導學生積累。很多教師都重視引導學生積累字、詞、句方面的知識；③重視發(fā)展性評價，課堂上激勵性語言多了。

3.部分語文教師都能夠?qū)⒄Z文學科與信息技術(shù)進行整合，能夠運用多媒體上課。教師在運用多媒體上課方面做得較好，課件制作得很精美，教學中也運用得恰到好處。

4.學校都比較重視教學常規(guī)管理，表現(xiàn)在以下幾方面：①絕大部分教師都能根據(jù)教學進度備課和撰寫教案，教案比較規(guī)范，書寫也認真；②教師能夠有計劃地互相聽課，聽課簿內(nèi)容較詳細。③教師布置的作業(yè)量基本適中，形式多樣，批改得較細致。作文批改基本上評有分數(shù)（等級）和寫有批語。中高年級還要求學生寫日記或周記。

三、存在問題

1.部分語文教師的課堂教學出現(xiàn)了不容忽視的三種傾向：一是重視朗讀課文，忽視語言的運用，輕視在課堂上進行語文實踐，不通過有效的練習來培養(yǎng)語感，只是一味的把課文讀來讀去；二是重視感悟，忽視質(zhì)疑，這在中高年級教學中表現(xiàn)得更加突出；三是課改年級的教學有弱化“雙基”的傾向。

2.學生的語文作業(yè)停留在知識性的層面較多，中高年級缺乏思維性拓展練習。如造句、寫話、日記、周記等。

3.閱讀教學方面學生缺乏有效的練習，教師沒有設(shè)計精讀課文中的重點語段練習讓學生進行閱讀訓練。不重視培養(yǎng)閱讀能力方面的書面練習。

4.課改年級教師的課堂教學“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象較普遍，很多教師的課只有溫度而沒有深度。

5.大部分忽視對習作教學的課堂教學研究，有的教師拔高習作教學的要求。比如，某教師批改三年級的作文時寫下“詳略不得當、中心不突出”這樣的評語，評分只有30、40分的作文也較多，打擊了學生習作的信心。

6.課改年級出現(xiàn)了教師的指導作用“弱化”現(xiàn)象，表現(xiàn)在教師一味放手，給學生自主選擇學習內(nèi)容、學習伙伴、學習方式的權(quán)利，過多進行意義不大的小組合作學習、探究學習。

7.少部分低年級語文教師執(zhí)教精讀課文時還不能將識字教學與閱讀教學有機地結(jié)合起來。

8.教學常規(guī)管理方面：很多語文教師沒有寫教學反思，少部分教師的備課筆記（教案）太簡單，有的滯后于教學進度。有的教師聽課極少，一個月只聽了一節(jié)課。

四、教學建議

1.要正確處理好繼承傳統(tǒng)與發(fā)展創(chuàng)新的關(guān)系，加強“雙基”教學。課改年級尤具要注意夯實“雙基”。

2.加強語文實踐，中高年級教師要為學生精心設(shè)計運用語感的富于多樣性、創(chuàng)造性、選擇性的書面練習。每篇精讀課文學完后，課堂上要騰出5—8分鐘讓學生學習和運用語言。

3.加強對習作教學的課堂教學研究，要舉行習作教學研究活動。

4.重視教學案例研究。在學科教研活動中，可以通過觀摩課例剖析個案讓老師明確什么是該學習的，什么是該避免的。

5.教師要寫教學反思。不是每課必寫，起碼一個學期要寫一些有價值的課后反思。

6.要結(jié)合自己所屬遠程教育的模式加強對教師現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓，充分利用好現(xiàn)代教育技術(shù)資源開展語文教研活動。

7.加強集體備課。校本教研要帶著“問題”進行研究。

小學語文調(diào)研報告4

一、調(diào)研目的：

廣泛深入地了解全區(qū)廣大小學語文教師閱讀現(xiàn)狀，了解老師們的閱讀心理和閱讀需求，為制定小學語文教師讀書工程方案提供必要的現(xiàn)實依據(jù)，為構(gòu)建書香校園，推動小學語文教師讀書工程奠定基礎(chǔ)。

二、調(diào)研范圍：

全區(qū)小學語文教師

三、調(diào)研方法：

問卷法

四、調(diào)研內(nèi)容：

本次調(diào)研涉及小學語文教師的閱讀情況、工作量、健康狀況等，重點調(diào)研教師的閱讀現(xiàn)狀。

五、調(diào)研過程

1、設(shè)計問卷。依據(jù)小學語文教師讀書工程的規(guī)劃，設(shè)計了《包河區(qū)小學語文教師現(xiàn)狀調(diào)查表》（重點調(diào)查教師閱讀狀況），并通過語文教研組長將調(diào)查表發(fā)給了每所學校的每位語文教師。2、問卷回收。各校由語文教研組長負責，通過電子郵件，陸續(xù)提交問卷。共收回問卷848份，其中有13份問卷無效，835份是有效問卷。3、統(tǒng)計分析。對提交的問卷進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和綜合分析。

六、調(diào)研結(jié)果與綜合分析

本次問卷分別從讀書興趣、讀書時間、讀書類別、影響讀書的原因等等方面進行了調(diào)查。具體情況如下：

1、讀書興趣方面：全區(qū)讀書的小學語文教師有186人，占總?cè)藬?shù)的22.27%;喜歡讀書的354人，占總?cè)藬?shù)的42.39%;一般的284人，占總?cè)藬?shù)的34.01%;不喜歡的11人，占總?cè)藬?shù)的1.3%。

2、讀書時間方面：全區(qū)小學語文教師閱讀時間平均為0.96小時。喜歡讀書，經(jīng)常讀書，并堅持寫讀書筆記、心得體會等，且讀書時間達到或超過2小時的有175人，占總?cè)藬?shù)的20.95%。比較喜歡閱讀，也經(jīng)常讀書，但不經(jīng)常做筆記、寫心得，讀書時間在1.5-2小時的372人，占總?cè)藬?shù)的44.56%；偶爾讀一讀的176人，占總?cè)藬?shù)的21.08%；愿意讀書，但忙于教學和班級管理事務(wù)，基本不讀書的103人，占總?cè)藬?shù)的12.33%；對讀書沒有興趣，基本不讀書的9人，占總?cè)藬?shù)的1.07%。

3、讀書類型方面：基本以閱讀教學參考書、教育雜志的小學語文教師有272人，占總?cè)藬?shù)的32.57%；閱讀文學、小說等人文著作有76人，占總?cè)藬?shù)的9.10%；閱讀專業(yè)教學雜志如《小學語文教師》等77人，占總?cè)藬?shù)的9.02%，瀏覽《新安晚報》等89人，占總?cè)藬?shù)的10.66%；閱讀《合肥晚報》的185人，占總?cè)藬?shù)的22.16%，讀教育專著的79人，占總?cè)藬?shù)的9.46%；讀其他報紙雜志等讀物57人，占總?cè)藬?shù)的6.82%。

4、影響讀書的原因方面：

(1)、工作負擔較重。調(diào)查統(tǒng)計顯示58.03%的教師反映由于社會、家長對學校的期待越來越高，學校之間的競爭日趨激烈，各種評估驗收、檢查，導致他（她）們平時起早摸黑地備課、上課、批改作業(yè)、輔導，頻繁地開會、評比、總結(jié)、接受檢查……教師的業(yè)余生活被繁重的教學工作和檢查驗收占用了，辛勞疲憊長期積壓，身心多數(shù)處于亞健康或不健康狀態(tài)。一旦放假，不少教師整個身心松弛下來，對書本也會產(chǎn)生一種厭倦感，不想讀書，更不愿動筆。

（2）、業(yè)余生活豐富。隨著電視、電腦的普及，老師也同其他人一樣，即使偶爾有點時間，也沒有去讀書，而是打開電視、電腦，盡情享受快餐文化，或在網(wǎng)上沖浪、聊天、玩游戲。

（3）、心情浮躁不安。現(xiàn)在社會越來越浮躁，越來越實際，老師也深受影響。許多老師感覺心很浮躁，靜不下心來讀書，即使讀，也無非是一些報紙、雜志，最關(guān)注的多半是娛樂、體育、證劵、飲食、健康等知識消息，或者是被動完成學校和上級部門布置的讀書任務(wù)，自覺主動地去讀教育教學方面的書籍不多，更別說讀哲學、史學、中外經(jīng)典等方面的書籍。

（4）、適合的書不多。許多學校重視硬件投入、設(shè)備更換，但學校的圖書投入不足，書籍更換更少，學校適合老師看的書不多。另外，語文教師給學生和自己孩子推薦和購買書籍較多，但給自己購買適合的書籍較少。

從問卷結(jié)果中可以清晰地看出我區(qū)小學語文教師讀書的基本情況尚可。全區(qū)小學語文教師閱讀時間平均為0.76小時。有20.95%的教師，讀書，經(jīng)常讀書，并堅持寫讀書筆記和心得體會等。54.96%的小學語文教師選擇非常喜歡或喜歡讀書，超過一半的小學語文教師能比較經(jīng)常地閱讀，讀書已經(jīng)成為多數(shù)小學語文教師必須的生活，大家普遍具有較強的讀書愿望，有著明確的讀書目的。但問卷中也明顯地暴露了很多值得深思的問題。

一是思想認識缺陷。如在“影響讀書的原因”中，超過半數(shù)的老師認為影響讀書的原因是“教師工作負擔重，沒時間讀書”，這一方面反應(yīng)了目前小學語文教師忙于教學、班級管理、迎接各級評估檢查等事務(wù)，學習時間較少的事實，另一方面也暴露出小學語文教師對自己要求不高，個別老師認為自己的知識水平應(yīng)對小學生已經(jīng)綽綽有余了，沒有必要再去讀書，對讀書的重要意義缺乏正確的認識，對終身學習的認識不深，落實不夠，終身讀書的觀念比較淡薄。

二是讀書范圍不廣。多數(shù)教師閱讀的是教學參考書、教育教學雜志和報紙，對中外經(jīng)典作品、人文著作以及孩子愛看的書籍閱讀較少。在知識爆炸的信息時代，不及時讀書無疑是無法勝任小學語文教學這一基礎(chǔ)工程的。另外，不喜歡閱讀人文書籍，這種現(xiàn)象也令人憂慮，因為人文閱讀是閱讀金塔的底座，是閱讀的基礎(chǔ)，人文閱讀的質(zhì)量決定著語文教師人文素養(yǎng)的高低，它制約著語文教師整體素質(zhì)的層次和水平，所以人文閱讀喜愛程度的偏低，在某種程度上反映出小學語文教師人文素養(yǎng)不高。其次作為小學語文教師，承擔著指導小學生課外閱讀的重要任務(wù)，語文教師對適合孩子閱讀或孩子喜歡的書籍應(yīng)首先了解熟悉或與學生共讀，只有這樣對學生的指導才具有針對性。

三是閱讀取向略顯功利。閱讀教學參考書和教育教學雜志在老師的閱讀中占居首位，這表明一方面教學參考和教學雜志對教學工作有促進作用，另一方面說明有些老師，過分依賴教參，教學工作缺乏創(chuàng)造力。另外，調(diào)查表明，廣大小學語文老師對文史著作的閱讀，較多的選擇四大名著，當代的佳作和外國經(jīng)典作品選擇較少，閱讀取向還略顯陳舊。此外，為了完成各級布置的讀書任務(wù)或為了做課題而讀書的老師較多，讀書取向略顯功利。

七、對策與思考

小學語文教師是孩子的啟蒙老師，對孩子一生的影響意義重大。而教師讀書不僅能夠豐富知識、拓寬視野、啟迪思維、增長智慧、提高素養(yǎng)、加快成長、實現(xiàn)理想甚至改變命運；還能夠滋養(yǎng)心靈、凈化情感、愉悅精神、陶冶性靈、豐富閱歷；更能夠使自己用心做事、激情工作、挖掘潛能、超越自我。讀書對促進教師自身專業(yè)成長、學校整體發(fā)展，都至關(guān)重要。那么如何改進我區(qū)小學語文教師讀書現(xiàn)狀呢？

1、遠離浮躁，靜心讀書

老子說：“輕則失根,躁則失君。”讀書可以使我們駛?cè)胍粋€很寧靜的心靈港灣，使自己的教學登上“會當凌絕頂”的境地。綜觀全國很多老師，從小學到初中、高中、大學的老師，其中所有的成名者，如竇桂梅、于永正、魏書生、朱永新等無一不是疏離浮躁者。

以上名師尚且如此，我們一線老師更應(yīng)該擯棄浮躁，遠離浮躁，靜下心來好好讀書。首先要對自己的人生做一個文化規(guī)劃，設(shè)計自己要陸續(xù)讀什么書；其次要設(shè)法使自己那種浮躁之心平靜下來，把認為可以不干的事情放到一邊，騰出一片心靈空間來安放文化，思考問題，這樣，才能真正走進書籍。

2、讀書萬卷，教學有神

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”。山東教育社總編輯陶繼新先生，在《讀書與教師生命成長》報告中多次強調(diào)“讀書破萬卷，教學如有神”，認為“讀教相長”。因為教學實際是一個人內(nèi)在文化素養(yǎng)的外化，如果腹中空空，教學就只能是個空架子。我們不少老師比較注重讀課本、看教案、學教參，不知道功在其外；如果老師們能真正廣泛涉獵各種書籍的話，我們?nèi)魏谓虒W都能達到從容輕松、出神入化的境界。因為，對老師來說，文化積淀的過程就是備課的過程。如教育專家于漪執(zhí)教《孔乙己》一課，他導入新課后就這樣提問：“有人說，古希臘的悲劇是命運的悲??；莎士比亞的悲劇是人的性格的悲?。灰撞飞谋瘎∈巧鐣栴}的悲劇，看到悲劇使人淚下?！犊滓壹骸愤@篇小說寫了孔乙己悲劇的一生，可是我讀了以后，眼淚不會奪眶而出，而是感覺內(nèi)心一陣痛楚，這是為什么呢？這是因為孔乙己的悲劇是在笑聲中進行的，那么孔乙己的悲劇到底是命運的悲劇，性格的悲劇，還是社會的悲劇呢？”由此我們可以見一斑而窺全豹，于漪老師讀了多少書，又背了多少書，我們無人能比?？梢娪阡衾蠋熦S富的文化內(nèi)涵，成就了于漪的獨具特色的語文教學。

3、科學選擇，廣泛閱讀

古人云：讀萬卷書，行萬里路。在當今世界，行萬里路容易，讀萬卷書太難。因為現(xiàn)在的書籍浩如煙海，所以我們應(yīng)該有選擇、有針對性地讀書，以便我們的知識內(nèi)涵、素質(zhì)修養(yǎng)、見識思想、人文底蘊更好地適應(yīng)工作的需要、創(chuàng)新的需要和發(fā)展的需要。

那么作為小學語文教師應(yīng)該讀哪些類型的書呢？

一要直面經(jīng)典。高層次的文化閱讀，能達到一以當十的效應(yīng)，所以讀書的原則要取法乎上。如果我們一味地好奇，讀沒有太大文化含量的圖書，或者整天讀一般的小報的話，即便讀一輩子，我們也只是在這個層次上徘徊。但如果我們直奔上層的話，就能夠以一當十。我們每一個人不能決定生命的長度，但可以擴展它的寬度，高效率的閱讀，可以拉長我們的精神生命和文化生命。另外讀書不僅要精而深，而且要廣而博，教育類以外的文學、美學、經(jīng)濟等方面的書都要讀。因為教育只是整個文化的一個分支，我們?nèi)绻粡恼麄€文化來研讀教育，就有可能誤入“只緣身在此山中”的狀態(tài)，所以語文教師要讀各種高層次的經(jīng)典書籍。

經(jīng)典書籍應(yīng)該包括中外經(jīng)典，中國經(jīng)典包括以老莊、孔孟等經(jīng)典；以先秦散文、漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說為代表的文化經(jīng)典；以陶行知、葉圣陶等教育家著作為代表的教育經(jīng)典。外國經(jīng)典包括以蘇格拉底、黑格爾、杜威、蘇霍姆林斯基、布魯納、布盧姆等等為經(jīng)典；以《愛彌兒》《給教師的一百條建議》《民主與教育》等為代表的教育經(jīng)典；還有許許多多人文經(jīng)典名著。這些書籍都是教師涵養(yǎng)自己、提高自己不可或缺的典籍。

二要關(guān)注當代。作為小學語文老師要學習當代各方面的教育專家和教育方面的報刊，要關(guān)注象魏書生、朱永新、袁振國、葉瀾、孫云曉、何炳章等教育專家；要關(guān)注余文森、顧泠沅、鄭金洲等教研專家；也要關(guān)注程紅兵、李鎮(zhèn)西、劉彭芝、高萬祥等知名校長；更要關(guān)注于漪、錢夢龍、李吉林、于永正、支玉恒、賈志敏、竇桂梅、王崧舟、薛法根、孫雙金等學科名師；同時還必須關(guān)注人民教育、中國教育報、中國教師報、教師博覽、班主任之友、小學語文教學（教師）等主要教育教學報刊；也應(yīng)關(guān)注網(wǎng)絡(luò)名師和各大報紙的教育論壇等等……

三要注重人文。人文書籍是一個人提升品格和修養(yǎng)的主渠道，讀這類書是讀書人的真正享受。人們說，匠人和大師的區(qū)別在于匠人的學識單一，大師的學識綜合。一個人要成為某一方面的大師，關(guān)鍵要具備與之相關(guān)的各方面綜合素養(yǎng)，特別是人格修養(yǎng)，而這種修養(yǎng)多來自于人文書籍。教師要把自己的書教好，體現(xiàn)特色，彰顯個性，只是學習教學專業(yè)和教育理論書籍是遠遠不夠的，還必須多讀人文書籍，使之成為學者型、研究型、專家型的教師。語文教師要經(jīng)常閱讀《讀者》、《意林》、《讀書》、《青年文摘》、《特別關(guān)注》、《演講與口才》、《遼寧青年》等刊物；要注重閱讀季羨林、余秋雨、易中天、于丹、余光中等名家作品，要研讀《時文選萃》、《智慧背囊》等好書以及中外名著。

四要重視專業(yè)。人常說，古典讓人厚重，前沿讓人激越。專業(yè)是一個人工作謀生的最前沿陣地，要想取得理想的專業(yè)成績，提升專業(yè)素養(yǎng)，就非得認真讀專業(yè)書不可，另外熟悉了解兒童閱讀興趣和閱讀習慣，熟讀兒童經(jīng)典圖書和現(xiàn)在流行的繪本圖書等，不僅能有效指導學生閱讀，更能激發(fā)學生閱讀興趣，加大師生互動交流，增進師生友誼和情感。

4、厚薄激發(fā)，讀寫結(jié)合，眾所周之讀是寫的基礎(chǔ)，沒有大量的閱讀，所謂的寫，特別是所謂的寫好，絕不會成為現(xiàn)實。但同時，只讀不寫也不行，大量的寫，對讀又是一個促進，而且多寫會使寫作熟能生巧。我們應(yīng)該既重視閱讀，又注重寫作，讀寫結(jié)合。

書海無涯勤涵泳，作為一名小學語文教師，我們不能決定生命的長度，但可以擴展它的寬度；我們不能企望控制他人，但可以好好掌握自己；我們不能要求事事順利，但可以做到事事盡心。讓我們自己打開書本，打開自己的成長之門，走向人生發(fā)展的最高境界吧！

小學語文調(diào)研報告5

作為剛升入三年級的學生，畢竟年齡幼小，生活閱歷淺薄，閱讀面和知識面較為狹窄，能寫出佳篇的高手不很多，近三分之二同學寫話水平偏低，主要表現(xiàn)在：題材不夠新穎，對火熱的生活熟視無睹;課外閱讀中接觸的好詞佳句不會靈活運用;內(nèi)容空洞;字跡不夠美觀;寫完了不能主動檢查修改。班上數(shù)十名學生每人每次日記只能寫4、50字，而且語句枝蔓過多，有時寫的內(nèi)容如同天書，令人不知所云。

可見，本班作文教學有著不小的阻力，任務(wù)依然艱巨，道路仍舊崎嶇。

人教版第五冊教材中習作部分，我認為著眼點應(yīng)放在“抓好起步，打牢基礎(chǔ)”上，以片段寫作為重點，不拔高，不降低，按照每次習作課的具體要求，讓學生敢于表達，樂于表達，充分享受運用書面表達見聞、抒發(fā)情感的快樂。

教學措施

1、上好語文課，重視“讀寫長線結(jié)合”。

在語文課的教學中，不僅僅幫助學生理解文章的思想內(nèi)容，還應(yīng)該引導學生進行語言積累，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連詞成段成篇的方法。

2、抓好隨文小練筆，重視“讀寫短線結(jié)合”。

根據(jù)課文特點，選擇適當角度，精心設(shè)計小練筆，對課文從句式、段式、立意和寫法等方面進行模仿。一方面不斷增加學生的語言儲備和材料積累，一方面不失時機地進行局部仿寫練習，讓學生更好地“讀”中學“寫”，以利于其習作水平日有寸進，不斷提高。

3、上好指導和講評課，幫助學生邁好第一步。

每次指導課前認真研讀教材例文，創(chuàng)設(shè)孩子們感興趣的教學情境，教會大家從日常生活中選材，爭取讓兩周一次的作文指導課充滿歡聲笑語，在輕松愉悅的氛圍中，不知不覺感悟習作技法，提升表達本領(lǐng)。

4、提倡認真修改，養(yǎng)成良好習慣。

三年級習作不同于低段寫話，教師指導，學生口述后，同學們要先打作文草稿，自改第一遍，同位再互改第二遍。持之以恒養(yǎng)成好習慣，保持作文簿面整潔，也可培養(yǎng)學生的責任心。

5、成立作文小組，推行伙伴互批制度。

在班級成立作文興趣小組，選拔寫作功底強的同學進入，根據(jù)自己指定的互批制度計劃，伙伴之間進行互批作文。

6、堅持寫日記，繼續(xù)試行學生批改練筆實驗。

開始布置學生寫日記，每人每周，根據(jù)不同檔次提出不同要求;班級以組為單位，輪流寫接力日記，接力者可對上篇日記評頭論足，加上簡明扼要的評語。

作文小組成員擔任小老師批改伙伴日記，我親自批改作文小組成員的日記及接力日記本，并制訂《第一學期日記批改分工安排表》，責任到人。我將抽出閑暇，集中培訓小老師，授之以漁，力爭在實踐中提高他們的批改水平。

7、擴大習作發(fā)表園地，充分利用發(fā)表激勵機制。

定期選優(yōu)秀作文、日記、課堂隨文小練筆，選登黑板報、墻報、班級自編小報、學校宣傳櫥窗、紅領(lǐng)巾廣播站，及時向全國200多家少兒報刊投稿，爭取發(fā)表，在班級營造“人人樂寫，發(fā)表光榮”的良好氛圍，巧妙利用激勵機制，讓孩子們都能品嘗到成功的滋味。

8、成立圖書角，讓課外閱讀成為習作的源泉。

在班級設(shè)立圖書角，選派兩名細心的女生擔任圖書管理員。我?guī)ь^捐出適合學生閱讀的文學書籍、兒童讀物，號召同學們也踴躍捐書捐報，并動員大家利用課間、午間、雙休日、節(jié)假日，開展廣泛的課外閱讀，建設(shè)書香班級。希望通過閱覽經(jīng)典的兒童讀物及優(yōu)秀的少兒報刊，儲備豐富的語言“家底”，更好地為習作服務(wù)，讓課外閱讀成為學生習作素材和寫作靈感不竭的源泉。

小學語文調(diào)研報告6

近年來，小學語文課堂教學備受關(guān)注。各地教育部門也加強對語文教學的監(jiān)管和研究。為了更好地了解小學語文課堂教學的情況，本研究進行了廣泛的調(diào)研和分析。

通過對全國數(shù)十個小學語文課堂進行實地觀察和訪談，我們得出了以下結(jié)論：

首先，語文課堂教學形式多種多樣。有的老師采取傳統(tǒng)的講解式教學，有的則采用PBL等探究式教學。傳統(tǒng)教學注重基礎(chǔ)知識的授予，讓學生掌握足夠的語言材料，構(gòu)建嚴密的語言體系，而探究式教學則更強調(diào)用語言知識解決實際問題和探究領(lǐng)域的內(nèi)在聯(lián)系。語文教學的多樣性讓學生接觸到多元的課堂教學方式，更有利于促進其思辨和創(chuàng)新能力的提升。

其次，語文課程內(nèi)容的設(shè)置也非常重要。在小學語文教學中，課程內(nèi)容的確定應(yīng)該注重學科知識的構(gòu)建，以及學科知識與人文素養(yǎng)的結(jié)合。在語文學科知識的建設(shè)中，應(yīng)將語言基礎(chǔ)和語言發(fā)展這兩個方面相互結(jié)合起來，同時注重知識的傳遞和歷史文化的理解。這可以幫助學生更好地掌握語言，也有助于其培養(yǎng)國家和文化的認同感。

第三，合理利用現(xiàn)代技術(shù)手段，加強語文教學對學生的吸引力。與當年只有竹簡和毛筆的時代相比，現(xiàn)代的技術(shù)手段已經(jīng)變得更加成熟和先進。同樣的，將這一優(yōu)勢與小學語文課堂教學結(jié)合起來，應(yīng)用更具人性化和科技含量的手段，可以大大提升語文課堂教學的吸引力。

總的來說，小學語文課堂的教學應(yīng)當注重多方面的因素。除了傳統(tǒng)的語言基礎(chǔ)掌握和基礎(chǔ)知識的科普，還應(yīng)積極深入地進行文學與文化的探索、體驗和理解。而在這個基礎(chǔ)上，可以更加注重學科知識與人文素養(yǎng)的結(jié)合，讓小學生在語文學習過程中，更好地實現(xiàn)其人文素養(yǎng)的提升。

小學語文課堂教學的調(diào)研報告中，我們發(fā)現(xiàn)了小學語文教育的多種問題，包括教師水平參差不齊、課程設(shè)置不合理、學生興趣缺乏等問題。但我們也相信，在全社會各界的共同努力下，小學語文教育也必將實現(xiàn)更加全面、科學、有益的發(fā)展。

小學語文調(diào)研報告7

一、調(diào)研概況：

1、調(diào)研時間：20xx年6月

2、調(diào)研方式：問卷調(diào)研

3、調(diào)研對象：xx小學中高年級部分學生

4、調(diào)研目的：為了了解目前學校學生作文的一般狀況，分析形成作文困難的原因所在，從而為改進作文課堂教學，提高學生習作水平提供依據(jù)。

二、調(diào)研結(jié)果：

1、調(diào)研問卷內(nèi)容

①你認為作文寫得好，必須做到哪幾點？

②你在作文過程中碰到的困難有哪些？

③你希望通過什么途徑提高自己的作文水平？

2、調(diào)研統(tǒng)計：

在100份問卷中，認為必須“字詞運用準確”的有85人，占85%，認為必須“句子通順連貫”有100人，占100%，認為必須“中心明確，條理清楚”，有90人，占90%，認為必須“內(nèi)容真實具體”的有46人，占46%，認為必須“標點正確，字跡工整”有40人，占40%，認為多觀察的有15人，占15%，認為多讀書的有20人，占20%。作文中的困難主要有：不會觀察、無話可說、思維單一、無從下筆、不會修改等。希望提高的途徑：學好語文課多讀課外書籍、多參加活動豐富生活經(jīng)歷、勤練筆、常寫日記、教師要加強指導。

三、調(diào)研分析：

綜觀現(xiàn)狀，當前學校作文教學存在著許多亟待解決的問題，主要表現(xiàn)在：

1、作文訓練量小

作文是一種能力，能力只有通過大量的實踐才能形成。有的教師只讓學生完成教材安排的課內(nèi)作文練習，課外作文量幾乎等于零。練習的量太小，形式又單一，學生作文能力難以得到培養(yǎng)。有時學校開展一些活動，老師即使布置寫日記，但是由于要應(yīng)付大量的備課，上課工作，無暇顧及這“額外”的工作量。久而久之，學生也習慣成自然，老師不認真檢查評改，他們也就隨便應(yīng)付了。

2、作文訓練年級不銜接

各年級作文訓練不銜接的現(xiàn)象比較嚴重，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，三年級教師大多數(shù)是直接命題給學生寫作，要求偏高，而且往往忽視寫片斷的練習，一下子就要求寫短文。于是，年級間銜接“坡度”較大，出現(xiàn)斷裂層。另外，在一、二年級只重視識字訓練，忽視說話、寫話能力的培養(yǎng)，也是其中原因之一。

3、讀寫結(jié)合不緊密

在閱讀教學中，不少教師不重視表達方法的教學，不注意引導學生學習作者觀察事物、分析事物、表達思想感情的方法，不注意引導學生學習選擇、組織材料和確定中心等寫作方法，造成學生無話可說，無情可抒或者有話難說、有情難抒，其結(jié)果導致學生怕寫、厭寫作文。

4、教師指導不得法

語文教師在作文訓練中普遍存在重教法，輕學法的傾向。教師只注意研究作文如何出題，如何批改，如何講評等，對學生不懂觀察生活，不會捕捉生活中可以作為寫作題材的人和事，對作文存在害怕心理，缺乏寫作方法等問題，卻很少加以研究。教師在指導學生作文時仍沿用“教師出題——學生作文——老師批改——教師講評”這種陳舊的教學模式。由于教師指導不得法，這就限制了學生的思維發(fā)展，抑制了學生作文水平的提高。此外，有些教師不善于作文，于是學生也怕作文，造成惡性循環(huán)。正如蘇霍姆林斯基所指出的“學生不會寫作文，最簡單的原因就是教師自己不會寫作文。”不少語文教師照本宣科，照葫蘆畫瓢，把范文當成靈丹妙藥，離開范文就寸步難行。

5、缺乏及時有益的反饋

詳批全班幾十篇作文，教師即使全力以赴也要積壓較長的時間。學生得過一二周才可得到教師這個“讀者”的意見：一個分數(shù)，一個“閱”字或一些空洞的評語。有些教師不及時批改，學生對教師的批改結(jié)果不重視，很難獲得教師和學生意義上的溝通。

四、調(diào)研建議：

針對學校作文教學的現(xiàn)狀，提出以下建議。

1、加強學習和培訓，提高教師文化素質(zhì)。

首先要求教師加強自身的文化學習，每個學期制定自學計劃，激勵教師參加不同層次的函授培訓，不斷地提高文化專業(yè)水平。對教學水平較低的教師，組織他們經(jīng)常參加教研活動，舉辦作文教學觀摩課，提高他們的教學業(yè)務(wù)水平。

2、加強新課程理念學習，轉(zhuǎn)變觀念。

從素質(zhì)教育的高度進一步明確作文教學的目的。教師要指導學生正確的運用祖國的語言文字，使學生具有初步的作文能力，同時學習做人，開發(fā)智力，培養(yǎng)良好的語言習慣。

3、落實各年級作文教學要求。

《語文課程標準》指出，低年級著重練習寫話，要有內(nèi)容，語句要完整、連貫；中年級著重練習寫片斷，內(nèi)容要真實具體，語句要通順、連貫；高年級著重練習寫成篇的作文。教學中，要自覺落實《課標》要求，尤其要強化低年級作文訓練的意識，落實低年級說話寫話的要求，做到有內(nèi)容，語句連貫、完整。要重視中年級的片斷練習，讓學生逐步達到內(nèi)容具體，語句通順連貫。以“加強基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)，發(fā)展個性”為目標，對照要求，教會學生把看到的、聽到的、想到的或是親身經(jīng)歷的事情用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。

4、要遵循“從說到寫”的原則，提前起步。

我們要打破從三年級才開始起步的習慣，抓住兒童語言發(fā)展的時機起步，從一年級開始進行作文訓練。話怎么說文章就怎么寫，小學生入學前，已掌握了相當數(shù)量的詞匯和句式，有了一定的口語能力。教師在學生入學后要繼續(xù)發(fā)展學生的口語，在強化口語訓練的基礎(chǔ)上發(fā)展學生的書面語言能力，堅持“從說到寫”的原則。在起步作文教學中，教師要充分利用課堂教學時間，有目的、有計劃、有步驟地對學生強化說話練習，引導學生有順序有重點地觀察事物，培養(yǎng)學生的觀察能力，并要求學生把他們平時看到的、聽到的、想到的、印象深刻的、新鮮有趣的人和事用比較流暢的語言說出來。在此基礎(chǔ)上，指導學生把看和說結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的能力，在培養(yǎng)學生寫話時要采用多種方式，由淺入深、由扶到放地培養(yǎng)學生的興趣和能力。

5、加大閱讀量，強化練習意識。

閱讀與寫作是相互滲透的，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的延續(xù)、鞏固和發(fā)展，所以我們要擴展學生的閱讀面，加大閱讀量，強化練習意識。教師在閱讀課教學中要有計劃地加強對學生的寫作指導，引導學生從課文中學作文，加大作文的練習量，訓練的方式主要是仿寫。此外，教師還要注意課外閱讀的指導和練習，從大量的課外閱讀中吸取養(yǎng)料。并定期舉辦讀書會、故事會、課外閱讀知識比賽，辦好墻報、板報，多方面地提高學生閱讀興趣。學生積累的素材多了，練筆的機會多了，作文思路就會更加開闊。

6、順應(yīng)學生心理，開展作文活動。

作文面改，對一些差生，應(yīng)適當采用作文面改法。然后抽部分學生進行重點講評，在對他們習作中的一些成功之處和不足作出總體評價之后，即逐一對其習作中出現(xiàn)的問題，如中心不明確、病句、標點符號用錯等，或當面指出，或是做上記號，或提修改意見，啟發(fā)學生，讓學生自己動筆修改。在面批中，由于采用商量的辦法，學生感到這是對他的信任和鼓勵，使學生自信心增強、勁頭足，個個躍躍欲試。修改完畢，學生讀著自己親筆撰寫的“佳作”，沉浸在創(chuàng)造的愉悅之中，加上前后對比，會很快地悟出好作文的道理來，這對于挖掘?qū)W生潛質(zhì)是很有好處的。編集作文，學生在作文競賽中的獲獎之作，以及平時所選貼作文，尤其經(jīng)過集中面改后，大都可以列入“優(yōu)秀作文”之列。當這類習作積累到一定數(shù)量時，我便組織這些小作者用標準稿紙抄正，教師寫好眉批及評語后即加上“前言”，并設(shè)計好封面裝訂成冊，作為自己班的優(yōu)秀作文選。對于特別出色的習作，我還推薦到一些報刊，一旦發(fā)表，再由作者介紹習作體會，旨在樹立榜樣。

魯迅先生說過，“對任何事物必須觀察透徹，方能下筆?！币虼耍覀円叨戎匾晫W生觀察能力的培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成觀察自然、觀察社會，觀察周圍人和事物的習慣，從生活的海洋里一點一滴地捕捉浪花攝取素材，學生的作文不再擔心無米下鍋，寫的內(nèi)容自然達到言之有物，寫作水平一定會隨之提高。

總之，提高小學作文的教學質(zhì)量，關(guān)鍵是教師要加強學習，提高自身的語文素養(yǎng)和重視作文教學的研究，不斷探索新的有效的教學方法。只有這樣，作文教學才能邁出困境，出現(xiàn)新的局面。

小學語文調(diào)研報告8

一、課題研究的背景和意義

（一）、問題的的提出

1、在新一輪新課程改革洪流滾滾的今天，我們在大力倡導自主、合作、探究的學習方式。所謂自主學習是指教學條件下的高品質(zhì)的學習，引導學生全面、主動參與學習是提供學生自主學習的最好形式。只有直接參與探索新知的全過程，才能領(lǐng)悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。自主學習這種方式的提倡和形成，確實有助于提高學生學習的積極性和主動性，特別是有助于張揚學生的個性和調(diào)動學生的學習興趣。

2、我校是一所農(nóng)村小學，由于教師年齡結(jié)構(gòu)的變化，中老年教師偏多，多數(shù)教師雖然在學習課改知識上有進步，但方法改變效果并不明顯，不能讓學生“自主”地確定學習內(nèi)容、選擇學習方法、尋找學習伙伴和評價學習效果，這是我們在時下的課堂上經(jīng)常所見的。

3、傳統(tǒng)的教學中，一方面由于教師的觀念更新、自我定位、心理等方面的原因，致使學生的自主學習或本末倒置、或放任自流，甚至認為“自主學習”只是學生自己的事情，大不了在公開課上用來“作秀”等想法，導致自主學習多數(shù)淪為空談。另一方面，學生學習的心理指向以及自己定位于接受者的角色的影響，習慣于被動接受老師指定的學習目標和要求，然后按部就班進行學習活動。他們不同程度地存有自主學習的心理恐懼，他們害怕一旦改變了原來定勢化了的學習方式，面對新的學習材料，新的學習情景，自己竟然提不出學習的問題，不能自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，不知道學些什么才好。大部分學生還存在自學方法不會、自學資料不全、甚至于擔憂自學的結(jié)果不符合標準答案，不符合教師的心意，從而受到同學的嘲笑、教師權(quán)威的批評等心理方面的問題。

（二）研究的意義價值

1、本課題研究有助于提高學生自主學習的能力，全面改善和提高學生自主學習的自我調(diào)控能力，教會學生學習，提高學生學習效率與效益，減輕學生負擔，推進素質(zhì)教育，促進學生全面主動和諧的發(fā)展。

2、通過對本課題的研究，能有效解決當前語文教學中，尤其是指導學生自主學習過程中出現(xiàn)的新問題，全面提升教師的教育教學水平，提高我校教師的整體素質(zhì)，從而提升我校教育整體水平和辦學品位，有利于推動新課程實驗向更縱深方向發(fā)展。

3、通過對本課題的研究，有助于建立并完善我校語文教學課堂教學及學生綜合素質(zhì)評價體系，完善師能評價體系。

（三）課題研究的可行性

本課題主要研究人員學術(shù)背景良好，有課題研究經(jīng)驗，組成結(jié)構(gòu)合理。其中大多具有小學中級職稱，且均具備大學?？埔陨蠈W歷，年齡結(jié)構(gòu)均衡，均為30―40歲的中青年骨干教師（其中市級骨干教師3人，縣級骨干教師2人）。

本課題的主要參與者在教學研究、學校管理與教育教學實踐經(jīng)驗豐富，在小學高段語文教學研究和教育理論和教育評價等方面都具有一定的經(jīng)驗和理論積淀。課題組成員多人多次在《信息教研周刊》、《四川教育》、《廣安教育研究》、《武勝教研》、《武勝課改》等專業(yè)雜志上發(fā)表學術(shù)論文多篇，并有多篇文章在省、市、縣的各級各類學術(shù)交流會上獲獎。

課題研究的組織保障：該課題成立了由學校校長牽頭的課題領(lǐng)導小組、聘請了縣教研室湯繼光、何鴻、湯世凱、彭剛等教育專家為顧問、由學?，F(xiàn)有的市縣骨干教師組成的課題研究工作小組。

課題研究的制度保障：建立課題相關(guān)的培訓、研討、激勵制度，提高課題研究人員的理論修養(yǎng)，既分工又協(xié)作，保證各項階段和最終成果的完成。

課題研究的經(jīng)費保障：由學校撥付必要的課題經(jīng)費，保證課題順利進行。

基于上述思考，我們選擇了“在課堂教學中學生自主性學習的研究”這一課題。

二、課題研究中的有關(guān)概念的界定

1、自主學習：自主學習是指關(guān)注學習者的主體性和能動性，是由學生自主而不是受他人支配的學習方式。現(xiàn)代教育理論認為：學生是學習的“主體”而不是學習的“客體”。積極主動的學習，才是有效的。新一輪的課程改革提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性的自主學習，在接受學習中學生是知識接受者，而自主學習中學生則是知識的發(fā)現(xiàn)者。

2、調(diào)控：調(diào)節(jié)控制。軀體里有一套完整的應(yīng)激系統(tǒng)，調(diào)節(jié)集體內(nèi)外環(huán)境的調(diào)控功能，使之保持相對平衡。

3、策略：策略是指對手段、方法的計謀性思考，教學策略就是根據(jù)教學任務(wù)的特點選擇適當?shù)姆椒?，是教師為提高教學效率而有意識地選擇教學方法并靈活運用的過程。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、鄧小平教育理論、教育思想，黨中央、國務(wù)院有關(guān)教育改革的法規(guī)文件，黨和國家領(lǐng)導人有關(guān)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的講話。

2、美國著名心理學家布魯諾的“目標教學”理論、發(fā)現(xiàn)理論。他認為：“知識的獲取是一個主動的過程，學習者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲得的參與者”“認知是一個過程，而不是一個結(jié)果”“教一個人某門學科，不是使他把一些結(jié)果記下來，而是教他參與把知識建立起來的過程”因此要重視學生的主動性，讓學生自主的參加知識的獲取過程，從中找出規(guī)律，探索性的追求知識，掌握知識。

3、羅杰斯的人本主義心理學理論和“非指導性教學法”。羅杰斯認為，學生學習主要有兩種類型：認知學習和經(jīng)驗學習，其學習方式也主要有兩種：無意義學習和有意義學習，并且認為認知學習和無意義學習、經(jīng)驗學習和有意義學習是完全一致的。認為認知學習的很大一部分內(nèi)容對學生自己是沒有個人意義的，它是一種無意義學習。而經(jīng)驗學習以學生的經(jīng)驗生長為中心，以學生的自發(fā)性和主動性為學習動力，把學習與學生的愿望、興趣和需要有機地結(jié)合起來，因而經(jīng)驗學習必然是有意義的學習，必能有效地促進個體的發(fā)展。

非指導性教學法是羅杰斯提出的以“學生為中心”的課堂教學方法。教師把自己的任務(wù)視為旨在促進學生的“自我指導”。這種方法沒有任何一成不變的程式。其總的設(shè)想是按照學生的情感模式去創(chuàng)造最佳條件，使他們自由地表達個體的情緒和思想，自然地顯示癥結(jié)能以在的情緒因素，并加以調(diào)整，從而改變相應(yīng)的態(tài)度和行為。教師擔任促進者角色，與傳統(tǒng)的教師角色截然不同。

4、馬斯洛的需要層次理論。人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要（基本需要或缺失性需要）和自我實現(xiàn)的需要（成長需要）。從學習心理的角度，人們進行學習就是為了追求自我實現(xiàn)，即通過學習使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實現(xiàn)。需要層次理論說明，在某種程度上學生缺乏學習動機可能是由于某種缺失性需要沒有得到充分滿足而引起的。

5、按照“智力三維理論”和“思維結(jié)構(gòu)理論”，在學校教育教學過程中，加強學生元認知的培養(yǎng)和訓練；結(jié)合弗洛姆的“期望理論”、德威克的“成就目標理論”，激發(fā)、培養(yǎng)和保持學生的學習動機；從動機與情緒、認知活動、學?；顒尤齻€領(lǐng)域進行自我監(jiān)控能力的建立和培養(yǎng)，讓學生在課堂教學環(huán)境中的行為進行監(jiān)控和調(diào)節(jié)?？傊?，要把元認知、動機、行為三方面的激發(fā)、訓練、培養(yǎng)，作為學生自主學習培養(yǎng)的切入點。

四、課題研究的目標和內(nèi)容

（一）研究目標

1、通過深入的調(diào)查研究，了解我校高段學生語文課堂自主學習的現(xiàn)狀 ，分析梳理出存在問題及原因，制定出一套符合我校高年級學生語文自主學習的方法。

2、通過自主性學習活動的調(diào)控，提高學生自己學習的能力，充分發(fā)揮主體作用，在學習活動中，形成自己的學習方法，培養(yǎng)主體能力，塑造主體人格，變被動學習為自主性學習。

3、通過教學改革，優(yōu)化教學目標，發(fā)揮教師的主導作用。徹底改變課堂教學模式，形成以教師主導地位和學生學習主體地位“雙主”并重的課堂教學模式。在教學活動中，教師要積極引導學生自主學習，善于調(diào)控學生的學習自主，從而把自主學習落到實處，提高教學水平，優(yōu)化課堂教學。

（二）研究內(nèi)容

根據(jù)我校課程改革實施的情況，本課題主要對小學高段語文課堂教學中學生自主學習的調(diào)控策略進行研究。

1、診斷并分析高段語文教學中“學生自主”學習的現(xiàn)狀和存在的問題，有針對性地提出改進的措施。

2、開展“自主學習”調(diào)控策略研究。

（1）開展”自主學習”調(diào)控策略研究。包括確定教學目標；準備教學材料；開發(fā)教學資源；選擇教學行為與管理行為；選擇自學與自控管理、矯正行為；設(shè)計教學組織形式；創(chuàng)新教學方案的編寫方法等。核心內(nèi)容為學習調(diào)控策略，進行課堂學習活動的指導策略。

（2）開展教師調(diào)控策略的評價研究。包括教師教學活動的評價，探討評價的內(nèi)容、方法和評價結(jié)果的運用，構(gòu)建各學科有效教學評價指標和評價體系。

3、開展學生自學與自控的策略研究。

（1）深入開展“自主學習”的研究，讓學生“自主學習”在受控與自控兩方面的有機結(jié)合，使學生形成良好的自學習慣，提高學習效率。

（2）探討學生課堂學習及課外自主學習中適用的途徑、方法、技巧、調(diào)控方式等學習策略，使學生認識學習的規(guī)律，養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的學習策略，輕松愉快地進行學習。

五、課題研究的原則

1、主體性原則。學生是學習的主體，教師處于指導的地位，教師的教代替不了學生的學，因此必須充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)他們學習過程中的主動意識。

2、整體性原則。實驗過程中要面向全體學生，著力提高全體學生的整體素質(zhì)，注重技能、非智力因素、自我監(jiān)控等方面的培養(yǎng)。要在語文、數(shù)學、外語等各學科中全面展開。

3、個體性原則。在實驗過程中允許有個性差異的出現(xiàn)，做到因材施教，分類指導，讓學生在自主學習過程中有不同的經(jīng)歷，重視學生個體的發(fā)展。

小學語文調(diào)研報告9

經(jīng)過對多所小學進行語文課堂教學調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)在語文教學中，雖然教師們努力嘗試運用多種教育手段，但仍存在一些問題，如教學內(nèi)容、教學方法、學生作業(yè)成績等方面。本次調(diào)研報告將針對這些問題做出具體分析和解決方案。

首先，我們發(fā)現(xiàn)在語文課堂教學中，教學內(nèi)容過于單一、缺乏趣味性，難以引起學生的興趣。這導致學生在學習語文時缺乏主動性，難以積極參與進來。為此，我們建議教師可以嘗試將一些趣味性強、與學生生活緊密相關(guān)的話題引入教學內(nèi)容中，以激發(fā)學生的學習興趣。例如，通過講述一些有趣的故事、引入一些生動形象的圖片等方式，讓學生在學習語文時感到有趣、有意義。

其次，教學方法也是影響語文教學效果的關(guān)鍵因素。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在部分小學中，仍然存在一些傳統(tǒng)的教學方法，如東講一節(jié)課、西講一節(jié)課，這種單調(diào)枯燥的教學方式難以激發(fā)學生的學習積極性，更不能達到良好的教學效果。針對這種情況，我們建議教師嘗試運用多種教育手段進行教學，如PPT、音頻、視頻等多媒體教學方式，以豐富課堂教學形式。同時，加強與學生的互動，主動引導學生思考和合作，使教學更加生動和有效。

最后，在學生作業(yè)成績方面，我們發(fā)現(xiàn)一些學生在完成作業(yè)時存在成績不好的問題。解決這一問題需要從多個方面進行考慮。首先，教師在出作業(yè)時需注意時間和難度的把握，避免讓一些學生感到困難而放棄，同時評分要公平，可以適當降低滿分難度以鼓勵學生。其次，家長在家庭作業(yè)方面應(yīng)該給予孩子更多的關(guān)心和幫助，在學生遇到問題時給予及時指導和解決方法。

綜合以上所述，針對語文課堂教學中面對的問題與困難，我們提出了一些合理的解決方案。越來越重視教育質(zhì)量與效果的今天，相信教師們在落實這些建議的同時，能夠帶領(lǐng)學生更加積極進取，提高整體的語文素質(zhì)。

小學語文調(diào)研報告10

一、調(diào)研目的

“連抱之木必以授良匠，萬金之壁不可付拙工。” 教育的振興，希望在于教師，教學質(zhì)量的高低取決于教師素質(zhì)的優(yōu)劣。當前素質(zhì)教育在全國大面積倡導實施，并且成為我國小學教育改革和發(fā)展的主旋律時，它更需要一批新型的、優(yōu)秀的小學語文教師來完成這一教育的使命。為了深入、全面了解我校幾年來小學語文新課程實驗實施情況，以便總結(jié)實驗過程中的成功經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)實驗過程中出現(xiàn)的新問題，反思實驗過程中存在的不足，找準推進深化我校新課程實驗的著眼點和切入點，重新調(diào)整推進思路，促進全校語文教師均衡、協(xié)調(diào)、和諧地發(fā)展，筆者對我校小學語文教師現(xiàn)狀情況進行了調(diào)研。

二、調(diào)研范圍

本次調(diào)研對象為我校14位專職語文教師

三、調(diào)研內(nèi)容

本次調(diào)研涉及教師對基礎(chǔ)教育課程改革的態(tài)度、教師教育理論的學習，教師課堂教學中把握“教與學方式的轉(zhuǎn)變”幾方面內(nèi)容。

四、調(diào)研方法

采用談話法、問卷調(diào)查法、觀察法等

五、調(diào)研結(jié)果綜合分析

㈠教師基本情況

學?，F(xiàn)有語文專職教師14人，其中區(qū)骨干教師2人，校骨干教師1人，占語文教師的21.14%。師平均年齡為37歲。其中35歲以下的青年教師7人，占語文教師的50%。具體分析如下：

第一：從學歷結(jié)構(gòu)上看：本科學歷8人，占57.14%；專科學歷5人，占35.71%；中師學歷1人，占7.14%。

第二：從職稱結(jié)構(gòu)上看：小學高級職稱8，占57.14%；小教一級職稱5%，占35.71%；員級1人，占7.14%。

第三：從年齡結(jié)構(gòu)上看：中青年教師占的比例較大，共計？？人。

第四：從教齡結(jié)構(gòu)上看：教齡20年以上有5人；5—19年有8人；5年以下有1人。

㈡優(yōu)勢與劣勢

根據(jù)以上數(shù)據(jù)及教師平日教學情況分析，我校語文教師的主要優(yōu)勢如下：

第一、具有良好的師德風范，踏實的工作作風，對教育事業(yè)有執(zhí)著的追求。具有樸實的甘為人梯的精神和合作意識，協(xié)作能力，教師間關(guān)系和睦。年級教研組的凝聚力強，整體形成了和諧、愉悅的人文環(huán)境。

第二、學歷較高、教學功底較扎實。教師92.86％以上具有?？埔陨蠈W歷，他們具有扎實的專業(yè)基本功和業(yè)務(wù)素質(zhì)。在近幾年的課堂教學競賽、基本功比賽及論文比賽中，1/3教師獲獎情況良好。教師整體具有一定的實力與潛力。

第三、教師結(jié)構(gòu)合理，中青年化，這決定了中青年教師是我校教育教學的主力軍。這批教師具有一定的教學經(jīng)驗，但并不太多的受陳舊的教育方式、理念的影響，能較快地接受新事物，師師之間，師生之間的代溝小，與同事、學生都容易交流。

第四、學科帶頭人基本功扎實，工作務(wù)實，為教師樹立了良好的形象。在14位教師中，三位是我校的教導主任，她們在教師賽課、基本功大賽、論文中成績較為顯赫，具有一定的研究能力和工作經(jīng)驗。

第五、教師對新課程改革有一個比較正確的態(tài)度。課程改革是一場教育觀念的更新，人材培養(yǎng)模式的變革，是一項系統(tǒng)工程，在這當中，教師對課程改革的態(tài)度積極和正確與否，關(guān)系到課程改革是否能夠順利地開展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校教師對實施的課程改革持歡迎的態(tài)度，但對目前的教學狀況感到滿意的老師僅為25%，有60%的教師認為“要通過自身的努力，改變忙忙碌碌的現(xiàn)象，進行教師專業(yè)素質(zhì)的提高”；在談到“你認為如何才能提高自己的教育教學水平”時，有56%的教師認為要“加強理論學習，參加各種培訓活動，”。教師們在不滿意目前的教學狀況的同時，將自身的專業(yè)成長與課程改革結(jié)合在一起。由此看出，教師對新課程的實施態(tài)度是發(fā)自內(nèi)心的、積極主動的。

第六、教師思想上有較正確的學生觀。在多年的課程改革中，教師思想發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，課堂教學注意與學生進行情感溝通，以及學生的主體地位。

第七、課堂教學組織方式有所改進。教師們基本由片面地強調(diào)學科知識和技能轉(zhuǎn)向在強調(diào)學科知識的同時，關(guān)注學生的學習過程和方法，關(guān)注學生的情感態(tài)度和價值觀。老師在教學目標的設(shè)定時能夠通過“在師生的共同討論的基礎(chǔ)上，參照教學參考書上的學科教學要求，擬訂課堂教學目標，確定課堂教學步驟，選擇教學方法”。課堂教學方式有所改進，大部分教師注重學生興趣的激發(fā)，師生、生生的互動。

劣勢一：學校教師隊伍自身存在的問題

青年教師面對新課程改革新理念雖有所知，但只是知于表皮，課堂教學的把握顯得有些華而不實；而部分教師多年的教學形成了一定的個性，改變原有的教學模式比較庫年，創(chuàng)新意識和實踐能力不是很強。

教師自身的文化內(nèi)涵沉淀不夠。許多教師出來工作后，由于各種原因，對自己的進一步學習有所忽視，沒有給自己的頭腦注入新鮮的“血液”，吃“老本”的情況尤為突出。課堂教學的語言的藝術(shù)魅力缺少，而教師課堂的教學情感的表達更是我校教師最為薄弱的地方。

教師思想行為上的惰性。教師作為課程改革的實踐者、發(fā)展者，對課程改革的意義、目標、內(nèi)容和方法等必須有充分的了解和認識。為了實現(xiàn)師生和課程的共同成長，教師必須學習有關(guān)課程理論，只有這樣，才能實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。但調(diào)查顯示，教師學習課程改革的理論熱情不高，他們更多的是忙于自己平日的教學和作業(yè)的批改。一天能抽時間主動學習一些相關(guān)的理論知識的很少。

劣勢二：影響學校語文教師隊伍建設(shè)的主要問題

第一、教師研究意識和能力相對薄弱。其一表現(xiàn)在“模仿型”、“教學型”“經(jīng)驗型”教師多，“科研型”、“專家型”教師少；其二，教師科研能力相對薄弱，對教育方法、策略的適宜性，如何根據(jù)孩子的興趣、個性來引導，教育時機的把握，管和放的度，怎樣調(diào)動兒童學習的內(nèi)在動機；怎樣成為兒童學習、活動的支持者與幫助者；怎樣處理教材和有效地駕馭課堂等都感到棘手。整體上的研究能力與水平不能很好地適應(yīng)新一輪課程改革的需要和素質(zhì)教育的需求。

第二、教師培訓渠道單一。新教材需要教師來駕馭，需要對教師進行實施新課程方面的培訓，轉(zhuǎn)變教育理念，明確教師的教學行為與角色的轉(zhuǎn)變，懂得學生學習方式的轉(zhuǎn)變，認識實施新課程過程應(yīng)注意問題等。由于在職教師進修和提高受到經(jīng)費、名額等條件的限制，大部分教師進一步的培訓，主要是參加區(qū)的通識培訓或?qū)W校的校本培訓。而專業(yè)提高的主要方式是學歷進修。觀摩同事的課堂教學，合作、交流、探究也大多限于年級的學科組之間。教師接受外界的新理念機會少，使新課改的效果大打折扣，不能把先進的教育理念轉(zhuǎn)化為技術(shù)、轉(zhuǎn)化為方法、轉(zhuǎn)化為應(yīng)用。新課程的理念在實施中得不到很好的落實。

第三、落后的學習途徑和方式制約著教師在新課程中的成長。在新一輪的課程改革中，“網(wǎng)絡(luò)式”的學習途徑和方式對教師的專業(yè)成長將起十分重要的作用。由于我校硬件設(shè)施的限制，使教師的學習途徑和方式受到了嚴整的阻礙，久而久之，教師熱情減退。

第四、缺少專家的引領(lǐng)。學校的教師發(fā)展站不到一個更高的位置，感覺缺少領(lǐng)頭羊，比較茫然。

六、對策思考

針對以上調(diào)研情況，筆者認為可以從一下幾方面進行努力。

㈠學校努力為教師的學習成長創(chuàng)造條件

1、搭建多層次的教師成長舞臺，展示教師的成長

教師成長是教師專業(yè)發(fā)展的需要，是教師實現(xiàn)人生價值的需要。教師專業(yè)發(fā)展的需要因教師的個性差異被賦予了豐富的內(nèi)涵，就要求為教師的成長提供多層次的舞臺，使得每一位教師在課程改革的舞臺上充分展示自己的個性，獲得成長的快樂。

2、建立科學的教師評價方案，激勵教師的成長

科學地評價教師的教學態(tài)度和教學行為，將有助于教師的專業(yè)成長。在這個教師評價方案中，應(yīng)該注重教師發(fā)展性的評價——用發(fā)展的眼光看問題，用發(fā)展來激勵教師的發(fā)展；應(yīng)該注重多元性的評價——評價的內(nèi)容應(yīng)該是豐富的，評價者應(yīng)該來自于各個方面，各個層次；應(yīng)該注重情感性的評價——評價要多一些真情實感，少一點學科分數(shù)；應(yīng)該注重互動性的評價——評價者與被評價者的交流是雙向的。

3、為教師的學習提供更多的機會。

學校盡可能地通過“走出去，請進來”得方式，為教師的專業(yè)化學習提供機會。有了先進的思想指導，有了具有先進理念的專家引領(lǐng)，教師的成長會更有效。

4、優(yōu)化教師學習成長的資源，促進教師成長

和課程資源一樣，教師學習成長的資源可以分為素材性資源和條件性資源。素材性資源指的是教師學習的內(nèi)容，具體可指課程改革的綱領(lǐng)性文件，課程專家的報告，教育（學）書刊和工作伙伴等。而條件性資源指的是使教師學習成長開展的條件，如學校促進教師學習的條例，教師學習的所需要的設(shè)備等。教師學習成長的素材性資源和條件性資源是相輔相成的，在教師的學習成長中是不可缺少的，沒有這些資源，教師的學習成長就成了一句空話。教師的成長需要優(yōu)化的資源。

5、給教師提供參與研究的機會。在研究中，教師才能不斷總結(jié)得失敗，提升經(jīng)驗，提高自己的研究能力與水平，才能逐步把自己由 “模仿型”、“教學型”“經(jīng)驗型”向“科研型”、“專家型”轉(zhuǎn)向。

㈡教師要通過主動學習，豐富自己的，提升自己

1、教師要根據(jù)自己發(fā)展情況，擬定自己近幾年的發(fā)展規(guī)劃，對自己的發(fā)展做到有目的，有計劃地進行。

2、加強讀書，使自己更具有教師課程能力的內(nèi)涵。用先進的思想來武裝自己，用先進的理念來引領(lǐng)自己，用深厚的文化底蘊來支撐自己。一個具有思想，有著豐富內(nèi)涵的語文教師才能更有效地來指導自己的教學工作，讓自己的教學成為一門“藝術(shù)。

小學語文調(diào)研報告11

在長期的小學語文改革實踐中，廣大教師努力轉(zhuǎn)變觀念，認真探索小學語文教育教學規(guī)律，通過加強集體備課、優(yōu)化課堂教學、落實基礎(chǔ)知識和能力訓練、改革作業(yè)方式、改革考試方法等措施，優(yōu)化了語文教學過程，有效地提高了小學語文教育教學質(zhì)量?；仡?0年來小學語文課程改革的歷程，赤峰市小學語文課程改革的實施逐漸從一種實驗性、探索性的課程實踐，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N常態(tài)的語文課程實踐，語文課程改革實驗進入了穩(wěn)定的發(fā)展階段。各個旗縣區(qū)的小學語文課程改革的良好氛圍已基本形成，改革實驗取得了明顯的成效。為了進一步發(fā)揮優(yōu)勢、克服不足、優(yōu)化過程，現(xiàn)將目前全市小學語文課改實施情況做如下總結(jié)：

一、取得的成績

1、語文教師的教育教學觀念發(fā)生了明顯變化

在各級教研部門和學校的組織引導下，廣大教師以極大的熱情投入到新課程理論的學習中。如參加各種形式的新課程培訓、教研活動、專家講座等等。只要我們參與教師對語文課程教學問題的研討，去查看語文教師的教案、論文、教學反思或教學札記，我們都會聽到、看到、“全面提高學生的語文素養(yǎng)”“重視語文的熏陶感染作用”“尊重學生語文學習過程中的獨特體驗”等語文新課程理念的表述。這些現(xiàn)象表明，語文新課程所倡導的基本理念已經(jīng)逐漸融入到語文教師日常的工作話語中?？梢哉f，經(jīng)過10年義務(wù)教育小學語文課程改革實驗，新課程所倡導的基本理念已經(jīng)為廣大教師所熟悉、所認同，并且逐漸融入語文教師日常工作的話語系統(tǒng)。教師們已經(jīng)初步樹立了新的教育觀、教學觀和學生觀。

2、語文教師的教學行為和學生的學習方式得到初步的轉(zhuǎn)變

經(jīng)過10年的語文課改實驗，我們欣喜地看到，教師的教學行為正在逐漸發(fā)生變化。那種“滿堂灌”的講解少了，注重學生的感受體驗、強調(diào)誦讀領(lǐng)悟的多了；以教參中的解釋作為唯一正確解釋的少了，尊重學生的理解，強調(diào)通過閱讀討論、分享交流生成對文本的合理理解的多了。注重積累，培養(yǎng)語感，鼓勵學生自由、有創(chuàng)意的表達成為許多語文教師的實際教學行為。

隨著教師教學行為的變化，學生的學習方式也在發(fā)生著積極的變化，自主、合作、探究的學習方式逐漸為學生所熟悉和掌握。學生的學習方式表現(xiàn)出多樣化、個性化的特點。教師在課堂上注重創(chuàng)造機會讓學生自己閱讀、朗讀、思考、想象，加強學生聽、說、讀、寫的語文實踐，并允許學生根據(jù)自己的需要選擇不同的學習方式，從而實現(xiàn)傳統(tǒng)的“教會”向現(xiàn)代的“學會”轉(zhuǎn)變。教師在教學中還非常關(guān)注學生學習的差異，關(guān)注學生的需求，注意讓全體學生參與學習，有意識地引導學生通過小組合作的方式進行交流、討論。有的教師也開始從“合作學習=小組學習”的誤區(qū)走出來。體現(xiàn)在：形式多樣——師生之間、生生之間、全班討論等多種形式；有效合作——討論的問題有挑戰(zhàn)性、有思考價值，通過交流產(chǎn)生思維碰撞；恰當指導——老師參與學習討論，適時引導點撥。學生學習的主動性、積極性以及合作探究意識有了明顯的提高。

3、語文教師建立了初步的學生意識和課程意識。

在教學設(shè)計和教學活動中，教師更多地考慮學生需要什么、學生會怎么想、學生會怎么做；教學過程中關(guān)注的不再只是重點、難點和考什么，而是更多地去思考什么地方打動了學生，什么方式學生最喜歡。很多教師為此建立起了兒童意識，尊重童真、童趣，通過游戲、故事、藝術(shù)表演等情境教學，讓學習成為兒童幸福童年的快樂音符。教師們真正開始嘗試以學生為中心、教為學服務(wù)的新課程理念。

課程不再被簡單地誤認為是少數(shù)人的專利和工作，越來越多的教師在課程改革的進程中深刻地認識到，課程的建設(shè)和發(fā)展是一個動態(tài)的過程，是教師、學生共同參與和建設(shè)的過程。于是打破了傳統(tǒng)的簡單、被動地任務(wù)完成式的工作思路和方式，以《綱要》、《語文課程標準》為依據(jù)，充分挖掘自身的創(chuàng)造潛能，自主、靈活、創(chuàng)造性地開展各項工作。主要表現(xiàn)為：

（1）重新把握教師與教材的關(guān)系。教師不再簡單地拘泥于教材，“教”教材本身，而是用教材的內(nèi)容，充分地挖掘和利用各種課程資源，創(chuàng)造性地開展語文教學工作。多數(shù)教師意識到不能再把教材當作“圣經(jīng)”來解讀，而是著眼于生活、著眼于兒童經(jīng)驗。充分利用教材培養(yǎng)學生的語文能力，提升學生的語文素養(yǎng)。

（2）主動開發(fā)當?shù)卣n程資源?！芭ㄔO(shè)開放而有活力的語文課程”是語文課程改革的重要目標之一，義務(wù)教育語文課程改革的10年間，圍繞這一目標的實現(xiàn)，很多實驗教師和學校的領(lǐng)導做了大量積極而有意義的探索，教師的課程資源意識和課程開發(fā)意識逐漸增強。建立大語文觀，擴展學生的語文學習空間，推進語文綜合性學習，在跨學科的綜合實踐活動中發(fā)展學生的語文實踐能力，成為許多教師課程開發(fā)的重點。很多學校語文老師會安排專門的時間讓學生介紹自己在課外讀的書，精心設(shè)計語文綜合性學習實踐活動。不少學校把古詩文經(jīng)典誦讀、古詩文鑒賞、書法等列入校本課程。

許多實驗教師在集體備課中，運用集體的智慧、共同思考并挖掘當?shù)氐恼n程資源，建立起了自己的課件庫、探究基地，并制作了許多活動材料，有創(chuàng)造性地開展語文教學活動。隨著各實驗學校地方課程、校本課程的開發(fā)，語文綜合實踐活動的推進，語文課程資源的開發(fā)與建設(shè)，語文課程基礎(chǔ)性及其與生活的聯(lián)系體現(xiàn)得更為明顯，語文課程的活力也明顯增強。這樣的課程意識，是打破以課本為本的傳統(tǒng)教學模式的突破口。

4、語文考試評價改革對教學起到了積極的導向作用

考試評價對語文教學實踐有著直接的導向作用，很多人都把考試稱為“指揮棒”。改革語文考試內(nèi)容和形式，盡可能全面考察學生的語文素養(yǎng)水平，發(fā)揮考試評價的教學反饋和教學改進的功能，積極推進綜合素質(zhì)評價，是10年來語文考試評價改革的重要內(nèi)容。

赤峰市各旗縣區(qū)的語文考試評價，注重評價形式的多元化，從以前對學生終結(jié)性評價，到現(xiàn)在的過程性評價、發(fā)展性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合?？荚囆问接蛇^去的單一筆試改為口試與筆試相結(jié)合?？谠囍饕疾閷W生的識字、朗讀、口語交際和課外閱讀積累等情況。筆試主要考查學生的識字寫字、閱讀、習作等情況。從測試的內(nèi)容上看，全面考查學生的語文素養(yǎng)成為基本價值追求。積累與運用、閱讀、習作、口語交際、語文綜合性學習都成為考查的內(nèi)容。試題也更加關(guān)注對學生實際語文運用能力的考查，重視在理解的基礎(chǔ)上積累語言，在具體的語言情境中恰當?shù)剡\用語言，重視學生對閱讀材料的整體把握，考查學生提取信息、利用文本信息并聯(lián)系個人經(jīng)驗理解文本內(nèi)容的能力；重視學生多角度地理解問題，側(cè)重考查學生聯(lián)系生活實際解決問題的能力；關(guān)注學生的獨特感受和真實的體驗，鼓勵學生表達自己的真情實感，重視學生有創(chuàng)意的表達等，都成為考試內(nèi)容的重點。從測試題型上看，零碎繁瑣、死記硬背的題目越來越少，題目的綜合性、開放性明顯增加?？贪宓拿}作文越來越少，自擬題目、不限文體練習習作的則越來越多。簡單唯一的評分標準越來越少，依據(jù)學生不同的理解和運用語言能力以及思維水平賦分的越來越多。所有這些變化，對小學語文教學改革起到了積極的推進作用。

5、實驗學校敢于挑戰(zhàn)課改難題

語文評價改革、校本課程、語文綜合實踐活動等是本次語文課程改革運作中的難點，大部分的學校沒有等等靠靠的思想，主動地承擔課題，挑戰(zhàn)難題。對課改中的難點作了初步的探索，積累了寶貴的經(jīng)驗，和值得我們學習。如：有對評價改革的探討，有對課堂教學的研究，有對教師培訓的探討，有對習作教學的研究，有對語文綜合實踐活動課程的研究，有對開設(shè)校本課程的嘗試，盡管這些做法還不很成熟，但是，可貴的是我們都去嘗試了，去探究了，這就是新課程理念在各實驗學校領(lǐng)導頭腦中的集中體現(xiàn)。

二、存在的問題

1、等、靠、看的思想依然存在。對于課改，首先是“態(tài)度決定一切”。有的學校處于觀望狀態(tài)，認為有現(xiàn)成模式可套，現(xiàn)成經(jīng)驗可用，抱著等、靠、要的思想；有的教師反映，因為我們的班額太大，所以新的教學方式不適應(yīng)我們，等班額小了再說；還有的老師說，新的教學方式該怎么教，等教研室給我們提供一種現(xiàn)成的模式就好了；還有的學校說，評價改革不好操作，看看別的學校怎么搞，我們照著辦就行了，等等。

2、常規(guī)教學與課程改革分離。認為常規(guī)教學是實的，是抓分數(shù)的，課程改革是虛的，是做給別人看的，教學與課改相分離。有的學校認為課改是應(yīng)付各級檢查，耗時費力，影響校長和教師的精力，認為課改與教學質(zhì)量是兩回事。新課程理念沒有真正融入平日的教學管理中，相應(yīng)的監(jiān)督評價機制還不健全。

3、新課程目標的落實不到位。盡管教師的教學觀念有了很大的轉(zhuǎn)變，但是在具體教學中很難使其轉(zhuǎn)化為自己的教學行為。在對新的教學方式的運用上，出現(xiàn)了傳統(tǒng)的教學方式摒棄了，新的教學方式又沒有很好的把握的尷尬局面。運用自主、合作、探究的教學方式成了一種形式，有的一節(jié)課只聽到老師“討論討論”的聲音，至于學生是否運用這種方式解決了有思考價值的問題，學生合作的時效如何，如何發(fā)揮教師的“引、導”的作用，卻關(guān)心得很少。有的課在落實“三個維度”目標的達成時，過分強調(diào)某一個方面，而忽略另外兩個方面。有的老師一節(jié)課下來，基本的教學任務(wù)都完不成，甚至學生連課文都讀不通順，就讓學生漫無邊際的想象，講解分析的現(xiàn)象依然存在，“語文的工具性與人文性的和諧統(tǒng)一”更無從談起。

4、對校本課程和語文綜合實踐活動的研究力度不夠。目前還缺乏具有本校特色的校本課程，把語文綜合實踐活動等同于一般活動課，搞成了學生在學校演演唱唱的非語文的活動。

5、校本教研力度有待于加強，教研的形式亦需改革。全市大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的低、中年級同學科教師只有一到兩名，大多數(shù)的教師包班，受時間空間的制約，受資金的限制，有很大一部分教師參與的大多是學校內(nèi)部和其他年級的教師統(tǒng)一進行的教研活動，針對性不強。教師們反映學校開會太多，搞教學研究少。

三、反思與建議

1、加強小學語文課程改革實驗的領(lǐng)導。

課程改革不是僅改變一下教材而已，它是一場重要的教育變革。不要把小學語文課程改革等同于一般的小學語文課題研究，而要把小學語文課程改革作為一項巨大的工程對待。校長要加強小學語文課程改革實驗工作的宏觀管理，挖掘?qū)W校各職能部門的最大潛力。同時，校長應(yīng)該積極參與到新課程的改革中，把握新課程的工作方向，通過聽課、評課、研討等活動，進一步感受新課程。

充分發(fā)揮基層教研組織的作用。把教研室、教導處的工作重心要下移，深入教學第一線，以課堂教學為突破口，深入課堂，和教師一起研討教學。通過聽課、評課、集體備課等活動發(fā)現(xiàn)問題、研討問題、總結(jié)經(jīng)驗、推廣經(jīng)驗，充分發(fā)揮中心教研組的輻射作用。各旗縣區(qū)不僅要關(guān)注城區(qū)學校的小學語文課程改革，更要關(guān)注鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村小學的語文課程改革，對不同的學校在要求上要有所區(qū)別，分出層次，對師資力量相對強的城區(qū)小學，可以要求教師按新課程改革的更高要求進行，對鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村小學就應(yīng)該考慮其師資力量相對薄弱、教師工作量大的實際情況，在當前的情況下，可以相對放低要求，比如：首先要保證語文教學計劃的正常實施，要保證語文教學任務(wù)的按時完成，然后再要求教師盡快適應(yīng)新的課改理念，用新的語文課改理念進行教學、評價。

2、進一步加強小學語文新課程培訓的力度。

新課程培訓是一個長期的、漸進的過程，也是一個不斷反思、不斷提升的過程。小學語文課程改革走到今天，人們已經(jīng)少了許多偏執(zhí)和浮夸，多了一些理性和平實。這無疑會使我們在小學語文課程改革路上邁出的步子更加堅實有力。從這次調(diào)研的情況來看，大多數(shù)教師對《語文課程標準》中所倡導的基本理念、基本要求，有所認識和了解，在課堂教學中也有所落實和體現(xiàn)，但對課標的精神實質(zhì)把握的不夠全面、準確，有的只是一些浮淺的、形式化的東西。所以，要引導廣大語文教師進一步加強對《語文課程標準》的研究和學習，結(jié)合自己的語文教學實踐，努力將課程標準的要求和理念，轉(zhuǎn)化成教學實踐，形成教學策略，落實在日常的教學當中，成為一種自覺的教學行為，從而不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

3、持續(xù)改進閱讀教學，不斷提高語文教學的有效性。

（1）、吃準目標 準確把握年段目標，增強目標意識。就是要把課上成語文課，上成所教那個年級的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標準確、鮮明，不缺位，不越位。

（2）、精選內(nèi)容 依據(jù)年段目標、文本特點、學生實際，精選教學內(nèi)容。找準語言訓練點，能力培養(yǎng)點，方法習得點。

（3）、夯實基礎(chǔ) 就是要做好小學語文該做的事，學生要讀好書，寫好字，要聽得明白，說得清楚，寫的通順。一句話就是打好聽說讀寫書的基礎(chǔ)。

（4）、指導學習 就是要增強在閱讀教學中指導讀法、寫法、學法的意識。有切實可行、靈活多樣、適合本年級、本課文的指導怎樣讀、怎樣寫、怎樣學的方法策略。在學習中要培養(yǎng)學生的三種能力：從文本中提取信息的能力；對文本作出解釋的能；對文本作出評價的能力。四種技能：朗讀、默讀、略讀、瀏覽。五種習慣：預(yù)習與自學的習慣；勤查工具書的習慣；不動筆墨不讀書的習慣；聽課記筆記的習慣；讀書看報的習慣。

（5）鼓勵創(chuàng)新 就是要在繼承的基礎(chǔ)上，不斷改革、創(chuàng)新。

4、加強校本教研的指導和管理。

校本教研是解決學校管理、教師教學存在的突出問題，是促進教師專業(yè)成長和學校發(fā)展的最便捷、最有效的方式。因此，各學校要建立校本教研制度，以語文課堂教學為主陣地，讓每位教師針對自己教學中的問題進行反思，研究如何將《語文課程標準》中的新思想、新理念轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У慕虒W策略，落實在語文教育教學實踐中。解決課堂教學中存在的具體的、典型的問題。同時，采取切實措施，促使校本教研經(jīng)?；?、制度化，本著“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、行為跟進”的原則，將校本教研扎扎實實地開展起來。

5、加強對語文教育教學評價的改革。

評價機制是制約課程改革的瓶頸，如果評價機制不能與課改要求相統(tǒng)一，那么，推進語文課程改革就成了一句空話。在語文教學工作中，大家都感覺到了評價改革的難處。但是，我們不能因為難就裹足不前，而應(yīng)該進行積極的探索。我們的評價是為了教師學生的發(fā)展，重過程性評價，輕甄別性評價，讓教師學生時時感受到自己在成長。從調(diào)研的情況看，由于評價機制的原因，很多老師擔心按新課改的要求教學會影響教學質(zhì)量，故“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象屢見不鮮。因此，加強與新課改相適應(yīng)的評價機制的研究與探索，已成為擺在我們面前的重要課題。按照《語文課程標準》中的評價建議和課程改革的理念要求，建立和健全新的語文評價機制，從而推進小學語文課程改革的深化和發(fā)展。

小學語文調(diào)研報告12

教育質(zhì)量是學校工作的生命線，課堂教學是提升學校教育質(zhì)量的主陣地主渠道，關(guān)注教育質(zhì)量首先要關(guān)注課堂教學的質(zhì)量，因為教師是課堂教學的主導者，所以關(guān)注課堂教學的質(zhì)量就自然而然地集中在關(guān)注教師的課堂教學行為和課堂教學的過程。我校在新三年開局之際，在諸多工作的選擇中，毅然決然地把學校工作的焦點聚集在課堂教學的。鑒于35歲以下青年教師已經(jīng)占我校教師數(shù)的50%左右，他們不僅是我校教育工作的主力軍，而且他們的目前專業(yè)成長的狀況還影響著我校今后的發(fā)展，據(jù)此，學校開學伊始決定：對35歲以下青年教師課堂教學的現(xiàn)狀進行調(diào)研。目的是通過調(diào)研進一步了解教學的實際情況，發(fā)掘教師教學上的亮點和特色，發(fā)現(xiàn)、指出教師教學上的存在問題，以此促進面上的教學、教研工作和教師的專業(yè)成長，同時，為學校的發(fā)展以及新課題的研究做好基礎(chǔ)工作。

一、調(diào)研方法與內(nèi)容

為了保證調(diào)研工作的順利進行，學校成立了調(diào)研工作小組，主要有校長、評審組成員和教研組組長組成。調(diào)研主要采用“聽課——評議——交流——反思”方法展開，采用推門聽課方式，主要考察課堂教學的常態(tài)，兼以考察教師的教案、學生的作業(yè)和課堂筆記。聽課重點關(guān)注的是課堂教學的效率，主要考察的是指標體系見附1。調(diào)研組聽課，須三人成行，而且其中必須有學科專業(yè)人員。聽完課后，調(diào)研組經(jīng)過評議，對課作出評價，然后與被聽課教師進行交流溝通。最后，被聽課教師經(jīng)溝通后，要對該課進行反思，并在網(wǎng)上完成反思表(見附2)。

二、現(xiàn)狀評價與分析

學校歷時兩月，先后共聽課32節(jié)課，談話交流32人次，收到教案30份、反思問卷23份。調(diào)研對象的學科和年級分布如下表：(略)

這次歷時兩個月的調(diào)研，具有覆蓋面廣，關(guān)注度深，反思性強，評價體系細實，問題整改迅速的特點。覆蓋面廣是指35歲以下在崗青年教師人員全覆蓋和學科全覆蓋。關(guān)注度深，是指調(diào)研重點關(guān)注課堂教學的現(xiàn)狀，但要求從一節(jié)課的問題輻射關(guān)注到教學的全流程，從一個教師的個體行為兼顧關(guān)注到青年教師的專業(yè)成長的生態(tài)。反思性強，是指課后與被聽課老師就教學內(nèi)容和教學策略都有深入的切磋交流，被聽課老師對教學的反思無論內(nèi)容和方都比較深入。評價體系細實，是指聽課評價指標體系比較具體，可操作，可比較，相對比較和合理和科學。問題整改迅速，是指聽課中發(fā)現(xiàn)問題及時整改糾正。

我們在調(diào)研匯總分析中發(fā)現(xiàn)，對我校青年教師在課堂教學現(xiàn)狀的評價有個明顯的特點，即出現(xiàn)了四個悖論，可以用四句話來概括：

(一)注重課改，已顯端倪，但是教學行為的真正質(zhì)變還需時日繼續(xù)努力

教育要走出困境唯一的出路在課改，而課改主力是教師，因此，教師課改意識加強是課改的原動力。調(diào)研顯示，我校青年教師主觀上是比較注重課改的，主要表現(xiàn)在：

●教師角色轉(zhuǎn)換意識得到充分體現(xiàn)：大部分課的教師在課堂教學中體現(xiàn)了課改所要求的角色轉(zhuǎn)換意識，由單純的知識傳授者、教材復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者、促進者、組織者，都在積極探索適應(yīng)學生學習、主動發(fā)展的教學方法，因地制宜，創(chuàng)造條件，采用小組合作教學、課堂討論等方法，使學生參與課堂教學的過程，進行師生互動等。

●三維目標意識得到逐漸形成：講課教師基本能夠理解課程文本體現(xiàn)的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等三維目標，并在課堂教學過程中努力體現(xiàn)。注重學生自主學習、合作學習、探究學習的過程，不是急于給出現(xiàn)成答案，而是引發(fā)學生的積極對話和思考，鼓勵學生動手實踐和體驗，這正在成為老師們的一種追求。情感態(tài)度價值觀的維度目標，在文科教學中，似乎比較容易體現(xiàn)。然而難能可貴的是數(shù)學老師葛盛輝在《數(shù)列極限的性質(zhì)》的過程中，能夠不失時機地指導學生做人，起到畫龍點睛的作用，提升了課的品位。

●問題意識得到不同程度的體現(xiàn)：有90%的教師在課堂教學中程度不同的體現(xiàn)了問題意識，基本上所有的課在預(yù)設(shè)和實施中都能引導學生在學習過程中積極自主發(fā)現(xiàn)問題，在問題對話中生成新的問題，從而培養(yǎng)了學生的問題意識，提高了分析問題、解決問題的能力。這些都說明我們的青年教師正在努力地與時俱進，適應(yīng)教學形勢的發(fā)展。但是我們的老師畢竟都是傳統(tǒng)的師范院校近親繁殖的，在傳統(tǒng)教育方式的耳濡目染下成為老師的，要完全的質(zhì)變是有些難度的，在教學中經(jīng)常有這種情況發(fā)生，即預(yù)設(shè)中的新策略，在實施時不知不覺中又回到了老路上來了，可見舊的思維慣性力量是何等強大。然而，可喜與可貴的是我們的老師已經(jīng)在努力地向課改的理想境界邁進，堅信假以時日必有質(zhì)變的。

(二)注重預(yù)設(shè)，準備充分，但是真正的有效設(shè)計有待突破

注重預(yù)設(shè)，準備充分，是此次調(diào)研中最顯著的特點，這個特點首先源自于聽課評價資料匯總，匯總中有85%以上的課都有課前準備充分的評價，其次這些評價源自于聽課人員的切實感受：

●教學內(nèi)容信息量大，引用材料鮮活，這是作假不成的，沒有課前大量的案頭工作是無法達到的。

●教師在課堂上的自信的教態(tài)、有條不紊的演繹和絲絲入扣的分析，沒有充分的準備是無法達到的。

●許多老師上課基本上不看教材和教案，因為這些東西他們已經(jīng)爛熟于胸，新教材面前人人平等，無論新老教師，對新教材最多也只上兩遍，顯然這沒有充分的準備是無法達到的。正是準備充分，所以有些課上得的確是一氣呵成，酣暢淋漓。但是我們同時發(fā)現(xiàn)有相當部分的課還缺乏真正的有效設(shè)計，課上的很流暢，該教的都教了，但是效果不盡人意，因為學生還是似懂非懂，或者說課上當時懂了，課后又不懂;聽老師講解時懂了，自己動手時又不懂了。我們認為，準備與否，效果不一樣(因為調(diào)研中發(fā)現(xiàn)注水課和敷衍課，乃至沒有準備的課，并沒有絕跡);準備得是否有針對性，效果更不一樣。所以，我們覺得，青年教師課前準備中的有效設(shè)計有待突破。

(三)注重過程，亮點紛呈，但是形成真正的個人教學風格還須努力

由于質(zhì)量意思和效率意識的提高，大部分青年教師對教學的實施過程是比較重視的，因而在教學中都能盡量把課上的完美一些，為此也花費了心血，動了腦筋，因此調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)不乏有精彩的課、精彩的片段，可謂亮點紛呈：

●傅亞岑、孫籬秋、老師的課容量大，密度高，重點突出，手段多樣。

●葉銘老師盡管上的是節(jié)試卷分析課，沉穩(wěn)的教態(tài)，機智的語言，對知識有自己獨到的見解，經(jīng)常會引起學生會意的笑聲。

●袁文捷、顧若蕙老師講課清晰，銜接流暢，教學方法多樣但簡練實用。

●張敏霞老師激趣有方，點化有術(shù)，信息有量，教學有效。

●王曉華老師思維縝密，分析透徹，等等等等，不一而足。顯然，亮點很多，潛力很大。但是亮點分散，終究形成不了一片艷陽天。意思就是說，有比較持久的固定的個性魅力的教學風格還沒有形成，或者說我們沒有發(fā)現(xiàn)，這對他們個人和學校的發(fā)展應(yīng)該說是不利的。

(四)注重方法，運用恰當，但是全面的教學素養(yǎng)有待提高

調(diào)研顯示，青年教師普遍重視教學方法，尤其是運用現(xiàn)代信息技術(shù)來輔助教學，使課堂教學更富有直觀性，也有益于學生的情景體驗，一定程度上提高了教學的效率。原來學校擔心的拉洋片式的教學方式，沒有發(fā)現(xiàn)。大部分老師用現(xiàn)代信息技術(shù)來輔助教學的使用是恰當，而且技術(shù)嫻熟，有的還有創(chuàng)意。

●胡亮平老師的網(wǎng)上作業(yè)及反饋系統(tǒng)的使用。

●范璟老師的動畫實驗。應(yīng)該說代表我們學校這方面的較高水準。但是我們也發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的板書這一教師的基本素養(yǎng)(功)大為退化，一是粉筆字寫的象樣的在語文老師中也不多見了，其它學科老師就更不要說了，二是即使有了板書也欠設(shè)計，隨意涂抹，到后來自己也分不出天南地北。由此生發(fā)出命題就如何全面提高教師的基本素養(yǎng)和功底。

此次調(diào)研聽課共32節(jié)，其中被評定為A級的5節(jié);B級的26節(jié);C級的1節(jié)，無D級課，說明我校青年教師課堂教學的總體水平按現(xiàn)行的評價指標當在中等以上。這是青年教師個人努力和學校長期以來注重青年教師培養(yǎng)的結(jié)果。但是這種現(xiàn)狀與我們作為一所區(qū)重點中學以及學校未來的發(fā)展是不相稱，除了上述四個不足以外，還有以下一些問題在此羅列，以期引起重視。

1、專業(yè)功底不扎實。

2、課堂教學效率有待提高。

3、教學隨意性傾向尚有存在。

4、課堂常規(guī)疏于管理等。

三、對策與建議：

為了青年教師的成長和學校的持續(xù)發(fā)展，我們對學校有四點建議：

1、加強理論學習，堅持讀書活動，提高課改自覺性。

2、加強學情研究，堅持集體備課，提高教學有效性。

3、加強專業(yè)修養(yǎng)，堅持用養(yǎng)結(jié)合，打造教學風格。

4、加強技術(shù)練兵，堅持同伴互助，提升教育素養(yǎng)。

我們對青年教師一點建議：

每個青年教師要經(jīng)常思考;我理想中的好課是怎樣一種模式和我如何上好每一節(jié)課，不斷積累，漸次達到理想境界。千萬不要滿足于課能一般地上下去，要全力追求上好課，追求形成有個人魅力的教學風格;千萬不要滿足于對學科專業(yè)知識和教法有比較深入的理解掌控，要努力把這些東西上升為學科智慧。這里提供一個提高教學有效性的《八度謠》，希望對老師有所幫助。即預(yù)設(shè)立意有高度，專業(yè)用語有精度，例題設(shè)計有坡度，提問思考有深度，作業(yè)要求有梯度(適度)，反饋反思有速度，個別輔導有溫度。

小學語文調(diào)研報告13

一、調(diào)查概況。

調(diào)研年3月5日至4月5日，我很榮幸的有機會在瓜州縣岷縣小學度過了我一個月的實習生涯。我這一個多月的實習內(nèi)容包括兩個方面：一是作為一名語文教師的教育實習，二是作為一名班主任的工作實習。在這一個多月的時間里，我積極認真地工作，虛心向辦公室里有經(jīng)驗的老師請教，取得了不錯的成績。同時，我還利用這一個多月的時間做了一番的調(diào)查，這個調(diào)查是針對語文這門課在當今時代的教學情況的。通過調(diào)查研究，我對當下語文教學的狀況有了初步的了解，為深化教學改革，探索實施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀依據(jù)。

二、調(diào)查的具體目標和方法。

(一)具體目標，從語文教師的自身、教學等方面探究現(xiàn)今小學語文教學的現(xiàn)狀。

2、從學生的角度探究現(xiàn)今小學語文的發(fā)展現(xiàn)狀。

3、從學生的心理角度探究現(xiàn)今語文教學該往何處去。

(二)調(diào)查方法:抽樣調(diào)查

調(diào)查對象：三年級語文教師

三、調(diào)查結(jié)果

1、從語文教師的自身、教學等方面探究現(xiàn)今小學語文教學的現(xiàn)狀。

首先，從小學語文教師的自身方面談一談?wù)Z文教學的狀況。經(jīng)過一個多月的相處，我發(fā)現(xiàn)三年級的語文教師的文化水平都是大專。經(jīng)過從教導處了解的信息，在這所小學中擁有大專文憑的老師占多數(shù)，還有少數(shù)教師擁有本科文憑。其次，從現(xiàn)今小學語文教師的教學方面來看語文教學的狀況。

在教學方法方面，三年級的語文老師基本都采用問答法、講授法，少數(shù)有經(jīng)驗的老教師會采用自學輔導法、情境教學法以更好地達到效果。在采用教學設(shè)備方面，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的語文課堂教學，大多數(shù)老師所使用的教學方法還是原始的：老師講學生聽，他們很少使用多媒體、掃描儀等先進的手段。導致這種現(xiàn)象的一個很重要的原因就是：采用這種教學方法取得的效果不是很理想，而且減少了師生互動的機會。以使用多媒體教學為例，上課時學生的眼球多被吸引到了大屏幕上去，很少有學生再看書本了。學生多愛看一些圖畫，對圖畫的記憶倒很清楚，但卻忽略了圖畫旁邊的文字。這種教學方法還使得老師變得懶惰起來，大部分老師在上多媒體課時很少板書，一些老師一節(jié)課下來，根本就沒在黑板上寫一個字，學生也就不作筆記了。他們認為小學的主要任務(wù)還是在認字識字一塊，利用多媒體等先進設(shè)備，無形之中就降低了寫字的重要性，而很多學生的自覺意識不高，基本是老師寫他們也寫，老師不動他們也不會動，為了提高學習效率只能舍棄先進的設(shè)備，轉(zhuǎn)向老舊的方法了。事實也證明采用老舊的方法是正確的，它符合教學的實際情況。另外老舊的方法具有其獨到的靈活性，它可以根據(jù)課堂的實際可是隨時更改課堂內(nèi)容的設(shè)置，這是先進設(shè)備所不具備的。從教學態(tài)度上來講，小學的孩子都還未定型，心性不穩(wěn)，不僅一個班里的學生語文成績有很大的差別，而且單個人的不同時段語文成績也有很大差別，小學語文老師們并不認為可以把學生分為幾等，他們一視同仁，想讓所有的學生都把語文學好，他們對所有的孩子都有耐心，他們極力想讓孩子聽懂，所以變換著方式讓孩子感興趣，并且看這些孩子的具體情況，視個人的情況不同而對他們有不同的要求。對于成績特別差的學生老師也沒有采取放棄的態(tài)度，他們認為不能放棄任何一個學生。當然，老師們也承認他們在教學的過程中存有偏見，但這也是沒辦法的事情。對于老師不能平等地看待學生，這一點老師們能很坦誠地同我講，確實是難能可貴的。在語文教學的過程中，三年級的語文老師們對預(yù)習指導和字詞教學工作很重視，因為三年級的學生剛從低年級轉(zhuǎn)上來，對沒有標讀音的課本一時還不大能適應(yīng)，所以要確保他們認識字后才能開始課文教學。在作業(yè)要求方面，三年級的老師可以說是非常嚴苛的，這是為了讓學生早日養(yǎng)成良好的學習習慣，以后能更好的適應(yīng)更高年級的要求。

2、從學生的角度探究現(xiàn)今小學語文的發(fā)展現(xiàn)狀我實習的年級是三年級，學生都在十歲左右，這個年紀的學生心智很不成熟。經(jīng)過一個多月的觀察，我發(fā)現(xiàn)不僅男生好動，女生也不容易安靜下來，上課開小差、做小動作的學生比比皆是，而三年級是個特殊的時間段，語文這門學科從這個年級開始，才真正發(fā)揮它的作用，從這里他們上語文課的任務(wù)不僅僅是識字，更重要的是要開始學習如何使用語言，如果上課注意力不集中，是根本掌握不了語文的知識的，這非常讓三年級的語文老師頭痛。所以上課時，吸引學生注意、維護課堂秩序就成了每個三年級語文教師的重頭戲，他們努力以富于激情的聲音、高低起伏的腔調(diào)吸引著學生的注意力，以游走于課堂每個角落的眼神、恰如其分的懲罰維持著課堂的秩序。我在實習期間上課時也曾經(jīng)有這樣的困擾，后來我也學習使用這種方法，課堂收效還不錯。據(jù)了解，在現(xiàn)今小學四五六年級中，有部分學生對語文學習不感興趣，不想學語文，他們認為語文從小學一年級到現(xiàn)在一直都在學，每天說的也都是母語，他們認為自己又不想成為作家，語文學的再好也沒有多大用，況且自己考試時得分也不會太低。還好，這種現(xiàn)象在三年級里是不常見的，我想從學生方面說，這可能是因為學生年齡還小，和語文的接觸還不深，語文這門課對他們來說還是一門很新鮮的學科，對語文知識還有著濃厚的興趣。當然這種現(xiàn)象和語文教師的教學也是分不開的，每一位語文教師都努力讓每一個學生愛上語文，他們使盡手段、用盡方法，就是要把學生的注意力引導到語文學習上來。

四、實習體會

作為一個小學語文教師，自身的素養(yǎng)和豐富的文化知識同等重要，要想要學生學好語文，就要善于激發(fā)小學生對語文的學習興趣。因為興趣往往能使小學生更好地集中思想上語文課要善于把枯燥的語言變作生動的畫面，要借鑒名人講學的長處，把一些好的典故、寓言引入課堂，通過一些情節(jié)化的講述，讓小學生有想向的空間和參與的聯(lián)想，以此激勵學生學好語文。此外，培養(yǎng)小學生學習語文的興趣，要多鼓勵，少批評。要引導學生與語文課程中的角色交流，深入課本，與角色對話，讓小學生品嘗到學語文的快樂，從而喜歡上語文這一門功課。教語文，首先要愛語文。尤其是語文老師的語言表述能力，它是師生之間知識交流、情感交流的橋梁。語文老師聲情并茂的語言能感染人、啟發(fā)人。通過語文老師優(yōu)美的語言形式，可以引導學生去深刻領(lǐng)會文學作品的博大精深，接受文學作品帶給人的精神享受。小學語文教師應(yīng)能夠通過自己的教學傳播美、傳播愛。教語文，要善于和學生溝通。要懂得尊重學生。每個學生都有一個豐富的內(nèi)心世界，都希望得到老師的尊重。尤其是小學生，更希望老師能注意到自己、關(guān)心自己。更要多觀察小學生們的情緒動向，千萬不能憑個人的喜好，隨便流露出喜歡這個漂亮孩子，不喜那個有點丑的孩子;喜歡這個安靜的孩子，不喜歡那個淘氣的孩子。這樣會傷害到小學生的自尊心。只有當每個學生都得到尊重時，真正實現(xiàn)我們的教育目標，起到一個小學語文教師在孩子人生啟蒙教育階段應(yīng)有的積極作用。教語文，要注重推進素質(zhì)教育。除了在課堂上教會學生應(yīng)學的知識外，尤為重要的是在小學期間應(yīng)重視推進素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是促進學生身心發(fā)展，以提高國民的思想道德、科學文化、勞動技術(shù)、身體心理為宗旨的基礎(chǔ)性教育。因此，要推進小學生素質(zhì)教育一要培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造能力。要培養(yǎng)小學生的好奇心、求知欲，幫助小學生自主學習、獨立思考。不要以考試分數(shù)作為衡量教育成果的惟一標準。二要樹立以人為本的教學理念。要樹立一切為了每一個學生的發(fā)展的教學理念。要掌握素質(zhì)教育理念，掌握教改動態(tài)，不斷實施素質(zhì)教育。三要對所有學生實施素質(zhì)教育。不能將時間精力只花在少數(shù)“天才”兒童身上。素質(zhì)教育要求每個教師必須面向全體學生，為了全體學生都能成才。四要善于和學生交朋友。小學語文教師要成為課程的開發(fā)者，要利用一切有利資源，開發(fā)推進素質(zhì)教育的相關(guān)課程，培養(yǎng)小學生的學習興趣。小學語文教學任重道遠。語文的學習不是一朝一夕的事情，打好小學語文基礎(chǔ)，關(guān)乎一個學生的未來發(fā)展。因此，小學語文教師應(yīng)擔當起培養(yǎng)興趣、教會方法、提高素質(zhì)教育的職責。

小學語文調(diào)研報告14

一、調(diào)查問卷結(jié)構(gòu)分析：

本試卷內(nèi)容為17道選擇題和一道問答題，選擇題涉及內(nèi)容可分為：

1、語文課前預(yù)習調(diào)查：2、3題

2、語文課堂教學內(nèi)容調(diào)查：4、5、7題

3、語文課堂教學方式調(diào)查：6、8、9、11、14、15題

4、語文課教學評價調(diào)查：12、16題

5、語文課整體感受調(diào)查：1、13、18、19題

6、語文課現(xiàn)存問題調(diào)查：10、17題

二、調(diào)查對象：

三至六年級九個班級的部分學生。

三、調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計如下：

1.你是否喜歡上現(xiàn)在的語文課？

A.喜歡 65% B.一般 27% C.沒興趣 7% D.不喜歡 1%

2.對于還沒有上的新課，教師是否安排時間讓你進行預(yù)習？

A.沒有安排 14% B.有時安排 55% C.經(jīng)常安排 36%

3. 你根據(jù)教師的要求進行的預(yù)習，對你上課聽講是否有幫助？

A.沒有12% B.有一些54% C.有很大34%

4.目前語文課堂教學內(nèi)容偏重于哪些方面？（可多選）

A.課文內(nèi)容分析75% B.語文知識講解66%

C.語言文字訓練21% . D.文章包含的思想感情的體會35%

E.語文素養(yǎng)的培養(yǎng)12% F.課外知識的擴充10%

5.上課時，老師是否注意培養(yǎng)了你的思維能力、語言表達能力和合作探究能力？

A.沒注意 11% B.有時注意 45% C.注意 26% D.特別注意 18%

6.上課時，教師是否注意傳授一些學習方法和學習的竅門

A. 沒注意10% B. 有時注意48% C. 注意27% D.特別注意15%

7. 上課時你對老師講課的內(nèi)容：

A、感到厭煩1% B、有些厭煩 29% C、感興趣 70%

8.目前語文課堂教學方式主要是哪一種？

A.教師講，學生聽42% B.師生共同探討 34%

C.教師引導下學生自主13% D.學生以讀為主，教師適當講解11%

9.課始，教師有沒有給你們明確的學習目標？

A.沒有明確目標 13% B.有明確目標41%

C.目標含糊 20% D.有明確目標，但后來沒按目標教26%

10. 語文課堂上，你有沒有遇到這種情況？（可多選）

A.課文內(nèi)容大家都懂了，教師還在大講特講18%

B.一堂課，教師提問很多的問題16%

C.教師匆匆忙忙走進教室，沒有準備好就上課7%

D.課中，老師突然停課，長時間訓誡一個或多個學生9%

E.下課時，老師還有好多內(nèi)容沒講，總是拖課31%

11.語文課堂教學中學生的活動方式你最喜歡哪種？（可多選）

A.以學生為主的討論交流29% B.在老師指導下的自主學習 18%

C.自學前提下的專題討論14% D.老師指導下去圖書館閱讀 57%

12.你現(xiàn)在的語文老師課堂評價方式有幾種？

A.簡單評定“對”或“錯”24%

B.多種角度評價，并能引導深入思考 34%

C.討論式，沒有簡單下結(jié)論，讓大家評價 26%

D.表揚為主，不指出錯誤所在16%

13.你在語文課堂上常處于什么狀態(tài)？

A.以聽老師講為主45% B.常處于思考感受中 29%

C.積極參與到活動中14% D.經(jīng)常走神4%

14. 你現(xiàn)在的語文老師最喜歡布置的語文作業(yè)形式是哪種？

A.抄詞54% B.做練習冊 14% C. 造句或作文5% D.課外閱讀27%

15.上語文課前，教師是否有意識的組織引導你們開展大量的課外閱讀、積極搜集相關(guān)學習資料，擴大你的知識儲備？

A.不組織引導7% B.有時組織引導63% C.經(jīng)常組織引導30%

16.你是否喜歡你的語文老師？

A.喜歡 58% B.一般 5% C.不喜歡 37%

17.你認為你現(xiàn)在的語文教師存在哪些問題？（可多選）

A.課前準備不太充分，教學內(nèi)容不夠充實 18%

B.課堂效率不高，速度過慢 24%

C.面部表情呆板，講課沒有激情，不吸引人 26%

D.教學方法單一，評價單一 22%

四、調(diào)查結(jié)果分析：

針對此次調(diào)查結(jié)果評析如下：

1.課前預(yù)習：任課教師對課前預(yù)習內(nèi)容有一定的安排，但大多數(shù)只是“有時”；認真完成的學生對學習新課有一定幫助。因此，可以說明課前有效的預(yù)習，對提高課堂學習效率是有益處的，為此我們要合理安排預(yù)習，使學生養(yǎng)成習慣，并形成有效預(yù)習的能力。

2.課堂教學內(nèi)容: 雖能注意對學生各項能力的訓練，研讀文本，但教學內(nèi)容仍以課文分析、語文知識講解內(nèi)容居多，對人文精神的宣講也偏多，但對語文能力素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠。因此，關(guān)于課文內(nèi)容、知識的講析要精簡，要注意語文能力的培養(yǎng)，要寓人文精神于語言文字的涵詠之中，這樣才能使課堂實效得以體現(xiàn)，才能真正提高學生的語文能力和語文素養(yǎng)。

3.教學方式方法：目前使用的教學方式方法大多是教師講學生聽，師生共同探討也逐漸走進課堂，但學生自主學習體現(xiàn)不明顯。調(diào)查顯示：學生期望以學生為主的討論交流，更期望 在老師指導下去圖書館自由閱讀。

4.教學評價：大多能多種角度評價，并能引導深入思考；有時能采用討論式，引導大家評價。但也時有以“對”“錯”簡單評定，或一味表揚不指出錯誤所在的。因此，評價要體現(xiàn)針對性、開放性、實效性。

5.對語文課的整體感受：總的說來，70%的學生是喜歡目前的語文課的，但也有近30%的學生興趣一般。因此，我們要重視提高語文課堂教學的趣味性、實效性、創(chuàng)新性。

6.現(xiàn)存問題：教師講課沒有激情，講課時面部表情過于呆板，無法調(diào)動學生學習的積極性，更要盡快轉(zhuǎn)變觀念，在教學方法，知識的充實延伸，將語文生活化、社會化等方面下功夫，以提高語文課堂教學有效性。

根據(jù)以上現(xiàn)存問題，要想真正提高語文課堂教學有效性，必須從以下幾方面入手：

一是教師要以積極的情感態(tài)度提高語文課堂教學有效性，要注意語氣、語調(diào)、神態(tài)等多方面的調(diào)整，與學生盡可能的多溝通、多交流，用我們的積極的情感態(tài)度感染學生，使他們喜歡語文課，也喜歡語文教師。

二是以優(yōu)化的教學設(shè)計提高語文課堂教學有效性，要科學確定教學目標，準確把握教學重難點，精心篩選教學內(nèi)容，在關(guān)注學生知識掌握的同時，關(guān)注學生語文技能方法習慣及情感態(tài)度的形成與養(yǎng)成，以真正提高課堂教學質(zhì)量，提高學生的語文素養(yǎng)。

三是改革教學方式方法，尊重學生主體，優(yōu)化評價機制，使學生在樂學中好學并學好，學會并會學。

小學語文調(diào)研報告15

一、調(diào)研的目的

新課改在我區(qū)已經(jīng)實施了七個年頭，為了總結(jié)我區(qū)新課改以來小學語文教學的成敗得失，全面提高語文課堂教學質(zhì)量，我對本區(qū)小學語文常態(tài)教學現(xiàn)狀進行了調(diào)研。

二、調(diào)研的范圍

城區(qū)部分小學、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學和部分村級小學。

三、調(diào)研結(jié)果的綜合分析

(一)基本情況

我們按工作計劃進行教學調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容分為兩大塊，一是深入課堂聽課，二是檢查教學常規(guī)管理。這次調(diào)研，聽了各年級的百余節(jié)常態(tài)課，檢查教師備課筆記(教案)、聽課筆記、教研筆記千余份，對學生作業(yè)、教師批改記錄、學生成長記錄進行了抽樣檢查，并針對問題適時召開了座談研討會、情況反饋分析會。

(二)值得肯定的地方

1、本色課堂自然美

呈現(xiàn)在我們面前的百余節(jié)課，都是真實的原生態(tài)課。師生的一切活動都無事先安排的痕跡，無公開課那種因“反復(fù)雕琢”而“無可挑剔”的“秀”美。但真實的課卻給人一種樸實扎實的自然美，為了解我區(qū)小學語文課堂教學現(xiàn)狀提供了真實可靠而可貴的依據(jù)。

2、平等對話和諧美

課改倡導新型的師生關(guān)系是平等的，即教師應(yīng)把自己從“神壇”上請下來，從課堂的主宰者變?yōu)閷W生學習的伙伴，百余節(jié)常態(tài)課都體現(xiàn)出平等的師生關(guān)系。課堂上，我們看不到教師那種“唯我獨尊”的樣子，也很少聽到教師那種“發(fā)號施令”式的講話。相反，課上洋溢著的是教師暖暖的笑容，回蕩著的是教師親切的話語，在這種的課堂中，學生自然能放松身心，自由自在地學，暢所欲言地說。

3、有效互動方式美

傳統(tǒng)教學中“師講生聽”“師寫生抄”的“滿堂灌”的教學方式在逐步退出舞臺，取而代之的是新課標倡導的“自主、合作、探究”的學習方式?！靶〗M合作學習”的形式在不少課堂上得到了有效運用，另外，不少教師為了激發(fā)學生的學習興趣，采用了“變師教生”為“師生互教互學”的方式。

4、規(guī)范教學文化美

表現(xiàn)在以下幾方面：

①絕大部分教師能根據(jù)教學進度備課和撰寫教案，教案比較規(guī)范，書寫也認真；

②教師能夠有計劃地互相聽課、評課、進行主題研討和反思，記錄內(nèi)容詳細。

③布置的作業(yè)量基本適中，形式多樣，批改細致。作文批改基本上評有分數(shù)（等級）、寫有批語，中高年級還有特色作業(yè)。

5、培養(yǎng)能力方法美

學生的學習習慣特別是思維習慣普遍加強。在設(shè)計預(yù)案時，能關(guān)注學生的學，考慮到學習的實踐性。教學中，多數(shù)教師能視學生為學習主體，不再以教師的講解替代學生的思考。閱讀教學中能引導揣摩課文的語言和文章的表達形式，能滲透語言實踐和表達訓練，閱讀技術(shù)像邊讀邊思、邊讀邊批注圈點等方法被廣泛采用。從效果看，多數(shù)學生始終精神飽滿，主動積極。

6、整合技術(shù)應(yīng)用美

部分語文教師特別是城內(nèi)教師能夠?qū)⒄Z文學科與信息技術(shù)有效整合，能夠運用多媒體上課，能夠根據(jù)教學需要制作課件，課堂上也能較熟練恰當?shù)剡\用。

（三）存在問題

1、課改理念深入人心，然教學方法依然陳舊

我們通過多途徑、多形式對教師進行了新課程培訓及教材教法輔導，新的教育教學理念已逐漸深入人心，在絕大部分教師的課堂教學中也或多或少得以體現(xiàn)。但對部分教師來說，對課改還不夠適應(yīng)，教學中不能正確處理知識與能力的關(guān)系，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，反復(fù)機械訓練，加重學生學習負擔在所難免。在農(nóng)村小學，許多教師在教學中還存在“滿堂灌”和“機械訓練”等傳統(tǒng)的教法。

2、追求課堂教學的形式，忽視教學的實際效果。

我們發(fā)現(xiàn)實施課程改革以來有的課熱熱鬧鬧，教學形式“變化多端”，一味追求“創(chuàng)新”，一節(jié)課下來有的學生甚至連基本的識字任務(wù)都完不成，連短短的一篇課文都讀不熟；有的課，生字還沒有掌握，課文還沒有讀熟，就讓學生漫無邊際地想象,這樣既不利于學生的語文素質(zhì)的培養(yǎng)，又不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

3、教學方式轉(zhuǎn)變了，雙基落實不到位。

（1）教學目標制定不準。出現(xiàn)目標“越位”和“不到位”現(xiàn)象，如低年級閱讀教學目標過高，教學用時太多，教師講解太多，本來應(yīng)該注重激發(fā)學生閱讀興趣，在讀課文中學習識字，在讀課文中學習用普通話有感情地朗讀課文。然而不少老師往往拔高要求，引導學生逐句逐段地分析。

（2）識字教學存在著“高耗低效”的現(xiàn)象，生字回生率和錯誤率居高不下。學生書寫不夠規(guī)范、整潔，中、高年級學生作文中，錯別字現(xiàn)象嚴重，教師對識字、寫字的強化訓練不夠。

（3）學校方面的問題

學校條件差，教師的素質(zhì)低，老齡化嚴重，這種情況尤其在農(nóng)村村級學校特別嚴重。教師很少有教輔資料、信息也不是很暢通，學生沒有課外閱讀資料。有的教師文化功底差，語言表達能力差。讀不好課文，不會寫文章，不能引導學生學習語文，甚至不能有效地組織課堂教學。有的教師則消極怠工，誤人子弟，教育教學質(zhì)量差。

（四）產(chǎn)生問題的原因

1、教師方面

對于一些教師來說，新課標學習還停留于口頭，沒有從根本上轉(zhuǎn)變觀念；片面理解課程改革，對語文課標中的四個基本理念存在認識上的偏差。語文教材及現(xiàn)行實驗教材，編排體系發(fā)生了很大變化，教學內(nèi)容更新、更活、更寬，教學彈性大，使部分教師感到無所適從，大多數(shù)一線的教師缺乏學習、進修、觀摩的機會。受考核評價制度的影響，教師過于重視考試的分數(shù)，部分教師本身的文化素質(zhì)低，師德師能差。

2、學校方面

阿城有三分之二以上的學校在農(nóng)村，距城區(qū)最遠的學校在上百里以外，聽課研討活動的時間還沒有在路上等車的時間長，參加區(qū)里的教研活動很不方便。農(nóng)村學校編制經(jīng)費都比較緊張，教師外出參加活動，找個老師代課都很難，沒辦法有時就只好讓學生自習，每年還要花費大量的旅差費。大部分小學人員編制緊張，語文教師幾乎都是班主任，工作量重，壓力大。滿負荷運轉(zhuǎn)，造成許多教師沒有時間和精力充電，教育教學能力無法提高。另外，農(nóng)村教師隊伍相對較薄弱，一般村級小學沒有平行班，校本教研也無法開展。教研活動流于形式，缺乏實效性。一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校更是缺乏理論指導、缺乏經(jīng)驗、缺乏教研的氛圍。

還有一個重要因素即是“一鄉(xiāng)一?！边^渡時期出現(xiàn)的特殊現(xiàn)象，中學老師過剩，不愿意到小學去工作，涉及到評職晉級等很多切身問題，沒辦法鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校領(lǐng)導決定把小學五六年級學生升到中學上課，甚至有的學校從四年級就到初中上課了，任課教師基本上是教不了初三的比較薄弱的教師，過去本來就存在中小學教學銜接問題，這下問題就更嚴重了，教學雙方都存在著彼此適應(yīng)的問題，中學教師沒有參加小學教研的機會和習慣，對小學教學不了解等現(xiàn)實問題。

3、社會及家庭方面

社會大環(huán)境存在不利于孩子健康成長的因素，缺乏語文學習、實踐活動的場所和設(shè)施，家長缺乏對新課程改革的認識和對孩子語文學習輔導的能力，孩子缺乏課外閱讀的資料，無法達到課標提出的閱讀量。

4、教育主管部門

課程設(shè)置不斷完善，語文課時安排有所減少，而教材內(nèi)容在增加，教師們感覺教學壓力大。新課程實施以后，相關(guān)的配套資料（錄音磁帶、掛圖、投影片、生字詞卡片等）越來越少，許多教師感到難度很大。

四、應(yīng)對策略

1、加大教師的培訓力度與密度

要提高語文教學質(zhì)量，提高語文教師自身的素養(yǎng)是關(guān)鍵的因素。

為此，

一是要制定切實可行的學習培訓計劃，確保學習時間和質(zhì)量。

二是鼓勵語文教師參加在職培訓與學歷進修，積極參與教學研究，大膽實踐，不斷探索，努力超越，提高自身的業(yè)務(wù)功底和實際的教學能力。

三是加強對語文學科教師新課程理論學習和語文課標（修改稿）、教材教法的培訓，并經(jīng)常調(diào)查語文教學中存在的問題，通過不同層面研究型團隊建設(shè)改進聯(lián)校教研和校本教研的形式，召開研討會，及時解決問題。四是盡可能給一線教師提供參加研討、觀摩的機會，而不是只讓個別骨干教師參加，減少二級培訓，增大教師的直接收益。建立骨干教師支教幫扶制度。發(fā)揮各級學科帶頭人和骨干教師的作用，定期“送教下鄉(xiāng)”，將新思想、新方法及時傳播，在深入基層進行理論與實踐培訓的基礎(chǔ)上，指導教師上公開課，并進行研討。

2、打造綠色網(wǎng)絡(luò)教研平臺

明確網(wǎng)絡(luò)化教研的重要性和指向性，讓每一個教師都意識到網(wǎng)絡(luò)化校本教研是教師成長的快車道，還要樹立團隊合作研修意識，強調(diào)以教師團隊合作為基礎(chǔ)，開展網(wǎng)上合作研究。

建立教研員網(wǎng)上工作室，通過教研博客這一媒介促進教研員與教師間的流通和交流，提高教研員的教研影響力和教師對課程的執(zhí)行力。建立學科教學資源庫，滿足備課的需求，開辟方便易操作的論壇空間，如我們小學語文學科在5d6d開辟了《教科版語文教師之家》論壇，申請開通新浪UC教研房間，建立開放多元立體的教研環(huán)境。

3、提高語文教師多種能力

通過培訓或競賽提高教師對教材多角度解讀的能力、教學的獨特創(chuàng)意能力、案例的深層次分析能力、問題的發(fā)現(xiàn)與解決能力、小專題的專項研究能力等。具體訓練層次為教材研讀，資料積累，教案設(shè)計，作文研究，敘事寫作，測評指導，案例分析，課堂教學技能訓練。

4、下沉教研重心

常規(guī)教研網(wǎng)絡(luò)化，放大“uc教研”房間的功能。一是面向全區(qū)教師組織各類學科活動，如：新浪UC視頻在線專題研討、教師培訓、觀課研課活動、集體備課，視頻會議等，開展師生競賽活動(美文誦讀)、師生才藝展示、師生聯(lián)歡晚會等。二是給各校搭建平臺，使各校巧借新浪UC視頻窗口，把本校的校本教研活動對外開放，與其他學校交流。

5、改革考試和評價制度，逐步建立全面測查聽說讀寫能力的考試和對教師、學生的多元化評價模式。