寫作文評語是作文批改的重要手段.好的作文評語,不僅能使學生認識自己習作的優(yōu)缺點,還能激發(fā)他們的寫作興趣.然而,目前在教師寫的評語中,有的是千篇一律的套話,如"內(nèi)容欠突出";有的是拔高對作文的要求,如"選材不新穎""立意不深刻";有的卻嚴重挫傷了學生的自尊心,如"一竅不通","廢話太多"等等.凡此種種,都會嚴重影響學生作文水平的提高.那么,究竟應該如何寫評語呢 我的體會是要注意如下幾點:
一,針對性
所謂針對性,就是指教師在評改時要抓住學生習作中的主要問題進行點評,針對性強.不要求其全面,而要能給學生指明方向,使他們能有所領悟和收獲.具體說:
1,評語要能體現(xiàn)本次訓練的重點.一篇評語,可以從大處落筆,如文章的中心,內(nèi)容,思想感情,條理,選詞用語等,但著眼點要放在對寫作意圖的體現(xiàn)上.因為每篇習作訓練,都是有目的的.或是訓練寫人的,或是訓練寫事的,或是訓練寫景狀物的.即使都是寫人的,但每篇習作的要求也不盡相同.批改時要注意將既定的寫作意圖作為點評的焦點,有的放矢地針對學生作文的實際,切準要害,給予適當?shù)闹刚?或相應的評價.
2,評語要注意學生心理發(fā)展水平和個性心理特點.如對自信心差的學生,要多用鼓勵性評語;對處信心強的學生,則應更多地提出嚴格的要求,使其既得到鼓勵,又不自我陶醉.
二,確切性
所謂確切性,就是指教師的評語能依據(jù)《大綱》要求,用貼近學生語言的傳神之筆準確地評價學生的作文.如"你能在一件平凡的小事中寫出不平凡,可見你對生活觀察得細致,深刻";"一字傳神,反映了人物的個性特點".等等.從而讓學生一看見評語,就能明白自己作文中的閃光點,以致在今后的寫作中繼續(xù)發(fā)揚.教師的評語本身也要十分講究,既要合乎語法規(guī)范和邏輯要求,又要十分明白,表達準確.
三,趣味性
我國教育家程頤說過:"教人未見意趣,必不樂學."評語也是如此,枯燥無味,僵硬刻板的評語,學生必不樂意看,也就起不了指導作用.一句風趣,幽默的評語,不僅可以創(chuàng)造愉快的學習環(huán)境——哪怕是批評,學生也樂于接受,成為師生的粘合劑——而且可以達到一種"笑過之后又不令人不深思"的效果.蘇聯(lián)教育家米哈依爾·斯維特洛夫說過:"教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默.幽默是智慧的體現(xiàn),是生活中的鹽."我們的評語中為什么就不可以放點"鹽"呢 有個學生在作文中不能正確地使用標點符號,一逗到底,我就在其作文后這樣評道:"句號瞪著圓圓的眼睛,引號的眉毛挑了起來,感嘆號哭起了鼻子;我的小主人,你怎么忽視了我們在文字中應有的位置 "當然,運用趣味性評語要注意適度.因為有些風趣,幽默的語言本身含有諷刺性,搞不好會挫傷學生的自尊心.
四,啟發(fā)性
心理學研究表明:小學生自覺性雖然較低,而和自覺性相反的品質(zhì)——易受暗示在他們身上卻表現(xiàn)得比較明顯.因此,教師在作文評語中,可用商量探討的口吻,循序漸進地提出思考性問題,提示學生理解并接受自己的意見和建議,激發(fā)學生的思維.如果教師高高在上,就會在學生心目中產(chǎn)生畏懼或者逆反心理;如果教師以平等的身份參與其中,提出自己的看法,學生就能獲得一種思索的沖動,產(chǎn)生再創(chuàng)造的欲望.如五年制小語第九冊的第二單元,要求學生寫一種植物或者動物.我在一篇寫得較差的學生作文后批道:"《落花生》一文通過寫全家在一起議論花生,告訴我們什么道理 你這篇《藕》怎么寫才能反映出藕的品質(zhì) 哪些人具有"藕"那樣的品質(zhì) "學生看了老師的評語后,受到了很大的啟發(fā),按照老師精心設計的問題,認真地進行了修改,重寫出了一篇較好的作文.
五,情感性
我常常發(fā)現(xiàn),學生對教師的評語,最關心的往往不是對作文優(yōu),缺點的評價和對技能技巧的指點.而是頗費心思地從評語的字里行間窺察教師對自己的態(tài)度.是熱情,還是冷漠;是扶持,還是厭棄……每個人隨窺測所得不同,其情緒也隨之起伏波動.所以教師的評語要滿懷深情.俗話說:"人非草木,孰能無情."無論是表揚,還是滿懷希望的批評,都能喚起學生相應的情感,使學生感到親切與善意,馬上振作起來,花數(shù)倍于教師的心血投入到作文中去.并且在這種心態(tài)下,學生思路開闊,思維敏捷,解決問題迅速.如我曾給一位不愿寫作文的學生寫過這樣的評語:"在我的記憶里,你的寫作功底并不差,甚至我從你這次作文的開頭中,也發(fā)現(xiàn)你有獨到見解.可惜有了一個好的開頭,你就草草收筆.如果你能把自己的所見所聞詳細地寫出來,這篇作文可能非常感人.老師很想分享你成功的果實.希望你能成為一個喜歡作文的學生……"整整一頁的紅字評語,包含了老師對他的鼓勵,信任和希望.這位學生看了我的評語后很受感動,主動原題重做,寫好了這篇作文.
六,聯(lián)系性
寫作文評語的根本目的是為了"懲前毖后"和"以利再戰(zhàn)",教師在前篇評語中肯定的優(yōu)點,指出的問題,學生在今后的作文中,如果能夠借鑒,就應該在作文評語中給予肯定.既讓學生從心理上得到滿足,又能幫助他們鞏固已掌握的寫作本領;如果未能改正存在的問題,就還要繼續(xù)運用恰當?shù)脑u語委婉地指正,讓其在以后的作文中克服.
作文評語不僅僅是孤立地對一篇作文進行評價,它可以把前后幾篇作文有機地聯(lián)系在一起進行縱向比較,找出成功和不足之處.在比較中鑒別,容易讓學生明辨優(yōu)劣,產(chǎn)生較好的效果.
此文發(fā)表在1995年第2期《淮陰師訓》