讓評語寫出學(xué)生的個性
■從面向家長轉(zhuǎn)為面向?qū)W生
■從片面評價轉(zhuǎn)為對學(xué)生素質(zhì)的全面評價
■從枯燥的評語轉(zhuǎn)為色彩斑斕的評語
■從結(jié)論性評語轉(zhuǎn)為形成性評語
老師如何給學(xué)生寫評語，其實是一門藝術(shù)。我國歷來缺少對學(xué)生評語的專門研究，但在日常的教育活動中，存在的問題卻是帶普遍性的。華東師范大學(xué)陳桂生教授新近主編了一本書———《到中小學(xué)去研究教育———“教育行動研究”的嘗試》，其中，“教育性評語”被列為一項專門的課題。
從1998年2月開始到2000年2月，由華東師大教育系教授、博士生、研究生和江蘇省無錫市揚名中心小學(xué)教師共同組成的“教育研究自愿者群體”，對“教育性評語”進行了為期兩年的探索和試驗。
他們的試驗?zāi)繕朔浅Ｃ鞔_，就是要實現(xiàn)從面向家長的評語到面向?qū)W生的評語的轉(zhuǎn)變；從片面評價的評語到關(guān)于學(xué)生素質(zhì)全面評價的評語的轉(zhuǎn)變；從枯燥的評語到色彩斑斕的評語的轉(zhuǎn)變；從結(jié)論性評語到形成性評語的轉(zhuǎn)變。
兩年的試驗暫時畫上了一個句號，然而探索者們的發(fā)現(xiàn)、思考和由此形成的一些有價值的意見，給我們今天的這場討論提供了許多非常有益的啟示。
評語為誰寫？寫給誰看？
試驗之初，課題小組通過抽樣調(diào)查對揚名小學(xué)4個班的原有評語進行實證研究時，得到了若干個發(fā)現(xiàn)。
第一個發(fā)現(xiàn)：4個班所有的評語均采用“該生……”的提法，這幾乎成了一種固定的評語寫作模式。
專家認為，這是一種典型的面向家長的評語，目的是為了讓家長了解自己孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，以便和班主任配合，更好地教育孩子。學(xué)生在這里，被視為介于學(xué)校與家長之間的“第三者”。
而真正面向?qū)W生的評語，無論是語氣還是行文都應(yīng)該使學(xué)生意識到，評語是老師對自己的評語，是為自己而寫的評語。
第二個發(fā)現(xiàn)：評語的內(nèi)容籠統(tǒng)、趨同，用語枯燥、貧乏，語詞的重復(fù)使用率之高令人驚奇！
其中一個班級，52名學(xué)生，52份評語，所有評語加在一起共用語詞462個。被使用最多的11個語詞分別是：
尊敬老師、團結(jié)同學(xué)、遵守紀律、上課專心聽講、希今后戒驕戒躁，爭取更大的進步、按時完成作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)成績較好、積極參加各項活動、勞動積極、有集體榮譽感。
這些語詞使用頻率總和為312次，占全班評語總語詞個數(shù)的67．5％！而在這11個語詞中選擇5～8個語詞作為學(xué)生評語的共有13份，有些語詞在不同學(xué)生的評語中竟能一字不差地反復(fù)出現(xiàn)。
與此同時的一個有趣發(fā)現(xiàn)是，不少學(xué)生記得最清晰的、最喜歡的往往是那些最符合、最代表他個性特征的那些句子，比如“你體弱多病”，你“虎頭虎腦”，“你是一個粗心大王，好好的試卷上常常因為你的粗心而得不到滿意的分數(shù)”，“你個子雖小，卻有驚人的爆發(fā)力，所以體育一向是你的特長，同學(xué)們每次都非選你當體育委員不可”等等。
調(diào)查結(jié)果證實了以往評語中帶共性的問題：評語主要面對家長，而不是面向?qū)W生，忽視對學(xué)生的教育意義；在評語結(jié)構(gòu)中，偏重對學(xué)生行為的評價，忽視對學(xué)生個性的評價；評語一般化，往往不符合學(xué)生實際，不同學(xué)生的評語之間差別甚??；評語用語貧乏，流于俗套，不足以打動學(xué)生。總之，以往的評語缺乏教育性。
力求寫出“這個人”來
評語寫作如何改進？多年從事教育科研工作的陳桂生教授曾將之概括為三原則：
一是寫給學(xué)生看：只考慮對學(xué)生個人的影響，不考慮別人的印象。
二是寫出“這個人”：讓學(xué)生知道他自己以及自己在集體中的位置。
三是寫這個人的“新起點”：包括新的進步或退步，新的生長點，即在他的過去、現(xiàn)在與未來的聯(lián)結(jié)點上對他作出評價。
陳教授舉了一個生動的例子，那是著名哲學(xué)家黑格爾當年從神學(xué)院畢業(yè)的時候，他的老師給他寫過一則評語：
“黑格爾，健康狀態(tài)不佳，中等身材，不善辭令，沉默寡言，天賦高，判斷力健全，記憶力強，文字通順，作風(fēng)正派，有時不太用功，神學(xué)有成績，雖然嘗試講道不無熱情，但看來不是一個優(yōu)秀的傳道士，語言知識豐富，哲學(xué)上十分努力。”
老師以平靜的語氣，真實客觀地刻劃出了黑格爾“這個人”，他的個性、能力、取向以及弱點和不足?？梢哉f，這份評語就是在寫黑格爾，寫給黑格爾看的。
今天看來，這份評語仍有一定的借鑒價值?？梢栽O(shè)想一下，如果我們每一份評語只是針對“這一個”孩子而寫的，那些與眾不同、充滿個性化的描述、那些豐富多彩、色彩斑斕的語言也就會自然而然地流淌出來。
在寫出“這個人”的同時，具有教育意義的評語是不可忽略的，這應(yīng)該是評語的核心。
與傳統(tǒng)的評語不同，“鼓勵”成為評語的基調(diào)。老師運用發(fā)展的眼光，通過鼓勵的方式與學(xué)生交流，對學(xué)生的發(fā)展和所取得的成績表示認同，使學(xué)生形成健康的自我認識，更好地把握自己未來的發(fā)展。
與籠統(tǒng)的希望也不同，體現(xiàn)一定“教育性”的具體意見顯得更為重要。這些有價值的、有針對性的建設(shè)性意見，對學(xué)生成長是很有幫助的。
圍繞“教育性評語”試驗?zāi)繕?，課題小組對試驗班級的老師提出了評語寫作的具體要求：針對性要強；內(nèi)容要具體；評價要準確；以鼓勵為主；用語要活潑、簡潔；在鼓勵之中指出缺點。同時要求老師針對評語中提到的關(guān)于學(xué)生的優(yōu)缺點和今后努力的方向，采取一系列教育措施，真正達到促進學(xué)生不斷進步的目的。
觀念新則評語變
試驗的過程是教師教育觀念不斷更新、教育藝術(shù)不斷提高的過程。
為了考察老師評語準確性提高的程度，試驗過程中，課題組采取了“猜猜看”的辦法，以班級的自然小組為單位，讓一個學(xué)生讀評語，其他學(xué)生猜老師寫的是誰。
兩輪試驗下來，結(jié)果是令人欣喜的。4個班級中第二輪評語的猜對率比第一輪提高近20個百分點。其中有一個班，學(xué)生的猜對率竟高達90％。
為了準確把握面對評語的學(xué)生心態(tài)，課題小組設(shè)計了幾個問題讓學(xué)生回答：
“你還記得上學(xué)期老師給你寫的評語嗎？”
“你看了評語后，當時想了些什么？”
對于第一個問題，在第一輪試驗中，150個孩子的回憶率為55．8％，其中能把自己的評語要點回憶出來的學(xué)生只有36名；而在第二輪試驗中，148個學(xué)生的回憶率為62．5％，能把評語要點完全回憶出來的學(xué)生有79名。
可見，老師評語寫作的改善，是有積極作用的。大部分學(xué)生不再“無動于衷”，開始真正把評語當回事了。
對于第二個問題，絕大多數(shù)學(xué)生的回答是要繼續(xù)保持老師所提到的優(yōu)點，并要克服老師所指出的缺點。在兩輪試驗中，屬于這種情況的學(xué)生都占到2／3強的比例。一些過去自我感覺比較差的同學(xué)談了自己心理發(fā)生的變化：
“當我拿到成績單時心里很緊張，老師會講什么呢？我看了以后才松了一口氣。老師表揚了我很多的優(yōu)點，我很高興。但是有一點是我的缺點，我一定要改正。”
“我看了老師的評語以后，臉上有了笑容。因為老師第一次給我這樣的評語。我想，我以后一定要聽從老師的教誨，認真學(xué)習(xí)，不辜負老師、爸爸、媽媽對我的期望。”
老師們評價的語言自自然然變得豐富起來了。
以前老師撰寫評語一般沒有性格這一項指標，而現(xiàn)在針對學(xué)生寫評語，“性格”的描述就成為老師必寫的一個方面。
同樣一項“能否按時完成作業(yè)”的評語指標，老師能根據(jù)不同同學(xué)的情況具體區(qū)分為：“不完成作業(yè)”、“交上來的作業(yè)令人感到舒服”、“你的一篇篇答案正確的作業(yè)，因你的字而大打折扣”，“作業(yè)的準確率高，書寫很工整”等等。
就連學(xué)生是否“遵守紀律”，老師也不會一言以蔽之，而會將守紀的程度、課內(nèi)與課間、一貫與偶爾、主動與被動等不同層次的差別細致地區(qū)分開來。
發(fā)生在揚名小學(xué)的顯著變化可以說明，只要觀念轉(zhuǎn)變，老師評價的眼光、評價的語言也都隨之可以改變。同時也使我們看到，與其坐而論道，不如拿出實實在在的教育行動來，因為建設(shè)遠勝于批判！有了天驕網(wǎng)，優(yōu)秀的您更出色！