教育局長在校長培訓班講話(2)
其次,堅持人民至上,校長必須樹立正確的人民意識。嚴格意義上講,校長不是什么“官”,而是人民的一員,是政府委托辦學的“拓荒?!?、“守夜人”,他除了群眾利益、國家利益之外,別無其他任何個人的特殊利益。任何社會成員的子弟都是我們的教育對象,我們有責任確保他們接受好的教育,為祖國的明天奠基,在成就孩子、成就學校的同時,也使自己真正成為人民心目中的豐碑。
再次,堅持人民至上,必須樹立正確的權(quán)力觀,權(quán)為民所用,情為民所系,利為民所謀,把實現(xiàn)好、維護好和發(fā)展好人民群眾的根本利益,作為想問題、作決策、辦事情的出發(fā)點和落腳點,干事創(chuàng)業(yè),干凈廉潔,擺正個人與學校、學校與群眾的位置,善待群眾、善待教師。要正確運用手中的權(quán)力,把權(quán)力運用置于人民群眾的監(jiān)督之下,決不允許以權(quán)謀私,真正做到嚴以律己,勤政廉潔。
二是事業(yè)為重。作為一校之長,可以讓你有更多的機會建功立業(yè),可以讓你盡情地施展自己的聰明才智,可以讓你的人生篇章更加輝煌亮麗,但由于價值觀的原因,你的出發(fā)點如果是利己的,謀劃決策時,你可能急功近利;遇到了困難,你可能心浮氣躁;待遇不滿足,你可能心理失衡。而只有始終以學校整體為重,推動你的人生境界上升到道德境界的時候,你才會清楚地認識到,作為校長的你,你的所思所為,你為學校所付出的一切,為學生付出的一切,為教師付出的一切,首先必需符合社會的要求,順應時代的發(fā)展。而當個人的利益與社會的利益,或者個人利益與理想發(fā)生矛盾時,你才會毫不猶豫地“舍魚而取熊掌”,以實現(xiàn)人生的價值!
陶行知是一個偉大的教育家,是校長的楷模。他從小立下遠大志向,為災難深重的中國而發(fā)奮學習。他生在農(nóng)村,長在農(nóng)村,對農(nóng)民的痛苦了解最深,為了農(nóng)家子弟能受教育,他不去當大學校長,不去享受高官厚祿,而是布衣下鄉(xiāng),創(chuàng)辦了聞名中外的曉莊鄉(xiāng)村師范。在他短暫的一生中,把整個身心都傾注到人民的教育事業(yè)中去。他的“捧著一顆心來,不帶半根草去”的奉獻精神,實現(xiàn)了他 “愛滿天下”的崇高的人生價值。
三是文化奠基。校長首先是思想文化的領(lǐng)跑者,是先進文化的倡導者、傳播者和建設(shè)者,應在教育思想、教育觀念上走在時代的前沿;在思維方式,行為方式上適應時代的要求;在品格修養(yǎng)、形象風范上成為師生的楷模。愛學習是一個境界,用新知識、新理念不斷充實自己,也就是為事業(yè)、為自身發(fā)展奠基?!安枘茏砦液涡杈?,書能香我何需花”,校長應是勤奮好學的模范,校長只有具有深厚的文化底蘊,較高的文化素養(yǎng),才能引領(lǐng)師生共同建設(shè)學校特色,營造濃郁的校園文化氛圍,實現(xiàn)育人的教育使命。
校長除了加強自身的文化修養(yǎng)外,應注重建設(shè)學校文化。學校有自己的學校文化,以校風、教風、學風表現(xiàn)出來,這是一種永續(xù)不斷,永葆青春活力的教育之魂。這種精神的支撐,不在于物質(zhì)的是否充裕,而取決于精神上是否充實,我們校長到過一些發(fā)達國家考察學校深深感嘆,他們辦學物質(zhì)條件一般,有的甚至遠遠不如我們的學校,他們卻培養(yǎng)出國際頂尖的人才。這使我們百思不得其解。事實證明,文化因素對學生的影響,遠遠超過了經(jīng)濟和物質(zhì)投入的影響,先進設(shè)備的引進,大量經(jīng)費的投入,如果不伴之以人的社會觀念的現(xiàn)代化,不伴之以社會文明的進步,不注意對學校文化的培植,最終都不免要畸形發(fā)展。學校發(fā)展歷程中,校長要引領(lǐng)教師實踐學校精神,形成以優(yōu)良校風、優(yōu)質(zhì)教學、優(yōu)化個性和全面育人為目標的學校精神,把這種學校精神潛移默化地融入每個教師的思想理念、道德情懷、行為習慣,激勵學生勤奮學習,塑造自我,支撐學校的發(fā)展。
四是奉獻為榮。上海建平中學校長馮恩洪曾講過,“教育是一項事業(yè),事業(yè)的意義在于獻身。”教育事業(yè)意味著獻身。希臘古代哲學家說過,對于精神的追求,是追求神圣;對于物質(zhì)的追求,是追求平凡。我們校長選擇什么?我認為當校長有兩種當法,一種是作為謀生方式,一種是追求事業(yè)。這就是兩種不同價值觀的抉擇。僅僅作為謀生方式,盡心盡職,不早退不遲到,不折不扣完成規(guī)定任務。從職業(yè)角度看也無可指責的。但從事業(yè)角度看,卻不是這樣,事業(yè)無止境,校長把教育作為事業(yè)來對待,他有追求,他有理想,他要奉獻。為了學校的發(fā)展,學生的發(fā)展,教師的發(fā)展,淡泊名利,默默奉獻,全身心付出,卻無怨無悔,把自己的一切獻給孩子,這也是校長崇高的人生價值觀!
南京市江浦縣行知小學校長楊瑞清,放棄進城優(yōu)越的條件,辭去當“官”的大好機會,到最偏僻、最艱苦的農(nóng)村辦學,貢獻自己的青春和力量,人生為一大事來,培養(yǎng)農(nóng)家孩子成了他的一生追求。在湖南,有所學校叫益陽民辦高平中學,校長是64歲的退休教師周桂林,不要國家一分錢,在遠離城區(qū)的偏僻農(nóng)村辦在了一所遠近聞名的完全中學,附近10多個縣的家長紛紛把子女送到該校,周桂林說過:“在生不求榮華富貴,死后不要棺木道場”,只求農(nóng)民子弟有書讀,向高收費說“不”,把學校辦成了高質(zhì)量,平民化的學校,這些校長的人格力量,影響著身邊的老師,大家團結(jié)一起,譜寫了教育的燦爛篇章,實現(xiàn)了校長的人生境界。
五是以人為本。學校教育的對象是人,教育的根本目的是“樹人育人”。作為一名校長的價值取向必須以人為本,切忌“見物不見人”。黨的十六大提出了科學發(fā)展觀的問題,我們也開始關(guān)注科學教育發(fā)展觀??茖W教育發(fā)展觀是科學發(fā)展觀在教育上的體現(xiàn),是關(guān)于教育發(fā)展的本質(zhì)、目的、內(nèi)涵與要求的總體看法和根本觀點,它不僅包括要發(fā)展教育,而且包括為什么發(fā)展和怎樣發(fā)展的問題。教育發(fā)展觀主要包括三個基本內(nèi)涵,一是以人為本,二是全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展,三是全面推進教育創(chuàng)新。校長要了解教育發(fā)展觀的豐富內(nèi)涵,把握教育發(fā)展的戰(zhàn)略機遇,堅持“以人為本”的教育思想,正確處理改革和穩(wěn)定的關(guān)系,實現(xiàn)教育的科學發(fā)展。
堅持“以人為本”,樹立科學的教育發(fā)展觀,校長要有正確的學校觀,面向全體大眾,為學生的終生學習和發(fā)展打好基礎(chǔ)。一所好的學校是以人為本的學校,與時俱進的學校,學生喜愛、教師眷戀的學校;校長要有正確的質(zhì)量觀,破除惟分數(shù)論,重視學生的個性塑造,全面提高學生素質(zhì);校長要有正確的學生觀,真正把學生作為教育的主體,促進學生自主發(fā)展;校長要有正確的教師觀,引導和促進教師掌握較高的教育科學理論功底,具有先進的教育觀念、較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力、較高的學習意識和學習能力。
六是創(chuàng)新發(fā)展。美國著名管理學家德魯克說得好:“創(chuàng)新則生,守舊則亡”。涉及學校創(chuàng)新發(fā)展的方面很多,辦學理念的創(chuàng)新,教育教學的創(chuàng)新,校本課程的創(chuàng)新,可以優(yōu)化辦學思想,改善教學模式,提高教學質(zhì)量。學校管理的創(chuàng)新可造就一大批創(chuàng)新型人才,最終可以為社會創(chuàng)造出新財富和新文明。所以,校長應牢固樹立創(chuàng)新、開拓的理念,不斷進取,超越自我,在創(chuàng)新中求得學校的發(fā)展,事業(yè)的成功。由于我國現(xiàn)階段的特殊狀況,學校領(lǐng)導除了組織實施教學外,還承擔著籌措資金,謀劃發(fā)展,確保安全等繁重任務。因此,校長更要注重管理創(chuàng)新,提高管理成效,形成賢者為上,能者居中,工者居下,智者在側(cè)的扁平結(jié)構(gòu)。
教師是特定的群體,特殊的職業(yè),物質(zhì)待遇并不是他們唯一的追求,社會的尊重,自我價值的意識,專業(yè)的發(fā)展,尤其是一種升華的人生境界,覺得在這個團體中有價值,有實力,有能力,有用處,應用以“人”為中心,以人性化為標志的柔性管理方法更具成效。從“管是為了不管”,達到“無為而治無不治”的管理境界,是學校管理的最高境界。這種管理注重學校形象的塑造,充滿互相尊重,理解信任,奉獻的人文精神,崇尚團結(jié)、合作、支持、創(chuàng)新和寬容的學術(shù)氛圍,能使人心情舒暢,民主自由,尊重科學,樂于奉獻,尊重人格的環(huán)境中追求創(chuàng)新和創(chuàng)造。
目前,校長在實施學校管理過程中,我們要堅持將柔性的人文建設(shè)與剛性的制度管理相結(jié)合的人性化管理。就是在制定和執(zhí)行管理制度中,關(guān)注教師和學生的人格尊重和人文關(guān)懷,在激勵競爭中體現(xiàn)公開、公平、公正,在要求實現(xiàn)自身價值中體現(xiàn)層次性、階段性,營造團結(jié)、互助、和諧的氛圍,使人的聰明才智得以充分發(fā)揮。
綜上所述,校長價值觀決定校長行為的目標方向,也決定著人生的境界,影響校長行為的效率,關(guān)系學校的健康發(fā)展。沒有校長正確的價值觀,難以實現(xiàn)教育的理想,難以促進教育的科學發(fā)展,難以取得校長自身的專業(yè)化發(fā)展。因此,培育校長的價值觀,是當前校長隊伍建設(shè)的關(guān)鍵,也是我們爭創(chuàng)優(yōu)質(zhì)學校,推進教育科學發(fā)展的當務之急。
三、勇于實踐,積極打造科學的學校價值觀
每個人有價值觀,一個單位、一個團體、一個國家都有其自身的價值觀,與個人的價值觀一樣,單位、團體、國家擁有怎樣的價值觀同樣決定著這個單位、團體、國家的形象、行為方式及發(fā)展方向等。學校也不例外。作為一校之長,必須對此有清醒的認識,勇于實踐,用文化的力量陶冶人,用思想的力量感召人,用人格的力量感染人,用情感的力量感化人,一句話就是要用自身的價值觀去影響人,為打造科學的學校價值觀作出不懈的努力。
(一) 用文化的力量陶冶人
校長文化植根于現(xiàn)代社會分工的職業(yè)文化。它是校長世界觀、人生觀、價值觀在實踐中的系統(tǒng)反映,其核心內(nèi)涵是教育觀。自有教育以來,教育觀便成為哺育校長文化的源頭,對教育適應主流社會的認識、對學校功能的理解,對學校育人取向的傳承,對校長社會責任的思考,都是校長文化的動態(tài)內(nèi)涵。校長文化集中表現(xiàn)為先進教育觀念和改革創(chuàng)新意識,完備的職業(yè)知識和能力,科學的育人思維方式和歷史傳承的思考,主體人格和精神境界。校長文化是一面旗幟,不僅引領(lǐng)師生意氣風發(fā)地前進,而且其影響力還超越校園,影響著社區(qū),而且引領(lǐng)、支撐著學校文化的生成和發(fā)展。
學校文化是指物質(zhì)文化和精神文化的總和,其核心是價值觀念。出類拔萃的學校都有優(yōu)秀的學校文化,未來學校的競爭歸根到底是學校文化的競爭。清華大學的“自強不息、厚德載物”、北京大學的“思想自由、兼容并包”、北大附小的“好好學習、痛快地玩”,深厚的文化底蘊,顯示了學校文化獨特的風格。朱镕基題詞極少,人們所知的只有2次,一次是給母校清華題寫“春風化雨,水木清華,養(yǎng)我育我,終身不忘”,對母校的愛溢于斗筆之間。另一次是給會計學院題詞“不做假帳”,做假帳就是人格的做假,是對社會的不負責,對事實不負責,這常識是小孩也知道的,但這確是最重要、最難做到的。星辰實驗學校的校訓是“嚴格而自由”,對教師、學生的成長和發(fā)展有很大的影響力。由此可見,一個好的辦學理念,好的校訓、校風、教風、學風,足以支撐“文化育人”的天地,一方水土育一方人,學校文化代代相傳。
學校文化還包括精神文化和環(huán)境文化。尤其是精神文化對教師和學生的發(fā)展、價值觀的形成起著十分重要的作用。為什么有的學校發(fā)展不起來,骨干教師紛紛調(diào)離,原因是多方面的,但有一種貧困文化也給學校帶來不良影響。教師中出現(xiàn)了一些出類拔萃的骨干,大家就會覺得他有傲氣,不隨和,不合群。在這樣的學校里,大家只想“湊得過”的不良傳統(tǒng)。這就是條件差的學校發(fā)展不出來的原因之一。這種文化就是貧困中孕育著消極的思想,認為“落后是不可改變的”,“努力是沒用的”,往往不是因為失敗而放棄,而是因為放棄而失敗。這就是這種貧困文化影響的后果。有的學校卻注意用精神文化經(jīng)營人,用文化吸引人。用文化吸引人才,留住人才,用好人才、發(fā)展人才。為此,校長關(guān)注教師的物質(zhì)需求、精神需求、成就需求、價值需求、發(fā)展需求。校長自身的文化品位,學校良好的文化氛圍,讓教師受到文化的熏陶,提高了人的文化品位。感受成功的喜悅,教師獲得施展才能的舞臺,清除“無用武之地”的心理障礙。教師越干越有勁,越干越舒心,學校越辦越好。
(二)用人格的力量感染人
校長之本,重在人格。因為“教育是人與人心靈上的最微妙的相互接觸”,人格是人在長期的生活和實踐中形成崇高的道德、情操、先進思想、智慧、才能等主體精神的外在感性顯現(xiàn)。人格對人的心靈上的輻射和震蕩是最強烈的。對校長來說,管理理論固然重要,但是無法取代人格的力量。在學校管理中,教師接受管理的前提是對校長的認同,校長對教師的管理應重在心靈的感召,心底里的佩服,校長是一本教科書,描述了校長主要的思想、學識、言行和完善的人格,師生讀后產(chǎn)生敬愛感。吸引師生去模仿,并成為一種無形的巨大的道德力量,具有很強的感染力和最可靠的威信。
我們校長要具有高尚的人格魅力。校長的人格魅力,就是一種表率作用,非權(quán)力影響和潛在的精神熏陶。國外對校長的研究中提出了一些有關(guān)人格方面的要求:(1)要有度量,胸懷寬大,不拘小節(jié);(2)要有使命感,對事業(yè)一往無前,堅韌不拔;(3)對學生有深厚的愛,一視同仁地愛護每一個學生;(4)對人要有信心,要有相信人的信念;(5)謙虛、誠實,努力培養(yǎng)自己受人愛戴的品格;(6)要善于培養(yǎng)優(yōu)秀接班人。
縱觀這些,概括起來,大致有三個方面:
一是堅韌的意志。要具有不達目的決不罷休的頑強毅力,不隨波逐流,不半途而廢。為實現(xiàn)目標,即使困難再大也不放棄。
二是豁達的性格。有廣博的愛心,寬大的胸懷,有愛人之心,容人之量。善于“容”長,不 “武大郎開店”,人才脫穎而出,人才聚其左右;善于容“短”,理解別人,不求全責備,容“天下難容之人”。
三是穩(wěn)定的情緒。無論在什么時候,校長始終保持向上、樂觀、穩(wěn)定的情緒。能經(jīng)受得起“權(quán)威”的挑戰(zhàn)、輿論的壓力和緊張的工作,努力做到用理智來判斷、調(diào)節(jié)自己的行為。
高尚的人格魅力是校長辦學成功的保障。自身的示范作用引導教師,這樣校長才有威信,才能使教師親而近之。只有在改革和發(fā)展中,校長高舉大旗高喊“向我看齊”,才能產(chǎn)生良好的感染力和上下同心、“其利斷金”的合力。
(三)用思想的力量感召人
校長領(lǐng)導,首先是教育思想的領(lǐng)導,校長的思想是學校的靈魂。有一位校長說,校長人格的魅力是多方面的,其中重要的是思想的魅力。你可以做一個盡善盡美的大好人,但沒有思想絕對做不好校長。校長的思想如果不能轉(zhuǎn)化為教師的思想達成共識,只能算是思路。他認為,校長的管理主要是教師的管理,是教師教育觀念教學理念的管理。校長的管理是“星象互動式”的,好像是太陽系的“公轉(zhuǎn)”和“自轉(zhuǎn)”,校長和教師都是獨立的星球,它要“自轉(zhuǎn)”,只有“自轉(zhuǎn)”才能進入“公轉(zhuǎn)”,而共識是核心的光源,校長和教師在共識的辦學思想照耀下各發(fā)各的光。
實施教育思想的領(lǐng)導,校長就是要善于全面準確地向教師闡述自己的教育思想,把自己的教育思想體現(xiàn)在辦學目標中,落實在管理行為中。
教育思想決定教育行為。雖然校長之間的管理行為千差萬別,但它們都統(tǒng)一于一定的教育思想之下。所以,實施教育思想的領(lǐng)導,校長首先要確立正確的教育思想。其次,樹立科學的教育發(fā)展觀,從本校的實際出發(fā)確定自己有鮮明特色的辦學思想。第三是通過多種途徑把辦學理念轉(zhuǎn)化為教師的教育思想。
(四)用情感的力量感化人
人與人相處總會產(chǎn)生一種感情關(guān)系。如果校長與教師建立了良好的感情關(guān)系便會產(chǎn)生一種親切感,相互的吸引力就大,彼此的影響力就高。國外管理心理學家提出一個重要觀點:優(yōu)秀的領(lǐng)導者應該既具備“智商”又具備“情商”,而且“情商”要大于 “智商”。對于校長來說,感情因素是必不可少的因素。美國一位心理學家以情商為標準,對美國歷史上諸位總統(tǒng)進行了分析,認為:富蘭克林·羅斯福是一個二流智商、一流情商的政治家,但被認為是美國歷史上卓越的領(lǐng)導人。而尼克松總統(tǒng)是擁有一流智商,但情商一團糟,故黯然下臺,研究結(jié)果顯示,智商決定人生20%,情商決定人生80%。由此可見,情商與智商相比,它在更大程度上影響著事業(yè)的成效。
校長要以真誠情感贏得教師的信賴和支持。情感的需求是人的最基本的精神需求,因為情感決定對情景的接近和回避,影響人的智能朝著什么方面發(fā)揮。校長在管理中,要注重“情商”,以培植和感情的投入。尊重“關(guān)心”愛護你的教師,真正把他們當人看,不當“?!庇?,人的行為由動機決定,動機產(chǎn)生于人的需求,滿足教師合理的需求,是激發(fā)教師工作動機的杠桿。關(guān)心教師的生活,滿足教師正當需要,是校長管理的義務,也是管理學校成敗的關(guān)鍵。校長要使教師感到,您是夏天的一棵樹,可以遮蔭,您是冬天里的一把火,可以取暖。
校長正確價值觀的形成,學??茖W價值觀的培育,是一個長期的、艱苦的修煉過程。我們相信,我們的校長在未來的教育發(fā)展中,在創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)學校,辦人民滿意的教育,實現(xiàn)教育理想的偉大實踐中,在改革創(chuàng)新的重重困難和風險面前,在權(quán)力、金錢、美色的考驗面前,一定能以正確的價值觀為指導,作出正確的選擇。以高尚的道德品質(zhì)、堅定的理想信仰、崇高的獻身精神和人生境界,承擔起培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)人才的重任,努力成為學生熱愛、教師信任、人民愛戴的優(yōu)秀校長。
同志們!即將到來的新的學年,是堅持“以人為本”,推進我區(qū)教育全面、協(xié)調(diào)、持續(xù)發(fā)展關(guān)鍵的一年,也是實施第五輪校長工作目標的最后一年。全體中小學校長和局機關(guān)干部肩負著辦人民滿意的教育,培養(yǎng)實現(xiàn)民族偉大復興一代新人的偉大使命。我們要以這次校長培訓班為新的起點,進一步解放思想,轉(zhuǎn)變作風,同心同德,開拓創(chuàng)新,為武進教育的科學發(fā)展,實現(xiàn)我區(qū)經(jīng)濟和社會發(fā)展的新跨越,作出我們的新貢獻!
教育局長在校長培訓班講話(二)
同志們:
今天,全市中小學校長暑期培訓班正式開班了。開辦校長暑期培訓班是加強校長隊伍建設(shè)的重要舉措,局黨委對此高度重視。這次暑期校長集訓,市教育局組織專班認真開展走訪調(diào)研,廣泛征求各方意見,積極爭取專家支持,精心制定培訓方案,為確保培訓實效做了大量前期工作。本次培訓將通過專家引領(lǐng)、自主研修和集中交流等多種形式,進一步增強大家的責任感和使命感,進一步提高教育系統(tǒng)干部依法治教、科學管理的能力和水平。下面,我講四點意見。
一、充分認識校長的地位和作用
人民教育家陶行知說:“校長是一所學校的靈魂,校長的教育思想,決定一所學校的發(fā)展方向;校長的決策,決定一個學校的前途命運;校長的人文情懷,塑造一所學校的文化?!苯瓭擅裢菊f:“校長在精心培育人才方面負有特殊的責任”。原國務院副李嵐清說:“一個好校長,帶領(lǐng)一批好老師,就能辦出一所好學?!薄_@些觀點集中說明,辦好學校,教師是基礎(chǔ),校長是關(guān)鍵。教育的本質(zhì)和職能決定了校長在學校管理中具有十分重要的地位與作用。
1、校長是當家人。“家有千口,主事一人”。校長是學校的法人代表,掌管著學校的人財物權(quán),負責主持學校的全面工作。對內(nèi)校長是行政首長,既要領(lǐng)導教師又要管理教師,既要把握決策方向,又要具體組織實施。對上校長是主要責任人,是黨和國家教育方針得以在學校全面貫徹落實的組織者和實施者。既要接受評估指導,又要主動爭取政策扶持。對外校長代表學校,校長的言行影響著學校的聲譽。同時校長也是學校的對外聯(lián)絡(luò)人,承擔著主動溝通聯(lián)系社會各界,廣泛爭取理解與支持的責任。
2、校長是引領(lǐng)者。學校要發(fā)展,發(fā)展靠名師。學校教育工作的性質(zhì)、特點和任務決定了校長必須是學校的業(yè)務骨干和精神領(lǐng)袖。校長要以自己先進的教育思想、廣博的學識和強烈的創(chuàng)新精神,引領(lǐng)教師專業(yè)成長,努力把自己鍛造成名師,努力把學校打造成名校。河南省開封市求實中學校長張建平,不管有多忙,都會騰出時間,帶領(lǐng)教師寫教育博客,引領(lǐng)教師進行教學反思,她個人的博客一年達十萬字以上。李金池是在教師隊伍極度渙散、管理秩序十分混亂的情況下,被“趕鴨子上架”,走上了河北省衡水中學校長崗位的。上任后,李金池滿懷激情地培育學校的精神文化,引領(lǐng)教師樹立崇高的教育理想,使教師們拋棄了外在的誘惑,全身心地投入到教育教學中去,使衡水中學成為了一所“激情燃燒”的名校。
3、校長是服務員。學校是教書育人的場所,教育教學是學校的價值所在。因此,尊重全校師生的主體地位,為教育教學服務,為師生的發(fā)展服務是對校長的必然要求。校長只有是服務員,師生才能更好地體驗到被領(lǐng)導關(guān)注和愛護的溫暖,才能更好地感受到領(lǐng)導者的仁慈與寬容,才能更好地領(lǐng)悟到教育教學與成功成才的快樂,從而更富創(chuàng)造力地教書育人?!俺钥嗑褪窍砀!笔遣塘稚iL的人生哲學,蔡林森在江蘇省泰興市洋思中學做了24年的校長,23年同學生睡在同一個宿舍,每天早上五點起床,六點出操,幾十年如一日的像一頭老黃牛,為每個學生辛勤耕耘。他始終堅定不移地幫助教師研究課堂教學,終于創(chuàng)立了“先學后教,當堂訓練”的教學模式,使這所普通的農(nóng)村聯(lián)辦中學變成了一所全國聞名的示范學校。
4、校長是設(shè)計師。一個優(yōu)秀校長,可以對學校影響數(shù)十年,乃至上百年;可以影響幾代人,促進人才輩出,甚至可以帶動一個地方的發(fā)展。作為一校之長,要以設(shè)計師的目光,站在全國乃至全世界的戰(zhàn)略高度審視教育現(xiàn)象,要以敢為天下先的膽識和氣魄,為學校長遠發(fā)展制定切實可行的規(guī)劃,開創(chuàng)學校發(fā)展的新氣象。杜郎口中學,是一所偏居魯西北山東省茌平縣的普通農(nóng)村中學。學校偏僻閉塞,周圍都是大片的田地;教學條件簡陋,連只磚片瓦都沒有;師資力量薄弱,學校老師正規(guī)師范本科畢業(yè)的很少。 崔其升擔任校長后,精心設(shè)計學校發(fā)展,以一個教育改革家的勇氣,創(chuàng)造了“10﹢35”的教學模式,讓一個瀕臨撤并的農(nóng)村中學的中考成績一度刷新歷史,也讓一個個害羞內(nèi)向的農(nóng)村孩子在生活中大膽活潑而充滿了無盡的活力。