老師教育敘事教學(xué)反思范文（精選8篇）

如何準(zhǔn)備老師教育敘事教學(xué)反思?快來看看吧。教育狹義上指專門組織的學(xué)校教育；廣義上指影響人的身心發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。以下是小編收集整理的老師教育敘事教學(xué)反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

老師教育敘事教學(xué)反思范文篇1

報(bào)刊亭的故事

一天下午的點(diǎn)心時(shí)間，先吃完水果的孩子自己取書進(jìn)行自選閱讀。五分鐘后，只聽到一連串興奮的、高亢的聲音響起：“賣報(bào)啦!賣報(bào)啦!”我聞聲尋去，宣宣正左手抱著一疊故事書，右手揚(yáng)起一本，在教室里邊走邊叫喊。也許是受了她的感染，陸續(xù)地有景琦、舟舟、星運(yùn)等一大批孩子加入到“賣報(bào)”的隊(duì)伍中，并且活動(dòng)的范圍越來越大，由室內(nèi)發(fā)展到了室外。孩子們似乎沉浸在這種叫賣的新奇與興奮之中。

自我對話：沒想到預(yù)設(shè)的閱讀活動(dòng)成為了一個(gè)孩子發(fā)起、全班孩子參與的叫賣活動(dòng)。我深知，孩子自發(fā)的活動(dòng)往往能反映 出孩子的興趣點(diǎn)，但這是有價(jià)值的興趣 還是他們的“三分鐘熱情”呢?我決定先不著急做判斷，而是繼續(xù)關(guān)注下去――報(bào)刊亭前傳二看到老師在關(guān)注他們的活動(dòng)后，孩子們爭先恐后地說：“我要賣報(bào)紙!我要賣報(bào)紙!”我順勢問到：“賣報(bào)的人 在哪里賣報(bào)呢?”“那個(gè)房子里?！薄坝械脑诼飞稀！庇谑俏矣辛藥Ш⒆觽?nèi)ブ庇^感受報(bào)刊亭的想法，想看看他們除了對賣報(bào)人以外還能關(guān)注到什么。來到報(bào)刊亭，孩子們的興趣發(fā)生了變化，他們躍躍欲試，都想親自去買報(bào)?！皥?bào)刊亭里有一個(gè)賣報(bào)的人，他是老板。”“里面賣報(bào)紙，還有奧特曼書?！薄袄蠋?，我還發(fā)現(xiàn)了電話!”“好多報(bào)紙啊!”“我要買報(bào)紙?！薄安恍?，你沒有錢，要兩塊錢的?！?/p>

聽到孩子們七嘴八舌的討論后，我拿出了錢，讓孩子們自己去買一份報(bào)紙或書。孩子們買了媽媽喜歡看的《新女報(bào)》、自己喜歡的《奧特曼》，心滿意足地告別了賣報(bào)的爺爺。

回到教室，他們興奮地說：“老師，我還想買報(bào)紙?！薄拔蚁氘?dāng)老板?！薄袄蠋煟疫€沒有買呢?！弊晕覍υ挘汉⒆拥幕顒?dòng)不會(huì)長時(shí)間停留在一種狀態(tài)下，由于有粗淺的生活經(jīng)驗(yàn)，因此孩子對這種有角色任務(wù)的活動(dòng)顯得特別投入，并且在真實(shí)的情景中喚起了他們對另外一個(gè)角色――“買報(bào)人”的扮演興趣?？粗⒆觽兂尸F(xiàn)出對買賣報(bào)紙濃厚的興趣，作為支持者，我應(yīng)該為他們提供更大的空間、更充裕的時(shí)間來支持他們，滿足他們對成人世界的好奇與渴望。于是，我們有了開辟“寶寶報(bào)刊亭”的想法。

老師教育敘事教學(xué)反思范文篇2

編輯部的成立

一段時(shí)間后，報(bào)刊亭前漸漸冷落了起來，僅僅是“買、賣”的簡單重復(fù)。怎樣讓活動(dòng)發(fā)展下去呢?在書和報(bào)紙逐漸被損壞后，于是我想到開展“報(bào)紙和書從哪里來”的討論，引發(fā)幼兒從珍惜圖書到自制圖書。

“是工人叔叔做出來的。”

“上面有圖案和字?！?/p>

“我也想做書?！?/p>

經(jīng)過一番討論，我與孩子們定出了做書的一套程序：“書是這樣做出來的”――剪刀：剪下圖畫――用膠水粘貼――說出這個(gè)故事――請老師用筆記錄(小朋友可以自己添畫)――一本書完成了。

家長也加入到“編輯部”的制作當(dāng)中來，將自己孩子的成長故事制作得非常精致：《降落人問的天使――琦琦》《動(dòng)物園游記》《初來重慶》等等。孩子們對自己的故事更加愛看了，他們分享、交流著，其樂無窮。

自我對話：當(dāng)需要得到滿足時(shí)，我們不會(huì)再有激情，只有不斷引發(fā)新的愿望，才有繼續(xù)下去的動(dòng)力。辦“編輯部”，自己制作圖書，是孩子們活動(dòng)新的興趣點(diǎn)。做書過程中能使用剪刀、膠水、紙、彩筆，又能任憑他們自由想象、毫無約束地述說，大大滿足了他們的需要。

老師教育敘事教學(xué)反思范文篇3

我想和你在一起

故事一：“讓我玩一會(huì)兒好嗎?”

活動(dòng)區(qū)活動(dòng)開始了，曾治銘慢悠悠地走到表演區(qū)邊，拿起兩個(gè)木偶擺弄了兩下。王淼立刻大聲制止：“你出去，這里已經(jīng)有6個(gè)人了!”銘銘很聽話地放好木偶，來到語言區(qū)對溫皓剛說了一句：“我可以看你的書嗎?”皓皓立刻用手掩住書說：“不要你看!”銘銘又識(shí)趣地到了工具區(qū)，拿起別人不用的工具敲打起來。可沒敲幾下，張耀文從身后掰開他的肩膀不滿地說：這是我的地方，你不要在這里。”銘銘有些無奈了，他圍著區(qū)角來回轉(zhuǎn)了幾圈，走到兩個(gè)正在玩跳棋的小朋友身邊，很小心地問：“讓我玩一會(huì)兒好嗎?…不行?！彼岣呗曇粽f：“我下回給你們玩具，我保證!”玩棋的尹恒遠(yuǎn)答應(yīng)了。他和曾冠樺“吩咐”銘銘用黑棋，并“指揮”他跳到他們指定的位置。他剛跳了兩下，遠(yuǎn)遠(yuǎn)和樺樺拿過他的棋子高興地說：“你輸啦!你輸啦!”銘銘委屈地說：“我還沒走幾下呢?！?/p>

第二天玩活動(dòng)區(qū)時(shí)，銘銘一個(gè)人在建筑區(qū)玩著。不時(shí)有一些小朋友到他身旁的工具箱取用一些螺絲刀、錘子等工具。廖柯然拿起一個(gè)扳手自言自語地說：這是什么喲?”銘銘湊過去說：“這是扳手。”他突然想起什么似的說：“我來賣給你吧?！薄昂猛?，多少錢?”“3塊?！闭f完，廖柯然假裝拿出錢的樣子，兩人交換了扳手和“錢”。銘銘興奮地搬來了椅子坐在工具箱旁，挽著手說：“我是老板，快來買工具喲!”他的“叫賣聲”吸引了幾個(gè)小朋友的注意。不一會(huì)兒時(shí)間，-陸續(xù)有幾個(gè)小朋友都跑來高興地“買”走了不少東西。銘銘抽空又找來一個(gè)小毛刷，賣力地在工具箱上刷來刷去。我問：“你用毛刷刷什么呢?”他邊刷邊回答：“我要打掃干凈呀，大家才會(huì)又來買?！?/p>

分析與思考：

1.銘銘是這學(xué)期才從廈門轉(zhuǎn)到班里來的?；顒?dòng)區(qū)開始的最初階段，其他孩子雖然不太接納他，但他卻有很強(qiáng)的與同伴交流的欲望，渴望得到同伴的認(rèn)可。他巧妙地利用了小朋友對角色游戲感興趣的特點(diǎn)，扮演“老板”的角色，玩起了“老板賣工具”的游戲。顯然孩子已經(jīng)懂得運(yùn)用自己的策略解決問題了.

2.這一情境對我的觸動(dòng)非常大。當(dāng)我正在考慮用什么樣的方式幫助銘銘盡快讓集體接納他時(shí)，銘銘已經(jīng)運(yùn)用了自己的策略解決問題。這讓我感受到孩子也有自己獨(dú)立的思考和解決問題的方式，也讓我更加想了解其他孩子是怎樣介入群體活動(dòng)的。他們在介入時(shí)會(huì)有哪些表現(xiàn)，會(huì)使用哪些策略，哪些策略是有效的?我試圖找到影響兒童介入群體活動(dòng)中的因素和特點(diǎn)。

故事二：“老師，他們不讓我玩!”

尹恒遠(yuǎn)徑直走到兩個(gè)正在看迷宮書的小朋友身后.從他倆背后湊過頭，用身體擠進(jìn)去宣布：“我來看書了!，兩個(gè)小朋友很不滿地說：“我們在看，你等一會(huì)兒嘛?！币氵h(yuǎn)不屑地離開，又快速來到正在玩積木的劉欣航面前，搶下杭杭搭房子用的積木玩起來。杭杭立刻大聲制止：“不要拿我的玩具!”遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿臉不悅地指著小朋友的方向?qū)ξ艺f：“老師，他們不讓我玩!我解釋道：“他們不是不讓你玩，是覺得你有些事情做得不太對，你自己想一想是不是這樣?”尹恒遠(yuǎn)睜著大眼睛看著我，沒有說話。我又說：“你看看有沒有其他小朋友需要你加入的，但是要注意好好說話?！边h(yuǎn)遠(yuǎn)受到了啟發(fā)，走到正在玩膠泥的晨晨身邊說：“你只做了一條毛毛蟲呀，我也做一個(gè)，讓它們兩個(gè)在草地上打滾好不好?”晨晨一聽，立刻高興地同意了，兩人開心地玩了起來。

分析與思考：

1.尹恒遠(yuǎn)的介入經(jīng)歷了用身體“擠”，被人拒絕后的“不屑”，不經(jīng)別人同意的“搶”，到滿臉不悅地“告狀”.他的介入方式是主動(dòng)的，但卻是負(fù)性的、無效的介入。他用告狀的方式主動(dòng)與老師互動(dòng)。我注意到我班約有5名孩子在介入遇到困難時(shí)，都是用向老師告狀或求助的方法，期待老師幫助他們解決困難。

2.針對尹恒遠(yuǎn)好動(dòng)、聰明、腦子靈活的特點(diǎn)，我認(rèn)為運(yùn)用語言啟發(fā)的方式已經(jīng)能達(dá)到目的。同時(shí)我更想了解其他孩子的介入策略，尋找他們介入活動(dòng)時(shí)的其他方法。

故事三：“我要昕你講故事?！?/p>

語言區(qū)的幾個(gè)小朋友正聚在一起看一本迷宮書。冉聆言在他們身后走來走去，不時(shí)伸長脖子也想看書，但始終看不到。他停在原地愣了一下，轉(zhuǎn)身另外拿了一本書，故意放到不遠(yuǎn)的桌子上，大聲地讀起故事來。一旁的張耀文聽見了，很有興趣地湊過來。不一會(huì)兒，好幾個(gè)看迷宮書的小朋友都被他吸引了過來。他們邊說著“我要聽你講故事。;邊迅速地組成了一個(gè)一J、圈子把他圍了起來j冉聆言講得更帶勁了，不時(shí)變換語氣，模仿角色的對話。隨著情節(jié)的不同，他的小臉時(shí)而舒展，時(shí)而緊繃，兩手也配合內(nèi)容揮舞著。而朋友們也聽得特別帶勁，時(shí)而大笑，時(shí)而耳語。

分析與思考：

冉聆言既沒有向老師求助，也沒有被動(dòng)等待或者迎合同伴，而是發(fā)揮自己講故事的特長，吸引了同伴的注意，讓同伴主動(dòng)加入自己的活動(dòng)。我發(fā)現(xiàn)還有大約4名幼兒采取了與此相似的介入方法，都沒有要求老師的幫助和指導(dǎo)。他們的行為使我強(qiáng)烈地感受到，孩子是活動(dòng)的主體，他們不僅知道想辦法，而且懂得運(yùn)用有效的辦法達(dá)到自己參與活動(dòng)的目的。

反思與啟示：

1.作為成人，特別是教育者，的確應(yīng)該非常關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、操作技能等顯性方面。但當(dāng)我們嘗試著改變，也許會(huì)發(fā)現(xiàn)新的東西。當(dāng)我沉下心來關(guān)注到孩子們運(yùn)用各自的策略，千方百計(jì)地想介入同伴活動(dòng);當(dāng)我看到他們解決困難后滿足而欣喜的表情時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們的生活是那樣有趣而多彩，他們也有那么多“心眼”和想法。我強(qiáng)烈地感受到，孩子，才是活動(dòng)的主人。

2.教師指導(dǎo)方式的反思。在此之前，我還滿足于自己在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中的指導(dǎo)作用。但當(dāng)我看到孩子們在區(qū)域內(nèi)的種種真實(shí)表現(xiàn)時(shí)，我認(rèn)識(shí)到，自己以前的指導(dǎo)對孩子干預(yù)過細(xì)，包辦過多，孩子大都按照一個(gè)模式走，沒有發(fā)揮自己能力的機(jī)會(huì)。活動(dòng)區(qū)好比小社會(huì)。當(dāng)孩子們在其中玩耍、相互交往時(shí)，老師所要做的是根據(jù)幼兒需要，更開放、更整合地指導(dǎo)，更多的還是要靠孩子自己去體驗(yàn)，去嘗試?！　?.通過對全班幼兒介入特點(diǎn)的統(tǒng)葉分析，找將扳子介入活動(dòng)的共同特點(diǎn)總結(jié)如下(按幼兒介入方式采用的人數(shù)排序)：

老師教育敘事教學(xué)反思范文篇4

用心思考用愛感悟作為一名非班主任教師，在平時(shí)的上課中，課堂紀(jì)律的管理便成為了一件著實(shí)令我頭疼的事情。應(yīng)對課堂上幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生，真的是有種不明白該如何下手的感覺。以至于雜亂的課堂已經(jīng)嚴(yán)重影響到教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)行。于是我漸漸的開始思考如何想辦法改變這樣的現(xiàn)狀。

在平時(shí)的教學(xué)中我不斷的嘗試不一樣的教育方法，運(yùn)用不一樣的管理策略。經(jīng)過一段時(shí)間的逐步摸索，我越來越發(fā)現(xiàn)表揚(yáng)的作用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)的大于批評的作用！應(yīng)對課堂上調(diào)皮搗亂的學(xué)生，“河?xùn)|獅吼”的方法無濟(jì)于事，怎樣才能讓他們安靜并且懂得學(xué)習(xí)，這成為我一段時(shí)間研究的主要問題。之后一件小小的事情令我徹底改變了以往的“河?xùn)|獅吼”管理方法。

我所任教的一個(gè)班級中有幾個(gè)個(gè)性不遵守紀(jì)律的小男孩，他們上課愛做小動(dòng)作，成為了教師們整天抱怨的對象。我的課堂中，他們也是依舊我行我素，教師的批評教育已經(jīng)對他們不起任何作用。一次上課時(shí)，我像往常一樣讓他們在課前群眾背誦所學(xué)資料，而他們一如既往的在做小動(dòng)作，為了不讓他們影響到其他的同學(xué)們，我能夠的站到了他們的身邊，其中一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生沒有帶課本，于是我便將我的課本放在了他的面前，同時(shí)用手指著教材跟他一齊朗讀，這個(gè)過程我發(fā)現(xiàn)他有試圖跟讀，但因?yàn)樗奥湎碌奶喽鵁o法跟上同學(xué)們的節(jié)奏，但我卻明白此時(shí)的他已經(jīng)盡力。于是在誦讀結(jié)束后，

我在班上點(diǎn)名表揚(yáng)了他，也許是教師給他的表揚(yáng)太少的緣故，當(dāng)我表揚(yáng)他時(shí)我從他的眼神中發(fā)現(xiàn)了他少有的害羞的表情，盡管如此，我看得出他是很高興的。同時(shí)我讓他選取了一部他喜歡的動(dòng)畫片答應(yīng)播放作為了對他努力表現(xiàn)的獎(jiǎng)勵(lì)，并且我讓全班同學(xué)更是給了他一個(gè)鼓勵(lì)的掌聲。這樣之后，一整節(jié)課，他居然端端正正的坐在那認(rèn)真聽講！這節(jié)課讓我真的很感動(dòng)！從這節(jié)課之后，我開始找機(jī)會(huì)表揚(yáng)他，他的每一點(diǎn)提高我都會(huì)進(jìn)行肯定，在課堂上我也總是給他展示的機(jī)會(huì)，幾次課下來，他已經(jīng)完全改掉了他之前的壞毛病，并且是我的課堂上最認(rèn)真聽講的學(xué)生，當(dāng)我說讓全班同學(xué)讓他學(xué)習(xí)時(shí)，班級里的同學(xué)們更是情不自禁的給了他熱烈的掌聲。這個(gè)學(xué)生的轉(zhuǎn)變給了我很大的感觸，原先每一個(gè)學(xué)生都需要愛的表揚(yáng)，都需要?jiǎng)e人對他的肯定，也許你一句微不足道的表揚(yáng)，就可能融化他那顆冰冷的內(nèi)心！

透過這件事我明白了要懂得在孩子的缺點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)那一點(diǎn)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)，并用無微不至的圣潔的師愛呵護(hù)著他生命中的那一點(diǎn)點(diǎn)光！而那一點(diǎn)點(diǎn)不曾被撲滅的光，總有一天會(huì)灑成滿天的星星、月亮和太陽，照亮這個(gè)我們深愛著的人世啊！

哪個(gè)班沒有理解潛力差和性格有缺陷的孩子呢這些孩子在學(xué)習(xí)上不能和同齡的孩子同步，行動(dòng)也不如別人敏捷，他們受到了伙伴們的冷落和挖苦。他們成了班級中的灰色人群，有些孩子還相當(dāng)自卑。這是一群更需要愛的孩子，如何看待他們呢。我對這些孩子常說的一句話就是：“你是教師眼中最可愛的孩子”。這句平實(shí)的話，就像一縷陽光，溫暖著孩子的心，傳遞著歡樂、慈愛，讓孩子感覺是生活在大家的關(guān)愛中，更加地?zé)釔郯嗉夁@個(gè)群眾，更加地充滿了學(xué)習(xí)的信心，讓他們體味到了健康用心的生活態(tài)度。

讓我們虔誠地把故事牢記在心，用心思考，用心感悟。讓教育智慧升華，煉就一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)學(xué)生“那一點(diǎn)點(diǎn)光?！笨倳?huì)有那一瞬間，一顆流星、一點(diǎn)流螢，在廣袤的夜空，都是亮麗的風(fēng)景，都讓我們感受到每一個(gè)鮮活生命的獨(dú)一無二和與眾不一樣。

老師教育敘事教學(xué)反思范文篇5

周五走進(jìn)教室，看到一雙雙明亮的眼睛緊盯著我，一個(gè)個(gè)紅紅的小嘴抿著笑意——孩子們等著我評價(jià)他們的小制作。盡管有心理準(zhǔn)備，看到學(xué)生擺在課桌上的手工“作品”，我依然有種失落感。紅土粘泥做的五角星、小花朵、甚至半圓半癟的小泥球……一個(gè)個(gè)裂紋遍布，丑陋、粗糙、單調(diào)、呆板……

因?yàn)橐峡谡Z交際課“我的小制作”，我根據(jù)本地紅土多的條件，提前一周布置下了用粘土做小制作的活動(dòng)。今日，是展示手工成果的時(shí)間。

盡管我臉上堅(jiān)持著習(xí)慣性的微笑，心中卻打鼓：這樣的手工如何描述呢這些孩子又能說出什么樣的話來。但我明白，我不能以我自我的標(biāo)準(zhǔn)去評判孩子。

我肯定了大家能夠完成作業(yè)，然后先讓同學(xué)們在組內(nèi)交流，說說制作過程，說說自我的想法，聽聽別人的說法，交流一下制作心得……

立刻，班里熱鬧起來。大家七嘴八舌，談笑風(fēng)生，一改往日的拘束和沉悶：這個(gè)告訴怎樣找到的。紅土，那個(gè)講請誰幫了忙，這個(gè)說開始水澆多了團(tuán)不成形狀，那個(gè)說越摔覺得泥越有粘勁兒，做小花的告訴怎樣掐的花瓣，做小雞的'介紹頭是怎樣按在身子上的……

小組交流的熱烈讓我始料未及，全班交流的精彩更讓我驚喜不已。有的說，找粘土不費(fèi)勁，我們家里團(tuán)煤球時(shí)剩下好多呢！可是，我嫌表層的泥土不粘，自我深挖了一些；有的說，我團(tuán)泥球團(tuán)了好多，要多大團(tuán)多大，滾起來一點(diǎn)也不比玻璃球差，可好玩了；有的說我做了小母雞，我明白我二叔家有兩只，便到他家里照著做，開始怎樣也不能把雞頭按在身子上，還是二叔告訴我用小棍給連上的。

一節(jié)課，孩子們說的意猶未盡，我聽得如醉如癡。

原先，只要我們給了孩子們創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，孩子就能心靈手巧；只要我們給了孩子表達(dá)的自由，孩子就能暢所欲言；只要我們用孩子的眼光去欣賞孩子的世界，粗糙何嘗不是最精致的美麗！

老師教育敘事教學(xué)反思范文篇6

本學(xué)期，我接手了一個(gè)令我頭痛的班級：60人的大班；上課愛搗亂、哄堂、和教師頂嘴；下課打架，破壞公物；作業(yè)不交，練習(xí)不做；教室里滿地紙屑；開班會(huì)我都插不上嘴……不管我如何想招“懲罰”他們，都沒有一點(diǎn)好轉(zhuǎn)。兩個(gè)星期下來，我簡直快發(fā)瘋了！思索許久，我想，既然懲罰不起作用，那我何不給他一點(diǎn)“甜頭”嘗嘗。于是，我開始實(shí)施我的計(jì)劃。

第一步，我在網(wǎng)上購了一套批改作業(yè)用的卡通印章（這在我們那里是買不到的）。改作業(yè)時(shí)，我給他們蓋上了“請改正”“你真棒”“讀書認(rèn)真”“書寫整齊”“加油”“善于思考”等印章。第一次作業(yè)發(fā)下來，班上就像開了鍋：“耶，我得到了你真棒”“我得到了表揚(yáng)”“我得到了……”沒得到表揚(yáng)的顯然顯得很失落，對那些卡通印章羨慕極了。第二天的作業(yè)發(fā)生了很大的變化，字寫得漂亮了，準(zhǔn)確率高了，交的也及時(shí)了。第三天我剛到校，就有一幫學(xué)生堵在門口問我“作業(yè)改了沒有”“蓋章了嗎”“給我蓋的啥章”作業(yè)發(fā)下去之后，得到表揚(yáng)的同學(xué)，高興的一天都合不攏嘴，一下課就瞅著自我的作業(yè)傻笑。作業(yè)一天比一天好起來了。這第一顆“甜棗子”讓學(xué)生甜到了心里。

這棗子吃多了，也不甜了。我開始實(shí)施第二步計(jì)劃。我又買了一些彩色的“鉆石”（這東西3元一張，每張260顆，特好看），得到10個(gè)以上表揚(yáng)印章的給發(fā)一顆鉆石，此后累積，每再得到5個(gè)就發(fā)一顆，超過25個(gè)就得到2顆。很多學(xué)生為了多得到印章，就推薦我每一天布置2次作業(yè)，有幾天上級來檢查，忙的沒布置作業(yè)，全班一片呼聲“必須要補(bǔ)上”?？吹竭@情形，我真有點(diǎn)沾沾自喜。

作業(yè)的問題算是解決了，接下來我計(jì)劃整整紀(jì)律和衛(wèi)生了。第三步，我實(shí)行紀(jì)律衛(wèi)生評比活動(dòng)。各組滿分一百分，由小組長進(jìn)行監(jiān)督，由班長把關(guān)，哪個(gè)組衛(wèi)生、紀(jì)律被舉報(bào)一次各扣5分，一周下來，哪組分?jǐn)?shù)最低，哪組打掃清潔區(qū)，并且中午打飯時(shí)排在最終，而分?jǐn)?shù)最高的那組，組長獎(jiǎng)勵(lì)2顆鉆石，組員獎(jiǎng)勵(lì)一顆?；顒?dòng)方案一公布，大家一下課就掃自我的桌底，組長除了上廁所，就是監(jiān)督組上的衛(wèi)生。一周下來，班上的衛(wèi)生特好，幾乎見不到地上有紙片，課堂上也很少有人亂嚷嚷了，下課也很少有人打鬧，只要有人稍微一鬧，組長或其他人就會(huì)提醒他“下個(gè)周你一個(gè)人打掃衛(wèi)生哦”“下周打飯排最終哦”，打鬧的人趕緊就此罷手。

這一步，學(xué)生明白了，只要自我“乖”，就會(huì)有“甜棗子”吃的。對班上幾個(gè)個(gè)性愛搗亂的學(xué)生，如姚博旭，我告訴他，只要一天沒人打他的小報(bào)告，我就給他獎(jiǎng)勵(lì)2顆鉆石，他可樂意了，保證絕不再搗亂，的確，他搗亂的次數(shù)越來越少，每周都能領(lǐng)到兩三次獎(jiǎng)勵(lì)，此刻基本上不搗亂了。當(dāng)然，我沒有那么多獎(jiǎng)品，此刻規(guī)定，他一周不搗亂才發(fā)獎(jiǎng)。

當(dāng)然，同樣的甜頭吃多了就不甜了，所以我時(shí)時(shí)變化著方式，比如發(fā)小貼畫，讓表現(xiàn)好的幫我在作業(yè)上蓋章（學(xué)生可喜歡了，覺得自我權(quán)力好大哦）等等。

這個(gè)班的學(xué)生，開始就像是沒有渠的水，亂流，可此刻，因?yàn)槲医o了他們一點(diǎn)甜頭，他們正一步步的順著我挖的渠前進(jìn)。期望他們能在我的渠里流得更歡更遠(yuǎn)。

老師教育敘事教學(xué)反思范文篇7

我正在辦公室忙著，一個(gè)女孩興沖沖地進(jìn)來了。

“教師，我們已準(zhǔn)備好了?！边€未等我反應(yīng)過來，她興奮地之后自語，“朗讀的時(shí)候，我們組要求把班里的燈全關(guān)掉，并且把窗簾全拉上?！?/p>

“啊……”我納悶。

“教師再見！別忘了哦?！彼穆曇粢堰h(yuǎn)了。

此時(shí)，我才如夢方醒：又到星期五了，又到我們班朗讀展示課了。

為了提高七年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)他們的語感，引領(lǐng)他們主動(dòng)地接觸語言文字，思量再三，我決定把每個(gè)星期五的最終一節(jié)課擠出來作為朗讀展示課。文章資料自選，展示方式自選，展示機(jī)會(huì)自選——充分的自主選擇權(quán)，使我們的朗讀展示課洋溢著青春的熱情。

懷揣著幾分期待，我走進(jìn)班里。她看著我，眼神中閃著自信，仿佛在說：教師，您瞧好吧，我們會(huì)上演一出好戲！

他們組（組名：向日葵）合作朗讀的是《盲孩子和他的影子》。

略顯粗糙的設(shè)計(jì)，認(rèn)真專注的演繹。

全班寂寥無聲，僅有他們在忘我地讀著、演著……

李敏的聲音富有質(zhì)感。旁白在她舒緩有度、抑揚(yáng)頓挫的朗讀中顯得層次分明、引人入勝。

袁民的朗讀還顯得太緊，未能充分讀出人物——影子的心境。但能融入團(tuán)體，大膽地站上講臺(tái)，對性格靦腆、語文基礎(chǔ)薄弱的他來說已是長足的提高了。

表揚(yáng)進(jìn)行中，組長楊濤左手半舉著一張紙片，扇著叉著腰的右臂，慢慢移上講臺(tái)……

我們的目光都被這張紙片吸引了。

這不是一張普通的紙片，它被精心剪裁成了螢火蟲的模樣，它被學(xué)生賦予了生命，化身為了光明的使者。

這是一張幸福的紙片！如果沒有孩子們對語言的揣摩，沒有孩子們對文字的玩味，它或許已和其他廢紙一道，靜靜躺在某個(gè)陰暗角落里，等待著掃地出門變成垃圾的結(jié)局。

而此刻，她變成了光明的使者，照亮了故事里盲孩子的黑暗，也照亮了故事外學(xué)生們的慧心。

掌聲中，“向日葵”的隊(duì)員意猶未盡地回到各自的座位上。接下來的點(diǎn)評就像他們的隊(duì)。

老師教育敘事教學(xué)反思范文篇8

記得在教學(xué)《秋天的圖畫》時(shí)，使我對語文教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。學(xué)完生字，我讓學(xué)生拿出筆來，看看課文中寫了哪幾種景物把它們找出來，在下頭畫上小圓圈。我在教室里巡視，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不知畫什么，有的畫出一整句話。我叫大家暫停，對他們說：“課文中寫了哪些秋天的景物呢有梨樹?！蔽肄D(zhuǎn)身在黑板上寫下“梨樹”然后在下頭畫上小圓圈。這下，同學(xué)們懂了，快速地畫出了“蘋果”、“稻?！薄ⅰ案吡弧?。“把這些景物在圖上找出來，標(biāo)上小紅旗好不好啊”我提出了第二個(gè)要求。這個(gè)任務(wù)同學(xué)們都愛完成，很快就畫完了，看著圖，讓他們感覺秋天真得像幅畫。第三個(gè)要求提出來了：“同學(xué)們讀書，看到‘掛起’這個(gè)詞了沒有梨樹后面是掛著，蘋果、稻海、高粱后面都是什么詞呢能不能用曲線畫出來呢”“能——”學(xué)生們興高采烈。畫完了，我緊跟著追問：“梨樹上掛起了什么”“燈籠——”“在燈籠下頭也畫上曲線，后面的同學(xué)們自我就能找出來，我看誰找得快，別忘了畫上小曲線?。　笨粗恢恢恍∈衷跁险J(rèn)真地畫著，我說不出地高興。“同學(xué)們畫得真好，下頭簡單簡單，做個(gè)小游戲。教師說一個(gè)詞，你們接一個(gè)詞好嗎游戲開始了。掛起——”“燈籠——”“露出——”“臉頰——”“真好，此刻這樣，男同學(xué)

說前邊的，女同學(xué)說后邊的。”一聲聲稚嫩、欣喜的童音歡快地飛出教室。緊之后第四個(gè)要求出臺(tái)了：“我有兩個(gè)句子，大家比一比，看那個(gè)好，記著要告訴大家你的想法啊。聽好了：梨樹上掛起金黃的燈籠。梨樹上掛起燈籠。兩句哪句好”又是張競文舉起了手，他慢條斯理地說：“是第一句好，金黃的是顏色，有了顏色就告訴了我們梨是黃的，我們就像看見了黃色的梨掛在樹上?！薄罢婧?，掌聲鼓勵(lì)！”“那你們把‘金黃的’這樣的詞找出來畫上括號(hào)好嗎”“又做游戲了！詞語搭配開始——，金黃的——”“燈籠！”“紅紅的”“臉頰！”我高興地和同學(xué)們一齊“玩”著，意猶未盡地說：“多美的句子啊，越讀越愛讀，我們深情地讀一讀吧！”又一串帶著贊美情感的讀書聲飛出窗外

這篇課文的處理我是根據(jù)新課標(biāo)中“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣”為基點(diǎn)去做的。美的文字，美的情景，就要用美的情緒去對待，當(dāng)學(xué)生的情緒與美的文字構(gòu)成共鳴的時(shí)候，學(xué)生的朗讀還用指導(dǎo)嗎那種發(fā)自內(nèi)心的贊美之情不是教師范讀引出來的，也不是教師強(qiáng)調(diào)讀出感情逼出來的。而是文本、孩子、情感融為一體時(shí)的情不自禁地宣泄。這種朗讀的意境是我這些年來一向追求探索的。在這個(gè)片斷的教學(xué)中，我收獲到了成功。這樣的閱讀興趣盎然孩子們能不喜歡嗎時(shí)間長了，孩子們自然會(huì)愛上閱讀。