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高一上學期語文教學反思范文

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  教學反思是下課后對自己教學行為的自我評析和反省。用筆記的形式記錄下來,以便總結(jié)教學經(jīng)驗和不足。下面是小編為你精心整理的高一上學期語文教學反思,希望大家喜歡。

  高一上學期語文教學反思篇一

  優(yōu)化的語文課堂教學,它給人的第一印象就是“活”。一堂“活”的語文課,就像一篇躍動的散文,一件流光溢彩的藝術(shù)品。語文課堂教學的“活”,需要靈活的教師引導,鮮活的學生思維,活躍的課堂氣氛。 可對于剛踏上工作崗位的我來說,還是一個漫長的摸索過程,我覺得要使課堂氣氛”活”起來,是師生共同努力的結(jié)果,這方面是這個學期工作中十分欠缺的地方。

  活化課堂關(guān)鍵是教師引導靈活。要想活化語文課堂,讓學生學得活,當然教師靈活引導是關(guān)鍵。首先,教師的教學活,帶動的必然結(jié)果是學生學法活。教師教的不只是把結(jié)論告訴學生。而是要引導學生探究結(jié)論。給學生多點撥,多直觀,多啟發(fā),多鼓勵;讓學生多思考,多動手,多動口,老師在課堂中應(yīng)引導學生創(chuàng)新學習,鼓勵他們的批判精神,允許他們標新立異。 其次運用靈活、恰當?shù)慕虒W手段將教材所設(shè)置的情境生動、 形象地表現(xiàn)出來就顯得至關(guān)重要。我在教學中經(jīng)常利用多媒體,化靜為動,化無聲為有聲,調(diào)動學生各種感官,把學生自然而然地帶入特定情境。充分利用多媒體上課,給學生耳目一新的感覺,學生能很快全面熟悉文章內(nèi)容,并且能順利解決課文有關(guān)問題,準確把握知識要點。

  語文課堂教學必須注重發(fā)揮學生的思維功能,鮮活的思維是優(yōu)化語文課的核心。在教學操作中,有經(jīng)驗的教師在靈活引導的同時,十分注重鼓勵學生的逆向思維、求異思維,發(fā)散思維、聚合思維、直覺思維、想象思維的并用,并力求異新,自覺地讓學生嘗試不同的方法和思路去解決問題,培養(yǎng)思維的靈活性。鮮活的學生思維是智慧激蕩的搖籃。我在教學中從不隨意打斷學生的提問和回答,滿足學生的好奇心求知欲望。

  當然,在實施活化課堂教學活動中,還有兩個方面值得注意,一是要面向全體學生,使每個學生都參與到活動中來。二是要對學生的活動多加肯定,表揚。希望我能在下學期的教學中有所改進,查漏補缺,師生互動,使課堂氣氛活起來,努力使自己成為一名合格的高中語文教師。

  高一上學期語文教學反思篇二

  教學反思是下課后對自己教學行為的自我評析和反省。用筆記的形式記錄下來,以便總結(jié)教學經(jīng)驗和不足。從而形成自己的教學風格??鬃诱f過:“吾日三省吾身”。這里的“省”是指回顧、反省、檢查自己一日之內(nèi)的所作所為,有無不足之處,以便改正自己的行為?!秾W記》中也有“學然后之不足,教然后知困,知不足,然后能自反困,然后能自強也,故曰:教學相長。”通過教學反思我們可以回顧檢查自己教過的課,寫出教學分析,找出不足,久而久之便能不斷總結(jié)經(jīng)驗,提高教學水平和教學效果。從而形成自己獨特的教學風格。

  教學反思是教學工作的一部分內(nèi)容,是提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié),是對本節(jié)課的自我評價,對這一環(huán)節(jié),應(yīng)與備課、上課一樣,一絲不茍,認真回憶該節(jié)課的“成功”與“不足”之處,有可能發(fā)現(xiàn)教學過程中的一些問題,從而對知識、技能、技巧等缺漏典禮演講稿情況了如指掌,有的放矢的采取相應(yīng)的補救措施,長期堅持,不僅能總結(jié)積累教學經(jīng)驗,探索教學規(guī)律;還能逐步形成自己獨特的教學風格和教學方法。

  長久以來,語文課堂充斥著淺薄,低級,呆板,濫情。給人的感覺是語文課堂就是思想品德課,說到基礎(chǔ)知識,就是字詞句;語文老師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊,作文教學就是樣板戲;語文課改,如同”腦筋急轉(zhuǎn)彎“;語文要審美性,那就朗讀一下,最好再來點眼淚,到處是濫情……

  一、課文教學“教什么”

  這是針對教學內(nèi)容而言的。“教什么”的問題是教學內(nèi)容的最基本、最核心的問題,這個問題解決得好壞,直接影響到教學效率的高低。

  在這個問題上,當前中學語文教學中最突出、最普遍的現(xiàn)象就是教學內(nèi)容的空泛化和純知識化。所謂“空泛化”,就是教師講授一篇課文,無論是滔滔不絕地“分析”,還是狂轟濫炸地“提問”,教學的著重點都放在對課文內(nèi)容的理解上。什么劃分結(jié)構(gòu)、歸納段意、總結(jié)中心思想及寫作特點等,這些看起來好像很有條理,而實際上沒有體現(xiàn)出語文的“特色”來,課上得很空。而這些屬于課文內(nèi)容(即文章“寫了什么”)方面的知識,學生只要認真讀一兩遍課文基本上都能把握。一個又一個寶貴的40分鐘,就這樣白白地耗費掉。語文課堂教學中的無效勞動就集中體現(xiàn)在這一點上。所謂“純知識化”,就是教師在講課文時,眼光聚焦在“這是什么”的層面上,如“這個字”怎樣讀音,“這個詞”怎樣解釋,“這篇文章”分幾段,每段是什么意思,中心思想是什么,運用了什么修辭方法,等等,內(nèi)容繁多,面面俱到,一篇課文恨不得放到嘴里先嚼個稀爛,然后再吐出來一口一口地喂給學生,把語文課上成“告知”課,學生只須記住就是了。

  所以導致上述現(xiàn)象的存在,就是相當數(shù)量的教師片面地認為課文教學的目的就是讓學生理解課文內(nèi)容,記住文中字、詞等知識。應(yīng)該說,這是課文教學的一個任務(wù),但絕不是惟一的任務(wù),更不是終極目標。我在聽課中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多語文教師在他的教案中,都把“理解課文內(nèi)容”列為“教學目標”中的一項。而在實際教學中,落得最實的,教師最賣力氣解決的也是這一項。我們說,在課文教學中,引導學生理解課文寫了些什么,這只是課文教學的低層次要求,而在感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,深入到課文內(nèi)部,理解作者運用語言的技巧,理解課文語言文字的表情達意功能,才是課文教學的高層次要求和根本任務(wù)。不然的話,講了《致橡樹》,就是為了讓學生知道什么是正確的愛情觀;講了《祝?!?,就是為了讓學生認清封建禮教的罪惡;講了《蘇州園林》,就是為了讓學生了解蘇州園林的格局和特點……這就不叫語文課了,而變成政治課和地理常識課了。我們的語文教師,長期以來一直在教學的園地里為別的學科任勞任怨地、辛勤地耕耘著,而把自己的這塊語文“自留地”“責任田”給荒蕪了。

  那么,課文教學究竟應(yīng)該教什么呢?一句話:教語言。

  課文教學的核心是語言教學,抓住了語言,就抓住了課文教學的核心。語言知識包括:標點知識、語音知識、文字知識、詞匯知識、語法知識、修辭知識、邏輯知識和文體知識等方面的基本知識。課文教學中不僅僅要學習、掌握這些“死”的知識,更重要的是要學習作者是如何靈活巧妙地運用這些“死”知識來表情達意的。葉圣陶先生早就說過:“語文這一門課是學習運用語言的本領(lǐng)的。”教育部新制訂的《語文課程標準》也明確寫道:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。”“語文”是口頭語言與書面語言的合稱,構(gòu)成“語文”的要素就是語言,如果離開了語言,“工具”不能稱其為工具,“人文”也就不復存在了。這就再清楚不過地告訴我們,課文教學的根本任務(wù)就是指導學生通過對課文的學習,正確理解祖國的語言文字,積累語言材料,學習運用語言的本領(lǐng)。

  二、課文教學“怎樣教”

  這是針對教學方法而講的。人們常說,教學是一門科學,也是一門藝術(shù)。稱其為“科學”,我們就要探求其規(guī)律。按規(guī)律施教,教學就順暢,效率就高,反之,教學就滯塞,自然就達不到目的;稱其為“藝術(shù)”,我們就要講究方法。教法得當,效率就高,教法不當,效率就低。

  當前,在教學方法上存在的問題就是教不得法。主要表現(xiàn)在四個方面。一是教不到位。如前所述,一些教師在課文教學中只注重字詞知識教學和內(nèi)容理解,而不注重品味語言的運用之妙和表情達意的功能。這一點在畢業(yè)年級的課文教學中表現(xiàn)得尤為突出。二是教法僵化。一些教齡較長的教師,長期教學實踐形成了自己的固定的教學套路,反映在課文教學上,就是用一種教學模式去應(yīng)付各種體裁的課文,不能因文定法,教學模式化,課上得很死。三是以講為主。一些教師在課堂上主宰地位毫不動搖,以講為主,全面灌輸。特別是在分析課文時,總跳不出“分析”的框架,局限于深入理解這個層面,抓住課文中的重點語句,總想分析出其微言大義來。仿佛不這樣教就顯得教學沒有深度,不這樣教就不算完成教學任務(wù),不這樣教就展示不出教師的淵博學識和高深理論來。有時為了追求課堂上的表面活躍,大量的提問充斥課堂,滿堂講、滿堂問、串講串問,把語文課上成問答課。這樣的教學,現(xiàn)在還相當普遍。四是題海戰(zhàn)術(shù)?,F(xiàn)在的學生,除了極少的上課時間,大部分時間都被“考試”“訓練”給占滿了。什么“課課練”“單元練”“月月考”“期中考”“期末考”,畢業(yè)年級還有不止一次的“模擬考”,等等。學生整日里泡在“題海”中而不能自拔,而考試時最感頭疼的還是不會閱讀分析。這除了試題本身的因素外,也從另一個方面證明了題海戰(zhàn)術(shù)的不靈驗。

  教學方法上存在的這些問題,究其原因,說到底,還是對課文教學的認識上的偏差所致。我作為年輕的語文教師,學歷都已達標,工作熱情非常高,工作也很努力。但我對自己的教學不滿意,很盡快擺脫這種局面。所以,要解決課文教學“怎樣教”的問題,正確認識課文教學的目的、任務(wù)就顯得尤為重要。

  高一上學期語文教學反思篇三

  語文素質(zhì)對學生的影響是終身的,也是巨大的。然而,長期以來,語文學科并沒有得到學生應(yīng)有的重視,其地位有時甚至已被列為主課之外。分析下來,語文課缺乏吸引力是原因之一,語文考試成績難以拉開差距,并且成績往往與實際程度不符,導致學生不愿花力氣是最主要的原因。改革考試方案是上級有關(guān)部門的工作,作為一線語文教師,我則一直致力于尋找一條能將素質(zhì)教育和應(yīng)教育較好地結(jié)合的道路,在幫助學生提高其考試分數(shù)的同時,最大限度地激發(fā)其學習語文的興趣,奠定其文學素養(yǎng)的根基。

  一、夯實基礎(chǔ),奠定文學素養(yǎng)根基

  (一)早下手,抓反復語文是一門積累的學問,靠短期強化往往毫無效果,學生的各科學業(yè)難度逐漸加深,學習壓力也越來越大,年級越高就越難在語文學習上投入很多精力,所以,要在學生高一剛?cè)雽W就抓緊具語文的學習。

  高一剛開學,我在征求學生意見的情況下,給每個學生配備了《高中語文基礎(chǔ)知識手冊》一書,讓學生對語文基礎(chǔ)知識有系統(tǒng)了解,并要求學生在早讀課,課余時間加以記憶,加以背誦。為了克服遺忘,我將這本書的內(nèi)容分散在課堂測驗,單元測試,朋考試卷,知識競賽中出現(xiàn),讓學生在反復不斷的復習中加強記憶,提高效率。

  在文言文語法知識上,我采取的是一步到位的教學策略。即開始在教學文言文時就讓學生徹底弄清文言文語法規(guī)則,第一篇文言文課文就讓學生自己歸納文中的各種語法現(xiàn)象,這樣做雖然在一開始占用了較多課時,但幾篇課文下來,老師就可以和學生談?wù)撐难晕恼Z法方面的體會了,學生的文言文學習便有了較快的初始速度,為后來的大量閱讀奠定了很好的基礎(chǔ)。

  (二)用足教材,以“本”為本針對學生實行,我在充分利用教材的同時,也發(fā)揮讀本的作用,我按照教材的事例,有步驟有計劃地提高學生的能力,同時抓實讀本中的文言文,總體上采取先慢后快,重點篇目慢非常重點篇目快,甚至讓學生課外自讀的原則,有變化地有側(cè)重地實施教學。

  這樣,我們一方面抓實了對文本內(nèi)容的理解,另一方面要求學生了解掌握課文的思路思維過程,并將這種思維過程中所用到的方法遷移到課外文章的閱讀中去,擴大閱讀量,提高其語文素養(yǎng)。

  (三)分步前進,學寫作文在作文教學上,我沒有一蹴而就,而是根據(jù)教材編寫體例,從話題作文開始,逐步訓練學生的各種論力,縱的方面要求學生學會區(qū)別寫作論點型議論文,論題型議論文,材料作文,詔題作文,橫的方面,讓學生先列并列式,層進式結(jié)構(gòu)提綱,進而連綴成文。每一篇作文都認真評改,評改方式靈活變化。一是學生自評,二是學生互評,三是分組評改,四是教師評改。每一次評改之后,卻令有充分的交流過程,讓學生討論、揣摩、感悟、找出得失,提升水平。這樣,學生的寫作能力也一步一步提升起來。

  二、廣泛拓展,提升語文能力語文課本是語文學習的基礎(chǔ),讀本是其有益的補充,而課外語文學習則是提升語文能力必不可少的范疇。

  (一)印發(fā)課文相關(guān)資料在學習一篇課文前,我收集印發(fā)同一作家的不同作品,同一體裁或題材的不同作品,把這當作導學的重要內(nèi)容,引導學生課外閱讀,擴大閱讀量。

  (二)充分發(fā)揮閱讀課的作用語文的重要內(nèi)容是閱讀和寫作,閱讀是基礎(chǔ),為提高閱讀水平,學校每周開設(shè)了一節(jié)閱讀課,在上閱讀課前,我給學生講清閱讀課的重要性,閱讀的要求,并且經(jīng)常檢查學生的閱讀摘抄本,促使學生不斷閱讀。

  (三)拓展閱讀課外文言語段文言文是高考的重要部分,要求長期積累,因而我非常重視這一方面,我通過不同方式補充課外文言文語段,為了調(diào)動學生積極性,我盡量選擇一些富有趣味性和哲理性的文章,鼓勵學生去翻譯并作為論據(jù)寫入作文,使學生閱讀,寫作同時提高。

  (四)堅持寫隨筆語文學習不能僅靠課堂,要利用課外,要利用生活,讓學生去觀察景物,敘述事情,抒寫心理,流露心聲,讓學生記住“生活處處即語文”。同時,對學生隨筆寫作進行檢查,選出優(yōu)秀作文讓全班同學交流,提高學生寫作積極性。

  教書育人是教師的天職,責任重大,責無旁貸,而語文教學是整個教學系統(tǒng)的基礎(chǔ),搞好語文教學不是一朝一夕就能實現(xiàn)的,也不是僅靠交流就能達到的,它要求我們?nèi)ッ?,去深度,去拓展?/p>


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