高中歷史教育故事
高中歷史教育是基于人文精神的教育,此為高中歷史教育之“道”。實施有效教學(xué),引導(dǎo)激情思維,強(qiáng)化對學(xué)生歷史思辨能力和人文精神的培育,為高中歷史教育開出源頭活水。下面是小編為大家整理的高中歷史教育故事，一起來看看吧!
高中歷史教育故事一
自從高二第二學(xué)期開始，我在文科班的歷史教學(xué)轉(zhuǎn)為文科基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)備考。根據(jù)考綱的要求，文科基礎(chǔ)的歷史要復(fù)習(xí)政治、經(jīng)濟(jì)、文化三本書，以中等難度的試題為主。對于處在高二復(fù)習(xí)階段的歷史教學(xué)，我們應(yīng)該積極地抓住機(jī)會，勇敢地面對挑戰(zhàn)。但是，我校文科班的學(xué)生總體上學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，如何引導(dǎo)他們更好的學(xué)好文基歷史呢?這是至今仍困擾我的一大難題。
在第一輪的復(fù)習(xí)中，我按照世界史、中國史兩條線索，時空結(jié)合，整合原來的三個專題;又根據(jù)《中學(xué)歷史教學(xué)》雜志上陳偉國所整理的人教、人民、大象幾個版本的知識體系，進(jìn)行復(fù)習(xí)。我采取填空題的形式，主要根據(jù)人教版的課文進(jìn)行挖空，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)課本，抓住主干知識。同時，每個考點加一兩道高考例題，讓學(xué)生熟悉高考的命題思路和角度。再配以10道左右的選擇題讓學(xué)生隨堂練習(xí)。課堂上，學(xué)生先填空，之后讓一兩個學(xué)生到黑板上把答案板書出來。之后再評講例題，做選擇題之后校對答案，最后針對學(xué)生錯得較多的題目進(jìn)行評講。一開始這種方式學(xué)生還是蠻喜歡、蠻配合的，但兩個月過去之后，情況發(fā)生了變化。
這一天，我像往常一樣，拿著一疊未填空的試卷來到高二(1)班——體育班。我每周在體育班只有一節(jié)課，他們由于早晨黃昏的訓(xùn)練，都顯得比較勞累。我把試卷發(fā)下去，告訴他們今天要復(fù)習(xí)的考點。王崇拿到試卷后，大聲叫了起來：“老師，沒書啊!”“前幾天檢查，你們都有書啊!我還給你們加了分!”他們嘰嘰喳喳的說：“這還不
容易，到別的班借來的，加完分就還回去了。”我一陣暈眩，嚴(yán)肅地瞪著他們，裝作后果很嚴(yán)重地問：“那現(xiàn)在怎么辦?”王崇說：“你抄答案出來吧!”唉!是到如今，只好如此了，我想，只要后面的選擇題他們能做出來，一樣達(dá)到教學(xué)效果的。大部分學(xué)生應(yīng)付性地記下了答案，有三分之一的體育生很快就睡著了。我把他們叫醒，他們行了幾秒鐘又想睡了。我再一次叫醒了其中的班干部林錦，他很生氣很厭煩地抱怨說：“你很煩哪!歷史課總是這樣!我考試之前看看書就可以通過啦!我現(xiàn)在實在很累，你還是讓我睡吧!”
我非常震驚，沒想到他會說出這番話。同時，我也陷入了反思：確確實實，這段時間我的上課方式千篇一律，沒什么新意，學(xué)生不喜歡聽，我是推卸不了責(zé)任的。面對高考升學(xué)的強(qiáng)大壓力，師生都要積極主動地去面對。
科任老師形成自己的課堂風(fēng)格是非常必要的，為了復(fù)習(xí)的連貫，采取某一種方式也是可以理解的。但是，當(dāng)學(xué)生長年累月接觸一種教學(xué)方式的時候，他們也會形成類似于“審美疲勞”的“課堂疲勞”，這將直接導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效甚至無效。因此，偶爾玩玩新把戲，搞搞新意思，多更新教學(xué)方式，歷史教學(xué)的有效性才能提高。
我是歷史老師，要努力緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，采用更新鮮、更有趣、更多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)得更開心一點，學(xué)得更好一點，學(xué)得更積極一點。而不是采取“姜太公釣魚，愿者上鉤”的無為態(tài)度，讓學(xué)生來適應(yīng)我的方式。所謂教學(xué)方式的有效性，應(yīng)該是針對學(xué)生特點而采用的方式，是充分考慮學(xué)生現(xiàn)實狀況的教學(xué)方式。
我們回歸課堂的本真時，當(dāng)我們真正靜下心來反思自己的教學(xué)行為時，我首先懷疑的是：我這樣講學(xué)生能不能懂?我這樣問學(xué)生能不能答?我采用這種教學(xué)方式學(xué)生喜不喜歡?做為年輕老師的我們，就應(yīng)該在這樣的反思中，在這樣對課堂瑕疵的苦苦尋找中，不斷提高自己的教學(xué)水平和能力。
在新課程改革的背景下，高中歷史的有效性教學(xué)是一個常做常新的課題。我們要根據(jù)新課程的理念、高考政策的變化、學(xué)生的心理和學(xué)情、信息科學(xué)技術(shù)的改進(jìn)等，相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)策略。
“眾里尋它千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”在我們苦苦追尋高中歷史的有效性教學(xué)時，不煩多回首，多反思，因為——所謂成長，這是在反思中實現(xiàn);所謂教學(xué)，正是在反思中提高;所謂有效性，正是在反思中顯現(xiàn)!
高中歷史教育故事二
【案例背景】
自主、合作、探究是一種符合新課程和高考要求的教學(xué)范式。其目的是既要使學(xué)生學(xué)會知識，又要提高他們的能力，還要培養(yǎng)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。雖然操作起來有很大的難度，但是在經(jīng)過我校探究體驗式教學(xué)模式的多年實踐后，自我感覺還是得心應(yīng)手的?？墒亲罱囊粋€課堂事件卻給了我深刻的啟示。
【案例描述】
高中歷史必修二中近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動是學(xué)生難以理解的部分，也是整個中國近代史的一個難點。涉及面廣，特別是洋務(wù)運(yùn)動的內(nèi)容，有地主階級中的洋務(wù)派和頑固派，有軍事工業(yè)和民用工業(yè)，有封建性官僚企業(yè)和具有民族資本主義性質(zhì)的企業(yè)，有對洋務(wù)派學(xué)習(xí)西方所產(chǎn)生影響的評價等等，對于高一的學(xué)生來說是比較難以理解的。
為此我在備課的時候創(chuàng)設(shè)一些問題情景：甲午戰(zhàn)爭中國的失敗證明洋務(wù)運(yùn)動沒有將中國引上富強(qiáng)道路，那么是否意味著洋務(wù)運(yùn)動向西方學(xué)習(xí)是錯誤的呢?通過討論，讓學(xué)生對洋務(wù)運(yùn)動的積極作用和局限性有一個全面深刻的理解。并進(jìn)一步讓學(xué)生穿越時空感悟：假如你是19世紀(jì)六七十年代的清朝統(tǒng)治者，你會怎么做?以激發(fā)學(xué)生的求知欲。
師：同學(xué)們，我們一起來學(xué)習(xí)近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動，大家先
瀏覽教材，找出中國近代經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變動的表現(xiàn)有哪些?導(dǎo)致中國近代經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變動的原因有哪些?對中國產(chǎn)生了什么影響?
生：開始認(rèn)真的看書、歸納，課堂按照我的設(shè)計正常運(yùn)轉(zhuǎn)著。前兩個問題解決的比較好，到最后談到影響的時候，學(xué)生的興趣也非常高，爭先恐后的談著自己的看法，特別是關(guān)于洋務(wù)運(yùn)動的影響和評價時，我要求學(xué)生分組進(jìn)行討論。
師：進(jìn)行歸納總結(jié)環(huán)節(jié)時，大家各抒己見，課堂氣氛很活躍，我說：“不錯，歸納的相當(dāng)不錯。”
由此可見，洋務(wù)運(yùn)動的前景是一片光明啊。但中體西用的指導(dǎo)思想使洋務(wù)運(yùn)動走向失敗，而甲午戰(zhàn)爭的失敗標(biāo)志著洋務(wù)運(yùn)動走向破產(chǎn)，甲午戰(zhàn)爭證明洋務(wù)運(yùn)動沒有將中國引上富強(qiáng)道路。
生：正要進(jìn)行分組討論時，一個同學(xué)突然問到：“老師，為什么說甲戰(zhàn)的失敗就標(biāo)志著洋務(wù)運(yùn)動的破產(chǎn)呢?”
問題的出現(xiàn)有點突然，因為這個問題涉及到必修一的內(nèi)容，并且也不是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，怎么辦呢?說實話，備課時也沒有考慮到這一點，但看到學(xué)生的熱情很高，大有不解決不罷休的感覺。我呢?自然要滿足學(xué)生的愿望，并且理解了這個問題，也有利于引導(dǎo)學(xué)生對洋務(wù)運(yùn)動做出正確的評價，特別是洋務(wù)運(yùn)動對中國近代化的推動作用，而且聯(lián)系現(xiàn)在改革開放的中國，為什么要學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的技術(shù)和管理經(jīng)驗?在學(xué)的過程中應(yīng)該怎么樣學(xué)?如何適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢?中國是如何崛起的?從而增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心，更有利于打開學(xué)生的思路，激勵他們學(xué)習(xí)的積極性等等。想到這兒，我的
思路也打開了，于是我對學(xué)生說：“那我們先就這個問題進(jìn)行討論 。”
學(xué)生們個個表情嚴(yán)肅。90以后出生的孩子，對民族屈辱只停留在文字上，他們根本不懂得今天生活的來之不易，不懂得百年前的中國是如何面臨著巨大的屈辱。這也是民族的悲哀啊!討論中，學(xué)生們從中受到了啟發(fā)和教育，仿佛一下子長大了，看到這種巨大的收獲，我趁熱打鐵，給學(xué)生講解到：“從根本上來說，洋務(wù)運(yùn)動的破產(chǎn)是指它不能使中國走向富強(qiáng)，也就是說，它不是中國實現(xiàn)近代化的正確途徑，不能實現(xiàn)它的目的。洋務(wù)派屬于封建勢力 ，出于自身階級的局限性，并不能完成領(lǐng)導(dǎo)中國走向近代化的任務(wù)，甲午戰(zhàn)爭以后洋務(wù)派又逐漸成演變成為中國近代化的阻礙力量，所以說，甲午戰(zhàn)爭的失敗可以看成是洋務(wù)運(yùn)動破產(chǎn)的重要標(biāo)志。洋務(wù)運(yùn)動的眾多局限性，已經(jīng)在甲午戰(zhàn)爭中充分暴露，經(jīng)過了甲午戰(zhàn)爭，洋務(wù)派已經(jīng)不再成為中國近代化的代表，洋務(wù)運(yùn)動也不再成為中國近代化的主流。”講完這個問題，下課鈴響起來了，同學(xué)們意猶未盡，還在沉思之中。雖然我設(shè)計的流程沒有完成，但我深知我和學(xué)生的收獲是巨大的。
【案例分析】
小小的問題，引起我對歷史教學(xué)現(xiàn)狀的深刻反思，由此想到了我在歷史教學(xué)中存在的誤區(qū)：
誤區(qū)一：備課時側(cè)重于大綱，教材，而在備學(xué)生方面略顯欠缺。 在教學(xué)過程的設(shè)計中，過于具體、詳盡、死板而不給學(xué)生留有空間。教案是教師的主觀性設(shè)計，除了對重點難點、教學(xué)目標(biāo)等的分析與處理外，往往更多的考慮的是教學(xué)過程的設(shè)計，且力求完美無缺，
每一個子目怎么講，學(xué)生回答什么問題，甚至連過渡語怎么說等等全都設(shè)計好，而忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會遇到哪些問題和為解決這些問題采用哪些方法、途徑以及學(xué)習(xí)資料(課程資源)的儲備。在這樣教案的導(dǎo)向作用下，學(xué)生變成我的“操盤手”而已。所以教師在教學(xué)設(shè)計時，要留一點空間，給學(xué)生思考、談自己的看法、進(jìn)行討論，要有一定的靈活性，在實施中可根據(jù)課堂的實際情況靈活調(diào)整教學(xué)計劃。
誤區(qū)二：老師的任務(wù)是教書育人，并且育人應(yīng)該是為首的。
高一的學(xué)生處在一個樹立正確人生觀，價值觀，和世界觀的關(guān)鍵時期，如果從高一開始，教師就能正確引導(dǎo)的話，學(xué)生是會終身受益的，做好公民，做一個對社會有用的人，這才是我們教育的真正目的。 誤區(qū)三：課堂教學(xué)以教師為中心，以學(xué)科、書本、課堂為中心，以教師的教為中心，“以不變應(yīng)萬變”，忽視千差萬別的教育對象，很少滿足學(xué)生的思想火花。
要改變課堂教學(xué)行為，首先要確立以學(xué)生為主體的思想，考慮這節(jié)課我能為學(xué)生做些什么?上課時更多地讓學(xué)生說出他們想了解什么?特別在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時，老師要引導(dǎo)學(xué)生去思考、追求、探究，引導(dǎo)學(xué)生去掌握解決問題的方法，養(yǎng)成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。
總之，不同的教法產(chǎn)生不同的效果，在抓素質(zhì)教育的同時也要把教學(xué)和學(xué)情、教材、現(xiàn)實相聯(lián)系才能完成歷史教學(xué)的任務(wù)。
高中歷史教育故事三
【案例背景】
提倡“素質(zhì)教育”是當(dāng)今最時髦的教育術(shù)語，什么是素質(zhì)教育?具體怎樣實施素質(zhì)教育一直是困擾我們一線教師最大的難題。而且有時是說起來容易，做起來難。又要讓學(xué)生在有限的課堂上學(xué)會知識，又要提高他們的能力，還要培養(yǎng)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣等，所以感覺到很難。但最近的一次上課卻給我留下了深刻的印象。
【教學(xué)過程】高中歷史必修二近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動這部分知識歷來是學(xué)生難以理解和掌握的知識。在這部分知識里，涉及面很廣，特別是涉及到洋務(wù)運(yùn)動的內(nèi)容，有地主階級中的兩大派洋務(wù)派和頑固派，有兩大工業(yè)軍事工業(yè)和民用工業(yè)，有兩大性質(zhì)的企業(yè)封建性官僚企業(yè)和具有民族資本主義的性質(zhì)的企業(yè)，有對洋務(wù)派學(xué)習(xí)西方所產(chǎn)生影響的兩大評價等等。所以內(nèi)容很多，而且對于高一的學(xué)生來說是一塊比較難處理的部分。為此我在備課的時候創(chuàng)設(shè)一些問題情景，比如針對評價洋務(wù)運(yùn)動，組織學(xué)生進(jìn)行一場討論賽：甲午戰(zhàn)爭證明洋務(wù)運(yùn)動沒有將中國引上富強(qiáng)道路，那么是否意味著洋務(wù)運(yùn)動學(xué)習(xí)西方錯了呢?通過討論，讓學(xué)生對洋務(wù)運(yùn)動的積極作用和局限性有一個全面深刻的理解。并進(jìn)一步讓學(xué)生身臨其境感悟歷史：假如你是19世紀(jì)六七十年代的清朝官員，為了達(dá)到自救目的，你將會怎樣做?以此激發(fā)學(xué)生的求知欲。來到教室，我按照預(yù)定的教學(xué)模式開始講課。
師：同學(xué)們，我們這節(jié)課共同學(xué)習(xí)近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動這一部分內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容比較復(fù)雜，經(jīng)濟(jì)術(shù)語多，專業(yè)性強(qiáng)，大家先大致瀏覽全文，找出中國近代經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動有哪些表現(xiàn)，進(jìn)一步思考導(dǎo)致中國近代經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變動的原因有哪些，變動對中國產(chǎn)生了那些影響等。
學(xué)生開始認(rèn)真的看書，歸納學(xué)生的思維也在跟著老師的思路有序的運(yùn)轉(zhuǎn)著。前兩個問題比較好解決，到最后談影響的時候，學(xué)生的興趣也非常高，爭先恐后的談著自己的看法，特別是關(guān)于洋務(wù)運(yùn)動的影響和評價時，我建議學(xué)生分組進(jìn)行討論。我及時進(jìn)行歸納總結(jié)課堂氣氛很活躍在總結(jié)時，我說：“不錯，歸納的很好。由此可見，洋務(wù)運(yùn)動的前景是一片光明啊。但中體西用的指導(dǎo)思想使洋務(wù)運(yùn)動走向失敗，而甲午戰(zhàn)爭的慘敗就標(biāo)志著洋務(wù)運(yùn)動走向破產(chǎn)，甲午戰(zhàn)爭證明洋務(wù)運(yùn)動沒有將中國引上富強(qiáng)道路，正要進(jìn)行分組討論時，一個學(xué)生冷不丁冒出一句話：“老師，我問一個問題，為什么甲午戰(zhàn)爭的慘敗標(biāo)志著洋務(wù)運(yùn)動的破產(chǎn)呢?”全班同學(xué)的注意力嘩的也都集中在這個問題上，都在小聲嘀咕：就是啊，到底是什么原因呢?這個問題有點突然，因為這個知識點涉及到必修一的一部分內(nèi)容，而且也不是今天講課的重點，怎么辦?說實在的，我對這個問題也沒有做充分的備課和思考,但看到學(xué)生的熱情很高，好像不解決這個問題，就不能再繼續(xù)下面的問題了。我呢，當(dāng)然不能掃了學(xué)生的興，而且掌握了這一點，也有利于引導(dǎo)學(xué)生對洋務(wù)運(yùn)動作出一個正確的評價，特別是洋務(wù)運(yùn)動對中國近代化的推動作用，而且聯(lián)系現(xiàn)在改革開放的中國，
為什么要學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的技術(shù)和管理經(jīng)驗，在學(xué)的過程中應(yīng)該怎么樣學(xué)，如何適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢，中國是如何崛起的，從而增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心，更有利于打開學(xué)生的思路，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性等等。想到這兒，我的思路也打開了，于是我對學(xué)生說：“那我們先就這個問題進(jìn)行討論 。”但大家手頭的資料是有限的，只能先從書本中找到甲午戰(zhàn)爭這一節(jié)的內(nèi)容，找到了清政府的強(qiáng)大的海軍力量如何在甲午戰(zhàn)爭中洋務(wù)運(yùn)動失敗，特別是威海之戰(zhàn)，北洋艦隊全軍覆沒，但看了之后，學(xué)生還是似懂非懂，不過他們最起碼懂了兩點：知道了洋務(wù)派苦心經(jīng)營的海軍力量覆沒了，知道了李鴻章在戰(zhàn)爭中的妥協(xié)退讓，學(xué)生的表情是義憤填膺的，大罵李鴻章妥協(xié)賣國，看到學(xué)生的激動情緒，我也深受感染，我說：“同學(xué)們，這就是大清的水師，這就是大清的腐敗，更是我們中國人的恥辱和悲哀，即使我們進(jìn)行了奮力的抵抗，最終也無法阻擋資本主義國家鐵蹄的踐踏，洋務(wù)運(yùn)動中體西用，不變革中國的落后體制，而是單純的學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的技術(shù)，是不能讓國家富強(qiáng)的，不實現(xiàn)民族的獨(dú)立，永遠(yuǎn)都不可能實現(xiàn)國家的強(qiáng)國夢。”學(xué)生們個個表情嚴(yán)肅，90以后出生的孩子已經(jīng)不懂得民族的屈辱了，他們想的，做的，都是一種新思維，他們是和平年代中的寵兒，他們根本不懂的今天生活的來之不易，不懂得百年前的國家是如何被列強(qiáng)蹂躪和瓜分的，不懂得先輩們所經(jīng)歷的苦難，更不屑一顧，這同樣也是民族的悲哀。學(xué)生們從中受到了啟發(fā)和教育，他們仿佛一下子長大了，看到這種巨大的收獲，我趁熱打鐵，和同學(xué)們共同在網(wǎng)上查閱了資料：“從根本上來說，洋務(wù)運(yùn)動的破產(chǎn)是指它不能使中國真正富強(qiáng)，也就是說，它不是中國實現(xiàn)近代化的正確途徑，不能實現(xiàn)它的目的.甲午戰(zhàn)爭前洋務(wù)派的政策、戰(zhàn)爭過程中暴露出來的多方面問題以及戰(zhàn)爭后洋務(wù)派對時代潮流的負(fù)面作用等方面可以看到，屬于封建勢力洋務(wù)派，并不能完成引導(dǎo)中國近代化的任務(wù)，而甲午戰(zhàn)爭以后洋務(wù)派又逐漸成為了中國近代化的阻礙力量，所以說，甲午戰(zhàn)爭的失敗可以看成是洋務(wù)運(yùn)動破產(chǎn)的重要標(biāo)志。洋務(wù)運(yùn)動的眾多局限性，已經(jīng)在甲午戰(zhàn)爭中暴露無遺，經(jīng)過了甲午戰(zhàn)爭，洋務(wù)派已經(jīng)不再成為中國近代化運(yùn)動的進(jìn)步代表，洋務(wù)運(yùn)動也不再成為中國近代化運(yùn)動的主流。”下課鈴在熱烈而又有點嚴(yán)肅中響了，同學(xué)們意猶未盡，還在沉思之中，但我知道這節(jié)課是成功的。
【反思】
一個小小的問題，勾起我對歷史教學(xué)現(xiàn)狀的深刻反思，由此想到了目前歷史教學(xué)中存在的誤區(qū)：
誤區(qū)一：教師備課側(cè)重于備大綱，備教材，而在備學(xué)生方面略顯欠缺。在備教學(xué)過程的設(shè)計中，過于具體、詳盡、死板而不給學(xué)生留有空間。教案是帶有主觀性的設(shè)計藍(lán)圖。目前教師備課(編寫教案)的側(cè)重，除了對本課重點難點、教學(xué)目標(biāo)等的分析與處理外，往往更多的考慮的是教學(xué)過程的設(shè)計，且力求盡善盡美，每一個子目怎么講，需要學(xué)生回答什么問題，甚至連過渡語怎么說等等全設(shè)計好，而恰恰忽視了學(xué)生這個學(xué)習(xí)的主人，忽視考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)本課過程中可能會遇到哪些問題和為解決這些問題采用哪些方法、途徑以及學(xué)習(xí)資料(課程資源)的儲備。在這樣教案的導(dǎo)向作用下，學(xué)生很可能變成你的“操作工”而已。所以教師在備課編寫教案時，要留一點空間，給學(xué)生思考、談自己的看法、進(jìn)行討論，要有一定的靈活
性，使實施中可根據(jù)課堂情景如學(xué)生的反應(yīng)等及時調(diào)整教學(xué)計劃。
誤區(qū)二：老師的任務(wù)是教書育人，而且應(yīng)該是育人為首的。高一的學(xué)生處在一個由初中到高中心理的過渡階段，處在一個樹立正確人生觀，價值觀，和世界觀的關(guān)鍵時期，如果從高一我們老師就能正確的教導(dǎo)的話，我覺得三年甚至三十年甚至終身他都是受益匪淺的，好好做人，做一個對社會有用的人才，才是我們教育的真正目的。如果一味的只是高呼優(yōu)生率，達(dá)線率，只會適得其反，只會扭曲教育的真正內(nèi)涵，只會摧殘學(xué)生幼小的心靈。。。。這方面的教訓(xùn)是數(shù)不勝數(shù)的。學(xué)生們了解了歷史，我也覺得我真正懂得了歷史，歷史是一部書，更是一部育人題材的書。
誤區(qū)三：課堂教學(xué)以教師為中心，以學(xué)科、書本、課堂為中心，以教師的教為中心，“以不變應(yīng)萬變”，忽視復(fù)雜的教育對象，很少讓學(xué)生通過自己的活動與實踐來獲得知識。目前的課堂教學(xué)，仍以教師的傳授為主，重視基礎(chǔ)知識和基本技能的傳授。教師憑借教科書、教學(xué)用書和其他教學(xué)資料，借助一定的手段，進(jìn)入“規(guī)范”操作(這種形式的教學(xué)實踐，已經(jīng)成為千百萬教師工作的程式，穩(wěn)定于日常教學(xué)觀念和行為之中)，較少鼓勵學(xué)生提問，一旦在課上遇到學(xué)生提出自己預(yù)設(shè)以外的問題便會用“課后討論”等搪塞過去，學(xué)生始終被老師牽著鼻子走而缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識的機(jī)會，這種亦步亦趨的學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)不出真正具有求實精神、懷疑和證偽精神、創(chuàng)新思維和進(jìn)取精神的學(xué)生的!這也是與新課程理念背道而馳的。我認(rèn)為要改變課堂教學(xué)行為，首先要確立教師為學(xué)生服務(wù)的思想，考慮這節(jié)課我能為學(xué)生提供哪些服務(wù)?上課時更多地讓學(xué)生表述他們想了解什么?特別在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時，老師要引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎肌⒆非?、探索，引?dǎo)學(xué)生去尋找解決問題的方法，養(yǎng)成創(chuàng)造性學(xué)力。
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