問題學(xué)生教育案例
班主任工作是一門藝術(shù),其中包含了許多內(nèi)容,涉及學(xué)生的方方面面。而后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作則是班主任工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的問題學(xué)生教育案例，供大家分享。
問題學(xué)生教育案例一
引言：
在初中一年級(jí)，有一個(gè)叫做方寒(化名)的學(xué)生，他經(jīng)常早課遲到、曠課，課外大部分時(shí)間去網(wǎng)吧或是臺(tái)球室玩，而且還和人打架，學(xué)習(xí)成績自然也是“一路飄紅了”，他還自豪的說：“一路紅燈高掛，照亮我的前程，紅紅火火”。盡管班主任老師和政教處的老師對(duì)他進(jìn)行多次的教育，仍不見好轉(zhuǎn)，以致很多同學(xué)見到他都望而生畏。可是偶爾一兩次他也會(huì)有進(jìn)步的，但都是曇花一現(xiàn)般，沒過幾天又恢復(fù)了原來的樣子，老師們漸漸的對(duì)他也都失去了信心。 不過，這個(gè)學(xué)生并不是一無是處，他籃球打得很好，三分球命中率高的讓體育老師都佩服的很，而且他還是市區(qū)少年百米記錄保持者，除此之外，他還彈得一手好吉他。
一、該案例的理論層面的分析：
該案例的問題是“如何對(duì)待問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化問題”。
1、根據(jù)相關(guān)教育理論知識(shí)，深入分析問題學(xué)生的特點(diǎn)
(1)超強(qiáng)的自尊感得不到別人認(rèn)可或是尊重;
(2)擁有天生的好勝心理，但某些方面往往品嘗不到生理的滋味;
(3)有一定的上進(jìn)心，但有些時(shí)候意志力稍顯薄弱。
人是復(fù)雜的矛盾體，每一個(gè)人得背后都有一些這樣、那樣的不同，所以上述特點(diǎn)也是諸多個(gè)性中的一些共性。但問題學(xué)生存在的背后一般都會(huì)有一些故事的發(fā)生，問題學(xué)生的心理需求也會(huì)和現(xiàn)實(shí)狀況存在許多矛盾。
2、轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的途徑和方法
(1)確定問題學(xué)生也能成才的堅(jiān)定信念;
(2)通過觀察、走訪調(diào)查、家長訪談的方式深入了解問題學(xué)生生活環(huán)境、心理特征，一步步的走進(jìn)他的內(nèi)心世界;
(3)捕捉、發(fā)揚(yáng)問題學(xué)生身上的積極因素;
(4)創(chuàng)造各種條件，扭轉(zhuǎn)問題學(xué)生心理認(rèn)識(shí)和觀念，促進(jìn)積極、健康轉(zhuǎn)化;
(5)不斷牢固每一步的轉(zhuǎn)化成果，循序漸進(jìn)。
二、圍繞問題展開深入分析及具體操作計(jì)劃
該案例的問題是“如何對(duì)待問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化問題。”即該采取哪些途徑和方法。
1、“經(jīng)常上課遲到、曠課、課外大部分時(shí)間去網(wǎng)吧或是臺(tái)球室玩，而且還和人打架，學(xué)習(xí)成績自然可想而知”，說明該生學(xué)習(xí)差、品質(zhì)也差，轉(zhuǎn)化不是易事，但作為老師應(yīng)該看到方寒才
上初一，年齡還是比較小的，具有很強(qiáng)的可塑性，只要肯下功夫，還是有辦法挽救的。
2、主動(dòng)與方寒建立良好的師生關(guān)系，甚至是朋友關(guān)系，老師應(yīng)該放下姿態(tài)，從和方寒交朋友開始，這會(huì)很好的和方寒搭建心靈溝通的橋梁，能全面的了解他的內(nèi)心世界，這是做好問題學(xué)生轉(zhuǎn)化工作的極為重要的前提和條件。
3、在相信人心是有情感的，是可開化的，方寒是可以變得上進(jìn)的信念的基礎(chǔ)上，從他家長、鄰居、朋友、同學(xué)的訪談中了解方寒養(yǎng)成壞習(xí)慣的原因。
4、“他籃球打得很好，三分球命中率高的讓體育老師都佩服的很，而且他還是市區(qū)少年百米記錄保持者，除此之外，他還彈得一手好吉他。”運(yùn)動(dòng)除了天賦之外，還需要更多的刻苦訓(xùn)練，這說明方寒是比較有吃苦精神的。方寒說吉他是自己摸索學(xué)習(xí)的，這更能看出他還是比較有悟性和靈性的學(xué)生。市區(qū)少年百米紀(jì)錄保持者，這說明方寒同學(xué)對(duì)于活動(dòng)的參與還是比較積極的。
調(diào)查背后的真相：
通過對(duì)方寒家長、鄰居、朋友、同學(xué)的調(diào)查了解到，方寒同學(xué)以前學(xué)習(xí)還是非常優(yōu)秀，在家長、親朋好友和老師的眼中，方寒是一個(gè)聰明伶俐、有上進(jìn)心的一個(gè)好孩子。可為什么，如此一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生現(xiàn)在竟然變成這般狀態(tài)。這話還得從方寒的父親說起，方寒的父親原來在一家企業(yè)上班，還是一個(gè)部門的管理者，由于種種原因，公司倒閉了，方寒的父親也就失業(yè)率。原來的風(fēng)光無限瞬間灰飛煙滅，巨大的落差嚴(yán)重打擊了他，在那一段時(shí)間，方寒的父親每天總是喝得醉醺醺的回家，然后總是責(zé)備方寒，逐漸的轉(zhuǎn)變到了動(dòng)手毒打的程度，原來，開朗的小男孩，也就逐漸的轉(zhuǎn)變了。后來，方寒的父親逐漸從失落中走了出來，現(xiàn)在也有了自己的公司，但那一段時(shí)間的不愉快，深深的刻在了方寒的身上和心理，后來，他父親也和他談了很多次，并且也向他道歉了，但效果也不是很好，對(duì)此，方寒的父親感到深深的內(nèi)疚和后悔。
問題的節(jié)點(diǎn)找到了，那么該如何解決那?“心靈溝通”教育，這是我想了很多方法中最好的方法，俗語說：解鈴還須系鈴人。截然矛盾的雙方是他們父子，那我就創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境，制造一些感人的氛圍，召開一次《其實(shí)我想對(duì)你說》為主題的“心靈溝通”教育主題交流活動(dòng)。
在活動(dòng)中我要求每個(gè)學(xué)生都和至少一位家長坐在一起，首先，觀看事先準(zhǔn)備好的視頻短片，然后在感人的音樂背景下，深情的講述事先準(zhǔn)備好的周邊的現(xiàn)實(shí)案例;然后讓學(xué)生和家長在背景音樂下回想彼此曾經(jīng)快樂的時(shí)光和曾經(jīng)一起激動(dòng)、興奮或是難忘的事情。最后，讓他們相互之間說一句，在心里面已經(jīng)很久的一句話。
結(jié)果顯示，這次的《其實(shí)我想對(duì)你說》“心靈溝通”交流活動(dòng)，完全達(dá)到了目的，效果超乎想
象的好，現(xiàn)場的家長和孩子都抱頭痛哭，他們留下的是幸福的眼淚、感恩的眼淚、欣慰的眼淚。方寒的心理糾結(jié)也在這次活動(dòng)中，在大環(huán)境中、大氛圍中也徹底的解開了，他和他父親冰釋前嫌，和好如初。曾經(jīng)的陽光的小男孩回來了，曾經(jīng)積極上進(jìn)的小男孩回來了。 反思：
隨著社會(huì)環(huán)境的不斷復(fù)雜化，當(dāng)前的問題學(xué)生也在不斷的增多，作為育人前線的工作者，我們應(yīng)當(dāng)思考，如何在無法徹底抑制問題學(xué)生出現(xiàn)的情況下，如何挽救問題學(xué)生，每個(gè)問題學(xué)生的背后都有一個(gè)故事，這個(gè)故事的發(fā)生很可能就是學(xué)生發(fā)生轉(zhuǎn)變的節(jié)點(diǎn)，只要我們找到了這個(gè)節(jié)點(diǎn)，運(yùn)用一些合理的方法，我想我們一定會(huì)挽救一些問題學(xué)生，這不僅挽救了當(dāng)下的他，更可能挽救了一生的他，挽救了一個(gè)家庭。
問題學(xué)生教育案例二
一、學(xué)生基本情況
姓名：徐仁杰 性別：男 年齡：11歲 四年級(jí)學(xué)生
二、問題及行為表現(xiàn)
1、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。不能完成作業(yè)，不刻苦，缺乏毅力，沒有鉆研精神。
2、生活自理、自主能力較差。有依賴和惰性心理，聰明但不愛多動(dòng)腦。
三、有關(guān)資料的調(diào)查
徐仁杰今年11歲了，家長很愛孩子，雖然家長一直很重視孩子學(xué)習(xí)，經(jīng)常打電話組訓(xùn)孩子在校情況，但由于孩子父母長期在外，疏于直接照顧，孩子缺乏家庭監(jiān)督和父母之愛，學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣還是出現(xiàn)諸多問題。徐仁杰雖然個(gè)頭大，但心智較同齡人略顯不成熟，上課好動(dòng)，不愛聽講，喜歡做自己的事情。老師布置的作業(yè)喜歡拖沓，多一點(diǎn)也不想做，沒有毅力克服學(xué)習(xí)上的困難，根基打得不牢，成績浮動(dòng)較大。
徐仁杰還是很愿意接受家長、教師的批評(píng)教育，但改正確定按的毅力嚴(yán)重缺乏。生活自理方面也顯劣勢，對(duì)宿管阿姨的依賴較大。
四、個(gè)案分析
針對(duì)徐仁杰的個(gè)性心理特點(diǎn)，經(jīng)調(diào)查了解，我認(rèn)為他的個(gè)性問題來源于家庭環(huán)境的影響和學(xué)校教育的影響兩個(gè)方面：
1、家庭教育和學(xué)校不同步，缺乏家庭監(jiān)督是學(xué)習(xí)不穩(wěn)定、處于游離狀態(tài)的主要原因，自身不努力是他成為學(xué)習(xí)問題生的內(nèi)在因素。
2、在學(xué)生問題初期時(shí)老師沒有及時(shí)地解決他的問題使他的問題遺留至今，如不在四年級(jí)把他的問題解決了，進(jìn)入高年級(jí)將更難以解決。
五、采取的方法和實(shí)施過程
1. 根據(jù)徐仁杰的實(shí)際情況，我認(rèn)為他的本質(zhì)是好的，如果多與家長配合，多聯(lián)系家長鼓勵(lì)家長直接教育，共同對(duì)他進(jìn)行耐心細(xì)致的教育和幫助，他是會(huì)有改變的。
2. 他寫作業(yè)出錯(cuò)誤，出問題的方面，我則耐心指導(dǎo)，認(rèn)真幫助他分析錯(cuò)誤原因，讓他自己找出錯(cuò)誤所在。同時(shí)，沒有放松對(duì)他的教育，用愛心去關(guān)懷愛護(hù)，
用愛心去嚴(yán)格要求，平時(shí)只要是他犯錯(cuò)誤了，我都要跟他講很多的道理，必須有足夠的理由才能讓他心服口服。他有一點(diǎn)進(jìn)步我也會(huì)及時(shí)于家長取得聯(lián)系，進(jìn)行表揚(yáng)。課下他的個(gè)人衛(wèi)生不好，我會(huì)耐心的在水池邊給他洗臉、胳膊、脖子。使他真正理解教師對(duì)他的關(guān)愛，有利于形成他良好的行為規(guī)范。
3. 針對(duì)徐仁杰缺乏毅力的缺點(diǎn)，激發(fā)他熱愛生活，熱愛學(xué)習(xí)的熱情，每天安排他收發(fā)學(xué)生的作業(yè)，他認(rèn)真去做，從而也讓他看看別人的作業(yè)，對(duì)他是一種潛在的教育。
六、教育效果
經(jīng)過近一年的了解及教育，徐仁杰有了明顯的進(jìn)步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩(wěn)定的特點(diǎn)，要徹底改變是要經(jīng)過長時(shí)間的努力?，F(xiàn)在，徐仁杰對(duì)學(xué)習(xí)有了熱情，學(xué)習(xí)目的有了明確的認(rèn)識(shí)，能堅(jiān)持上滿上好各門課程，成績逐步提高。他對(duì)生活也滿懷信心，情緒較穩(wěn)定，不完成作業(yè)現(xiàn)象逐漸減少，今后的教育仍是長期的，我希望他會(huì)成為堅(jiān)強(qiáng)、有知識(shí)的身心健康的人才。
問題學(xué)生教育案例三
用愛開啟，用心溝通
美國著名教師貝特西·羅杰斯曾說過：“孩子就姓花蕾一樣，有不同的花期。”對(duì)待不同的孩子，教師應(yīng)該像對(duì)待花蕾一樣，用愛心去呵護(hù)、用責(zé)任心去澆灌、用細(xì)心去觀察、用耐心去等待。對(duì)待問題學(xué)生這“四心”更是不可或缺。
梁培亮是我們班一位聰明的學(xué)生，他喜歡讀書，積極回答問題，而且回答得很響亮。但是好動(dòng)，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最重要的是他很懶動(dòng)手寫字，不交作業(yè)是家常便飯，導(dǎo)致他會(huì)讀不會(huì)寫，成績一塌糊涂。
開學(xué)第一次安排座位的時(shí)候，我就特意安排他和我們班學(xué)習(xí)最好、最勤奮的女生坐一桌，為的就是他能向同桌學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)。也許是剛開學(xué)還沒了解我，不敢放肆吧，雖然字寫得很丑，而且沒寫完，但是還是能按時(shí)交作業(yè)的，這一點(diǎn)讓我很意外。本以為他升上二年級(jí)了，懂事了，準(zhǔn)備對(duì)他進(jìn)一步要求，爭取把字寫好來。沒想到只堅(jiān)持了一周半，他就原形畢露了，又開始不交作業(yè)了。本想著嚴(yán)懲他的，他不按時(shí)交就罰他雙倍補(bǔ)回來?？墒窍胂?，這方法要是管用，他一年級(jí)的老師也不至于這么頭疼啊。罰他補(bǔ)做，只會(huì)讓他的作業(yè)越堆越多，越多他就越厭煩，厭煩的情緒一旦產(chǎn)生，想他寫字就更難了?，F(xiàn)在最重要的是找到他不喜歡寫字的原因，于是我放棄了嚴(yán)懲他的想法。
為了找到培亮不喜歡寫字的的原因，每次做作業(yè)我都認(rèn)真觀察他的一舉一動(dòng)。通過觀察，發(fā)現(xiàn)他每次做作業(yè)剛開始都會(huì)很認(rèn)真，可是堅(jiān)持不了多久，他大部分時(shí)間都是在削筆。剛開始我以為他是故意拖延時(shí)間，不做作業(yè)的。后來發(fā)現(xiàn)他抓筆的姿勢不正確，而且寫字很用力，所以沒寫幾個(gè)字筆就會(huì)斷。當(dāng)時(shí)我很慚愧，我不應(yīng)該見他不交作業(yè)就生氣，應(yīng)該早點(diǎn)關(guān)心和幫助他的，可是如何才能讓他接受我的教育和幫助呢?我開始了探索，為了不引起他的排斥心理，我借抽查背書的機(jī)會(huì)，肯定了他讀書認(rèn)真，上課積極回答問題等優(yōu)點(diǎn)。他聽到我這么表揚(yáng)他，毫無遮掩地笑了。后來我們也談到了寫字的問題，通過交談，我了解到他不愿意寫字是因?yàn)閷懙檬趾芡础榇?，我教他正確的抓筆方式，并且每天手把手地教他寫字。盡管他時(shí)常會(huì)出現(xiàn)放棄的念頭，但是看見我這么用心地教他，他又繼續(xù)堅(jiān)持。經(jīng)過兩周的努力他終于掌握了正確的握筆姿勢，筆斷的次數(shù)也在不斷地減少，但是寫字的速度還是很慢，很難按時(shí)完成作業(yè)。為了給他減輕負(fù)擔(dān)，我特例減半他的作業(yè)量，讓他認(rèn)認(rèn)真真地把每一個(gè)字都寫好。只要他有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，
我就及時(shí)表揚(yáng)他，他的自信心不斷地提高。幾乎每天都能夠按時(shí)交作業(yè)了，而且書寫有了很大的進(jìn)步，看到他有這么大的進(jìn)步，我深刻的體會(huì)到肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立自信心，真的可以提高學(xué)習(xí)積極性。
但是如果長期給他的作業(yè)減量，不利于提高他寫字的速度。如果我突然讓他每次都把作業(yè)做完，或許又會(huì)產(chǎn)生被逼的感覺。為此我在班里舉行了一次書法比賽，看誰能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，把古詩寫得最漂亮。培亮充滿信心地參加了，但是時(shí)間到的時(shí)候，他還沒寫完，結(jié)果只能獲得參與獎(jiǎng)。看著他失望的表情，我安慰道：“沒關(guān)系，以后每周舉行一次，爭取下次獲獎(jiǎng)。”這次的失敗，讓他意識(shí)到了自己的寫字速度慢別人半拍。從那以后，不用我提出，他都很努力地爭取和同學(xué)在同樣的時(shí)間內(nèi)把作業(yè)全部做完。剛開始，作業(yè)書寫得不是很令人滿意，但是他每天都有進(jìn)步，這點(diǎn)讓我感到很欣慰。這讓我明白了，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)才是最重要的，只要他們用心去改變就一定會(huì)有收獲。
經(jīng)過一學(xué)期的努力，培亮慢慢地養(yǎng)成了交作業(yè)的習(xí)慣，慢慢地愛上了寫字。會(huì)讀會(huì)寫的字越來越多，成績也在不斷地提高?？粗稽c(diǎn)一點(diǎn)的向好的方面發(fā)展，我為自己是一名教師而感到幸福。
反思：每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的起點(diǎn)不同，發(fā)展的速度和程度也有差異，但是每一位學(xué)生都不想做“差生”。這就需要我們教師走下神圣的講臺(tái)，走到孩子中去，和他們成為好朋友。用心去和他們交流溝通，了解他們的困難，幫助他們一起解決種種困難，滿足他們內(nèi)心真正的需要，幫助每一位學(xué)生樹立自尊心和自信心，完善他們的人格，提高學(xué)習(xí)效果。
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