童話故事教學(xué)教育敘事

　　按教學(xué)計劃，這周要講授安徒生的童話作品《丑小鴨》。下面是關(guān)于童話故事的教學(xué)的教育敘事。歡迎閱讀參考。

　　按教學(xué)計劃，這周要講授安徒生的童話作品《丑小鴨》。以前有過教學(xué)《皇帝的新裝》的失敗，心中似留下一道抹不去的陰影：對篇幅極長的童話體裁我似乎沒有熟練駕馭的本領(lǐng)。所以這次提前幾天，我就開始考慮教學(xué)方案。網(wǎng)上和手頭的資料雖多，卻沒有太多實用的價值，自己去組織設(shè)計，靈感又遲遲不肯光顧。冥思苦想之下，只有慨嘆：備課的痛苦誰人知!

　　終于，想出一個沒有辦法的辦法：先布置學(xué)生自學(xué)，看看他們有什么好的想法，到時再做定奪不遲。提前兩天我便把作業(yè)布置了下去：自學(xué)《丑小鴨》，把自己的所感所悟形成文字《我眼中的“丑小鴨”》。要求有二：第一，不得參閱任何資料。第二，提倡個性化的分析和解讀。

　　沒想到，這個“沒有辦法的辦法”竟成了“最好”的辦法。

　　課上，學(xué)生對丑小鴨形象的解讀可以說是異彩分呈，五花八門，真正達到了我預(yù)期的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，引導(dǎo)他們對文章進行“個性化”解讀的目的。在學(xué)生自學(xué)成果交流過程中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)在“丑小鴨為什么會變成白天鵝”這個問題上有不同的觀點和闡釋。于是，在幾個同學(xué)發(fā)言之后，我把這一問題抽取出來，拋給學(xué)生，以期通過他們的深入論辯和分析對課文有進一步的理解與認知。而學(xué)生的觀點之多是我在拋出這個問題之前所沒有想到的。

　　“因為它沒出生時就是一個天鵝蛋，否則無論如何它也變不成一只白天鵝的。”

　　“別說天鵝蛋，就算它是鳳凰蛋，如果沒有承受痛苦的耐力和意志，恐怕它也挨不到變成白天鵝的那一天吧?!”

　　“丑小鴨的‘丑’也是它能變成白天鵝的原因……

　　“丑小鴨變成白天鵝應(yīng)該感謝收留它的老太婆……

　　“丑小鴨變成白天鵝應(yīng)該感謝嘲笑過它的野鴨、母雞和貓兒……

　　雖然有些同學(xué)的觀點稍顯牽強，語言略帶稚嫩，但那畢竟是經(jīng)過他們自己認真思考而得出的結(jié)論。主動探究的過程是比得出一個結(jié)論更讓人欣喜的收獲。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”我想，這“提出一個問題”的實質(zhì)亦即“主動探究的過程”吧。

　　在以上論辯告一段落之后，我又伺機拋出一個問題：“在它自身條件與它歷經(jīng)挫折和磨難卻永不言敗之間，哪一個更為重要?”學(xué)生又是各執(zhí)一詞，爭得面紅耳赤。正當難解難分之時，一名平日并不活躍學(xué)生的一句發(fā)言把全班同學(xué)，包括我在內(nèi)，給震驚了——“它是天鵝蛋那是科學(xué)方面的問題，而后者是文學(xué)方面的問題，哪個更重要得看從哪個角度說”。幾秒鐘后，大家才反應(yīng)過來，教室中爆發(fā)出熱烈的掌聲。這是一個多么“個性”的認知!一個多么“獨特”的解讀啊!掌聲中，有贊許，有敬佩，但更多的是對這位同學(xué)觀點的會意與認同。

　　“巧妙利用了科學(xué)方面的規(guī)律，又經(jīng)過了文學(xué)的加工和渲染，丑小鴨的形象才有了真實而又能打動人心的魅力!”水道渠成的結(jié)論為本節(jié)課劃上了一個圓滿的句號。

　　這節(jié)課，我覺得特別得累!累在我要時時跟著學(xué)生的思路走，累在我要刻刻逼迫自己與學(xué)生一起去迸發(fā)創(chuàng)新的火花。這節(jié)課，我又覺得特別得樂!樂在聽到那么多精彩的發(fā)言，樂在與學(xué)生一同感受了“快樂思維”的真諦。

　　于是，想起某位同仁的一句話——“累并快樂著”。

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　　教育敘事、案例稿寫作稿要求：

　　教育敘事是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該做什么，它只是給讀者講一個或多個故事，讓讀者從故事中體驗教育是什么或應(yīng)該做什么。

　　教育敘事要求有典型性，能讓讀者有心靈的觸動。情感交流;喚醒教師主體意識，促進教師專業(yè)發(fā)展。 案例編寫要按照題目、背景介紹、案例描述、案例反思、案例點評來寫。其中題目要求體現(xiàn)反思主題，案例描述要寫出課程片段，反思要求有問題思考和反思的分析，案例點評要分析通過案例得到的經(jīng)驗或者教訓(xùn)。案例可以是寫教學(xué)的反思，也可以是教學(xué)中對教育的反思。