高效課堂的總則大全
教育敘事,即是講有關(guān)教育的故事。它是教育主體敘述教育教學(xué)中的真實(shí)情境的過(guò)程。讓我們把自己過(guò)去教育生活中司空見(jiàn)慣的幽微細(xì)節(jié)重新審視,去發(fā)現(xiàn)其中細(xì)微的教育蘊(yùn)涵,從而把作為敘事者的教師自身的思維觸角引向自我教育生活的深層,使看似平淡的日常教育生活顯現(xiàn)其并不平凡的教育意義。本文是學(xué)習(xí)啦小編為大家提供的教育敘事范文,一起來(lái)學(xué)習(xí)啦。
1、高效課堂的概括:
知識(shí)的超市、生命的狂歡。
2、高效課堂的四個(gè)核心詞:
教育、教師、學(xué)生、教室。
A、教育即解放
B、教師即開(kāi)發(fā)
C、學(xué)生即創(chuàng)造
D、教室即成長(zhǎng)
3、高效課堂的一個(gè)中心:
一切以學(xué)生為中心、以快樂(lè)為根本。
A、由追求知識(shí)的完整性、全面性到更加關(guān)注學(xué)生的性格、人格的健全;
B、由注重知識(shí)能力的培養(yǎng)到更加關(guān)注學(xué)生的心理需求和精神成長(zhǎng);
C、由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關(guān)注學(xué)生的不同需求;
D、由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學(xué)情、氛圍和師生、生生關(guān)系。
4、高效課堂的兩個(gè)基本點(diǎn):
A、 關(guān)注學(xué)生弱勢(shì)群體,從最后一名學(xué)生做起,人人成功才謂成功,唯有“水漲”才能“船高”;
B、教材分析的“無(wú)邊界原則”。不講“進(jìn)度”,只要“目標(biāo)”,人人學(xué)會(huì)才是目標(biāo)。用一種思路做十道題,不如一道題找出十種思路。揪住一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“無(wú)限”放大,四處出擊,形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。
5、高效課堂的終極目標(biāo):
致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
A、高效課堂出發(fā)“原點(diǎn)”,是從“兩率”入手,即解決課堂精力流失率和提高高效學(xué)習(xí)率;
B、通過(guò)高效課堂走向高效學(xué)習(xí),從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí);
C、素質(zhì)教育的“素質(zhì)”最主要的是“學(xué)習(xí)能力”:思維力、生成力、表達(dá)力(聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě));
D、實(shí)現(xiàn)“人”的解放,即學(xué)生的解放、教師的解放、學(xué)校的解放。
6、高效課堂的特點(diǎn):
A、三高:高效率、高效益、高效果
B、三動(dòng):身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)
C、三量:思維量、信息量、訓(xùn)練量
D、三特點(diǎn):立體式、快節(jié)奏、大容量
E、三學(xué):肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會(huì)
F、減負(fù):輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量;低耗時(shí)、高效益
7、高效課堂的基本元素:
A、課堂效益公式:1×?=效益
“1”即教師,并假定為“恒數(shù)”,那么學(xué)生即為“?”,學(xué)生投入多少狀態(tài)的“?”,即收獲正倍或負(fù)倍的效益。
假定“?”是0,那么1×0=0,這樣的課堂叫“零效益課堂”;
假如“?”是2,則1×2=2,這樣的課堂叫“正效益課堂”;
假如“?”是–1,則1×–1=–1,這樣的課堂叫“負(fù)效益課堂”。
因此,學(xué)生“動(dòng)”起來(lái),課堂活起來(lái),效果才能好起來(lái)!
B、核心理念:自主、合作、探究
C、技術(shù)支撐:高效課堂模式——通過(guò)展示實(shí)現(xiàn)交流、通過(guò)糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)、通過(guò)點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升、通過(guò)開(kāi)放實(shí)現(xiàn)拓展。
D、學(xué)習(xí)方式:小組學(xué)習(xí)——獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué);獨(dú)自思考、合作探究、對(duì)抗質(zhì)疑
E、三種利器:又稱(chēng)“學(xué)習(xí)三寶”——活頁(yè)夾、雙色筆、糾錯(cuò)本
F、教學(xué)抓手:導(dǎo)學(xué)案——學(xué)生學(xué)習(xí)的路線(xiàn)圖和方向盤(pán),“五步生成”,實(shí)現(xiàn)四級(jí)目標(biāo)。
G、教學(xué)目標(biāo):通過(guò)“三維”目標(biāo)的落實(shí),致力于學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)。
8、高效課堂的基本模式:
A、時(shí)間劃分: 10+30+5
B、環(huán)節(jié)劃分:預(yù)習(xí)、展示、測(cè)評(píng)
C、六大模塊:預(yù)習(xí)交流、分配任務(wù)、合作探究、展現(xiàn)拔高、串插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。
9、高效課堂的評(píng)價(jià):
A、師生關(guān)系:
傳統(tǒng)課堂是“地心說(shuō)”,高效課堂是“日心說(shuō)”。學(xué)生是“太陽(yáng)”,課堂教學(xué)教師要繞著“太陽(yáng)”轉(zhuǎn)。
B、以學(xué)生的“學(xué)”評(píng)價(jià)教師的“教”。
讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才叫好課。
讓學(xué)生學(xué)會(huì)的老師才叫好老師。
啞巴能成為好教師嗎?當(dāng)然可以,只要啞巴能讓學(xué)生學(xué)會(huì),豈不是好教師嗎?
C、“三看”學(xué)生:
自主的程度、合作的效度和探究的深度。
一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù),是100%參與,還是大于或小于100%
二看學(xué)生參與的質(zhì)量,語(yǔ)言表達(dá)是否通順,態(tài)度是否積極認(rèn)真,情感是否投入,精神是否飽滿(mǎn),板演書(shū)寫(xiě)整齊工整,詞、句、符號(hào)、公式是否正確,等等。
三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記,檢查“預(yù)習(xí)”情況,以便教師可以根據(jù)學(xué)情,適時(shí)導(dǎo)入下一個(gè)環(huán)節(jié),準(zhǔn)確做好課堂決策。
D、“四看”教師:
一看課中是否堅(jiān)持了“學(xué)生中心”;二是否依據(jù)模式備課、上課;三是否體現(xiàn)了三維目標(biāo),培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力;還要四看教師的學(xué)案?jìng)湔n。
E、評(píng)課三看:
一看教師是否遵循了模式,是否使用導(dǎo)學(xué)案上課,是否充分使用和調(diào)動(dòng)了小組,是否組織了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng),嚴(yán)格規(guī)定“講”絕不能超過(guò)10分鐘;
二看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂氣氛,是否有走神、打瞌睡精力不集中,或者假學(xué)、偽學(xué)現(xiàn)象;
三看教師是否注重學(xué)習(xí)方法,關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程,嚴(yán)禁教師上課“對(duì)答案”,嚴(yán)禁用標(biāo)準(zhǔn)答案囚禁學(xué)生的思維。
10、高效課堂的課堂要求
A、文本挖掘:①學(xué)生對(duì)文本的理解是否深刻:有自己的認(rèn)識(shí),觀點(diǎn),能夠分析,結(jié)合事例表述、板演、繪圖、感受感悟,藝術(shù)形式表達(dá)、寫(xiě)作、制作、實(shí)驗(yàn)、多媒體、錄音、辯論等;②尋求方法,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,總結(jié)特征,概括重點(diǎn);③舉一反三,拓展演繹,深化提升,形成自己的人生觀、價(jià)值觀、情感流露。
B、課堂形式:①合作學(xué)習(xí)、兵教兵、兵練兵、兵正兵,弱生是否參與表現(xiàn),氣氛濃厚,人人踴躍;②個(gè)體展示、分析、表達(dá)精辟,語(yǔ)言通達(dá)流暢,語(yǔ)言洪亮,無(wú)語(yǔ)病,盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學(xué)們的演講、說(shuō)理、辨析、自信的能力,聲情并茂,動(dòng)人;③板面設(shè)計(jì)精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點(diǎn)突出、圖文并茂;④點(diǎn)評(píng)恰當(dāng),突出要點(diǎn),重在本質(zhì)規(guī)律,被點(diǎn)評(píng)的同學(xué)要有表示,或口述或板演,要當(dāng)即糾正其差錯(cuò);⑤每節(jié)要有總結(jié)、反思、測(cè)評(píng)。
C、課堂流程:①預(yù)習(xí)交流,確定目標(biāo);②分配任務(wù)、立體教學(xué);③完成任務(wù),合作探究;④展現(xiàn)拔高,師生互動(dòng);⑤串插鞏固,全面掌握。⑥達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng),檢查驗(yàn)收。
D、課堂氣氛:和諧、民主,學(xué)生敢問(wèn),敢說(shuō),敢爬黑板,敢下桌討論,形成一種積極主動(dòng),爭(zhēng)先恐后,緊張活潑,讀、說(shuō)、議、評(píng)、寫(xiě)貫穿始終;拓展、挖掘、提高,重視能力培養(yǎng);學(xué)生活動(dòng)人次多,密度大,人人參與;課堂效率高,效果好,達(dá)標(biāo)率高。
11、預(yù)習(xí)、展示、反饋的具體要求
A、預(yù)習(xí):學(xué)習(xí)的起點(diǎn)——讓50%的學(xué)生通過(guò)自學(xué)掌握50%的問(wèn)題,然后通過(guò)合作交流,再讓70%的學(xué)生掌握70%的問(wèn)題,建構(gòu)起初步的知識(shí)結(jié)構(gòu);
B、展示:解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的“金鑰匙”——“先學(xué)后‘教’,當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。教師根據(jù)學(xué)情組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示;
展示分為:組內(nèi)組織的“小展示”和班內(nèi)“大展示”。
大展示要講究技巧:展示“普遍性”問(wèn)題,具有“代表性”的問(wèn)題;一般主張由學(xué)力較弱的學(xué)生多展示;當(dāng)然對(duì)展示內(nèi)容教師要學(xué)會(huì)取舍,太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。展示過(guò)程教師要敢于“利用”學(xué)生,實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享,“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強(qiáng)兵”,“兵教官”、“官教兵”。
C、反饋:落實(shí)效益——實(shí)行驗(yàn)收制度,檢查目標(biāo)達(dá)成的情況,也是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸性檢測(cè)。在考試制度未被取消的前提下,任何教學(xué)都必須滿(mǎn)足兩個(gè)要求:學(xué)生的需要和考試的需要。反饋即是當(dāng)堂達(dá)標(biāo),又是教師對(duì)知識(shí)的提煉、拓展和升華。
12、小組的要求和評(píng)價(jià):
A、分組:異質(zhì)同組,同組采用AA、BB、CC分法;同質(zhì)結(jié)對(duì),競(jìng)爭(zhēng)合作;
B、理念:小組組長(zhǎng)又叫“教師助理”。一間教室里的N個(gè)小班:每個(gè)小組視為一個(gè)“小班”,高效課堂等同于“小班化”教學(xué);
C、小組學(xué)習(xí):可概括為“1:6教學(xué)法”——1個(gè)教師負(fù)責(zé)解決6個(gè)組長(zhǎng)的問(wèn)題,調(diào)動(dòng)掌握6個(gè)小組的學(xué)情;每個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)解決6個(gè)組員的問(wèn)題,調(diào)動(dòng)掌握每個(gè)成員的學(xué)情;
D、即時(shí)性評(píng)價(jià):教師上課要抓好小組學(xué)習(xí)的即時(shí)性評(píng)價(jià),一評(píng)知識(shí);二評(píng)情感態(tài)度;三評(píng)行為習(xí)慣、動(dòng)作語(yǔ)言;
E、分工:組內(nèi)“小展示”由組長(zhǎng)負(fù)責(zé),班內(nèi)“大展示”有教師負(fù)責(zé)。
F、一節(jié)完整的課堂包括:完成既定的教學(xué)進(jìn)度和任務(wù);完成小組、個(gè)人評(píng)價(jià)。
13、高效課堂對(duì)教師的要求:
教師要成為“第四者”:促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、決定者、幸福者;
A、首先要完成角色的轉(zhuǎn)換,教師由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,做學(xué)生成長(zhǎng)的推手;
B、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng),教師還應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者,與學(xué)生一起“同學(xué)”。教師上課也是“上學(xué)”,教書(shū)也是“進(jìn)修”。
C、一節(jié)高效課,它是由教師和學(xué)生合力打造而成的,這其中教師的作用當(dāng)然不容忽視。盡管教師不再是教學(xué)中的主角,但他畢竟是“平等中的首席”,因此,教師“決定”著一節(jié)課的好壞質(zhì)量。有什么樣的教師就有什么樣的課堂,有什么樣的課堂就有什么樣的教育,有什么樣的教育就有什么樣的國(guó)家和民眾。
D、從職業(yè)特點(diǎn)上,教師還要改變生命現(xiàn)狀,做一個(gè)發(fā)展的人,一個(gè)教育理念的行動(dòng)者,一個(gè)幸福的職業(yè)者。
14、高效課堂的管理:
A、抓“兩頭”,促中間:一頭指導(dǎo)學(xué)案的編制與預(yù)習(xí);一頭指當(dāng)堂的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng);“中間”指教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)論生成的過(guò)程;導(dǎo)學(xué)案的編制即“備課”:主備—年級(jí)組—主備—個(gè)備—課后備;
B、領(lǐng)導(dǎo)班子上觀摩課,骨干教師上示范課,普通教師上達(dá)標(biāo)課,較弱教師上過(guò)關(guān)課,整改教師上提高課。校長(zhǎng)要“清心”、“正氣”、“洗腦”;
C、學(xué)科、年級(jí)、班組組織自己的聽(tīng)評(píng)課;
D、立足課堂,狠抓落實(shí):一談二警三停;
E、兩手抓、兩手都要硬:既抓教師的觀念轉(zhuǎn)變,同時(shí)更要抓學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變,讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事。
15、高效課堂的三條高壓線(xiàn):
A、預(yù)習(xí)不充分的課不準(zhǔn)上
B、嚴(yán)禁教師與學(xué)生“搶風(fēng)頭”
C、必須當(dāng)堂落實(shí)達(dá)標(biāo)
16、高效課堂的“命門(mén)”:
“開(kāi)放”是前提,“關(guān)鍵”定成敗,產(chǎn)品是課堂,模式出效益,流程生能力。
A、 “開(kāi)放”是前提:教師要敢于放手,學(xué)習(xí)能力來(lái)自“開(kāi)放”。開(kāi)放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當(dāng)家、能當(dāng)家?放手就是愛(ài),放手就是“放生”,開(kāi)放就是解放;
B、“關(guān)鍵”定成?。阂磺腥Q于學(xué)生的主體地位和主體意識(shí)是否真正覺(jué)醒和發(fā)揮?;氐浇逃?ldquo;原點(diǎn)”,探索“人”的教育,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利,用“展示”解決學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”,形成學(xué)習(xí)的“興趣中心”;
C、產(chǎn)品是課堂:要制定課堂標(biāo)準(zhǔn),淡化教師的“課堂藝術(shù)”。再靠教學(xué)技藝“包打天下”絕對(duì)是一廂情愿,“茶壺里面起波瀾”不解決問(wèn)題,唯有重視課堂標(biāo)準(zhǔn),才能“生產(chǎn)”出合格的課堂,才能保證讓每一個(gè)人的每一節(jié)課都合格;
D、模式出效益:用四個(gè)月的時(shí)間,解決模式的“硬著陸”,任何人在臨帖階段都不準(zhǔn)許超越模式。“機(jī)動(dòng)車(chē)靠左行駛”,寶馬車(chē)概不例外,這就是“規(guī)”,亦為課堂“之道”;
E、流程生能力:兗州一中教學(xué)樓前的金魚(yú)會(huì)跳舞。掌握了模式,習(xí)慣了流程,便能產(chǎn)生良性循環(huán),形成“能力”,所謂“熟能生巧”。
17、教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)幸福的途徑:
A、常規(guī)途徑:總結(jié)—反思—實(shí)踐—總結(jié)模式;
B、“小課題”研究:拒絕假大空泛繡花枕頭般的“大課題”,揪住課堂教學(xué)中的“活問(wèn)題”,持之以恒地捻針尖,力行數(shù)年,必有所成;
C、教師個(gè)人俱樂(lè)部:充分發(fā)揮“特級(jí)教師”的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì),鼓勵(lì)教師發(fā)展個(gè)人特長(zhǎng)。教師個(gè)人俱樂(lè)部,還應(yīng)與學(xué)生社團(tuán)組織實(shí)現(xiàn)“雙邊互動(dòng)”。
18、高效課堂的文化追求:
A、學(xué)校應(yīng)該是一部大書(shū),一草一木都應(yīng)是教育資源,都要能夠發(fā)揮“教”與“育”功能。校園文化的策劃應(yīng)因地制宜,充分利用每一點(diǎn)時(shí)空,比如利用教學(xué)樓的樓道樓梯,設(shè)計(jì)一部“中國(guó)歷史走廊”。利用教室的外墻,制作一個(gè)“課間加油站”,利用每一棵樹(shù)木,創(chuàng)意一個(gè)“歷史名人園林”,利用體育場(chǎng),設(shè)計(jì)一個(gè)“奧林匹克文化公園”……唯有把學(xué)生“浸泡”在優(yōu)質(zhì)文化里才可以實(shí)現(xiàn)教育的目的,如何占領(lǐng)學(xué)生的“視線(xiàn)”,是一個(gè)方向;
B、團(tuán)隊(duì)文化最好的解讀是“家”,生生之間最佳關(guān)系解讀是“家人”;
C、班級(jí)文化應(yīng)基于“責(zé)任”的建設(shè),從真正的班規(guī)入手,強(qiáng)化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級(jí)文化。好的班規(guī),既能看見(jiàn),又能摸著,是一部嚴(yán)肅的“班級(jí)憲法”。推薦閱讀《在與眾不同的教室里》(李茂編譯)
19、高效課堂符合新課改理念
A、緊扣“教”與“學(xué)”,真正實(shí)現(xiàn)了“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”:教師的教學(xué)方式,由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變;學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變;
B、圍繞的就是自主、合作、探究;
C、詮釋的是“師”與“生”的關(guān)系:教師是平等中的首席,實(shí)現(xiàn)師生相長(zhǎng);
D、教書(shū)育人的完美體現(xiàn);
E、……
20、揪住“七寸”找“途徑”
傳統(tǒng)教育患的是“課堂并發(fā)癥”。課改就是找到的那個(gè)“支點(diǎn)”。
其實(shí)課堂不僅是教學(xué)的牛鼻子,更是撬動(dòng)一切問(wèn)題的那個(gè)“支點(diǎn)”。毋庸置言,教育“百病纏身”,正因?yàn)榇耍覀儾判枰涑恍┘辈y醫(yī)的魯莽。時(shí)下課堂教學(xué)的某些觀點(diǎn)和所謂的“見(jiàn)解”,大都屬“盲人摸象”,因而一線(xiàn)教師要對(duì)某些“專(zhuān)家”的指點(diǎn)保持高度的警醒。教育首先需要解決問(wèn)題,解決問(wèn)題的教育才是好教育。要解決問(wèn)題,就要奉行“實(shí)踐的力行”,今天的中國(guó)教育不是不需要“理念”,可悲在理念過(guò)分泛濫,卻又絕少有哪位專(zhuān)家愿意手把手教給我們?nèi)绾谓鉀Q問(wèn)題的。千萬(wàn)記住,我們不能因此自亂陣腳,要咬定“行動(dòng)”,尋找“途徑和方法”,要知道教育是“做”出來(lái)的,而不是“說(shuō)”出來(lái)的。