教育敘事，即是講有關(guān)教育的故事。它是教育主體敘述教育教學(xué)中的真實(shí)情境的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是通過(guò)講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。非為講故事而講故事，而是通過(guò)教育敘事展開(kāi)對(duì)現(xiàn)象的思索，對(duì)問(wèn)題的研究，是一個(gè)將客觀的過(guò)程、真實(shí)的體驗(yàn)、主觀的闡釋有機(jī)融為一體的一種教育經(jīng)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)和揭示過(guò)程。

　　我正在辦公室忙著，一個(gè)女孩興沖沖地進(jìn)來(lái)了。

　　“老師，我們已準(zhǔn)備好了。”還未等我反應(yīng)過(guò)來(lái)，她興奮地接著自語(yǔ)，“朗讀的時(shí)候，我們組要求把班里的燈全關(guān)掉，并且把窗簾全拉上。”

　　“啊?……”我納悶。

　　“老師再見(jiàn)!別忘了哦。”她的聲音已遠(yuǎn)了。

　　此時(shí),我才如夢(mèng)方醒：又到星期五了，又到我們班朗讀展示課了。

　　為了提高七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，引領(lǐng)他們主動(dòng)地接觸語(yǔ)言文字，思量再三，我決定把每個(gè)星期五的最后一節(jié)課擠出來(lái)作為朗讀展示課。文章內(nèi)容自選，展示方式自選，展示機(jī)會(huì)自選——充分的自主選擇權(quán)，使我們的朗讀展示課洋溢著青春的熱情。

　　懷揣著幾分期待，我走進(jìn)班里。她看著我，眼神中閃著自信，仿佛在說(shuō)：老師，您瞧好吧，我們會(huì)上演一出好戲!

　　他們組(組名：向日葵)合作朗讀的是《盲孩子和他的影子》。

　　略顯粗糙的設(shè)計(jì)，認(rèn)真專注的演繹。

　　全班寂寥無(wú)聲，只有他們?cè)谕业刈x著、演著……

　　李敏的聲音富有質(zhì)感。旁白在她舒緩有度、抑揚(yáng)頓挫的朗讀中顯得層次分明、引人入勝。

　　袁民的朗讀還顯得太緊，未能充分讀出人物——影子的心境。但能融入集體，大膽地站上講臺(tái)，對(duì)性格靦腆、語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱的他來(lái)說(shuō)已是長(zhǎng)足的進(jìn)步了。

　　表?yè)P(yáng)進(jìn)行中，組長(zhǎng)楊濤左手半舉著一張紙片，扇著叉著腰的右臂，慢慢移上講臺(tái)……

　　我們的目光都被這張紙片吸引了。

　　這不是一張普通的紙片，它被精心剪裁成了螢火蟲(chóng)的模樣，它被學(xué)生賦予了生命，化身為了光明的使者。

　　這是一張幸福的紙片!如果沒(méi)有孩子們對(duì)語(yǔ)言的揣摩，沒(méi)有孩子們對(duì)文字的玩味，它或許已和其他廢紙一道，靜靜躺在某個(gè)陰暗角落里，等待著掃地出門變成垃圾的結(jié)局。

　　而現(xiàn)在，她變成了光明的使者，照亮了故事里盲孩子的黑暗，也照亮了故事外學(xué)生們的慧心。

　　掌聲中,“向日葵”的隊(duì)員意猶未盡地回到各自的座位上。接下來(lái)的點(diǎn)評(píng)就像他們的隊(duì)名，朵朵朝向太陽(yáng)，句句指向創(chuàng)意。

　　“他們組的朗讀富有創(chuàng)意，不僅聲情并茂，還巧妙地設(shè)計(jì)了一些動(dòng)作，制作了道具”。

　　“我覺(jué)得他們組的朗讀方式與以往的不同，他們不僅是讀，而且還有演的成分。這樣能吸引人。”

　　“下一次我們組也要嘗試嘗試，每天創(chuàng)意多一點(diǎn)。”

　　聽(tīng)著學(xué)生的發(fā)言，我心里涌動(dòng)著欣慰：創(chuàng)意，是的，希望這小小的創(chuàng)意的種子能在他們的心中扎下深根，枝繁葉茂。

　　反思：創(chuàng)意是什么，創(chuàng)意是把冰冷的文字變成溫?zé)岬睦首x，創(chuàng)意是把普通的紙片剪成通靈的螢火蟲(chóng)，創(chuàng)意是把樸素的文本變成生動(dòng)的表演。創(chuàng)意來(lái)自哪里?將文本交給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，學(xué)生的課堂學(xué)生作主，創(chuàng)意就在自主選擇里誕生了。學(xué)生從來(lái)不缺少創(chuàng)意，只要我們?cè)敢夥攀?，只要我們?cè)敢庑蕾p，只要我們相信，創(chuàng)意就像那幸福的紙片，能隨著我們的心靈變成我們想要的模樣。