生命教育敘事范文
教育本就是面對(duì)生命、提升生命的事業(yè)，在教育里面，對(duì)生命又會(huì)是怎樣的理解？感悟有哪些呢？本文是學(xué)習(xí)啦小編整理的生命教育敘事范文，僅供參考。
生命教育敘事范文篇一：著力構(gòu)建生命的課堂
說(shuō)真心話(huà)，當(dāng)我寫(xiě)下這個(gè)題目時(shí)，我的心在顫抖。暮然回首，1989年，當(dāng)時(shí)尚不滿(mǎn)19歲的我告別xx師范專(zhuān)科學(xué)院，懷揣著忐忑、憧憬和堅(jiān)毅走進(jìn)了初中語(yǔ)文的課堂，歲月飄忽，我曾一往情深在三尺講臺(tái)激情耕耘八年，也曾欣然品味辛勤付出后的甘甜，但也曾滿(mǎn)懷不舍告別杏壇十多年，十年磨一劍，爐火更純清，而我卻整整缺失了十多年，當(dāng)從內(nèi)地來(lái)到深圳再次躊躇滿(mǎn)志重返三尺講壇時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，自己已經(jīng)被重重地拍在了“沙灘”上，然而正因?yàn)閷?duì)語(yǔ)文有情，正因?yàn)閷?duì)課堂有愛(ài)，既然選擇了前方，又何必論成敗，一往無(wú)前、風(fēng)雨兼程才是我應(yīng)有的語(yǔ)文教學(xué)情懷。
很喜歡儒雅語(yǔ)文的創(chuàng)始人王崧舟說(shuō)過(guò)的一段話(huà)“一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，必得有四大支柱的堅(jiān)固支撐。豐厚的文化底蘊(yùn)支撐起語(yǔ)文教師的人性，高超的教育智慧支撐起語(yǔ)文教師的靈性，宏闊的課程事業(yè)支撐起語(yǔ)文教師的活性，遠(yuǎn)大的職業(yè)境界支撐起語(yǔ)文教師的詩(shī)性。”教育家、華東師范大學(xué)終身教授葉瀾教授也說(shuō)過(guò)：“課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命力，只有師生的生命活力在課堂上得以有效的發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)”。語(yǔ)文大師們的話(huà)，在為我指明專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向的同時(shí)，也讓我茅塞頓開(kāi)，我想，我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是充滿(mǎn)“人性、靈性、活性和詩(shī)性”的課堂，應(yīng)該是有生命的課堂，我不敢妄談自己具有什么教學(xué)風(fēng)格，只想在這里傾訴一下自己一直以來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)追求，那就是著力打造生命的課堂，把開(kāi)發(fā)生命的潛能、拓展智慧的力量、認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值、提升人的生命境界、完善人的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格品質(zhì)作為自己語(yǔ)文教學(xué)永恒的價(jià)值追求。
那么何為生命的課堂呢?我以為生命課堂既是教師生命活力的展現(xiàn)，也是學(xué)生生命活力的激發(fā)，它是一種以學(xué)生為主體，課堂為陣地，以師生共同的生命活動(dòng)與生命交往為基礎(chǔ)，以師生的共同發(fā)展和生命價(jià)值弘揚(yáng)為目標(biāo)，開(kāi)展人與人之間的充滿(mǎn)生命活力的智慧、文化、審美以及生活等交流活動(dòng)的課堂教學(xué)。構(gòu)建生命課堂，生命性應(yīng)當(dāng)是課堂的本質(zhì)屬性，是教學(xué)的基點(diǎn)、依托與目標(biāo)。生命課堂由智慧的課堂、文化的課堂、審美的課堂、生活的課堂所構(gòu)成。
智慧的課堂
生命課堂首先是靈動(dòng)智慧的課堂，是課前預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的課堂，是引發(fā)學(xué)生對(duì)生活對(duì)人生的思考促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的課堂。我們知道我們的語(yǔ)文課堂的核心是人，學(xué)生是再發(fā)現(xiàn)知識(shí)的生命體，教師是再創(chuàng)造知識(shí)的生命體，課程是承載知識(shí)的生命體。課堂教學(xué)，就是激發(fā)這學(xué)生、教師、課程三個(gè)生命體各自的智慧，相互作用并共同發(fā)展的智慧融合過(guò)程，是生命智慧的提升過(guò)程，是生命價(jià)值的體現(xiàn)過(guò)程，這是教育的本質(zhì)之所在，讓教育回歸人的本質(zhì)，增長(zhǎng)生命智慧的教學(xué)就是語(yǔ)文課堂返璞歸真的根本途徑。智慧的語(yǔ)文課堂包含巧妙處理教材的智慧、課堂導(dǎo)入的智慧、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的智慧、精確點(diǎn)評(píng)的智慧等。
難忘2011年4月19日，當(dāng)時(shí)創(chuàng)校僅8個(gè)月的坪山實(shí)驗(yàn)學(xué)校有幸邀請(qǐng)到了全國(guó)著名特級(jí)教師、中學(xué)語(yǔ)文“板塊式教學(xué)思路”的創(chuàng)造者余映潮老師蒞臨我校開(kāi)展教學(xué)視導(dǎo)，余映潮老師一上午連聽(tīng)了四節(jié)語(yǔ)文課----我校溫益凡老師執(zhí)教的《口技》、姜京老師執(zhí)教的《畫(huà)家與牧童》、洪軍老師執(zhí)教的《凡卡》以及我執(zhí)教的《安塞腰鼓》。因?yàn)楫?dāng)時(shí)我擔(dān)任學(xué)校教導(dǎo)主任，具體負(fù)責(zé)組織此次活動(dòng)，要考慮安排的事項(xiàng)很多，但是想到能夠如此近距離地在大師面前挑戰(zhàn)自我、錘煉自我，我還是毅然服從學(xué)校行政會(huì)的安排，親自上課。下午，面向坪山區(qū)全體初中語(yǔ)文老師，余映潮老師對(duì)四節(jié)課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，余映潮先生肯定亮點(diǎn)、指出不足、提供方案，娓娓道來(lái)、有理有據(jù)、細(xì)致入微，盡顯了余映潮老師對(duì)語(yǔ)文教師的關(guān)愛(ài)、對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的摯愛(ài)。余映潮老師認(rèn)為溫益凡老師的教學(xué)思路清晰，個(gè)人沉穩(wěn)、平靜，有條有理駕馭課堂教學(xué)進(jìn)程，但下一步應(yīng)避免碎問(wèn)碎答，余映潮老師對(duì)姜京老師得體到位的語(yǔ)言教學(xué)給予肯定，但同時(shí)也指出年輕的教師，在教學(xué)思路的勾勒上要注意“切分”兩字;余映潮老師認(rèn)為洪軍老師注重對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，講究教學(xué)技巧，但今后要注意體現(xiàn)文體教學(xué)特色。余映潮老師指出我執(zhí)教的《安塞腰鼓》很好地設(shè)置了教學(xué)情景，課堂內(nèi)容整合清晰，是一篇深得語(yǔ)文設(shè)計(jì)奧妙的課，但應(yīng)進(jìn)一步形成重要的教學(xué)技巧：選點(diǎn)精讀;在后來(lái)的專(zhuān)題講座中，余映潮老師感慨頗深地指出“語(yǔ)文教師的第一功夫是讀出課文的味道，這種功夫的歷練伴隨著我們一生的語(yǔ)文教學(xué)，教學(xué)思路清晰是所有語(yǔ)文教師教學(xué)設(shè)計(jì)水平的第一反映，提問(wèn)精粹實(shí)在是所有語(yǔ)文教師課堂教學(xué)水平的第一反映，閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是習(xí)得語(yǔ)言、積累知識(shí)、訓(xùn)練能力。如果教學(xué)之中不能深入文本，這些任務(wù)都可能難以完成;閱讀教學(xué)的創(chuàng)意之中必須考慮能力訓(xùn)練;藝術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)給課堂教學(xué)增智、增美、增趣、增力;要讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)受磨練，得以成長(zhǎng)”?，F(xiàn)在想想，當(dāng)時(shí)我的課之所以能得到較高評(píng)價(jià)，正是因?yàn)槲疑钊胙凶x了《安塞腰鼓》，把握了文本的核心價(jià)值，從學(xué)生閱讀的原點(diǎn)走進(jìn)文本，較為巧妙地處理了文本;在導(dǎo)入時(shí)，采用了視頻導(dǎo)入法，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生、教師和文本間迅速產(chǎn)生情感的共鳴;在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，整個(gè)教學(xué)以“讀”串聯(lián)，由淺入深設(shè)置了五個(gè)板塊，激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生在鏗鏘的鼓點(diǎn)中、在宏大的場(chǎng)景中感受到生命的活力和追求，因此才較好地彰顯出本節(jié)課堂“煥發(fā)人性光芒，點(diǎn)燃智慧明燈”的特點(diǎn)。在這里我要特別強(qiáng)調(diào)，對(duì)于語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性閱讀文本是至關(guān)重要的，也是充滿(mǎn)智慧的。古人有言：少年讀書(shū)，如隙中窺月;中年讀書(shū)，如庭中望月;老年讀書(shū)，如臺(tái)上玩月。同一個(gè)文本，不同的人因?yàn)橹R(shí)結(jié)構(gòu)、視野認(rèn)識(shí)、情感體驗(yàn)不同，從中咀嚼的營(yíng)養(yǎng)也不同，正所謂：一輪皓月當(dāng)空照，千江有水千江月。
文化的課堂
作為語(yǔ)文教師我們都深悉：語(yǔ)文是折射中華文明的一滴水珠，應(yīng)該從這誰(shuí)注重，讓學(xué)生體悟到中華文明的博大與精深，于己打好人生的底色，于國(guó)傳承民族的精神。通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為文化的課堂生是命課堂最基本的特征之一。文化教育具有“幼兒養(yǎng)性，童蒙養(yǎng)正，少年養(yǎng)志，成人養(yǎng)德”的價(jià)值。知啟于識(shí)的積累，慧源于文化的積淀。
文化的課堂就是一種創(chuàng)造高品位語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)文化的課堂。它是在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中形成并為師生所自覺(jué)遵循和奉行的共同的課堂精神，教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)行為等的總和。文化的課堂就是將課堂變?yōu)閷W(xué)生心靈對(duì)話(huà)、情感交流的舞臺(tái)，變?yōu)閷W(xué)生合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造奇跡、開(kāi)發(fā)潛能的園地;它是學(xué)生走向未來(lái)的一段旅程、是師生生活中一段具有生命意義、煥發(fā)生命活力的人生體驗(yàn)的經(jīng)歷;文化的課堂就是將課堂學(xué)變?yōu)閷W(xué)生愉悅成長(zhǎng)和充滿(mǎn)陽(yáng)光的地方，能喚醒學(xué)生生命的意識(shí)、點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火炬;它向每一顆心靈敞開(kāi)溫暖的懷抱，讓師生舒展靈性的空間;它用知識(shí)激活思維，用心靈激動(dòng)心靈，用人格激勵(lì)人格，用智慧啟迪智慧，讓生命的質(zhì)量不斷得到提升。我以為文化課堂的建構(gòu)包括了：高雅的精神風(fēng)貌、祥和的心理狀態(tài)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式、高尚的價(jià)值追求等基本要素。
2011年，我曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)一篇論文《讓對(duì)話(huà)在語(yǔ)文課堂中自由飛揚(yáng)》，文中有這樣一段話(huà)“要讓教學(xué)過(guò)程成為心靈的對(duì)接、意見(jiàn)的交換、思想的碰撞、合作的探討，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同擁有與個(gè)性的全面發(fā)展的有效過(guò)程，讓對(duì)話(huà)在語(yǔ)文課堂中自由飛揚(yáng)。而對(duì)話(huà)主要有文本對(duì)話(huà)、師生對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)和自我對(duì)話(huà)。”在論文中我敘述了自己執(zhí)教《皇帝的新裝》時(shí)的一個(gè)片段，在一連串的課堂提問(wèn)與小組合作學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)于故事中人物的分析已漸近尾聲——那種傳統(tǒng)的結(jié)果即將得出。我問(wèn)：“這則故事中，我們最該學(xué)習(xí)的是誰(shuí)?”原本以為學(xué)生會(huì)異口同聲地回答“孩子”，誰(shuí)曾料想，回答的聲音竟是截然不同的兩種：“孩子”與“騙子”，而且所占人數(shù)還不相上下。我著實(shí)吃了一驚，轉(zhuǎn)而欣喜萬(wàn)分，心想：“這不剛好順?biāo)浦勐铩?rdquo;于是故意問(wèn)：“怎么辦，現(xiàn)在你們出現(xiàn)了不同意見(jiàn)，該聽(tīng)誰(shuí)的呢?”這下課堂炸開(kāi)了鍋，“我們對(duì)，聽(tīng)我們的”這樣的嚷嚷聲此起彼伏。“好，我們來(lái)個(gè)即興辯論賽，看誰(shuí)的理由充分。找理由，從故事中找理由。”我的話(huà)還沒(méi)說(shuō)完，一只只手都已高高地舉起，有的索性站了起來(lái)。讓學(xué)生自由地發(fā)言，從一定程度上激發(fā)出學(xué)生直抒胸臆的勇氣與膽量，奠定了語(yǔ)文課堂自由的基調(diào)，刺激了學(xué)生語(yǔ)文課堂上的隨機(jī)應(yīng)變能力、學(xué)生思維能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，教師的活動(dòng)與學(xué)生的活動(dòng)及學(xué)生之間的活動(dòng)有機(jī)地融合為一體。正是因?yàn)槠降鹊膶?duì)話(huà)，使學(xué)生在對(duì)話(huà)中豐富知識(shí)、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、體現(xiàn)自我，成長(zhǎng)為具有能動(dòng)性、創(chuàng)造性，富有對(duì)話(huà)理性和合作精神的現(xiàn)代人。一直以來(lái)我一直在著力營(yíng)造“以人為本，和諧互動(dòng)”語(yǔ)文課堂文化，一直期待自己的語(yǔ)文課堂能具有“高雅的精神風(fēng)貌、祥和的心理狀態(tài)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式和高尚的價(jià)值追求”。
審美的課堂
美是人類(lèi)的永恒主題,是人的本性和存在方式。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)的：“美是一種心靈的體操，它能使我們的精神正直，心靈純潔，情感和信念端正。”一直以來(lái)，我以為， 審美的課堂是生命課堂最基本的特征之一。
審美作為生命的最高需要，是生命超越與升華的見(jiàn)證，它通過(guò)對(duì)最直接的生命活動(dòng)——審美活動(dòng)的開(kāi)展，直達(dá)生命的本源，可從根本上對(duì)生命存在加以影響和引導(dǎo)，使生命中的那些不受理性控制的因素能夠符合理性的要求，朝著健康、美好、高尚的方向趨動(dòng)。有人說(shuō)，“教育是一首詩(shī)，可以是田園詩(shī)，可以是古體詩(shī)，也可以是抒情詩(shī)，有各種各樣的情調(diào)和內(nèi)涵。”那么，語(yǔ)文學(xué)科因其自身特點(diǎn), 是最具審美性的學(xué)科之一。語(yǔ)文課堂更應(yīng)是一首詩(shī)，語(yǔ)文的本色是詩(shī)意，語(yǔ)文的活力是詩(shī)意，語(yǔ)文的靈魂和生命是詩(shī)意，語(yǔ)文的最高境界也是詩(shī)意，語(yǔ)文課堂作為審美教育的主陣地,從來(lái)都是詩(shī)意的、美麗的,學(xué)生正應(yīng)該通過(guò)這些具體而生動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)獲得“美的熏陶”“詩(shī)情的感染”和“詩(shī)心的鍛造”。那么，如何才能構(gòu)建審美的課堂呢?我以為可以通過(guò)“精讀佳作以發(fā)現(xiàn)美、設(shè)置情景以體驗(yàn)美、品讀語(yǔ)言以感受美、恰當(dāng)方式表達(dá)美”等環(huán)節(jié)來(lái)完成。
記得一次我和我的學(xué)生一起進(jìn)行課外閱讀賞析，當(dāng)時(shí)我們一起賞析的是《陸地上的船長(zhǎng)》，在閱讀之前我告訴學(xué)生“魯迅先生認(rèn)為：悲劇就是要以有價(jià)值的東西被毀滅的悲憤感來(lái)感動(dòng)讀者、觀眾的心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的愛(ài)憎情。謝志強(qiáng)的《陸地上的船長(zhǎng)》就是一部典型悲劇性的小說(shuō)，給人一種心靈的震撼同時(shí)又讓人扼腕嘆息。這是一種崇高美，也是一種悲壯美。”我要求我的學(xué)生 “精讀佳作以發(fā)現(xiàn)美”。有人說(shuō)孩子是最善于發(fā)現(xiàn)美的。通過(guò)一番師生共同精讀，我的學(xué)生讓我頗為欣慰。他們認(rèn)為《陸地上的船長(zhǎng)》一文，至少具備了三個(gè)特點(diǎn)。一是標(biāo)題矛盾生趣。文章的題目就如一個(gè)人的名字，總是寄托著作者(父母)的某種期望;題目又如文章的眼睛，我們常說(shuō)眼睛是心靈之窗，一篇好的文章，我們總能從題目中讀到許多的信息。一篇優(yōu)秀的作品，首先必須具備優(yōu)秀的題目。本文的題目“陸地上的船長(zhǎng)”，就是矛盾生趣。陸地本無(wú)水，無(wú)水自然無(wú)船，無(wú)船何須寫(xiě)船長(zhǎng)?陸地上的船長(zhǎng)有什么好寫(xiě)的?可是作者匠心獨(dú)具，從獨(dú)特的角度刻畫(huà)了船長(zhǎng)這個(gè)形象。這個(gè)標(biāo)題設(shè)置懸念，吸引讀者，引人入勝。二是人物個(gè)性鮮明。小說(shuō)塑造了一個(gè)執(zhí)著于理想、忠于職守的失敗者形象——瘋子船長(zhǎng)。船長(zhǎng)熱愛(ài)自己的事業(yè)一如熱愛(ài)自己的生命。你看“太陽(yáng)剛剛升起，他便站在曬谷場(chǎng)上„„喊：起錨，出航! ” 他“穿著整齊的制服，很威武，很氣派”„„這些神態(tài)、語(yǔ)言和外貌描寫(xiě)，無(wú)不體現(xiàn)了船長(zhǎng)對(duì)自己職業(yè)的喜愛(ài)。船長(zhǎng)愛(ài)船勝過(guò)愛(ài)自己。當(dāng)船艙進(jìn)水，水泵被淹時(shí)，船長(zhǎng)有條不紊嫻熟地指揮著大家搶救船只?？墒且磺袩o(wú)濟(jì)于事，大家只好紛紛棄船而逃，但是船長(zhǎng)卻選擇了和沉船在一起。船長(zhǎng)的職責(zé)就是要和航船在一起，這是瘋子船長(zhǎng)執(zhí)著的信念和追求!職責(zé)和信念都沒(méi)有了，生命不過(guò)是一個(gè)空殼!可憐、可敬的船長(zhǎng)啊，他用自己的生命詮釋了職責(zé)的全部?jī)?nèi)涵。面對(duì)無(wú)法抗拒的災(zāi)難，不會(huì)有人去苛責(zé)船長(zhǎng)，可是職責(zé)和熱愛(ài)折磨著船長(zhǎng)——他瘋了，他為了自己的理想和職責(zé)而瘋狂!這是何等的敬業(yè)精神!在船長(zhǎng)瘋態(tài)行為的背后，我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)偉大而崇高的靈魂!讀到了一個(gè)悲劇英雄的情懷!三是主題深刻雋永。小說(shuō)震撼人心，更是令人深思。世俗總是以成敗論英雄，我們習(xí)慣于把鮮花送給成功者。這種功利主義的氣息彌漫于我們的生活中?？墒乾F(xiàn)實(shí)并不是每一個(gè)執(zhí)著于理想的人都能獲得成功和鮮花。如何看待這些理想之船觸礁的執(zhí)著不幸者?小說(shuō)給了我們深思和啟示：當(dāng)很多人以嘲諷和憐憫的眼光來(lái)看待這位瘋船長(zhǎng)時(shí)，文中的“我”卻懷著崇敬和同情。這是“我”的內(nèi)心呼喚，也是作者的吶喊——給執(zhí)著奮斗的失敗者以應(yīng)有的尊敬和理解，他們也是英雄!英雄成其為英雄不是因?yàn)槟臣虑榈某晒Γ且驗(yàn)槠洳┐蟮男亟蠛统绺叩木?。小說(shuō)著意從另一個(gè)角度給我們?cè)忈屃擞⑿鄣暮x。今天我之所以詳細(xì)的記載了我的學(xué)生發(fā)現(xiàn)的“美”，是因?yàn)榇藭r(shí)此刻我依然為這些孩子而心潮澎湃。
生活的課堂
我國(guó)教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學(xué)做合一” 、“為生活而教育”。他強(qiáng)調(diào)“用生活來(lái)教育，為生活的向前向上的需要而教育。從生活與教育的關(guān)系上說(shuō)是生活決定教育;從效率上說(shuō)是教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”。由此表明，生活是教育的靈魂和生命，教育只有和生活結(jié)合才能成為教育。
學(xué)生的學(xué)校生活主要在課堂，課堂不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，也是學(xué)生生活的園地。課堂教學(xué)既是師生的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，也是師生充滿(mǎn)靈感、充滿(mǎn)激情并充滿(mǎn)理想的生活過(guò)程。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的精神生活空間，是學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在要求;關(guān)注學(xué)生生活世界，擴(kuò)展學(xué)生精神生活空間，讓學(xué)生體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)，感悟生活的真諦，是課堂教學(xué)的基本要求。在當(dāng)前新課程改革實(shí)驗(yàn)中，新課標(biāo)明確提出了“回歸生活”的教學(xué)理念，明確指出：“在教學(xué)中要面向豐富多彩的社會(huì)生活，開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的話(huà)題，圍繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生理解和掌握社會(huì)生活的要求和規(guī)范，提高社會(huì)適應(yīng)能力。”因此，讓語(yǔ)文課堂回歸生活世界，回歸學(xué)生的生活是勢(shì)在必行。
建構(gòu)生活的課堂就是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，重塑充滿(mǎn)生命力的課堂教學(xué)體系，讓師生的互動(dòng)充滿(mǎn)濃郁的生活氣息，充滿(mǎn)對(duì)生活的智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激、產(chǎn)生勃勃的生機(jī)和充滿(mǎn)交往的樂(lè)趣;使我們的課堂教學(xué)徹底的開(kāi)放，使書(shū)本世界向生活世界回歸。使教學(xué)在開(kāi)放的過(guò)程中，顯示人的創(chuàng)造和自由發(fā)展，關(guān)注人在課堂生活中的生長(zhǎng)以及成長(zhǎng)中的人的整個(gè)生命。從而激發(fā)學(xué)生作為主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，將教學(xué)目的、教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好的生活。它包括了規(guī)范生活課堂的內(nèi)容、豐富生活課堂的形式、增加課堂生活的元素等內(nèi)容。
記得在和學(xué)生學(xué)完《香菱學(xué)詩(shī)》后，我問(wèn)學(xué)生在《紅樓夢(mèng)》中，你喜歡哪個(gè)人物，不想很多學(xué)生回答是“王熙鳳”，我問(wèn)他們?yōu)槭裁聪矚g，他們說(shuō)喜歡王熙鳳的“辣”，下一節(jié)課正好是寫(xiě)作課，我要就學(xué)生用自己的筆描寫(xiě)“鳳辣子”的形象，然而學(xué)生競(jìng)表現(xiàn)不佳，在失望之余，我分析了原因，盡管鳳辣子以“辣”出名，但畢竟遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活，已在與生活的脫節(jié)中成了一朵枯萎的花——毫無(wú)所用!于是，我想不寫(xiě)鳳姐了，寫(xiě)一寫(xiě)熟悉的人吧。畢竟學(xué)生還是有些生活的經(jīng)歷的。著力點(diǎn)依舊是“辣”要求學(xué)生“在你熟悉的人里面，你覺(jué)得誰(shuí)最辣?學(xué)習(xí)曹雪芹，抓住人物的神態(tài)、語(yǔ)言、服飾等，寫(xiě)幾句話(huà)來(lái)表現(xiàn)他(她)的辣。”
情況似乎好了一點(diǎn)。
“鬧哄哄的教室，因老師的出現(xiàn)頓時(shí)鴉雀無(wú)聲。只見(jiàn)老師眉毛緊鎖，盯著我們的眼神如電，讓我們心驚膽戰(zhàn)。”
“媽媽跟鳳姐有得一拼，罵起人來(lái)聲如洪鐘，發(fā)起火來(lái)兇如豹子。”“我的同桌也挺‘辣’的，深邃的眼神有無(wú)限的智慧，緊縮的眉毛似乎不把任何人放在眼里”„„
思路好像是寬了，筆下之言也有了并不空洞之意。但細(xì)看，老師令人恐怖，媽媽兇如惡煞，同伴目空一切，這表象的“辣”非但沒(méi)有了色香味，且歪曲了“辣”的深刻內(nèi)涵啊!展開(kāi)想去，學(xué)生習(xí)作中存在的“負(fù)面”傾向，絕不是一個(gè)個(gè)象，或者牢騷滿(mǎn)腹，或者憑空想象，究其根源，是缺乏正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的指引，缺少對(duì)生活細(xì)膩深入的觀察。而這種傾向，往往又容易麻痹在所謂“真實(shí)”的假象中。這需要師者及時(shí)的提醒、點(diǎn)醒、撥正!再細(xì)細(xì)想想，莫說(shuō)“鳳辣子”的形象百年難遇，就是學(xué)生的生活里真有類(lèi)似的人，也是一個(gè)需要仰視才能得其神韻的人物形象，與學(xué)生的生活、思維還是相去甚遠(yuǎn)，寫(xiě)起來(lái)自然不真切。課堂還是要有生活的源頭活水。設(shè)計(jì)再三修改：
寫(xiě)一寫(xiě)你熟悉的某個(gè)人。只抓住一個(gè)方面來(lái)寫(xiě)，比如外貌、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等，通過(guò)你的描寫(xiě)表現(xiàn)他的特點(diǎn)。
就如折翼的鳥(niǎo)兒重新插上了翅膀，學(xué)生的思維頓時(shí)翱翔在了廣闊的天地：
瞧瞧我班的小“辣子”：圓眼睛，雙眼皮，瓜子臉，紅嘴唇。身材嬌小，步履輕盈。笑聲就是她的名片。安靜的午休，大家正靜默看書(shū)，遠(yuǎn)處出來(lái)一陣清脆的“咯咯咯”的聲音——這就是小“辣子”發(fā)生的信號(hào)了。未見(jiàn)其人，先聞其聲。與鳳辣子比起來(lái)，是毫不遜色啊!
我的弟弟魯歌，我稱(chēng)之為“格魯派”，意思就是“格外的粗魯”。這不，家里的兩只貓?jiān)趽岕~(yú)吃了，“格魯派”一見(jiàn)，馬上跨步上前，左手一伸，居然加入了“搶食”的隊(duì)伍。只見(jiàn)他手腳并用，踢開(kāi)這只貓，擋住那只貓，把那條魚(yú)牢牢地握在手中。我想：難道他也想吃魚(yú)?不料，這“格魯派”卻把那條臟兮兮的魚(yú)硬生生分成兩截，分別扔到兩只貓前面!
老師的話(huà)音剛說(shuō)完，只見(jiàn)“何急躁”就急不可耐地大吼一聲：“我來(lái)!”如平地一聲雷，把大家的眼睛齊刷刷地吸引到他身上。瞧，他“撐”地一下站起來(lái)，紅撲撲的臉上掛著滿(mǎn)滿(mǎn)的自信，圓溜溜的眼睛放著智慧的光芒。老師似乎還沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)，他就嘴巴一張，放鞭炮似得把課文讀了一遍。老師微笑地看著他，輕輕地說(shuō)一聲：“我的要求是——背誦。”話(huà)音剛落，“何急躁”還沒(méi)合攏的嘴又張大成了圓形，那滿(mǎn)意的笑容慢慢凝結(jié)成滑稽的“?”。“啊!背誦啊，我可不會(huì)!”頓時(shí)，全班笑成一片。
這一次的描寫(xiě)，人物的形象是生活的，形象的描寫(xiě)是立體的，立體的文字是有溫度的、可觸摸的、活靈活現(xiàn)的。學(xué)生的心靈如鴿子在飛翔，情感如小溪在歌唱，思維如火苗正興旺，人性如旋律般飛揚(yáng)。一個(gè)小小的改動(dòng)，竟能有如此的成效，讓我始料不及——只不過(guò)離生活近一點(diǎn)，卻打開(kāi)了一方豐盈的世界。語(yǔ)文與生活的相通交融，真正觸及了孩子的內(nèi)心世界。在生活的牽針引線(xiàn)中，語(yǔ)言在與思維的聚合中碰撞出巨大的能量，激發(fā)出燦爛的智慧火花。難怪葉圣陶說(shuō)，生活如同泉眼，語(yǔ)文如同溪水。惟有泉眼豐盈而不枯竭，溪水才會(huì)自然而活潑地流個(gè)不停。我領(lǐng)悟了：語(yǔ)文課堂，一定還學(xué)生一口生活的泉眼。
用了整整五個(gè)小時(shí)寫(xiě)下以上的文字，我竟沒(méi)有回首重讀的勇氣，此時(shí)我才深深感受到何為底氣不足，但正如有人所言：一位老師鐘情于自己的事業(yè)，他會(huì)全身心投入。矢志于語(yǔ)文教學(xué)和改革的人經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐探索，汲取先進(jìn)的教學(xué)理論，博采眾家之長(zhǎng)，他一定會(huì)形成自己語(yǔ)文教學(xué)的鮮明主張，他一定會(huì)構(gòu)建具有獨(dú)特個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格，他一定會(huì)借助這種風(fēng)格把語(yǔ)文教學(xué)演繹得豐富多彩、富有韻味，他一定會(huì)以自己的語(yǔ)文教學(xué)個(gè)性魅力把孩子們引進(jìn)語(yǔ)文的殿堂，并在這個(gè)殿堂里登堂入室，漸入佳境。我期待有一天我有勇氣喃喃自語(yǔ)：我的教學(xué)風(fēng)格是生命的課堂。
生命教育敘事范文篇二：涓涓細(xì)流涌心頭 深深感悟惜生命
一個(gè)令人難以忘記的日子——2008年5月12日，汶川7.1級(jí)大地震讓全國(guó)人民遭受了一次生命的撞擊，對(duì)于每一個(gè)成年人來(lái)說(shuō)，生命可貴的主題再一次蕩漾在我們的心田，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，在生命的沙灘上也受到了海浪的輕微拍擊，似乎對(duì)“生命”這個(gè)深?yuàn)W的話(huà)題有了新的認(rèn)識(shí)。
一個(gè)讓人永遠(yuǎn)不愿回憶的日子——2010年3月23日，福建南平小學(xué)生兇殺案讓全國(guó)人民遭受了一次致命的打擊，對(duì)于每一個(gè)成年人來(lái)說(shuō)，憎恨、憤怒、惋惜再一次涌上心頭，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，無(wú)辜的眼神、無(wú)防備的舉動(dòng)、無(wú)力的肢體，對(duì)“生命”的話(huà)題給予了無(wú)言的對(duì)答„„
生命是什么?生命的意義又是什么?四年級(jí)下冊(cè)18課《生命 生命》這篇課文的介入就像一場(chǎng)及時(shí)雨，嘩嘩嘩地澆灌在孩子們的身上。作為一個(gè)園丁，作為孩子心靈的澆灌者，就要開(kāi)墾出適宜的水渠，讓涓涓細(xì)流，一點(diǎn)一點(diǎn)，一滴一滴流進(jìn)孩子們的心田，滋潤(rùn)孩子們心中“生命”那棵小樹(shù)苗，讓它慢慢長(zhǎng)大。
課堂伊始，我利用大屏幕展示了嬰兒剛出生時(shí)的相片，并在安靜的課堂上空響起了學(xué)生熟悉而久違的嬰兒出生時(shí)的啼哭聲，有的同學(xué)笑了，那笑聲似乎在想象自己出生時(shí)的哭聲和樣子。是的，這就是我們每個(gè)人來(lái)到這個(gè)世界上的第一聲啼哭，這就是我們對(duì)生命的第一聲呼喚!嬰兒的啼哭引發(fā)了孩子對(duì)生命的思考，這一聲啼哭，帶給了孩子們感官上的刺激，引起了孩子們的興趣，使課堂上“未成曲調(diào)先有情”，為文章的學(xué)習(xí)，生命的感悟鋪墊了濃烈的情感基調(diào)。
課文中那一個(gè)個(gè)小小的生命——飛蛾的掙扎，墻角磚縫中冒出的一截小瓜苗是那樣的頑強(qiáng)，大屏幕上展示的一幅幅直觀的動(dòng)態(tài)畫(huà)面給予了孩子們視覺(jué)上的沖擊，心靈上的震撼。一次又一次充滿(mǎn)激情地朗讀，孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中不僅享受到了閱讀帶來(lái)的愉悅，同時(shí)也在每個(gè)人的心中唱響了對(duì)生命的贊歌。“如果我就是這株小瓜苗，會(huì)想： ”恰逢其時(shí)的小練筆讓孩子們有了想象的空間，有了自由的發(fā)揮，在時(shí)而悠揚(yáng)時(shí)而高亢的音樂(lè)聲中，孩子們才思泉涌，有感而發(fā)。大家從學(xué)習(xí)的課堂走向了小瓜苗的內(nèi)心，從抽象的意識(shí)情感走向了真真切切的生命經(jīng)歷。
隨后而來(lái)的是喇叭中傳出的一聲聲沉穩(wěn)而規(guī)律的心跳聲——咚、咚、咚„„響徹在課堂上，喇叭的輕微抖動(dòng)似乎能震破我們的心臟。當(dāng)孩子們把手放在心口上，觸摸著自己有力的心跳，傾聽(tīng)著耳旁的心跳聲，再一次感受到了屬于自己的生命。“讓我們認(rèn)真地告訴自己──這就是我的生命，單單屬于我的;讓我們鄭重地告訴同桌──這就是我的生命，單單屬于我的;全體起立!讓我們自豪地告訴全場(chǎng)所有的老師──這就是我的生命，單單屬于我的。”三遍針對(duì)不同對(duì)象的朗讀，讓孩子們對(duì)自己的生命有了更進(jìn)一步的感悟。
一次比一次響亮的聲音在教室里回蕩，一次比一次深刻的領(lǐng)悟在孩子們的心田流淌：寶貴的生命對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)只有一次，所以要珍惜生命，要保護(hù)好自己。涓涓細(xì)流，水到渠成，孩子們心中的“生命樹(shù)苗”悄悄地發(fā)出了新芽。
杏林子——一位臺(tái)灣了不起的作家，大屏幕上出示了她的生平事跡，她的堅(jiān)強(qiáng)，她的努力，她的成功，讓孩子們震驚。“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。”這句杏林子在被掙扎求生的飛蛾感動(dòng)，被頑強(qiáng)生長(zhǎng)的小瓜子感動(dòng)，被自己的心臟那沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)感動(dòng)后的深切感悟也深深烙在了孩子們的心里。為了幫助孩子們更加深刻地理解“生命的意義”，我對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行了一個(gè)課外拓展，屏幕上出現(xiàn)了有關(guān)生命的許多網(wǎng)頁(yè)鏈接，讓孩子們自由點(diǎn)擊，自由選擇，自由閱讀。其中內(nèi)容包含有張海迪的《絕頂》、艾利克斯·希爾的《天藍(lán)色的彼岸》、喬斯坦·賈德的《橙色女孩》小說(shuō)的梗概介紹;有配樂(lè)詩(shī)歌《熱愛(ài)生命 珍惜生命》欣賞;有音樂(lè)名曲貝多芬的鋼琴曲《命運(yùn)》《英雄》《田園》欣賞;有殘奧會(huì)運(yùn)動(dòng)員簡(jiǎn)介„„從人物小說(shuō)到生活事例，從配樂(lè)詩(shī)歌到名曲欣賞，打破了學(xué)科界限，讓孩子們?cè)诙鄬W(xué)科的綜合熏陶下，感悟生命的意義。孩子們準(zhǔn)確的點(diǎn)擊，專(zhuān)注的眼神，如饑似渴地讀著，聽(tīng)著，心中的“生命樹(shù)苗”悄然長(zhǎng)出了嫩枝!
一篇課文的學(xué)習(xí)結(jié)束了，一個(gè)深?yuàn)W話(huà)題的解讀展開(kāi)了。在我們身邊，生命的脆弱時(shí)而發(fā)生，生命的浪費(fèi)時(shí)而出現(xiàn)，在我們感嘆知識(shí)文化技能不可缺少的同時(shí)，更應(yīng)該重視生命話(huà)題的教育，重視孩子對(duì)生命的感悟。一個(gè)人如果從小能認(rèn)識(shí)生命的可貴，進(jìn)而熱愛(ài)生命，珍惜生命，讓自己的生命有意義，那他肯定能成為一個(gè)優(yōu)秀的人!這不正是我們的教育目標(biāo)嗎?
生命教育敘事范文篇三：《敬畏生命，讓愛(ài)先行》教育敘事
“教育的任務(wù)就是培養(yǎng)人，教育工作者每天都在和人打交道，但現(xiàn)實(shí)中我們并不真正了解人!教育的原點(diǎn)是愛(ài)!在分析教師職業(yè)為什么要求愛(ài)學(xué)生的基礎(chǔ)之上，由愛(ài)生責(zé)任，加之信任和敬畏心對(duì)責(zé)任感的強(qiáng)化，最終提出教育=愛(ài)+責(zé)任。“生命來(lái)之不易”、“敬畏生命，讓愛(ài)先行”這洋的說(shuō)法就是在詮釋教育的真諦。
我、你、每一個(gè)生命都是那么偶然地來(lái)到這個(gè)世界上，完全可能不降生，卻以近千億分之一的幾率降生了，幾十年后又必將匆匆地離去„„”。雖然學(xué)過(guò)一些生理知識(shí)，但從未對(duì)生命的來(lái)源進(jìn)行過(guò)如此細(xì)致的思考，這種列舉數(shù)字的說(shuō)明方法道出了生命的誕生和成長(zhǎng)多么神奇和不易!這么小的偶然性和幾率一下子攫住了我的心，深深地被折服了!是呀，每個(gè)人的出生到成長(zhǎng)，要經(jīng)受住多少來(lái)自外部和內(nèi)部的各種考驗(yàn)，每條鮮活的生命真是來(lái)之不易!真的是不得不令我們對(duì)生命而產(chǎn)生一種敬畏、慶幸和感嘆。
因?yàn)樯鼇?lái)之不易，所以我們不但要善待自己的生命，也要善待他人的生命!我們作為教師，就必須呵護(hù)比我們幼小的孩子——學(xué)生，用我們的愛(ài)去關(guān)心著每一位同學(xué)。“教師職業(yè)的本質(zhì)要求教師必須要愛(ài)學(xué)生!”這擲地有聲的話(huà)語(yǔ)，令我想起了往事，讓我感到慚愧和不安。
記得我剛工作時(shí)，我的脾氣特別不好，上課時(shí)總希望課堂安安靜靜。我班一個(gè)男生，卻總是在我課上隨便說(shuō)話(huà)，衛(wèi)生和紀(jì)律也不好，我經(jīng)常批評(píng)他，甚至還要對(duì)他揮舞拳頭。課上講課有時(shí)就因?yàn)榕u(píng)完他，然后就影響后面的教學(xué)，一節(jié)課就這樣在老師的生氣中，學(xué)生的提心吊膽中結(jié)束了，所以上班的前幾年里，我的脾氣都很不好。后來(lái)十余年過(guò)去了，我又遇到那個(gè)被我罵，被我奚落的學(xué)生，而他卻全無(wú)芥蒂的，喊我高老師，和我聊這十幾年的遭遇，并且因?yàn)楫?dāng)時(shí)的“錯(cuò)誤”向我道歉。我當(dāng)時(shí)就很慚愧，我當(dāng)時(shí)也想說(shuō)對(duì)不起，但當(dāng)那三個(gè)字到嘴邊時(shí)，我卻感覺(jué)那三個(gè)字好像塞住了我的喉嚨。而感動(dòng)卻瞬間填滿(mǎn)了我的心。所以從這件事情發(fā)生以后，我再也沒(méi)有打過(guò)學(xué)生。我改變自己的接人待物，改變對(duì)待差生的態(tài)度，在學(xué)生的錯(cuò)誤面前，先給自己情緒冷卻的時(shí)間。給周?chē)膶W(xué)生更多的快樂(lè)、更多的笑臉。
學(xué)困生，在智商和情商方面都很低，我不會(huì)與別人一樣來(lái)要求他們，要求也降低很多。多給他們一些關(guān)愛(ài)，讓她多參加集體活動(dòng)，我想這會(huì)對(duì)他們今后的人生產(chǎn)生積極的影響。我一定善待我所接觸的每一個(gè)學(xué)生，永遠(yuǎn)愛(ài)他們
“學(xué)生家長(zhǎng)把自家的孩子交給了教師——托付的不僅是孩子的一生，也是兩口子晚年的生活質(zhì)量乃至家庭、家族的希望;黨和國(guó)家把明天社會(huì)的公民交給我們——國(guó)家的希望和民族的擔(dān)當(dāng)。”哪個(gè)家庭不重視自己的孩子，為人師者，必須要把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子，因?yàn)閻?ài)是教育的原點(diǎn)，只有這樣，才能因愛(ài)而生責(zé)任，才能更好地完成好家長(zhǎng)和國(guó)家賦予我們的使命，我們要讓每一個(gè)生命都能夠快樂(lè)健康、綻放異彩!讓我們敬畏生命 ，讓師愛(ài)溫暖每一個(gè)學(xué)生的心田!
生命教育敘事范文篇四：
有人說(shuō): “你不能延長(zhǎng)生命，但可以決定生命的寬度;你不能左右天氣，但你可以改變心情;你不能選擇容貌，但你可以展現(xiàn)笑容。”我想要大聲說(shuō)：“我雖然不能選擇誰(shuí)做我的學(xué)生,但是我可以選擇讓我的學(xué)生更幸福的學(xué)習(xí);我雖然不能選擇我們教室的位置,但是我可以選擇讓我們的教室充滿(mǎn)活力;我雖然不能選擇我們的課本,但是我可以選擇讓我的學(xué)生更加有意義的學(xué)習(xí)，讓我們長(zhǎng)嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)三(一)的六十個(gè)孩子的生命更加幸福、完美!”
朱永新倡導(dǎo)“過(guò)一種幸福完整的教育生活。”新教育如一縷春風(fēng)吹遍大地，連我們這偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)也沐浴春日的溫暖。2013年，周校長(zhǎng)在學(xué)校進(jìn)行新教育實(shí)驗(yàn)，我們就如跨上了一輛幸福列車(chē)，我與我們班的六十名旅客，追求理想，駛向幸福的遠(yuǎn)方。 第一站 晨誦---擁抱晨曦，向著黎明
晨誦，給孩子的想象插上飛翔的翅膀。用優(yōu)美的詩(shī)歌，師生美妙的誦讀，開(kāi)啟一天快樂(lè)的學(xué)習(xí)之旅。晨誦是我們師生共同穿越詩(shī)歌，享受生命，開(kāi)啟新的一天的洗禮儀式。每天早上，我與六十名孩子們，一起朗誦，一起感受，一起陶醉，互相激勵(lì)。誦讀金子美玲、金波的兒童詩(shī)，感受孩童的純真;生日送詩(shī)，這首簡(jiǎn)單的小詩(shī)對(duì)于過(guò)生日的他來(lái)說(shuō)，卻是世界上獨(dú)一無(wú)二的禮物。三年級(jí)后，我們制定晨誦朗讀計(jì)劃，班里選出兩名領(lǐng)讀員，每天早上按時(shí)領(lǐng)讀晨誦。
第二站 班級(jí)文化布置---徇麗多彩
教室是我們學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，學(xué)校每個(gè)學(xué)期都要組織班級(jí)文化建設(shè)評(píng)比。我們這幸福列車(chē)的旅客們，為建設(shè)和諧、溫暖的班級(jí)積極出力。李子彤從家里端來(lái)了漂亮的文竹，范鳳翔拿來(lái)爺爺?shù)臅?shū)法作品，淘氣可愛(ài)的荊雪超搬來(lái)了一盆可愛(ài)的金魚(yú)。我們?cè)谶@看著不斷生長(zhǎng)的綠植，看著自由自在游泳的金魚(yú)，感受生命的力量，感受生命的豐富多彩。信心展示臺(tái)張貼優(yōu)秀作文、優(yōu)秀書(shū)法作品、優(yōu)秀手抄報(bào)，每周更換一次，這六十位旅客為爭(zhēng)先成為優(yōu)秀旅客，爭(zhēng)先在我們的信心展示臺(tái)亮相。有如此豐富多彩的教室文化，既有益于我們的健康，還能吸引孩子們的目光，留住孩子們的腳步，激發(fā)學(xué)生們的求知欲。
第三站 校本課程---百花齊放
每周三的下午，是孩子們最開(kāi)心的時(shí)刻了。周校長(zhǎng)決定每周三的下午開(kāi)展校本課程。每位學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇特色課程。看，兵乓球場(chǎng)上的孩子們打得多起勁，個(gè)個(gè)成了高手。操場(chǎng)上一群女生正在進(jìn)行踢毽子比賽哦!噓，看這群孩子正在張老師的指導(dǎo)下認(rèn)真地剪紙。我們接著走到了朗誦指導(dǎo)的教室，一群小演說(shuō)家們?cè)陔h老師的指導(dǎo)下正在慷慨激昂地朗誦。呦，大廳那，一群花枝招展的小姑娘們正在翩翩起舞。豐富多彩的校本課真正地激發(fā)學(xué)生了學(xué)生的積極性，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的特長(zhǎng)。
第四站 創(chuàng)建班級(jí)主題帖
我在新教育論壇上創(chuàng)建了班級(jí)主題帖，記錄孩子們生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。把我們平時(shí)活動(dòng)的內(nèi)容、圖片都上傳到我們的主題帖上。一邊是為了更好的做好班主任工作、認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)，一邊是為了堅(jiān)持寫(xiě)課后教學(xué)反思和教育隨筆，也爭(zhēng)取把自己的教育隨筆，讀書(shū)心得，教學(xué)感悟上傳到“教育在線(xiàn)”主題帖上。我還抽時(shí)間閱讀別的班級(jí)帖子，汲取營(yíng)養(yǎng)。學(xué)習(xí)別人先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，又及時(shí)給他們回帖，進(jìn)行了交流，共同努力，共鑄輝煌。
第五站 在閱讀中成長(zhǎng)
“沒(méi)有閱讀就沒(méi)有個(gè)人心靈的成長(zhǎng)，就沒(méi)有人的精神發(fā)育。”朱永新認(rèn)為，人的精神發(fā)育最重要的載體就是閱讀書(shū)籍。因?yàn)槿说闹腔?、思想沒(méi)有辦法從父母那里通過(guò)基因來(lái)拷貝、遺傳。閱讀不能改變?nèi)松拈L(zhǎng)度，但是它可以改變?nèi)松膶挾?閱讀不能改變?nèi)松奈锵?，但是它可以改變?nèi)松臍庀?。外在的相貌和基因無(wú)法改變，但是人的精神可以通過(guò)閱讀而蓬勃蔥蘢，氣象萬(wàn)千!學(xué)習(xí)新教育，建設(shè)“書(shū)香校園”、“書(shū)香班級(jí)”、“書(shū)香少年”，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情。鑒于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校圖書(shū)存量的不足，我們自己出力建設(shè)班級(jí)圖書(shū)角，每位同學(xué)拿出自己的一本兩本課外書(shū)，這就會(huì)有近一百本的書(shū)，簡(jiǎn)易的圖書(shū)角就建成了。同學(xué)們寫(xiě)好借閱記錄，徜徉在書(shū)的海洋，吸取閱讀的力量。在學(xué)校里的“書(shū)香少年”評(píng)比中，李子彤、范鳳翔同學(xué)榮獲“書(shū)香少年”，我們班榮獲“書(shū)香班級(jí)”第一名。
第六站 讀書(shū)交流會(huì)---喚醒成長(zhǎng)的種子
你有沒(méi)有想過(guò)全班同學(xué)都手捧一本課外書(shū)，共讀一個(gè)故事的情景?朱永新在發(fā)布會(huì)上表示，共讀一本書(shū)，就是創(chuàng)造并擁有共同的語(yǔ)言與密碼。如果沒(méi)有共讀、共寫(xiě)、共同生活，教師與學(xué)生、父母與孩子、學(xué)生與學(xué)生，就可能是同一個(gè)屋檐下的陌生人。我們倡導(dǎo)親子、班級(jí)共讀，通過(guò)共讀一本書(shū)，共寫(xiě)心靈真誠(chéng)的話(huà)語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)師生之間、親子之間、同學(xué)之間乃至教師和家長(zhǎng)之間真正的共同生活。我們開(kāi)展“新書(shū)推介課”，向同學(xué)們介紹一本新書(shū)，在接下來(lái)的幾周來(lái)，大家同看一本書(shū)，我們?cè)谧x書(shū)交流會(huì)上，共同探討自己的這個(gè)故事的理解和體會(huì)。還記得大家一起讀《小豬唏哩呼?！?，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后讀出自己喜歡的故事的情景。大家不僅獲得了知識(shí)，還學(xué)會(huì)了分享。
圍繞生命教育，我們還開(kāi)展了“拒絕零食，珍愛(ài)生命”、“地震演練”、“防空演練”等系列活動(dòng)， 這六十位旅客不斷學(xué)習(xí)，不斷收獲。幸福的列車(chē)不斷前行，經(jīng)過(guò)一站站，六十位旅客一邊學(xué)習(xí)，一邊快樂(lè)，一邊成長(zhǎng)。
“過(guò)一種幸福完整的教育生活”，我認(rèn)為一位只有有幸福感的老師才能帶出一群幸福的孩子，一位熱愛(ài)生命的老師才能帶出一群身心健康的孩子。在收獲一個(gè)個(gè)精彩的日子的同時(shí)，是新教育給了我最強(qiáng)烈的幸福感，我每天都開(kāi)開(kāi)心心的工作著，我和我的那群旅客們?cè)谛腋５牧熊?chē)上，不斷駛向遠(yuǎn)方。最后，借金子美玲的《向著明亮那方》這首小詩(shī)，希望我們的明天更加幸福，更加明亮!
向著明亮那方
金子美玲
向著明亮那方，
向著明亮那方。
哪怕一片葉子
也要向著日光灑下的方向。
灌木叢中的小草啊。
向著明亮那方
向著明亮那方。
哪怕燒焦了翅膀，
也要飛向燈火閃爍的方向。
夜里的飛蟲(chóng)啊。
向著明亮那方
向著明亮那方。
哪怕只是分寸的寬敞
也要向著陽(yáng)光照射的方向。
住在都會(huì)的孩子們啊。
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