人冀子孫賢，而不敬其師，猶欲養(yǎng)身而反損其衣食也。今天小編為大家?guī)?lái)的是初中九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《唐雎不辱使命》教案精選范文，希望可以幫助到大家。

　　初中九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《唐雎不辱使命》教案精選范文一

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.以秦王三次神態(tài)變化為線，明確故事情節(jié)，廓清字音與翻譯。

　　2.通過演讀和紛紜說(shuō)“士”把握人物形象，說(shuō)話技巧，認(rèn)識(shí)“士”的精神。(重點(diǎn))

　　3.通過史料辨析深入體會(huì)“士”人的精神。(難點(diǎn))

　　教學(xué)流程

　　(一)見士是士，體會(huì)敘事的精彩

　　1、講故事

　　“唐雎不辱使命”中的“辱”是什么意思?既然同學(xué)們通過自己的預(yù)習(xí)知道了文章的內(nèi)容，那么請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文后，在不改變文章意思的前提下，用老師給的關(guān)鍵詞來(lái)講講文章所寫的故事。

　　“______秦王不悅______，秦王怫然怒_______，秦王色撓_______。”

　　2、交流

　?、偕?、師生交流。 主要圍繞“易、加惠、弗、使、長(zhǎng)者、錯(cuò)意、廣、逆、輕、與、直、怫然、免冠徒跣、搶、懷怒未發(fā)，休祲降于天、挺、色撓、謝、徒?！钡仍~語(yǔ)進(jìn)行字音及翻譯的糾正。

　?、谡f(shuō)精彩：圍繞學(xué)生認(rèn)為的精彩環(huán)節(jié)進(jìn)行表演。

　?、酃适滦〗Y(jié)：故事剪裁得當(dāng)敘事精彩，人物間針鋒相對(duì)，氣氛緊張，唐雎最終出色的完成了出使的任務(wù)。

　　3、認(rèn)識(shí)“士”

　　俗話說(shuō)“弱國(guó)無(wú)外交”在國(guó)民黨時(shí)期，外交部長(zhǎng)蔣廷黻的英語(yǔ)講得非常好，發(fā)言理直氣壯，但是沒有人聽。日本外交部長(zhǎng)英語(yǔ)很蹩腳，言辭粗魯，大家十分關(guān)注。美國(guó)總統(tǒng)羅斯福很欣賞蔣廷黻，對(duì)他說(shuō)：“你的英語(yǔ)講得很好，發(fā)言很有道理，但是你的國(guó)家太貧弱，弱國(guó)無(wú)外交?！?可見弱國(guó)在外交事務(wù)中不能起到重要作用，更何況是僅有五十里土地的安陵國(guó)，所以你認(rèn)為唐雎與秦王的這種針鋒相對(duì)合適嗎?

　　唐雎守住的不僅僅是安陵國(guó)的土地，更是國(guó)家的尊嚴(yán)與正義——“士”精神。

　　4、紛紜說(shuō)“士”

　　戰(zhàn)國(guó)末期有一個(gè)特殊的群體——士。關(guān)于“士”的種類有：游說(shuō)諸侯的縱橫之士叫“策士”;為國(guó)家、知己赴死的叫“勇士”或“死士”;通曉陰陽(yáng)歷算的叫“方士”;替人出謀劃策的叫“謀士”;能言善辯的叫“辯士”……士可稱為“平民知識(shí)分子”，雖然不是官職，但卻可以通過自己的本領(lǐng)進(jìn)階為官，甚至成為貴族。唐雎是哪種“士”在文中找出確鑿的依據(jù)。(小組研討)

　?、偬砌率悄苎陨妻q的“辯士”。(“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉?” 專諸、聶政、要離例證充足。)

　?、谝嗍怯蟹ㄓ兄\的“策士”。 (力、據(jù)、節(jié))

　?、塾赂皣?guó)難、置生死度外的“勇士”(“因使唐雎使于秦”“挺劍而起”)

　?、苁赝劣胸?zé)，捍衛(wèi)尊嚴(yán)的“義士”。(“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉?”“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素”)

　　在整個(gè)事件中秦王的恃強(qiáng)凌弱、外強(qiáng)中干與唐雎形象成鮮明對(duì)比，同時(shí)唐雎的凜然正氣、有膽有識(shí)和不畏強(qiáng)暴的精神展現(xiàn)了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的“士”人風(fēng)采——有理想、有氣概，鐵肩擔(dān)道義的使命。正如我們所知的“荊軻刺秦”中的荊軻，他們都是“士”人的魄力與精神的展現(xiàn)。

　　(二)見士非士，尋訪史料的真?zhèn)?/p>

　　1、翻轉(zhuǎn)

　　剛才我們說(shuō)到荊軻，為何荊軻刺秦竟不似唐雎這般容易呢?

　　2、研討

　　文章不合事理之處。通過學(xué)生質(zhì)疑和材料運(yùn)用明確人物、地點(diǎn)、事件虛構(gòu)成分很濃。

　　材料1：

　　事件

　　時(shí)間

　　資料來(lái)源

　　齊、楚約而欲攻魏，魏使人求救于秦，冠蓋相望，秦救不出。魏人有唐且(雎)者，年九十余，謂魏王曰“勞臣請(qǐng)出西說(shuō)秦，令兵先臣出可乎? ”魏王曰“敬諾。 ”遂約車而遣之。

　　約公元前266年

　　《史記·魏世家》《戰(zhàn)國(guó)策·魏策四》

　　信陵君殺晉鄙救趙，唐雎勸說(shuō)信陵君要忘記自己的功德，不可居功自傲。

　　約公元前257年

　　《戰(zhàn)國(guó)策·魏策四》

　　《古文觀止》

　　秦王要通過易地吞并安陵，安陵君派唐雎出使秦國(guó)，唐雎完成出使任務(wù)。

　　約公元前225年后

　　《戰(zhàn)國(guó)策·魏策四》

　　材料2：秦法篇

　　“秦法，群臣侍殿上者，不得持尺寸之兵。諸郎中執(zhí)兵皆陳殿下，非有詔召不得上?！?/p>

　　——《史記·刺客列傳》

　　材料3：地點(diǎn)篇

　　安陵(現(xiàn)在的河南省鄢陵縣西北)是魏國(guó)的附屬國(guó)，《戰(zhàn)國(guó)策·魏策四》有載：秦昭王二十四年穰侯率秦兵攻魏大梁時(shí)，有客謂穰侯曰：“君得許、鄢陵以廣陶?！薄顿Y治通鑒·卷六》也有記載：“前241楚、趙、魏、韓、衛(wèi)合縱以伐秦……魏旦暮亡，不能愛許、鄢陵，魏割以與秦?！?/p>

　　(三)見士仍是士，感悟品行的精魂

　　1、啟悟

　　為什么把一個(gè)虛構(gòu)的歷史故事卻描寫的如此精彩?(結(jié)合材料4、5進(jìn)行小組探究)

　　材料4：

　　《戰(zhàn)國(guó)策》因其采用豐富的人物形象、雄辯的論說(shuō)、生動(dòng)幽默的故事來(lái)反映戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的社會(huì)風(fēng)貌和士人精神風(fēng)采，故在文體、文風(fēng)、文采等方面，形成了別具一格的特色，以其卓越的文學(xué)成就，成為先秦歷史散文發(fā)展的巔峰。

　　材料5：

　　“如春秋時(shí)猶尊禮重信，而七國(guó)則絕不言禮與信矣;春秋時(shí)猶宗周王，而七國(guó)則絕不言王矣;春秋時(shí)猶嚴(yán)祭祀重聘享，而七國(guó)則無(wú)其事矣;春秋時(shí)猶論宗姓氏族，而七國(guó)則無(wú)一言及之矣;春秋時(shí)猶宴會(huì)賦詩(shī)，而七國(guó)則不聞矣……邦無(wú)定交，士無(wú)定主……不待始皇之并天下 ，而文、武之道盡矣!

　　——顧炎武《日知錄》

　　周室自文、武始興，崇道德，隆禮義……論孝悌之義，惇篤之行，故仁義之道滿乎天下……至秦孝公，棄仁義而用詐譎……后生師之，遂相吞滅并大兼小，暴師經(jīng)歲，流血滿野，諸子不相親，兄弟不相親，夫婦離散，莫保其命，泯然道德絕矣……(到始皇帝時(shí))遂燔燒詩(shī)書，坑殺儒士……君臣相疑，骨肉相疏;化道淺薄，綱紀(jì)壞敗;民不見義，而懸于不寧。 ——《戰(zhàn)國(guó)策·劉向書錄》

　　2、探析

　?、贇v史散文特點(diǎn)

　　用這樣驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，雄辯的論說(shuō)，鋪張的敘事，來(lái)突出唐雎作為布衣之士的英雄氣概——這類夸張和近乎虛構(gòu)的筆墨，使文章自身失去了信史的作用，增加了歷史散文的文學(xué)色彩。

　?、跉v史散文特點(diǎn)凸顯人物精神

　　作為小國(guó)之臣，在孤立無(wú)援的危難情況下，不辱使命，堪稱一個(gè)臨危不懼、機(jī)智果敢的伏虎英雄。他從“道義”上暗刺了秦王的不義，是一反抗強(qiáng)暴、蔑視王侯的勇士與義士;在與秦王唇槍舌戰(zhàn)的對(duì)話中，是明確自己立場(chǎng)，最終說(shuō)服秦王的辯士。唐雎是“士”精神的化身，所以對(duì)唐雎無(wú)畏品格的贊賞，就是對(duì)“士”精神的贊頌。唐雎守住的不僅僅是安陵國(guó)的土地，更是國(guó)家的尊嚴(yán)與正義，“士”人的魄力與精神。這就為后世人的思想起到了榜樣作用。

　?、蹠r(shí)代特點(diǎn)呼喚“士”精神的傳承

　　春秋戰(zhàn)國(guó)開始，禮樂崩壞，人民素養(yǎng)需要重構(gòu)，國(guó)之尊嚴(yán)需維護(hù)，更需要唐雎這樣榜樣來(lái)傳播和弘揚(yáng) “士”人的精神。至此人物、事件、地點(diǎn)的真假倒是其次了。

　　(四)作業(yè)布置，技巧“士”為先

　　1.自學(xué)《戰(zhàn)國(guó)策.齊四》中《齊宣王見顏斶》，深入體會(huì)“士”文化的魅力。

　　2.查找《史記·廉頗藺相如列傳》中“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”兩個(gè)故事，與本文相比在言語(yǔ)技巧上有何異同并說(shuō)說(shuō)他們是如何通過言語(yǔ)展現(xiàn)“士”的精神?

　　(五)板書設(shè)計(jì)

　　初中九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《唐雎不辱使命》教案精選范文二

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.反復(fù)朗讀課文，進(jìn)一步積累文言字詞，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。

　　2.學(xué)習(xí)課文“記言”的史家筆法和簡(jiǎn)潔傳神的人物刻畫方法。

　　3.理解和學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的精神。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1.在朗讀的基礎(chǔ)上，把握生動(dòng)的故事情節(jié)和人物形象，學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。

　　2.欣賞精彩工整的敘述語(yǔ)言，用詞的講究，駢散結(jié)合的句式等。

　　3.學(xué)習(xí)仁人志士的品格，從中汲取精神力量。

　　【課時(shí)安排】二課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　1.聽歌曲《歷史的天空》，營(yíng)造氣氛。

　　2.師：同學(xué)們，在中華五千年的燦爛文明史中，英雄輩出，各領(lǐng)風(fēng)騷，他們正如夜空中閃爍的群星照亮了歷史的天空，他們一定也如燃燒的火把點(diǎn)亮過你心靈的明燈。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡的一位歷史人物，并根據(jù)自己搜集的材料談?wù)劺碛伞?/p>

　　3、學(xué)生交流自己喜愛的歷史人物，并說(shuō)明理由。

　　本活動(dòng)旨在讓學(xué)生對(duì)歷史人物有自己的理解和評(píng)價(jià)，并學(xué)會(huì)利用資料。語(yǔ)言表述清晰流暢，言之有理即可。

　　4.老師小結(jié)，導(dǎo)入新課。

　　在中華五千年的文明史中，有這樣一類英雄，他們大都出身卑微，但有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)暴，充滿了凜然的正氣，我們今天就要向大家介紹其中的一位，他就是——唐雎。(板書)

　　二、在反復(fù)朗讀中把握內(nèi)容

　　1.同學(xué)們學(xué)了不少文言文，也積累了不少學(xué)習(xí)文言文的方法，請(qǐng)介紹一下你常用的學(xué)習(xí)方法。

　　2.同學(xué)們交流學(xué)習(xí)方法。

　　本環(huán)節(jié)主要目的是溫故知新，交流總結(jié)，達(dá)到學(xué)以致用，舉一反三。同學(xué)們可能會(huì)說(shuō)到的方法有：

　　(1)反復(fù)朗讀，加強(qiáng)語(yǔ)感。

　　(2)借助寫作背景了解文章內(nèi)容，把握中心。

　　(3)借助課文下面的注解和工具書理解文章大意。

　　(4)積累經(jīng)典名句，引發(fā)個(gè)性思考。

　　(5)正確斷句，理清文章脈絡(luò)。

　　3.老師小結(jié)，引出文言文“五讀”法。

　　同學(xué)們歸納得不錯(cuò)，說(shuō)明很多同學(xué)在做有心人，能夠舉一反三，學(xué)以致用。今天，老師再給大家介紹一種學(xué)習(xí)文言文的方法，那就是“五讀俱全”——讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀中質(zhì)疑，讀出意味，讀后思辨。

　　4.運(yùn)用“五讀”法，把握內(nèi)容。

　　(1)讀準(zhǔn)字音。自由大聲朗讀課文，特別注意下列加點(diǎn)字詞的讀音。

　　唐雎 怫然 徒跣 搶地 韓傀 縞素 色撓

　　另外還要注意一些通假字：“錯(cuò)”通“措”;“直”通“只”;“倉(cāng)”通“蒼”。

　　(2)讀出節(jié)奏。小組進(jìn)行朗讀交流，互助，正確斷句，讀出節(jié)奏，使朗讀順暢通達(dá)。

　　如：秦王/使人/謂安陵君曰

　　(3)讀中質(zhì)疑。

　　同學(xué)們?cè)僮x課文，結(jié)合注解和工具書理解文章的大意，可從多方面提出自己的疑問，分小組進(jìn)行討論，還有疑難可全班進(jìn)行討論交流。

　　同學(xué)們提出的疑問可能有以下幾個(gè)方面的：

　　★文章字詞方面的：

　　如多義字：安陵君因使唐雎使于秦。(第一個(gè)“使”是派遣的意思，第二個(gè)“使”是出使的意思)。如古今異義字：寡人欲以五百里之地易安陵(古義：交換;今義：容易)。雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易!(古義：即使這樣;今義：表轉(zhuǎn)折關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞)等等。

　　★文章內(nèi)容方面的：

　　背景方面：戰(zhàn)國(guó)最后十年，秦相繼吞并各諸侯國(guó)，安陵是魏國(guó)的附屬小國(guó)，秦企圖用“易地”的騙局進(jìn)行吞并，因此就有了這場(chǎng)兩國(guó)之間的外交斗爭(zhēng)。

　　內(nèi)容方面：故事性強(qiáng)，可從情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四部分來(lái)理清文章脈絡(luò)。

　　可能產(chǎn)生的疑問有：

　　秦王“易地”的真正目的是什么?騙取安陵君的土地。

　　秦王當(dāng)時(shí)勢(shì)力強(qiáng)大，為什么不直接攻打安陵呢?

　　秦王認(rèn)為安陵是一個(gè)小國(guó)，不需要興師動(dòng)眾地進(jìn)行攻打，只要嚇唬嚇唬就會(huì)屈服投降的。

　　安陵君與唐雎拒絕秦王的態(tài)度一樣嗎?

　　一樣，只是在語(yǔ)氣上有所不同，安陵君語(yǔ)氣委婉，表現(xiàn)不卑不亢;唐雎語(yǔ)氣堅(jiān)決，正氣凜然。

　　秦王的“天子之怒”指什么?唐雎的“布衣之怒”為什么能戰(zhàn)勝它?

　　秦王的“天子之怒”指的是“伏尸百萬(wàn)，流血千里”，天子之怒表現(xiàn)了秦王的殘暴和以勢(shì)壓人的氣焰。唐雎的“布衣之怒”指的是“伏尸二人，流血五步，天下縞素”。因?yàn)樗揽康氖怯兄局繉?duì)國(guó)家的忠貞和不畏強(qiáng)權(quán)，針鋒相對(duì)，視死如歸的精神。

　　唐雎引用專諸、聶政、要離三人的事跡有何目的?

　　說(shuō)明“布衣之怒”的力量，以達(dá)到針鋒相對(duì)的作用。

　　秦王先對(duì)安陵君說(shuō)“安陵以五十里之地存者”是因?yàn)椤耙跃秊殚L(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也”。后又對(duì)唐雎說(shuō)“安陵以五十里之地存者”是因?yàn)椤巴揭杂邢壬病?，這不是矛盾嗎?

　　這正好說(shuō)明秦王的虛偽狡詐，先說(shuō)的話表明他的假仁假意，后說(shuō)的話則表現(xiàn)了他的欺軟怕硬。

　　三、老師小結(jié)，再讀體會(huì)

　　第二課時(shí)

　　一、在反復(fù)朗讀中把握內(nèi)容

　　在上節(jié)課基礎(chǔ)上進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容，把握人物形象，通過最后“兩讀”深入理解課文。

　　1.讀出意味。

　　要讀出意味，就要讀出人物，讀出感情，讀出語(yǔ)言的精妙。

　　(1)讀出人物。

　　本文人物刻畫特別生動(dòng)傳神，請(qǐng)同學(xué)們分小組進(jìn)行討論，看看唐雎和秦王分別給大家留下了怎樣的印象，能不能用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言概括他們的性格特點(diǎn)，并結(jié)合文中的具體語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)理由。

　　同學(xué)們勾畫批注，討論歸納;然后交流發(fā)言，相互補(bǔ)充。

　　唐雎：機(jī)智勇敢，慷慨赴命，正氣凜然，不畏強(qiáng)權(quán)，視死如歸，面對(duì)威逼利誘應(yīng)對(duì)自如，面對(duì)假仁假義義正辭嚴(yán)。(可結(jié)合課文第2、3段中的語(yǔ)句體會(huì))

　　秦王：野心勃勃，道貌岸然，假仁假義，仗勢(shì)欺人，陰險(xiǎn)狡詐，兇狠殘暴，欺軟怕硬。(可結(jié)合課文第2、3段中的語(yǔ)句體會(huì))

　　(2)讀出感情。

　　同學(xué)們對(duì)這兩個(gè)人物的性格把握得比較準(zhǔn)確，那么應(yīng)在朗讀中如何把握人物的性格，讀出正確的語(yǔ)氣和人物的情感。

　　請(qǐng)同學(xué)來(lái)試著表演唐雎和秦王的對(duì)話一段，其他同學(xué)評(píng)價(jià)討論，共同把握人物形象。

　　討論中要注意的語(yǔ)氣和情感，如：

　　而君逆寡人者，輕寡人與?(“與”字可拖長(zhǎng)，要讀出威脅的語(yǔ)氣)

　　布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。(要讀出輕蔑的語(yǔ)氣)

　　天子之怒，伏尸百萬(wàn)，流血千里。(可提高音量，讀出秦王的霸氣和威脅的語(yǔ)氣)

　　大王嘗聞布衣之怒乎?(“布衣之怒”應(yīng)強(qiáng)調(diào)，表現(xiàn)唐雎的毫不畏懼和針鋒相對(duì))

　　若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也!(應(yīng)突出唐雎的凜然正氣和視死如歸的決心)

　　先生坐!何至于此!(語(yǔ)速不能太快，要讀出秦王的膽怯和心虛)

　　可結(jié)合課后練習(xí)二進(jìn)一步體會(huì)語(yǔ)句的語(yǔ)氣和人物情感。

　　(3)讀出語(yǔ)言的精妙。

　　人物性格鮮明傳神，主要通過語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)：

　　★以記言為主，突出了人物的語(yǔ)氣，表現(xiàn)了人物情感和性格。(例略)

　　★通過人物動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)人物。如“挺劍而起”、“秦王色撓”等。

　　★通過對(duì)比的方法刻畫人物。如唐雎“挺劍而起”的視死如歸和秦王“色撓”“長(zhǎng)跪而謝之”的貪生怕死形成鮮明對(duì)比。再如安陵君與唐雎的對(duì)比等。

　　★語(yǔ)言的文采飛揚(yáng)，駢散結(jié)合，氣勢(shì)磅礴，扣人心弦，值得學(xué)習(xí)與借鑒。

　　2.讀后思辨。

　　(1)本文塑造的唐雎這個(gè)形象表現(xiàn)出的不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的精神正是中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德之一，其實(shí)像這樣具有“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的精神的“士”還有很多，能舉出現(xiàn)幾個(gè)嗎?

　　同學(xué)們討論發(fā)言，體現(xiàn)同學(xué)們的文學(xué)積累和延伸能力。如藺相如，荊軻，文天祥，林則徐等等，同學(xué)們還可用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言介紹他們的故事。

　　(2)唐雎敢于為國(guó)家挺身而出和面對(duì)強(qiáng)權(quán)毫不畏懼的精神在我們當(dāng)代有什么現(xiàn)實(shí)意義呢?請(qǐng)結(jié)合生活體驗(yàn)來(lái)談?wù)劇?/p>

　　目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀經(jīng)歷和生活體驗(yàn)來(lái)感受中華美德的現(xiàn)實(shí)意義，鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)诂F(xiàn)在的生活中仍然要學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)這些優(yōu)秀的民族精神。

　　(3)課后查閱相關(guān)資料，更充分體會(huì)中華民族精神在古代和現(xiàn)當(dāng)代的具體表現(xiàn)和典范的故事。還可讀一些如《戰(zhàn)國(guó)策》、《史記》中的經(jīng)典篇目，更多地體會(huì)文言文語(yǔ)言的精妙。

　　二、在理解體會(huì)后背誦課文

　　有了以上的理解體會(huì)，相信同學(xué)們對(duì)文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)層次有了更好的把握，這么精彩的文章如果能把它背下來(lái)一定不是難事，同學(xué)們大聲背誦課文，看誰(shuí)能更快背誦下來(lái)。在同學(xué)們大聲的背誦中結(jié)束課堂。

　　板書：

　　唐雎不辱使命

　　(故事開端)秦王不悅(生氣了)——唐雎使秦之因(受命)

　　(故事發(fā)展)秦王施壓(冒火了)——唐雎堅(jiān)定回絕(力爭(zhēng))

　　(故事高潮)天子之怒(憤怒了)——唐雎布衣之怒(拼命)

　　(故事結(jié)局)秦王色撓(道歉了)——唐雎不辱使命(不辱)

　　教學(xué)反思：

　　《唐雎不辱使命》是一篇經(jīng)典的古代文學(xué)作品，出自《戰(zhàn)國(guó)策》，文章以記言為主，言辭頗有深意，耐人尋味，值得細(xì)細(xì)品味。雖然有些文字有一定難度。但是由于情節(jié)跌宕起伏，矛盾沖突尖銳，人物個(gè)性鮮明，再加上學(xué)生有一定的文言文的積累，所以教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在疏通文意這個(gè)環(huán)節(jié)上我采取了讓學(xué)生自學(xué)為主的方法?，F(xiàn)在看來(lái)這個(gè)方法還是比較得當(dāng)?shù)模瑢W(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程是趣味盎然的。

　　新課程改革以來(lái)，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”已成為教師的一個(gè)目標(biāo)性的提法。在教育教學(xué)過程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)取決于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在《唐雎不辱使命》一課，我自認(rèn)為對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮還是比較值得一提的。

　　首先，我由歷史談起，情景導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。接下來(lái)的“讀——譯”均由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，教師加以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知的欲望。關(guān)于文章分析由學(xué)生在疏通文意的基礎(chǔ)上先提出問題，加以整理，然后班級(jí)進(jìn)行交流。學(xué)生提出的問題有：

　　1、雖然我們知道“秦王以五百地易安陵”不是出于好心，但是我們不理解這中間究竟有什么樣的背景?

　　2、安陵君和唐雎都拒絕了秦王的無(wú)理要求，分別是如何反駁的?表現(xiàn)出了二人有什么不同?

　　3、秦王在文中分別有什么行動(dòng)和語(yǔ)言?表現(xiàn)了他是一個(gè)什么樣的人?

　　4、唐雎既然想刺殺秦王，為什么不直接說(shuō)伏尸二人、流血五步，卻繞圈子說(shuō)了三個(gè)刺客的事?學(xué)生在感悟、賞析詞句的過程中對(duì)課文內(nèi)容有了較深的理解。

　　再有，本節(jié)課在強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度同時(shí)，注重學(xué)生基本技能和正確價(jià)值觀的培養(yǎng)。通過故事復(fù)述、分角色朗讀課文、為人物設(shè)計(jì)神態(tài)、動(dòng)作等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用對(duì)話描寫塑造人物形象的能力。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)精神。學(xué)生在感悟唐雎這種剛正不阿的精神的同時(shí)也有自己獨(dú)特的想法，即唐雎在文中所提到的“懷怒未發(fā)，休祲降于天”以及與秦王同歸于盡的想法是否值得提倡。由此學(xué)生又展開了一場(chǎng)小小的辯論會(huì)，各抒己見，在討論中恰到好處地解決了本節(jié)課的難點(diǎn)。

　　本節(jié)課倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。唯一遺憾的是，時(shí)間分配欠合理化，學(xué)生沒有充足的時(shí)間去進(jìn)行小練筆：運(yùn)用對(duì)話描寫刻畫一個(gè)你熟悉的人物。因此，在以后的教學(xué)中，在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，更要加強(qiáng)課堂程序、時(shí)間分配等方面的學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)更富有生機(jī)。

　　初中九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《唐雎不辱使命》教案精選范文三

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，了解人物形象。

　　2、深入理解人物形象，文章主題。

　　3、學(xué)習(xí)文章的寫法。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、復(fù)述、解釋、翻譯、朗讀、積累。

　　2、深入理解人物形象，文章主題

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，了解人物形象。

　　【教學(xué)過程】

　　一、文學(xué)常識(shí)

　　1、關(guān)于《戰(zhàn)國(guó)策》。

　　《戰(zhàn)國(guó)策》是末年根據(jù)戰(zhàn)國(guó)時(shí)事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。

　　2、時(shí)代背景。

　　公元前230年和前225年，靠近秦國(guó)的韓國(guó)、魏國(guó)相繼被秦國(guó)所滅，其余山東六國(guó)中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭(zhēng)中，早已被秦國(guó)日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國(guó)是魏國(guó)的附庸小國(guó)。安陵在它的宗主國(guó)魏國(guó)滅亡之后，一度還保持著獨(dú)立的地位。秦國(guó)想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國(guó)談判。

　　二、通讀──解決字詞

　　1、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀出感情。

　　2、請(qǐng)同學(xué)們注意下列字詞的讀音：

　　雎( )怫( )跣( )搶( )祲( )縞( )傀( )撓( )

　　請(qǐng)寫下你認(rèn)為還需注意的字詞讀音。

　　3、請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出下列詞語(yǔ)的意思：

　　加惠 怫然 免冠徒跣 搶地 休祲 色撓 謝諭

　　請(qǐng)寫出你認(rèn)為重要的詞語(yǔ)及意義。

　　4、找出通假字并解釋。

　?、殴什诲e(cuò)意也()

　?、苽}(cāng)鷹擊于殿上()

　　5、理解詞類活用，然后翻譯句子。

　?、泡p寡人與(輕，形容詞用如動(dòng)詞，意動(dòng)用法，

　　⑵請(qǐng)廣于君(廣，形容詞用如動(dòng)詞，使動(dòng)用法，

　　6、難句翻譯。

　　⑴“今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與?”

　?、啤鞍擦昃艿赜谙韧醵刂m千里不敢易也，豈直五百里哉?”

　?、恰叭羰勘嘏?，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也?！?/p>

　　三、深入感知

　　1、請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注釋讀課文。

　　2、請(qǐng)同學(xué)們用一句話說(shuō)出課文的主要內(nèi)容(要求：能準(zhǔn)確地概括出文章的主旨。生思考后師提問。)

　　3、請(qǐng)用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容。(要求：在準(zhǔn)確的前提下，能復(fù)述出人物的精神特質(zhì)。)

　　4、學(xué)生分角色讀課文。(敘述者、唐雎、秦王各由一人擔(dān)任，要能讀出人物應(yīng)有的語(yǔ)氣。)

　?、叛葑x分兩組，每組各找兩位同學(xué)分別飾演唐雎和秦王。

　?、蒲葑x內(nèi)容分別為課文的第二自然段和第三自然段。

　?、茄葑x地點(diǎn)設(shè)在講臺(tái)。

　?、纫箫椦菡吣茉诔浞掷斫馊宋镄蜗蟮幕A(chǔ)上，演讀出人物的精、氣、神，能融入角色中。

　　5、以句子為單位讀一段課文，每讀一句，翻譯一句，把握關(guān)鍵詞。

　　四、文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容：全文分三部分

　　第一部分(第1段)，寫。

　　第二部分(第2、3段)寫與進(jìn)行針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng)。這場(chǎng)斗爭(zhēng)有兩個(gè)回合，可分兩層。

　　第一層(第2段)，寫。

　　第二層(第3段)，寫。

　　第三部分(第4段)，寫斗爭(zhēng)的結(jié)局。

　　五、閱讀課文回答下列問題

　　1、第一段：

　　⑴細(xì)讀秦王的話，體會(huì)一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎?

　?、魄赝跻椎氐恼嬲康氖鞘裁?請(qǐng)恰當(dāng)推測(cè)一下。

　　⑶安陵君用什么理由拒絕了秦王的要求?

　　2、第二段：

　　⑴細(xì)讀秦王對(duì)唐雎說(shuō)的話，回答：秦王認(rèn)為自己對(duì)安陵君是什么態(tài)度?安陵君對(duì)他又是什么態(tài)度?

　　⑵你認(rèn)為秦王說(shuō)的是真心話嗎?為什么?

　?、翘砌率侨绾畏瘩g的。

　?、茸⒁獗容^一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同。

　　3、請(qǐng)你仿照上面的問題，針對(duì)第三段第四段各設(shè)計(jì)兩個(gè)問題：

　　第三段⑴;⑵。

　　第四段⑴;⑵。

　　六、知識(shí)應(yīng)用

　　每個(gè)同學(xué)以“……表現(xiàn)了……”(或“……寫出了……”、“……反映了……”)說(shuō)一句品析課文語(yǔ)言的話。如：

　　1、“秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝”，表現(xiàn)了秦王的外強(qiáng)中干;

　　2、“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”，寫出了秦王盛氣凌人、以強(qiáng)凌弱的心態(tài);

　　3、“挺劍而起”反映了唐雎不畏強(qiáng)暴、寧死不屈。

　　4、。

　　5、。

　　6、。

　　七、修辭手法

　　1、人物的對(duì)話主要用了哪些修辭手法?試舉例說(shuō)明。

　　夸張：。

　　排比：。

　　對(duì)偶：。

　　2、這些修辭手法的運(yùn)用有什么作用呢?

　　八、課文小結(jié)

　　這篇記敘文，寫了唐雎 的英雄氣概，揭露了秦王的的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動(dòng)，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。

　　九、作業(yè)

　　聯(lián)系練習(xí)三，總結(jié)古今異義。