“教師”就應(yīng)是個具有高超的德行持重明達和善的人，同時又要具有能夠經(jīng)常莊重安適和藹地和學(xué)生交談本領(lǐng)。今天小編為大家?guī)淼氖浅踔芯拍昙壣蟽哉n外古詩《月夜憶舍弟》教案范文。供大家閱讀。

　　初中九年級上冊課外古詩《月夜憶舍弟》教案范文一

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、借助注釋，獨立學(xué)習(xí)，正確理解本首詩的意思。

　　2、通過層層誦讀方法的指導(dǎo)，初步感受詩人望月思弟的情感。

　　3、在反復(fù)誦讀與想象中感受詩歌的意象，體會詩歌表達的感情，受到情緒的感染和心靈的震撼。

　　講學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課——詠月詩詞大比拼

　　(出示一輪明月圖片)各位同學(xué)，月到中秋分外明，每逢佳節(jié)倍思親。中秋佳節(jié)，良辰美景，讓我們對月懷遠，望月訴情。面對一輪明月，我們會不由的吟誦……

　　二、讀好詩題，拉開誦讀方法指導(dǎo)序幕

　　今天，讓我們一起學(xué)習(xí)一首杜甫的詠月詩，叫《月夜憶舍弟》，看看杜甫詩中的一輪明月給我?guī)砹耸裁?

　　1、師生共同板書詩題，讀題。

　　2、指名讀題，要求讀準(zhǔn)詩題每一個字音。

　　3、指名讀題，要求讀出詩題的節(jié)奏。

　　4、談?wù)勛x題后的初步感受。

　　三、誦讀第一環(huán)節(jié)：字正腔圓地讀、有板有眼地讀

　　1、自由讀詩兩遍，要求讀準(zhǔn)詩句中每一個字音，讀得字正腔圓。

　　2、自由讀詩兩遍，要求讀順詩句，讀出五言的音律節(jié)奏，讀得有板有眼。

　　3、指名讀，交流評議。

　　四、誦讀第二環(huán)節(jié)：原汁原味地讀

　　讀古代的詩詞，不但要把它讀得正確、讀出節(jié)奏，要要盡可能讀出它的味道。詩有它的平仄規(guī)律，我們按照平仄的規(guī)律來讀，就能讀出一定的味道。

　　1、教師范讀“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！眱杀椋寣W(xué)生體會兩遍的不同，并感受哪一遍更有味道。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生按平仄的讀音規(guī)律(平長仄短)來讀詩。

　　3、指名試讀，鼓勵搖頭晃腦地讀、個性張揚地讀。

　　4、交流誦讀后的初步感受。

　　各位同學(xué)，詩到這里，在我們的腦海里、心里有什么印象或感覺?請大家說一說。

　　五、誦讀第三環(huán)節(jié)：入情入境地讀

　　1、學(xué)生默讀古詩，并借助注釋和背景介紹了解詩的大意。

　　2、教師提出兩個問題來了解學(xué)生自學(xué)情況。

　　第一個問題：詩中，杜甫的“身”在哪里?何以見得?

　　第二個問題：詩中，杜甫的“心”在哪里?何以見得?

　　3、教師再追問兩個問題，進一步促進學(xué)生了解詩意。

　　問題：舍弟的“身”在哪里?“心”在哪里?

　　根據(jù)學(xué)生回答，教師相機板書：

　　身在他鄉(xiāng)

　　杜甫 舍弟

　　心憶對方

　　4、讓我們帶著這份離散、這份牽掛、這份思念一起走進杜甫那顆思鄉(xiāng)思親的心。(音樂起，學(xué)生齊讀。)

　　5、教師范讀，學(xué)生想象畫面，再現(xiàn)詩境。

　　請閉上眼睛，讓我們一起隨著杜甫走進他的生活，走進他的內(nèi)心世界。請仔細聽老師朗讀，認真想象，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面?怎樣的情景?

　　學(xué)生交流自己看到的，聽到了……

　　依據(jù)學(xué)生回答，師相機總結(jié)：你們看到了杜甫或彷徨在戍鼓樓下，或追尋在邊秋的古道上;聽到了鼓聲、雁聲;甚至有同學(xué)看到了杜甫深夜思念弟弟輾轉(zhuǎn)于床上，看到了杜甫寒夜批衣望月……此刻，在杜甫的心中有的只是：露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。(課件出示，學(xué)生引讀。)

　　6、還原故鄉(xiāng)明月情景，進一步把握詩人思弟之心。

　　本來夜夜一樣潔白的霜露，為何今夜偏偏顯得格外蒼白?本來到處一樣的月亮，為何今夜偏偏只有故鄉(xiāng)的月亮最明亮?

　　(引導(dǎo)學(xué)生想象在杜甫記憶中的故鄉(xiāng)，那輪明月之下會出現(xiàn)什么畫面，音樂起，學(xué)生書寫片斷。)

　　學(xué)生匯報交流

　　7、打破月滿人圓的畫面，再次走進詩人月夜思弟的情境。

　　學(xué)生再讀：露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。

　　同學(xué)們，讓我們再一次走進詩中，走進詩人那顆兄弟離散、天各一方、家已不存、生死難卜的憂愁、思念之心。

　　六.《月夜憶舍弟》誦讀比賽

　　初中九年級上冊課外古詩《月夜憶舍弟》教案范文二

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，吟誦鄉(xiāng)情

　　精心設(shè)計導(dǎo)語，不僅能夠幫學(xué)生總結(jié)過去的舊知，更能激發(fā)他們對新課的興趣。因此，上課伊始我便在悠悠的古箏聲的伴奏下，深情地吟誦起張九齡的《西江夜行》：“遙夜人何在，澄潭月里行。悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情”，激發(fā)學(xué)生去吟誦千古鄉(xiāng)情，“思鄉(xiāng)，自古以來一直是古詩詞表現(xiàn)的主題之一，尤其是在交通、通訊極不發(fā)達的古代，一旦遠離故鄉(xiāng)，前路漫漫，何日是歸年;關(guān)山重重，鄉(xiāng)書誰人傳遞?于是，遠在他鄉(xiāng)異地的詩人，常常不禁悲從心來，美麗而憂傷的詩句便汩汩而出，成為了千百年來膾炙人口的詩篇。你能否給大家背誦一下表達思鄉(xiāng)之情的古詩。”

　　伴隨著悠悠的古箏聲，學(xué)生們深情地吟誦著：《泊船瓜州》、《秋思》、《長相思》、《九月九日憶山東兄弟》、《靜夜思》、《雜詩》、《回鄉(xiāng)偶書》……欣賞著學(xué)生的吟誦，我再次追問：“詩人將自己的對故鄉(xiāng)、對親人的思念寄托于什么景物之中呢?”學(xué)生通過品析感受到詩人將濃濃的鄉(xiāng)情融進了“一輪明月、一封家書、幾樹寒梅、縷縷春風(fēng)”之中，并由此引入新課：品析杜甫的《月夜憶舍弟》。更在新課伊始點出本首詩的重點句：“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”，讓學(xué)生能夠抓住重點來品析。

　　這樣的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在回顧已有知識的基礎(chǔ)之上，根據(jù)自身的閱讀和理解情況來嘗試品析古詩，因而關(guān)注了不同層次的學(xué)生;另外通過教師的導(dǎo)入，滲透了詩歌創(chuàng)作中經(jīng)常運用的寫作方法即：觸景生情、融情于景;滲透了品析詩歌的方法即：抓信息、品詩句，通過剖析字句，展開聯(lián)想，欣賞詩歌的意境。

　　二、品讀賞析，感悟意境

　　自古以來，月亮在中國文化中象征意義十分豐富。她是美麗的象征，創(chuàng)造了許多優(yōu)美的審美意境;同時，月亮也是人類相思情感的載體，她寄托了人們對故鄉(xiāng)和親人朋友的懷念。因此，千百年來月亮一直是文人墨客筆下所吟詠的對象：遙望夜空,看見朗朗明月之時,心中總是引起無限遐想。

　　作為一代詩圣的杜甫也有很多詠月的詩篇，這些詩篇伴隨著詩人坎坷悲壯的一生，訴說著詩人綿綿不盡的悲情。杜甫筆下的月是有情有意的，是與詩哲一生休戚相關(guān)的，他的月亮陪伴著詩人度過了激情悲壯的一生，那些多情多彩的月亮成就了詩人的偉大。其中《月夜憶舍弟》，以詩人以清新的語言抒發(fā)了詩人處在國破家亡遭遇中的痛苦之情，表達了他與諸弟深摯純潔的友情。詩歌題為月夜，但是詩人卻不從月夜寫起，而是首先為我們描繪了一幅邊塞秋天的圖景：戍鼓雁聲，路斷行人，一片凄涼、冷落、沉寂，渲染了濃重悲涼的氣氛，這就是“月夜”的背景。而由望月轉(zhuǎn)入借月夜的抒情，過渡十分自然。詩人今遭逢離亂，又在這清冷的月夜，自然更是別有一番滋味在心頭。在他的綿綿愁思中夾雜著生離死別的焦慮不安：弟兄離散，天各一方;家已不存，生死難卜，寫得傷心折腸，令人不忍卒讀，同時也概括了安史之亂中人民飽經(jīng)憂患喪亂的普遍遭遇。

　　字字傳情，句句達意，具有很強的藝術(shù)感染力。而親人的四處流散，寄書不達，生死茫茫，進一步抒發(fā)詩人內(nèi)心的憂慮之情。讀到此句，我們便不難明白杜甫為什么能夠?qū)懗觥胺榛疬B三月，家書抵萬金”(《春望》)那樣凝煉警策的詩句來。“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”，既寫景，也點明時令，在苦苦思念胞弟的詩人眼中，本來夜夜一樣潔白的霜露，也偏偏在今天晚上顯得格外蒼白;本來到處一樣的月亮，也只有故鄉(xiāng)的月亮最明亮。這兩句詩以“移情”的修辭手法，在自然景物描寫中融注了濃厚的主觀感受成分，借景生情，景隨情變，是詩人深切思念家鄉(xiāng)和親人的真情實感的自然流露，為千古傳頌的名句。

　　綜觀全詩，秋日聞戍鼓，聽雁聲，見寒露，賞明月，引起詩人“倍思親”，，字里行間暗含詩人對現(xiàn)實的不滿，對百姓的同情，將常見的懷鄉(xiāng)思親題材寫得凄楚動人，真是景中有情，有聲有色，耐人尋味。因此在教學(xué)中，讓學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，通過想象詩歌畫面的方法，如：“看到題目，你眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?”、“若是你身處秋天的邊塞，你會感受到什么?”、 “若是你許久不知道遠方親人或朋友的信息，你會有怎樣的心情?”、“此時此刻，詩人又表達了怎樣的情感?”、“你是從哪些景物之中感受到詩人的思鄉(xiāng)之情的?”……讓學(xué)生通過想象，聯(lián)系生活實際來理解詩歌的內(nèi)容，體會詩歌的意境，感悟詩人的情感，從而達到掌握“抓信息、品詩句”來賞析詩歌的方法。

　　在實際的教學(xué)實踐之中，學(xué)生基本上能夠借助工具書、字典來理解詩句意思，也能夠感受到詩人對胞弟的苦苦思念，對故鄉(xiāng)的深深思念，但是對于詩人在“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”這兩句上煉句的工力，恐怕難與理解透徹，詩人要說的不過是“今夜露白”，“故鄉(xiāng)月明”，只是將詞序這么一換，語氣便分外矯健有力。所以王得臣說：“子美善于用事及常語，多離析或倒句，則語健而體峻，意亦深穩(wěn)?！?《麈史》)從這里也可以看出杜甫化平板為神奇的本領(lǐng)。而教師要適時地加以賞析指導(dǎo)，這樣才能夠讓學(xué)生掌握品析古詩詞的方法，提高學(xué)生閱讀、理解、欣賞古詩詞的能力，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛以及研究的興趣。

　　三、吟誦“鄉(xiāng)情”， 欣賞詩情。

　　在品析了杜甫的《月夜憶舍弟》之后，我又為學(xué)生分別展示了崔顥的《黃鶴樓》，現(xiàn)代臺灣女詩人席慕容的《鄉(xiāng)愁》，讓學(xué)生通過感情誦讀的方法，在欣賞不同詩人的不同情感的同時，感受古今詩人相同的表達方式即：觸景生情、融情于景，尤其是在詩歌中運用比喻、擬人、排比、夸張等多種修辭方法來借景抒情的方法。

　　四、詩話鄉(xiāng)情，抒發(fā)感情

　　學(xué)會品析詩歌的目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)此種寫作方法，即：以詩歌的形式，表達自己的情感。因此，在品析了三位詩人的思鄉(xiāng)詩之后，教師創(chuàng)設(shè)情景：“其實在現(xiàn)實生活中，我們大家也來自不同的城市，有來自小橋流水的江蘇，也有來自冰天雪地的黑龍江，還有來自齊魯大地的山東，更有來自魚米之鄉(xiāng)的湖北，天然牧場的內(nèi)蒙古……那里還生活著我們的親人或者是親密的小伙伴，雖然遠隔千里、萬里，但是割不斷地是我們深深的思念，濃濃的鄉(xiāng)情。請把你對他們的思念用詩歌的形式寫出來?！弊寣W(xué)生用自己的筆寫出自己的情，尤其是為了降低學(xué)生寫作的難度，特意以模仿的形式讓學(xué)生加以創(chuàng)作，

　　深深的鄉(xiāng)情呀，

　　它是一杯濃濃的美酒，

　　甘甜、芬芳，

　　滋潤著我的心田。

　　深深的鄉(xiāng)情呀，

　　它是 ，

　　這節(jié)課，我在教學(xué)中，力圖通過自悟——點撥——品析——誦讀——創(chuàng)作，這一教學(xué)過程，讓學(xué)生品析了三位詩人不同的思鄉(xiāng)詩，更親自動手寫出了自己濃濃的鄉(xiāng)情，濃濃的思念。但這還不夠，其實談到思鄉(xiāng)詩，不僅僅是唐朝，在其他朝代也有許多經(jīng)典之作，因此，教師又為學(xué)生介紹《古詩源》這本詩集，因為唐詩的鼎盛正是繼承和發(fā)揚了前人的長處，才得以達到“前無古人后無來者”的境界，所以要讓其追根溯源，讀一讀、背一背，領(lǐng)略不同時代不同詩人的不同情懷。

　　反思和分析：

　　在本課的教學(xué)中，我以我校校本課程《美文誦讀》中杜甫《月夜憶舍弟》為依托，又引入了崔顥的《黃鶴樓》、席慕容的《鄉(xiāng)愁》來進行拓展、延伸，從而在品析經(jīng)典思鄉(xiāng)詩時，感悟不同詩人的種.種鄉(xiāng)情，為后面的詩歌創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。其中教師恰當(dāng)?shù)厍擅畹厥褂谜n件，精心地設(shè)計導(dǎo)語，讓學(xué)生身臨異鄉(xiāng)之境，而詩人的濃濃的鄉(xiāng)情，濃濃的思念自然不言而喻。

　　而古今詩人、古詩與散文詩的對比，借助比喻、擬人、排比、夸張等多種修辭方法的借景抒情、融情于景，讓學(xué)生感受到創(chuàng)作并不難，他們同樣可以用詩歌的形式來感悟生活，抒發(fā)真情。因此本課通過品析三位詩人的思鄉(xiāng)詩，不僅教給了學(xué)生賞析詩歌的方法，更將學(xué)生的情感調(diào)動起來，那種對親人、對朋友、對故鄉(xiāng)的思念之情油然而生，躍然筆下：

　　深深的鄉(xiāng)情呀，

　　它是一支歌，

　　悠揚、徘徊，

　　用纏綿的音樂把我沉醉。

　　深深的鄉(xiāng)情呀，

　　它是一根線，

　　很長、很長，

　　用默默的牽掛把我溫暖。

　　深深的鄉(xiāng)情呀，

　　它是一條揚帆的小船，

　　純潔、美麗，

　　滿載著我對故鄉(xiāng)的思念，

　　深深的鄉(xiāng)情呀，

　　它是一朵漂泊的白云，

　　閑適、自在，

　　傳遞著我對親人的祝福。

　　深深的鄉(xiāng)情呀，

　　它是一首悠長的歌曲，

　　動聽、嘹亮，

　　撫平我心靈的創(chuàng)傷，

　　深深的鄉(xiāng)情呀，

　　它是一道美麗的彩虹，

　　絢麗、溫暖，

　　架起我回鄉(xiāng)之橋。

　　深深的鄉(xiāng)情呀，

　　它是一條清清的小溪，

　　純潔、歡快，

　　流淌在我的心間，

　　深深的鄉(xiāng)情呀，

　　它是一匹飛奔的駿馬，

　　熱情、奔放，

　　馳騁在我的心間。

　　深深的鄉(xiāng)情呀，

　　它是一本精美的畫冊，

　　綿長、動人，

　　記載著美好的回憶，

　　深深的鄉(xiāng)情呀，

　　它是一篇精彩的文章，

　　過去、未來，

　　記錄著美好的瞬間。

　　……

　　總之，我在本課中以校本課程《美文誦讀》為依托，以思鄉(xiāng)詩歌為內(nèi)容，以明月為線索，學(xué)生在自悟——點撥——品析——誦讀——創(chuàng)作的過程中，通過品析三位詩人的不同思鄉(xiāng)詩，更親自動手寫出了自己濃濃的鄉(xiāng)情，濃濃的思念。突出學(xué)生的主體地位;突出大語文教學(xué)模式的開放性、共享性、交互性和人文性的特點，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的人文素養(yǎng)和探究精神，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野力求在課堂教學(xué)的效果反映出來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的習(xí)作環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的興趣、欲望和情感，提供了鮮活的寫作素材，把中國古詩歌這一意境悠遠、語言精練的傳統(tǒng)文學(xué)方式，引進課堂，激發(fā)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛之情，是詩歌創(chuàng)作也能夠成為學(xué)生表達的情感的一種方式，增強他們習(xí)作的信心，小學(xué)語文的作文教學(xué)開辟新的天地。

　　“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁?！?……品讀著一首首或愁腸百結(jié)或清新凝練的鄉(xiāng)愁詩，引領(lǐng)著學(xué)生用優(yōu)美的詩歌來歌頌家鄉(xiāng)，用激情的朗誦來贊美家鄉(xiāng)，讓舞動的旋律在耳邊縈繞，讓跳動的心在此刻相連……我們觸摸著詩人那顆誠熾的心，汲取著古典詩歌的藝術(shù)營養(yǎng)，感受著傳統(tǒng)文化的美感與熏陶，在美的享受中學(xué)習(xí)、生活，這不正是每一個語文教師所追求的永恒目標(biāo)嗎?

　　初中九年級上冊課外古詩《月夜憶舍弟》教案范文三

　　《月夜憶舍弟》

　　朝代：唐代

　　作者：杜甫

　　原文：

　　戍鼓斷人行，邊秋一雁聲。

　　露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。

　　有弟皆分散，無家問死生。

　　寄書長不達，況乃未休兵。

　　賞析：

　　在古典詩歌中，思親懷友是常見的題材，這類作品要力避平庸，不落俗套，單憑作者生活體驗是不夠的，還必須在表現(xiàn)手法上匠心獨運。杜甫正是在對這類常見題材的處理中，顯出了他的大家本色。

　　詩一起即突兀不平。題目是“月夜”，作者卻不從月夜寫起，而是首先描繪了一幅邊塞秋天的圖景：“戍鼓斷人行，邊秋一雁聲。”路斷行人，寫出所見;戍鼓雁聲，寫出所聞。耳目所及皆是一片凄涼景象。沉重單調(diào)的更鼓和天邊孤雁的叫聲不僅沒有帶來一絲活氣，反而使本來就荒涼不堪的邊塞顯得更加冷落沉寂?！皵嗳诵小秉c明社會環(huán)境，說明戰(zhàn)事仍然頻繁、激烈，道路為之阻隔。兩句詩渲染了濃重悲涼的氣氛，這就是“月夜”的背景。

　　頷聯(lián)點題。“露從今夜白”，既寫景，也點明時令。那是在白露節(jié)的夜晚，清露盈盈，令人頓生寒意?！霸率枪枢l(xiāng)明”，也是寫景，卻與上句略有不同。作者所寫的不完全是客觀實景，而是融入了自己的主觀感情。明明是普天之下共一輪明月，本無差別，偏要說故鄉(xiāng)的月亮最明;明明是作者自己的心理幻覺，偏要說得那么肯定，不容質(zhì)疑。然而，這種以幻作真的手法卻并不使人覺得于情理不合，這是因為它極深刻地表現(xiàn)了作者微妙的心理，突出了對故鄉(xiāng)的感懷。這兩句在煉句上也很見功力，它要說的不過是“今夜露白”，“故鄉(xiāng)月明”，只是將詞序這么一換，語氣便分外矯健有力。所以王得臣說：“子美善于用事及常語，多離析或倒句，則語健而體峻，意亦深穩(wěn)?！?《麈史》)讀者從這里也可以看出杜甫化平凡為神奇的本領(lǐng)。

　　以上四句信手揮寫，若不經(jīng)意，看似與憶弟無關(guān)，其實不然。不僅望月懷鄉(xiāng)寫出“憶”，就是聞戍鼓，聽雁聲，見寒露，也無不使作者感物傷懷，引起思念之情。所以是字字憶弟，句句有情。

　　詩由望月轉(zhuǎn)入抒情，過渡十分自然。月光常會引人遐想，更容易勾起思鄉(xiāng)之念。詩人今遭逢離亂，又在這清冷的月夜，更是別有一番滋味在心頭。在他的綿綿愁思中夾雜著生離死別的焦慮不安，語氣也分外沉痛。“有弟皆分散，無家問死生”，上句說弟兄離散，天各一方;下句說家已不存，生死難卜，寫得傷心折腸，感人至深。這兩句詩也概括了安史之亂中人民飽經(jīng)憂患喪亂的普遍遭遇。

　　“寄書長不達，況乃未休兵”，緊承五、六兩句進一步抒發(fā)內(nèi)心的憂慮之情。親人們四處流散，平時寄書尚且常常不達，更何況戰(zhàn)事頻仍，生死茫茫當(dāng)更難逆料。含蓄蘊藉，一結(jié)無限深情。讀了這首詩，我們便不難明白杜甫為什么能夠?qū)懗觥胺榛疬B三月，家書抵萬金”(《春望》)那樣凝煉警策的詩句來。深刻的生活體驗是藝術(shù)創(chuàng)作最深厚的源泉。