新的一年已經(jīng)開(kāi)始了，各位朋友在新的一年也要開(kāi)始新的計(jì)劃了。今天小編為大家?guī)?lái)的是六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《宇宙生命之謎》優(yōu)質(zhì)教案范文，供大家閱讀參考。

　　六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《宇宙生命之謎》優(yōu)質(zhì)教案范文一

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.認(rèn)識(shí)掌握生字新詞。

　　2.通過(guò)課文的學(xué)習(xí)了解生命存在的條件和人類(lèi)探索宇宙生命的過(guò)程。

　　3.培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力，合作意識(shí)及運(yùn)用處理信息的能力以及培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的興趣和科學(xué)探索的精神。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　讀懂課文，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問(wèn)題講了些什么，培養(yǎng)愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　結(jié)合課文科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄⑹雠c分析，了解人類(lèi)探索宇宙生命之謎的過(guò)程?！窘虒W(xué)過(guò)程】

　　一、揭示課題

　　1.你了解地球之外離我們比較近的星體嗎?你知道關(guān)于火星的情況嗎?

　　2.在地球之外，還有生命存在嗎?科學(xué)家認(rèn)為太陽(yáng)系中唯一有可能存在生命的星球是火星。火星上是否存在生命，這個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)論了一百多年。隨著航天技術(shù)的迅速發(fā)展，這個(gè)謎已經(jīng)揭開(kāi)了。本課要回答的就是這個(gè)問(wèn)題：

　　板書(shū)課題：宇宙生命之謎

　　二、初讀感知

　　1.自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，標(biāo)出自然段。

　　2.默讀課文，看到每個(gè)自然段分別講了什么?

　　三、深入閱讀

　　1.用自己喜歡的方式閱讀課文，看看作者圍繞著“地球之外有沒(méi)有生命存在”講了些什么?(找抓住每個(gè)自然段的意思講。)

　　2.討論交流明確：

　　(1)宇宙是無(wú)限的。

　　(2)哪些天體上可能有生命存在呢?這個(gè)天體又必須具備什么條件呢?

　　(3)科學(xué)家首先對(duì)太陽(yáng)系除地球以外的其他行星進(jìn)行了分析。

　　(4)太陽(yáng)系中唯一可能存在生命的星球是火星。

　　(5)通過(guò)對(duì)火星的考察，發(fā)現(xiàn)火星表面沒(méi)有生命存在。

　　(6)地球之外是否有生命存在，至今還是個(gè)謎。

　　3.你對(duì)課文中講到的哪些內(nèi)容特別感興趣?為什么?

　　(1)朗讀相關(guān)的課文并說(shuō)明理由。

　　預(yù)設(shè)：

　　讀課文第三自然段。

　　理由：從分析天體存在生命的條件上說(shuō)，肯定在茫茫的宇宙中有符合這四點(diǎn)的星球：一是保證一定的溫度，二是有水分及生命物質(zhì)，三是有適當(dāng)?shù)拇髿獬煞?。四是有足夠的光和熱。因?yàn)檫@四點(diǎn)是人類(lèi)和生命存在的必須條件，而宇宙之大，還有我們不可知的星球，所以一定會(huì)有保證這四個(gè)條件的星球。

　　讀課文第四、五自然段。

　　理由：根據(jù)四點(diǎn)生命存活的條件，科學(xué)家先用了排除法，把不符合條件的星球——水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星排除了出去。

　　作者運(yùn)用列舉法，把這幾個(gè)星球不符合的原因給我們一一進(jìn)行了列舉，使我們清楚地知道這六個(gè)星球的特點(diǎn)。

　　作者根據(jù)四個(gè)條件證明，認(rèn)為火星唯一符合這些條件，但卻一直被科學(xué)家們所爭(zhēng)論。

　　……

　　(2)總結(jié)

　　我們通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，知道了宇宙生命是否存在這是一個(gè)謎，這就需要我們現(xiàn)在努力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后去探索宇宙的奧秘，親自去揭開(kāi)這個(gè)謎，給人類(lèi)提供更廣闊的生命空間。

　　四、探究擴(kuò)展

　　1.交流課前搜集到的有關(guān)宇宙生命、外星人、火星、載人航天技術(shù)等資料。

　　2.教師展示相關(guān)圖片、錄像資料。

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　火星

　　與地球相似點(diǎn)很多——干燥、土壤無(wú)有機(jī)分子、表面無(wú)微生物黑色線(xiàn)條(運(yùn)河)——環(huán)形山、斑點(diǎn)表面顏色隨季節(jié)變化(植物顏色)——風(fēng)吹塵土

　　六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《宇宙生命之謎》優(yōu)質(zhì)教案范文二

　　教學(xué)目標(biāo)

　　認(rèn)知目標(biāo)：

　　1.認(rèn)識(shí)“酶、碳、析、揭、磁、隕”6個(gè)字。

　　2.正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3.基本讀懂課文，了解課文主要講了什么?是按怎樣的順序講的?最后得出的結(jié)論

　　是什么?

　　能力目標(biāo)：

　　1.正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2.掌握閱讀科普文的方法。

　　3.通過(guò)閱讀，感悟出寫(xiě)這類(lèi)文章的法。

　　情感目標(biāo)：

　　1.培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛(ài)地球、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。

　　2.激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的興趣。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　相關(guān)課件(幻燈片)

　　教學(xué)課時(shí)：

　　兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　課前精彩兩分鐘：

　　一、正確認(rèn)讀音下面的詞語(yǔ)，注意帶橫線(xiàn)的字的讀音。

　　磁場(chǎng)　抵御　猜測(cè)　觀測(cè)　隕石　枯萎　稀薄　銀河系　冥王星　厭氧菌　攝氏度　二氧化碳　嫦娥奔月　酶

　　二、按順序排列下面的詞語(yǔ)

　　地球　太陽(yáng)系　宇宙　銀河系

　　三、有感情地把下面的句子讀兩遍。

　　1.小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。

　　2.提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。

　　3.一種好的習(xí)慣，一輩子用不完它的利息，一種壞的習(xí)慣，一輩子償還不了它的債務(wù)。

　　新課

　　一、導(dǎo)入新課。

　　《只有一個(gè)地球》一文告訴我們，只有一個(gè)地球，它被破壞了，我們將別無(wú)去處。茫茫宇宙除了地球之外，在不可計(jì)數(shù)的星球上，到底有沒(méi)有生命存在呢?這就是我們今天要去了解的知識(shí)。

　　二、揭示課題。

　　板書(shū)課題：宇宙生命之謎。抓住“謎”讓生解釋?zhuān)ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　三、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，請(qǐng)生讀閱讀提示，讓生明白學(xué)習(xí)本課要完成的知識(shí)目標(biāo)。(第一個(gè)和第三個(gè)問(wèn)題)

　　四、生輕聲讀課文。邊讀邊圈點(diǎn)勾畫(huà)和批注。為小組交流做準(zhǔn)備。

　　五、小組交流。師巡視了解學(xué)生自學(xué)和小組合作交流的情況，為集體交流做準(zhǔn)備。

　　六、班上交流。

　　討論作者圍繞“地球之外有沒(méi)有生命存在”講了哪些內(nèi)容?

　　生述后(展示課件)

　　(1)天體上生命存在具備的四個(gè)條件;

　　(2)太陽(yáng)系中唯一有可能存在生命的星球是火星;

　　(3)火星與地球有不少相似之處;

　　(4)科學(xué)家利用宇宙飛船對(duì)火星作了近距離的觀測(cè)，揭開(kāi)了火星神秘的面紗

　　(5)人們至今尚未能在地球以外的太空中找到生命，但科學(xué)家仍然相信那里存在著生命。

　　七、重點(diǎn)研讀。

　　1.重點(diǎn)研讀4、5、6自然段，分析哪些星體上可能有生命存在。

　　(1)生命存在至少具備哪四個(gè)條件?

　　(2)反復(fù)讀課文，說(shuō)說(shuō)為什么太陽(yáng)系中為一有可能存在生命的星球是火星?畫(huà)出來(lái)，然后和小組內(nèi)同學(xué)交換一下意見(jiàn)。

　　2.重點(diǎn)研讀7、8、9自然段，說(shuō)說(shuō)能否確定火星上有生命存在，其科學(xué)依據(jù)是什么?

　　八、交流，課文得出的結(jié)論是什么?小結(jié)。

　　地球之外有沒(méi)有生命存在的問(wèn)題，人類(lèi)從有時(shí)候就有思考，發(fā)展到近代，科學(xué)家們利用科學(xué)技術(shù)進(jìn)一步進(jìn)行了探索與分析，人類(lèi)至今尚未找到另一顆具有生命的星球。但從落入地球上的隕石中包含著有機(jī)分子的情況看，我們?nèi)匀幌嘈诺厍蛞酝獾奶罩杏猩嬖诘目赡苄?，他們?cè)谀睦锬?有待我們這些未來(lái)的科學(xué)家去進(jìn)一步探索。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)，課文圍繞“地球之外有沒(méi)有生命存在”講了哪些內(nèi)容?

　　二、新課。

　　討論，作者是按怎樣的順序講的?在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上小結(jié)。

　　先提出問(wèn)題(地球之外的有沒(méi)有生命存在)然后進(jìn)行分析(生命存在至少有四個(gè)條件——根據(jù)這些條件進(jìn)行推測(cè)，唯一有可能存在生命的就是火星——研究證明火星表面還沒(méi)有生命存在，但仍相信地球以外的太空有生命存在。最后得出結(jié)論，這仍是一個(gè)謎。

　　三、作者在講這些內(nèi)容時(shí)，用上了哪些方法?

　　四、交流學(xué)習(xí)本文后的感受。

　　五、拓展訓(xùn)練。

　　請(qǐng)根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)，結(jié)合“神州六號(hào)”的發(fā)射成功，展開(kāi)想象，寫(xiě)一篇與環(huán)?；蝻w往太空有關(guān)的作文，題目自擬。

　　六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《宇宙生命之謎》優(yōu)質(zhì)教案范文三

　　文本分析：

　　本文是一篇科普文，介紹了科學(xué)家探索地球之外是否有生命存在的艱難歷程，并最終說(shuō)明到目前為止，地球之外是否有生命存在仍然是一個(gè)未解的謎。文章的題目是“宇宙生命之謎”，因此，作者在行文的過(guò)程中緊緊扣住“謎”來(lái)組織文章。作者先提出疑問(wèn)，“地球之外的太空中是否有生命存在”是一個(gè)謎，接著作者分析了生命存在的四個(gè)條件，對(duì)太陽(yáng)系除地球外的行星進(jìn)行一一分析，得出的結(jié)論是：這些行星中不可能存在生命或難以存在生命，但還需要繼續(xù)探索宇宙生命之“謎”。由“謎”導(dǎo)入，接著開(kāi)始解謎，最后又由“謎”結(jié)束，文章渾然一體，既能夠引起讀者的閱讀興趣，又讓讀者覺(jué)得余味無(wú)窮，增添了進(jìn)一步探索的愿望，體現(xiàn)了作者在行文中的匠心。六年級(jí)的學(xué)生對(duì)記敘類(lèi)文章更容易理解，而對(duì)科普類(lèi)文章則稍欠興趣。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、理解這篇文章，學(xué)習(xí)科學(xué)家追求真知、不斷探索的精神，從而逐漸激發(fā)熱愛(ài)科學(xué)、探索宇宙奧秘的興趣。同時(shí)，還要讓學(xué)生了解說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn)，豐富閱讀的廣度，為以后學(xué)習(xí)說(shuō)明文打下好的基礎(chǔ)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字，重點(diǎn)理解“猜測(cè)、揭開(kāi)、抵御、嫦娥”等詞語(yǔ)。

　　2.讀懂課文，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問(wèn)題講了些什么，培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。

　　3.掌握列數(shù)字、作比較、舉例子等說(shuō)明方法并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

　　教學(xué)重點(diǎn)：掌握科普文的閱讀方法;了解科學(xué)家根據(jù)生命存在的條件探索宇宙生命之謎的情況及成果。

　　教學(xué)難點(diǎn)：感受說(shuō)明文的特點(diǎn)，掌握常見(jiàn)的說(shuō)明方法。

　　課時(shí)安排：2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.學(xué)習(xí)“謎、嫦、娥”等13個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“發(fā)達(dá)、仍然、理論、恒星、封凍”等詞語(yǔ)。

　　2.了解課文的主要內(nèi)容，按照“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—探求結(jié)論”的順序理清文章脈絡(luò)。

　　3.初步感受說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1.讀寫(xiě)并積累、運(yùn)用生字新詞。

　　2.理清課文層次，把握主要內(nèi)容。

　　3.掌握常見(jiàn)的說(shuō)明方法。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、激趣導(dǎo)入，揭示課題

　　1.課件出示宇宙圖片或小視頻，交流感受，進(jìn)入本課學(xué)習(xí)。

　　過(guò)渡：同學(xué)們，在你的腦海里，宇宙是什么樣子的?你是否幻想過(guò)去太空遨游，去其他星球做客?隨著科技的進(jìn)步，我們對(duì)宇宙的了解也越來(lái)越多，浩瀚的宇宙激發(fā)了人們無(wú)限的想象力。但是宇宙實(shí)在是太大太大了，有關(guān)它的謎也太多太多了。今天我們就一起來(lái)探索一個(gè)連科學(xué)家也解不開(kāi)的謎，看我們是否能產(chǎn)生一些新奇的想法呢?

　　2.出示課題，理解課題。

　　(1)提出問(wèn)題：地球之外是否存在生命?學(xué)生依據(jù)自己已有的知識(shí)進(jìn)行討論。

　　(2)自然過(guò)渡到課文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文尋找答案。

　　二、初讀課文，檢測(cè)預(yù)習(xí)

　　1.自讀課文，遇到難讀的詞語(yǔ)、句子多讀幾次，把課文讀通順。

　　2.教師檢查生字、詞語(yǔ)的掌握情況。

　　(1)讀準(zhǔn)字音、寫(xiě)對(duì)字形。

　　◆需注意的字音：“嫦、尚、攝”是翹舌音，“燥、磁”是平舌音，“傾”是后鼻音。

　　◆需注意的字形：辨字(娥—蛾—峨 燥—躁—澡—操)

　　(2)理解詞義：學(xué)生分組交流不理解的詞語(yǔ)，若是小組討論無(wú)法解決的，提出來(lái)全班討論。

　　預(yù)設(shè)：學(xué)生初讀課文，自學(xué)生字詞語(yǔ)，了解課文大意，將個(gè)人自學(xué)和小組討論結(jié)合起來(lái)。首先要做到讀準(zhǔn)字音，然后讓學(xué)生通過(guò)討論解決詞義。本課有許多科技詞匯不太好理解，要在課前安排學(xué)生查找相關(guān)資料，如“核酸、厭氧菌、磁場(chǎng)、有機(jī)分子”等，課堂上簡(jiǎn)單交流一下，讀通即可，不需深入講解。

　　三、再讀課文，整體感知

　　1.學(xué)生自由練習(xí)朗讀課文，注意閱讀課文導(dǎo)語(yǔ)與側(cè)欄點(diǎn)評(píng)，確定閱讀重點(diǎn)，思考問(wèn)題。

　　(1)請(qǐng)學(xué)生在圖中的圈內(nèi)填上合適的詞語(yǔ)，訓(xùn)練整理信息的能力。(出示課件)

　　預(yù)設(shè)：要完成此題，需對(duì)課文第2自然段的內(nèi)容進(jìn)行消化、整理，通過(guò)圖片填空，可以直觀地感受到宇宙之大和地球之小，從而引發(fā)學(xué)生的興趣：宇宙中還會(huì)不會(huì)有存在生命的星球?

　　(2)自讀自悟。標(biāo)上段序，了解課文每個(gè)自然段的內(nèi)容，舉手發(fā)言。

　　預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生讀側(cè)欄文字“每個(gè)自然段往往有概括主要意思的一句話(huà)，閱讀時(shí)我要注意找出來(lái)”，試著運(yùn)用找中心句的方法概括每個(gè)自然段的內(nèi)容。說(shuō)明文的語(yǔ)言往往比較精練，內(nèi)容也比較具體，對(duì)于訓(xùn)練概括段意是很好的嘗試。

　　示例：①?gòu)纳裨?huà)引入，提出地球之外是否有生命存在。

　　②從理論上猜測(cè)地球不是有生命存在的唯一天體，但人類(lèi)至今未找到另外一顆具有生命的星球。

　?、塾猩嬖诘奶祗w必須具備的條件。

　　④經(jīng)分析，水星、金星、木星、土星、天王星、海王星都不可能有生命存在。

　　⑤猜測(cè)火星可能有生命存在。科學(xué)家發(fā)現(xiàn)火星和地球有很多相似之處，同時(shí)發(fā)現(xiàn)火星表面的黑色條紋像運(yùn)河，火星表面的顏色隨季節(jié)變化。

　　⑥發(fā)現(xiàn)火星表面的黑色條紋是暗環(huán)形山和暗的斑點(diǎn)，火星表面的顏色變化是風(fēng)把火星表面的塵土吹來(lái)吹去。

　?、甙l(fā)現(xiàn)火星的特點(diǎn)是干燥、空氣稀薄、溫度低、沒(méi)有磁場(chǎng)和臭氧層，說(shuō)明生命在火星上難以存在。

　?、噙M(jìn)一步考察發(fā)現(xiàn)在火星的土壤中未檢測(cè)到有機(jī)分子，在火星表面取樣的培養(yǎng)中未發(fā)現(xiàn)微生物的存在。

　?、峥茖W(xué)家從隕石中找到了有機(jī)分子，大家相信地球以外的太空中存在生命。

　?、饪偨Y(jié)地球之外是否有生命存在仍然是一個(gè)需要不斷探索的謎。

　　2.在了解各個(gè)自然段主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清課文的寫(xiě)作順序。

　　(1)教師提示說(shuō)明文常見(jiàn)的寫(xiě)作順序：提出問(wèn)題(質(zhì)疑)——分析問(wèn)題(研究)——解決問(wèn)題(結(jié)論)。

　　(2)合作與交流。小組合作，給課文劃分層次，歸納出每一層次寫(xiě)了什么。

　　◆結(jié)構(gòu)梳理：

　　第一部分(第1自然段)：提出問(wèn)題。寫(xiě)從古到今地球之外有沒(méi)有生命一直是一個(gè)吸引人的問(wèn)題。

　　第二部分(第2—8自然段)：分析問(wèn)題。介紹了天體存在生命的條件，通過(guò)研究后發(fā)現(xiàn)一部分天體不可能存在生命，重點(diǎn)介紹了科學(xué)家探索火星上是否存在生命的過(guò)程。

　　第三部分(第9—10自然段)：得出結(jié)論。人類(lèi)尚未在地球以外的太空中找到生命，但會(huì)繼續(xù)探索宇宙的生命之謎。

　　3.提出質(zhì)疑，師生交流?！紁uxuewang.com〗

　　質(zhì)疑：課文的第一部分，也就是第1自然段，對(duì)了解地球之外是否有生命沒(méi)有幫助，這段話(huà)是不是多余的?能否刪除呢?

　　預(yù)設(shè)：教師可從以下角度引發(fā)學(xué)生思考：增加文章的趣味性，引起讀者的閱讀興趣;從古至今，強(qiáng)調(diào)時(shí)間之久遠(yuǎn)，人們一直對(duì)地球之外的太空中是否有生命感興趣，可見(jiàn)這個(gè)問(wèn)題實(shí)在是一個(gè)吸引人的問(wèn)題;用了對(duì)比的手法，古代科學(xué)不發(fā)達(dá)，只能用神話(huà)來(lái)解釋?zhuān)缃窨茖W(xué)發(fā)達(dá)了，卻依然沒(méi)有確切的答案，可見(jiàn)這個(gè)問(wèn)題確實(shí)是個(gè)“謎”，自然過(guò)渡到后文的探究。

　　四、課堂回顧，交流收獲

　　1.教師適當(dāng)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容。

　　小結(jié)：本文是一篇說(shuō)明文，信息量很大，還有一些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，初讀下來(lái)，同學(xué)們可能覺(jué)得有點(diǎn)難，但是只要抓住了每段的中心內(nèi)容，了解了全文按“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——得出結(jié)論”的順序來(lái)說(shuō)明，我們就能很清楚地把握這篇課文的主要內(nèi)容了。我從這篇文章中學(xué)到了不少關(guān)于宇宙的知識(shí)，相信同學(xué)們也一樣。希望大家能通過(guò)這篇文章打開(kāi)眼界，跳出我們的常識(shí)圈——認(rèn)為地球非常非常大，而忘了宇宙的存在，其實(shí)地球只是茫茫宇宙中一個(gè)非常小的星球，下節(jié)課我們就一起去其他星球看一看。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。

　　(1)自由交流并積累學(xué)習(xí)方法(結(jié)合課前導(dǎo)語(yǔ)、課后習(xí)題和旁批閱讀)。

　　(2)摘抄、積累文中自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。

　　五、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提升

　　完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.感受說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，學(xué)習(xí)常見(jiàn)的說(shuō)明方法并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

　　2.重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文的第二部分，弄懂探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。

　　3.培養(yǎng)愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1.學(xué)習(xí)常見(jiàn)的說(shuō)明方法，感受說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

　　2.了解科學(xué)家根據(jù)生命存在的條件探索其他星球的情況及成果。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、溫故知新，導(dǎo)入新課

　　1.再次提出課文的主要問(wèn)題：地球之外的太空中是否有生命存在?學(xué)生交流。

　　預(yù)設(shè)：通過(guò)上一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)大致了解了科學(xué)上的結(jié)論，對(duì)在第一課時(shí)最開(kāi)始就提出的問(wèn)題有了新的認(rèn)識(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生再說(shuō)一說(shuō)。

　　2.教師過(guò)渡，導(dǎo)入新課。

　　過(guò)渡：上次討論時(shí)，一些認(rèn)為地球之外有生命的同學(xué)剛剛改變了觀點(diǎn)，認(rèn)為地球之外沒(méi)有生命。老師的觀點(diǎn)嘛，認(rèn)為我們還是應(yīng)該對(duì)這個(gè)問(wèn)題存疑，因?yàn)橛钪媸菬o(wú)限大的，只有地球上有生命似乎有點(diǎn)令人難以置信。而且這依然是個(gè)“謎”，等待著大家去不斷地探尋。讓我們先開(kāi)始本課的學(xué)習(xí)吧!

　　二、研讀課文，重點(diǎn)探究

　　1.確定閱讀重點(diǎn)：宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在?

　　(1)學(xué)生自主閱讀，標(biāo)示相關(guān)語(yǔ)句。

　　(2)教師引導(dǎo)學(xué)生留意課后習(xí)題第1題，歸納閱讀方法。

　　①與問(wèn)題相關(guān)的內(nèi)容仔細(xì)讀，必要時(shí)多讀幾遍。與想要了解的問(wèn)題關(guān)系不大的段落不需要細(xì)讀。

　?、陔S著科技的日新月異，有的信息可能是不準(zhǔn)確的，需要再查查相關(guān)資料加以判斷。

　　2.理解課文，尋找答案。

　　(1)學(xué)生討論：生命存在的前提條件是什么?

　　過(guò)渡：為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們首先要看看課文是從哪里開(kāi)始具體討論“宇宙生命之謎”這個(gè)問(wèn)題的。

　　明確：課文第3自然段中提到：“哪些天體上可能有生命存在呢?這個(gè)天體又必須具備什么樣的條件呢?”所以應(yīng)重點(diǎn)研讀第3自然段。

　　學(xué)生交流：必須具備四個(gè)條件：第一，適合生物生存的溫度;第二，必要的水分;第三，適當(dāng)成分的大氣;第四，有足夠的光和熱。

　　(2)借助上面的探討，思考：太陽(yáng)系中除地球、火星之外的其他行星有無(wú)生命存在?是如何得出這一結(jié)論的?

　?、俳處煱措x太陽(yáng)的遠(yuǎn)近畫(huà)出圍繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)的八大行星的示意圖：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。(出示圖片也可)

　　②學(xué)生閱讀第4自然段，根據(jù)生命存在的條件分析哪些行星不可能有生命存在，哪些行星可能有生命存在。(火星放在后面單獨(dú)說(shuō))

　　教師提示：指導(dǎo)學(xué)生用“因?yàn)?hellip;…所以……”的句式來(lái)表達(dá)。

　　交流示例：

　　?水星：因?yàn)樗x太陽(yáng)最近，向陽(yáng)時(shí)表面溫度達(dá)到三百至四百攝氏度，所以不可能有生命存在。

　　?金星：因?yàn)樗毖?、缺水，有著濃厚的云層，?yáng)光輻射和云層造成的“溫室效應(yīng)”使其表面溫度極高，所以也不可能有生命存在。

　　?木星、土星、天王星和海王星：因?yàn)樗鼈冸x太陽(yáng)很遠(yuǎn)，表面溫度一般都低于零下一百四十?dāng)z氏度，所以也不可能有生命存在。

　　(3)重點(diǎn)探究火星。學(xué)生閱讀第5—8自然段，分析火星上是否有生命存在。

　　預(yù)設(shè)：全文關(guān)于火星的內(nèi)容相當(dāng)多，信息量也大，而且關(guān)于火星是否有生命的探討相對(duì)于其他行星要復(fù)雜得多?？蓪W(xué)生分成兩組，分組思考下面的問(wèn)題：

　　A.為什么火星上可能會(huì)有生命存在?(從理論角度思考)

　　B.為什么火星上生命難以生存?(從科學(xué)事實(shí)角度思考)

　?、傩〗M一匯報(bào)交流。

　　兩個(gè)猜測(cè)：火星表面有很多縱橫的黑色線(xiàn)條→可能是火星人開(kāi)挖的運(yùn)河;火星表面的顏色隨著季節(jié)而變化→火星表面的植物隨著季節(jié)的變化而改變顏色。

　　因?yàn)榛鹦桥c地球有許多相似之處，比如：自轉(zhuǎn)一圈的時(shí)間接近;自轉(zhuǎn)軸與公轉(zhuǎn)軌道平面的傾角接近，晝夜長(zhǎng)短相近，都有四季。所以火星上可能會(huì)有生命存在。

　?、谛〗M二匯報(bào)交流。

　　兩次科學(xué)探索：1971年，宇宙飛船進(jìn)入環(huán)繞火星飛行的軌道，通過(guò)近距離觀測(cè)，證實(shí)人們關(guān)于火星上有火星人、有植物的兩種猜測(cè)是錯(cuò)誤的。1975年，宇宙飛船登陸火星，進(jìn)行分析和測(cè)試，證明火星的土壤中未檢測(cè)到有機(jī)分子，對(duì)火星表面取樣的培養(yǎng)中未發(fā)現(xiàn)微生物的存在。

　　因?yàn)榛鹦巧戏浅８稍?，水分少、大氣稀薄、表面溫度很低、沒(méi)有磁場(chǎng)、沒(méi)有臭氧層，所以火星上的生命難以生存。

　?、劢處煶鍪娟P(guān)于火星的最新研究成果，學(xué)生快速閱讀，了解相關(guān)知識(shí)。

　　資料一：為了探索火星，火星軌道上不僅有數(shù)量不少的探測(cè)器，而且在火星表面也有陸地車(chē)在進(jìn)行登陸勘測(cè)。目前火星上有兩架陸地探測(cè)器，其中“好奇號(hào)”火星探測(cè)器是最有實(shí)力的，它于2011年11月發(fā)射，已經(jīng)在火星上工作7年多，拍攝回非常多的火星地表圖片，而人類(lèi)也對(duì)火星有了更深入的了解?！昂闷嫣?hào)”火星探測(cè)器在火星的兩項(xiàng)重大發(fā)現(xiàn)：一是“好奇號(hào)”火星探測(cè)器在接近火星地表處一塊有30億年歷史的沉積巖中發(fā)現(xiàn)了有機(jī)分子，說(shuō)明火星上曾經(jīng)可能存在遠(yuǎn)古生命;二是發(fā)現(xiàn)火星大氣中的甲烷含量存在季節(jié)性波動(dòng)現(xiàn)象，或與現(xiàn)代火星生命有關(guān)。雖然這些發(fā)現(xiàn)不足以說(shuō)明火星上一定存在生命，但對(duì)未來(lái)的火星表面和地下探索任務(wù)而言，這些發(fā)現(xiàn)無(wú)疑是個(gè)好兆頭。

　　資料二：2018年7月25日晚間，據(jù)BBC(英國(guó)廣播公司)報(bào)道，來(lái)自意大利宇航局的團(tuán)隊(duì)日前在火星南極附近冰層的地下發(fā)現(xiàn)了一個(gè)液態(tài)水湖。這一發(fā)現(xiàn)刊登在《科學(xué)》期刊上。這個(gè)湖約20公里寬，在一個(gè)巨大的極地冰川下，位于火星地表下方約1.5公里處。根據(jù)刊登在《科學(xué)》期刊上的相關(guān)研究來(lái)看，這個(gè)湖的溫度非常低，預(yù)計(jì)在零下90華氏度，遠(yuǎn)低于水的冰點(diǎn)，并且水體充滿(mǎn)了鹽和其他礦物質(zhì)混合物。研究人員做出判斷——它可能是一個(gè)冰下湖，一個(gè)含水層，或一層被水浸沒(méi)的沉積物。

　?、苄〗M合作交流，教師小結(jié)。

　　小結(jié)：結(jié)合我們剛才閱讀的一些最新的研究資料，我們能夠發(fā)現(xiàn)，盡管有了一些新的發(fā)現(xiàn)，但對(duì)于火星上是否真的有生命存在還是沒(méi)有非常明確的答案，但是火星是太陽(yáng)系內(nèi)最有可能有生命存在，或最有可能為人類(lèi)提供移居場(chǎng)所的星球。關(guān)于火星的研究還在繼續(xù)，這個(gè)謎還在探尋之中。

　　三、讀法探究，寫(xiě)法借鑒

　　1.瀏覽課后習(xí)題第2題，交流閱讀方法。

　　(1)科學(xué)家是怎么判斷其他星球有沒(méi)有生命的呢?

　　(2)人類(lèi)是否有可能移居火星?

　　預(yù)設(shè)：經(jīng)過(guò)前一課《竹節(jié)人》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了帶著不同閱讀目的去閱讀的方法了。這里又給學(xué)生提供了兩個(gè)閱讀任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課后提供的閱讀任務(wù)，自己去確定閱讀的內(nèi)容與重點(diǎn)，再進(jìn)行交流。

　　明確：完成閱讀任務(wù)(1)，要重點(diǎn)閱讀第3、4、7、8自然段，作者先提出了生命存在的四個(gè)條件，然后一一羅列科學(xué)事實(shí)，利用排除法來(lái)判斷其他星球是否有生命。

　　完成閱讀任務(wù)(2)，就要重點(diǎn)閱讀介紹火星的幾個(gè)段落(第5—8自然段)，火星與地球在許多方面很相似，即使到目前為止，人類(lèi)仍然沒(méi)有在火星上發(fā)現(xiàn)有生命存在，但是，說(shuō)不定在未來(lái)的某一天人們將有可能移居火星。

　　2.學(xué)習(xí)常見(jiàn)的說(shuō)明方法，感受說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

　　(1)出示說(shuō)明方法，學(xué)生在文中勾畫(huà)相關(guān)句子，自主交流。

　　(作比較、舉例子、列數(shù)字。)

　　(2)出示例句，學(xué)生說(shuō)說(shuō)加點(diǎn)的字詞體現(xiàn)出說(shuō)明文語(yǔ)言的什么特點(diǎn)，這些字詞能否刪掉或替換，為什么?

　?、偃藗兞私饬松鹪吹倪^(guò)程之后，認(rèn)為至少應(yīng)有這樣幾個(gè)條件：一是適合生物生存的溫度，一般應(yīng)在零下五十?dāng)z氏度至零上一百五十?dāng)z氏度之間……

　?、谒羞@些因素都說(shuō)明，在火星上生命難以存在。

　?、劢陙?lái)，科學(xué)家對(duì)落在地球上的一些隕石進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)隕石上存在有機(jī)分子，說(shuō)明太空可能存在生命。

　　明確：這些詞語(yǔ)體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確的特點(diǎn)。說(shuō)明文以傳授知識(shí)為目的，這就要求它必須用準(zhǔn)確的語(yǔ)言如實(shí)地反映事物的特征、本質(zhì)、規(guī)律。所有表示時(shí)間、空間、數(shù)量、范圍、程度、特征、性質(zhì)、程序等的說(shuō)法都要求準(zhǔn)確無(wú)誤。

　　四、課堂回顧，拓展活動(dòng)

　　1.教師適當(dāng)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

　　小結(jié)：在這節(jié)課中，我們主要學(xué)習(xí)了如何科學(xué)地、有條理地對(duì)地球之外是否有生命存在這一疑問(wèn)進(jìn)行論證，感受到了說(shuō)明文的語(yǔ)言雖然平實(shí)，卻準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，當(dāng)我們?cè)谡f(shuō)明一件事物時(shí)也要做到這一點(diǎn)。當(dāng)然，我們從課文中感受最深的一點(diǎn)是，茫茫宇宙中蘊(yùn)藏著的無(wú)限的奧秘正等待著我們?nèi)ヌ剿?、去發(fā)現(xiàn)，而火星上到底有沒(méi)有生命，人類(lèi)到底能不能移居火星，都將是我們持續(xù)關(guān)注的話(huà)題。這節(jié)課，大家的表現(xiàn)出乎我的意料，看來(lái)，許多同學(xué)都是太空迷，知道的知識(shí)比我還多;在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，大家都能積極地思考、積極地發(fā)言，

　　2.給學(xué)生提供課外拓展活動(dòng)的素材，加深對(duì)課文的理解，訓(xùn)練邏輯能力、閱讀能力。

　　(1)人類(lèi)能否移居到別的星球上(火星或其他行星)?可以組織一次辯論會(huì)，運(yùn)用課本及課外知識(shí)作為論據(jù)。

　　(2)課外觀看BBC(英國(guó)廣播公司)制作的關(guān)于宇宙的紀(jì)錄片，如《宇宙的奇跡》《太陽(yáng)系的奇跡》《生命的奇跡》等。

　　(3)課外閱讀關(guān)于宇宙的科普書(shū)籍，如《少兒科普百科》《宇宙的奧秘》等。

　　五、背誦積累，作業(yè)設(shè)計(jì)

　　1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。

　　2.完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：略