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五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《己亥雜詩(shī)》教案精品范文3篇

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  春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干。下面是小編給大家準(zhǔn)備的五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《己亥雜詩(shī)》教案精品范文,希望可以幫助到大家。

  五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《己亥雜詩(shī)》教案精品范文一

  一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

  設(shè)計(jì)一:同學(xué)們,你一定聽(tīng)說(shuō)過(guò)龔自珍的《己亥雜詩(shī)》,(投影顯示)“九州生氣恃風(fēng)雷,萬(wàn)馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻,不拘一格降人才?!边@首詩(shī)呼喚人才,呼喚健全的人才制度。今天我們學(xué)習(xí)的這篇文章也談到了作者的人才觀,它是唐代大作家韓愈的《馬說(shuō)》。

  設(shè)計(jì)二:我們古代名士文人特別喜愛(ài)借物抒情、托物言志,因此所借之物就有了豐富的內(nèi)涵。上一學(xué)期我們學(xué)習(xí)了《愛(ài)蓮說(shuō)》《陋室銘》,今天我們學(xué)習(xí)韓愈的傳世名作《馬說(shuō)》。

  二、作者及文體簡(jiǎn)介

  教師分發(fā)文字資料,資料內(nèi)容如下:

  1、關(guān)于作者:

  韓愈(768~824),字退之,河陽(yáng)(今河南孟縣西)人,自稱郡望昌黎,世稱韓昌黎,因曾任吏部侍郎,所以又有“韓吏部”之稱。謚號(hào)“文”,所以又世稱“韓文公”。唐代文學(xué)家。

  韓愈三歲而孤,由嫂撫養(yǎng),刻苦好學(xué)。及長(zhǎng),盡通六經(jīng)百家之學(xué)。貞元八年進(jìn)士,曾任汴州觀察推官、四門博士、監(jiān)察御史等官。因關(guān)中大旱,上疏奏請(qǐng)減免徭役租賦,得罪權(quán)貴,被貶為陽(yáng)山令。后又因上書(shū)諫阻迎佛骨,觸怒憲宗,幾乎被殺,乃貶為潮州刺史。穆宗時(shí),官至吏部侍郎,卒年五十七。

  在文學(xué)上,他領(lǐng)導(dǎo)了著名的古新運(yùn)動(dòng),反對(duì)浮艷華美的駢文,恢復(fù)散句單行、自由樸實(shí)的秦漢散文藝術(shù),掀起了散文的新高潮,奠定了唐宋八大家古文的基礎(chǔ),對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。他的散文無(wú)論說(shuō)理、敘事、言情,均寫(xiě)得生氣流動(dòng)、雄奇奔放,被譽(yù)稱為“文起八代之衰”。

  2、關(guān)于文體:

  說(shuō),是古代一種文體,可以說(shuō)明議論,也可以記敘事物,但都是用來(lái)闡述作者對(duì)各種問(wèn)題的見(jiàn)解。

  本文是《雜說(shuō)》第四篇,“馬說(shuō)”是后人加的標(biāo)題,“說(shuō)”比“論”隨便,是一篇托物寓意的散文。

  3、關(guān)于背景:

  韓愈所處的中唐時(shí)期,藩鎮(zhèn)割據(jù),宦官專權(quán),朋黨之爭(zhēng)激烈,許多中下層的地主階級(jí)知識(shí)分子都懷才不遇,難以找到出路。通不過(guò)科舉考試就潦倒終身,即使考上了還要受到種.種限制,根本無(wú)法施展自己的抱負(fù)。韓愈自身就經(jīng)歷過(guò)這種遭遇,因此他對(duì)埋沒(méi)人才不但不滿,而且加以揭露和抨擊。

  4、關(guān)于伯樂(lè):

  相傳伯樂(lè)是春秋時(shí)人,姓孫名陽(yáng)。據(jù)說(shuō),有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上,馬蹄用力掙扎,膝蓋跪屈;尾巴下垂,皮膚也受了傷;渾身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂(lè)見(jiàn)了,就下了自己的車,挽住千里馬傷心流淚,并且脫下自己的麻布衣服蓋在千里馬身上。千里馬低下頭吐氣,仰頭長(zhǎng)鳴,嘶叫聲直達(dá)云霄,這是在感激伯樂(lè)體貼它啊。

  伯樂(lè)的典故曾幾次被韓愈引用,可見(jiàn)韓愈對(duì)伯樂(lè)能識(shí)別千里馬的故事是很有感情的。

  學(xué)生讀資料,增強(qiáng)對(duì)課文的感性認(rèn)識(shí)。

  三、朗讀課文,整體把握文意

  1、朗讀課文,初步感知文意。

 ?、?教師播放示范朗讀磁帶,學(xué)生聽(tīng)讀,要求聽(tīng)準(zhǔn)字音。

  教師抽查預(yù)習(xí)情況,督促學(xué)生積累生字、通假字。

  (多媒體顯示)

 ?、?給下列加粗字注音。

  伯樂(lè)相馬 駢 槽櫪

 ?、?找出下列句中的通假字并解釋。

  食之不能盡其材

  才美不外見(jiàn)

  其真無(wú)馬邪

  教師選四位同學(xué)回答,明確:

 ?、?xiànɡ pián cáo lì sù

 ?、?食:通“飼”,喂養(yǎng),讀“sì”。

  材:通“才”,才能,讀“cái”。

  見(jiàn):通“現(xiàn)”,表現(xiàn),讀“xiàn”。

  邪:通“耶”,嗎。

 ?、?教師范讀課文,學(xué)生跟讀,提醒學(xué)生注意句中停頓。

  如:不以千里/稱也

  才美/不外見(jiàn)

  食馬者/不知其能千里/而食也

  鳴之/而不能/通其意

 ?、?學(xué)生大聲讀課文,注意語(yǔ)調(diào)的變化。

 ?、?學(xué)生齊讀課文。

  2、翻譯課文,整體把握文意。

  ⑴ 學(xué)生自讀課文,參考注釋,借助工具書(shū),疏通詞句,翻譯課文。

  ⑵ 教師分發(fā)文字資料,幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)。

  資料內(nèi)容如下:

  ① 積累重點(diǎn)詞語(yǔ):相、駢、櫪、策、粟、邪

 ?、?掌握一詞多義:

  策:策之不以其道(鞭打,名詞動(dòng)用)

  執(zhí)策南昌臨之(名詞,鞭子)

  其:安求其能千里也(它)

  其真無(wú)馬邪(通道,表反問(wèn)語(yǔ)氣)

  其真不知馬也(恐怕,表推測(cè)語(yǔ)氣)

  鳴之而不能通其意(它的)

  之:祗辱于奴隸人之手(的,助詞)

  馬之千里者(結(jié)構(gòu)助詞,定語(yǔ)后置的標(biāo)志)

  策之不以其道(它,代詞)

  鳴之而不能通其意(它,代詞)

  以:不以千里稱也(憑借)

  策之不以其道(按照)

  孔夫子何以謂之文也(憑,靠)

  能以徑寸之木(用)

  盡:一食或盡粟一石(吃盡)

  食之不能盡其材(竭盡)

 ?、?難句翻譯。

  一食或盡粟一石:吃一頓有時(shí)能吃盡一石糧食。

  鳴之而不能通其意:它叫卻不能通曉它的意思。

  駢死于槽櫪之間:(和普通的馬)一同死在馬廄里。

  且欲與常馬等不可得:想要和平常的馬一樣尚且辦不到。

  其真無(wú)馬邪?其真不知馬也:難道果真沒(méi)有千里馬嗎?恐怕是他們真不識(shí)得千里馬啊!

 ?、?學(xué)生以小組為單位,討論交流,解決詞句方面的疑難問(wèn)題。教師巡視,參與學(xué)生討論,適時(shí)給予指導(dǎo)點(diǎn)撥。

  四、合作研討,深層探究

  1、學(xué)生齊讀課文。

  2、教師設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題,供學(xué)生研討。

 ?、?提問(wèn):伯樂(lè)和千里馬各指什么?“世有伯樂(lè),然后有千里馬”,世上到底是先有馬還是先有伯樂(lè)?

  學(xué)生明確:“千里馬”指人才,“伯樂(lè)”指識(shí)別人才賞識(shí)人才任用人才的人。

  按常理來(lái)說(shuō),應(yīng)是先有馬,然后才有對(duì)馬的認(rèn)識(shí)。然而對(duì)于千里馬來(lái)說(shuō),情形便有所不同,世上先要有會(huì)相馬的伯樂(lè),然后才能發(fā)現(xiàn)千里馬。千里馬是常有的,可伯樂(lè)不常有,表明千里馬多伯樂(lè)少。因?yàn)闆](méi)有人識(shí)得好馬,即使有了好馬,也只是被當(dāng)作一般馬對(duì)待。所以,對(duì)千里馬來(lái)說(shuō),貴在發(fā)現(xiàn)有“馬”,貴在伯樂(lè)。

 ?、?品讀文章三個(gè)自然段最后一句的“也”字,看看它們所表達(dá)的語(yǔ)氣是否相同?

  學(xué)生討論后明確:“也”字所表達(dá)的語(yǔ)氣是由各段的內(nèi)容決定的。第一段主要寫(xiě)千里馬被埋沒(méi)的原因,即“伯樂(lè)不常有”,而寫(xiě)得有聲有色的卻是千里馬被埋沒(méi)的情形,即“祗辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間”,流露出作者的憤憤不平之意;最后用“不以千里稱”作結(jié),“也”字流露出作者無(wú)限痛惜的感情。第二段從千里馬的特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)一步揭示它的才能得不到施展的原因,把責(zé)任歸于“食馬者”的無(wú)知,然后步步緊逼,到段末再用反問(wèn)句“安求其能千里也”,作者憤怒譴責(zé)的感情強(qiáng)烈地表現(xiàn)出來(lái)?!耙病弊帜壑髡邞嵖那楦?。第三段作者用自問(wèn)自答的形式,把“真無(wú)馬”和“真不知馬”對(duì)照起來(lái),“無(wú)馬”一句用“邪”字輕輕帶過(guò),而“不知馬”一句則用“也”字收住,有作者的痛切之感,也有對(duì)“食馬者”的嘲諷之意。

  教師根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)如下:

  學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)提綱背誦課文。

  ⑶ 作者借伯樂(lè)和千里馬表達(dá)了怎樣的思想感情?

  明確:本文采用托物寓意的寫(xiě)法,作者所要表達(dá)的見(jiàn)解是:封建統(tǒng)治者應(yīng)當(dāng)善于識(shí)別人才,對(duì)有才能的人尊之以高爵,養(yǎng)之以厚祿,任之以重權(quán),使他們充分施展自己的才干。從這一見(jiàn)解出發(fā),文章借伯樂(lè)和千里馬的傳說(shuō),將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比作“食馬者”,將人才比作“千里馬”,集中闡述了封建社會(huì)人才被埋沒(méi)的原因,字里行間洋溢著強(qiáng)烈的不平和悲憤。

  學(xué)生齊讀課文,注意情感的把握,體會(huì)作者的懷才不遇之情。

  學(xué)生推選一位同學(xué)讀課文,力求讀得鏗鏘悅耳、抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂。

  五、體驗(yàn)與反思

  1、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文簡(jiǎn)練、含蓄的特點(diǎn)。

  學(xué)生自由發(fā)言,暢談學(xué)習(xí)課文的感受。

  生1:托物寓意的寫(xiě)法有一個(gè)顯著的特點(diǎn),就是寓深刻的思想于具體形象之中,言在此而意在彼,有咫尺論萬(wàn)里之勢(shì)。

  生2:文章語(yǔ)言簡(jiǎn)練,三個(gè)“也”字舉足輕重。七個(gè)“不”字別有蘊(yùn)味?!笆巢伙?,力不足,才美不外見(jiàn),且欲與常馬等不可得……”“策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之不能通其意”,七個(gè)“不”字如江河直下,將“食馬者”的平庸淺薄寫(xiě)得淋漓盡致。

  2、組織學(xué)生討論:當(dāng)今社會(huì)需要什么樣的人才?怎樣才能做到多出人才,人盡其才?

  此次討論意在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)今的社會(huì)現(xiàn)實(shí),用現(xiàn)代觀念重新審視這篇作品的思想內(nèi)容。學(xué)生只要說(shuō)出自己的理解,談出自己的看法即可,即使有些看法偏激,也不必動(dòng)輒評(píng)判,相信通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒,多數(shù)學(xué)生是能夠明辨是非的。

  六、課堂小結(jié)

  《馬說(shuō)》是韓愈的一篇短文力作,是我國(guó)古代文苑中的一朵奇葩。它的顯著特點(diǎn)是文辭形象簡(jiǎn)練,蘊(yùn)藉含蓄,讀起來(lái)迴環(huán)跌宕、格調(diào)鏗鏘,好像游歷小巧的園林,有咫尺萬(wàn)里之勢(shì)。特別是作者的思想如雷震耳,催人深思。我們生活在幸福的時(shí)代,要學(xué)會(huì)珍惜一切,努力磨練自己,打造自己,使自己成為國(guó)家的棟梁,社會(huì)發(fā)展的有用人才。

  七、布置作業(yè)

  1、運(yùn)用以物喻人或托物寓意的手法,寫(xiě)一個(gè)片斷。

  2、閱讀劉基的《說(shuō)虎》,思考:文章運(yùn)用了什么樣的寫(xiě)作方法?說(shuō)明了什么道理?

  五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《己亥雜詩(shī)》教案精品范文二

  教學(xué)目標(biāo)

  1.會(huì)認(rèn)“擻”等3個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“亥、恃”等4個(gè)生字。

  2.有感情地朗讀這首詩(shī),理解詩(shī)歌的意思。

  3.體會(huì)詩(shī)人希望社會(huì)變革和期待人才輩出的強(qiáng)烈愿望。

  教具準(zhǔn)備

  課件

  教學(xué)過(guò)程:

  一、談話揭題,激發(fā)興趣

 ?、毖詾樾穆暋=裉?,我們就看看清代的龔自珍是怎樣通過(guò)詩(shī)歌表達(dá)自己的心聲的。

  板書(shū):己亥雜詩(shī)

  2.題解:(出示課件18)

  “己亥” 本詩(shī)所指的“己亥年”是1839年。這一年,正是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的前一年,曾經(jīng)強(qiáng)盛的大清帝國(guó)行將沒(méi)落。腐朽的清政府對(duì)外卑躬屈膝,對(duì)內(nèi)大肆打壓,官吏貪婪,百姓民不聊生。這時(shí)候,龔自珍寫(xiě)下了我們要學(xué)的這首詩(shī)。這是第220首。

 ?、匙髡吆?jiǎn)介(出示課件19)

  龔自珍,號(hào)定庵,清代人,近代思想家、文學(xué)家。行文獨(dú)具風(fēng)格,于蘊(yùn)藉中洋溢著激情,于客觀描述中寄托著深意,詩(shī)歌瑰麗奇幻,成就尤大。有《龔定庵全集》。

  二、讀好詩(shī)句,整體把握(出示課件20)

 ?、弊杂勺x詩(shī):①讀準(zhǔn)字音,停頓正確地讀順詩(shī)句。②借助注釋或工具書(shū),試?yán)斫庠?shī)句的意思。

  (出示課件21)⒉看看通過(guò)自學(xué),能讀懂什么?有什么不明白的,做上記號(hào),提出來(lái)后,大家共同研究。

 ?、持该x,齊讀,練讀。(糾正字音與停頓)

  ⒋匯報(bào)交流。(www.puxueWang.com)

  交流對(duì)字義的理解:

  三、誦讀賞析,領(lǐng)悟情感(出示課件22)

 ?、敝笇?dǎo)誦讀。

 ?、操p析第一、二句:九州生氣恃風(fēng)雷,萬(wàn)馬齊喑究可哀。

  運(yùn)用了什么修辭方法?(比喻)表現(xiàn)了一種怎樣的局面?(寫(xiě)出了都是死氣沉沉的局面,以及改變這一局面的有效途徑。)

  ⒊賞析第三、四句:我勸天公重抖擻,不拘一格降人才。(出示課件23)

 ?、拧安痪幸桓瘛笔裁匆馑?在那個(gè)年代“拘”著什么“格”呢?(清朝的死板、單一、陳舊的八股科舉制度來(lái)選拔人才,用“四書(shū)五經(jīng)”禁錮人們的思想)這不拘一格降人才就是希望打破死板、陳舊的制度,選拔任用各個(gè)方面的人才。

  ⑵師:詩(shī)的后兩句,“我勸天公重抖擻,不拘一格降人才”是傳誦千古的名句。詩(shī)人用奇特的想象表現(xiàn)了他熱烈的希望,他期待著優(yōu)秀杰出人物的涌現(xiàn),期待著改革大勢(shì)形成新的“風(fēng)雷”、新的生機(jī),一掃籠罩九州的沉悶和遲滯的局面,既揭露矛盾、批判現(xiàn)實(shí),更憧憬未來(lái)、充滿理想。它獨(dú)辟蹊徑,別開(kāi)生面,呼喚著變革,呼喚著未來(lái)。(出示課件24)

  ⒋概括中心:《己亥雜詩(shī)》這首詩(shī)通過(guò)描寫(xiě)當(dāng)時(shí)社會(huì)政治死氣沉沉的狀況,表達(dá)了詩(shī)人希望社會(huì)變革和期待人才輩出的強(qiáng)烈愿望。(出示課件25)

 ?、蹈形?qū)懽鞣椒ǎ骸皠?chuàng)景抒情”,這樣的表達(dá)方法與我們常見(jiàn)的“借景抒情”“觸景生情”既相通又相異,也表現(xiàn)出龔自珍極高的藝術(shù)成就。

  板書(shū):創(chuàng)景抒情----希望社會(huì)變革,期待人才輩出

  四、拓展延伸,布置作業(yè)(出示課件26)

  ⒈拓展:讀背《己亥雜詩(shī)》第5首

  浩蕩離愁白日斜,吟鞭東指即天涯。

  落紅不是無(wú)情物,化作春泥更護(hù)花。

 ?、沧鳂I(yè):誦讀默寫(xiě)。

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  教學(xué)反思:

  1.這三首詩(shī)都是愛(ài)國(guó)詩(shī),都體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。在這三首詩(shī)的教學(xué)中,我讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)了解詩(shī)歌內(nèi)容,感受詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情懷。收到了較好的效果。

  2.我還在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀能力的培養(yǎng)。在劃分詩(shī)歌節(jié)奏的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生帶著節(jié)奏,有韻味地朗讀詩(shī)歌,提高他們對(duì)詩(shī)歌的興趣。

  美中不足之處在于對(duì)于《己亥雜詩(shī)》這首詩(shī)的“己亥”解釋得有點(diǎn)籠統(tǒng),很多學(xué)生還沒(méi)有真正的理解。在今后的教學(xué)中,我要抓住細(xì)節(jié),不能讓學(xué)生帶著疑惑去學(xué)。

  五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《己亥雜詩(shī)》教案精品范文三

  ◎教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)目標(biāo):

  1、通過(guò)自學(xué)掌握生字,理解詞意,了解詩(shī)意;背誦、默寫(xiě)《己亥雜詩(shī)》。

  2、積累其他愛(ài)國(guó)詩(shī)。

  過(guò)程與方法

  1、能根據(jù)詩(shī)歌領(lǐng)悟古詩(shī)的意境。

  2、能從古詩(shī)內(nèi)容想開(kāi)去,想到與之相關(guān)的人和事,景和物,情和理。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀

  理解詩(shī)人豐富而深刻的愛(ài)國(guó)情感。

  ◎教學(xué)重點(diǎn)

  識(shí)字,朗讀并背誦古詩(shī)《己亥雜詩(shī)》;領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。

  ◎教學(xué)難點(diǎn)

  理解《己亥雜詩(shī)》的內(nèi)容,領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境;感悟龔自珍強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情懷。

  ◎教法與學(xué)法

  教法:點(diǎn)撥、指導(dǎo)法。

  學(xué)法:自讀自悟,討論交流法。

  ◎教具準(zhǔn)備

  教學(xué)課件,小黑板,教學(xué)掛圖。

  ◎教學(xué)過(guò)程

  一、談話導(dǎo)入,揭示課題,介紹寫(xiě)作背景,揭示課題,簡(jiǎn)介作者。

  1、談話導(dǎo)入,揭示課題,并讓學(xué)生齊讀課題。

  2、適時(shí)介紹寫(xiě)作背景。

  3、課件出示作者,簡(jiǎn)介作者(課件出示)。龔自珍,清代思想家、詩(shī)人、文學(xué)家和改良主義的先驅(qū)者。他的詩(shī)文主張“更法”、“改圖”,揭露清統(tǒng)治者的腐朽,洋溢著愛(ài)國(guó)熱情,被柳亞子譽(yù)為“三百年來(lái)第一流”。

  二、指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

  1、課件出示朗讀停頓要領(lǐng),讓學(xué)生在書(shū)上做上記號(hào)。

  己 亥 雜 詩(shī)

  12314;清12315; 龔 自 珍

  九州╱生氣╱恃╱風(fēng)雷,

  萬(wàn)馬╱齊喑╱究╱可哀。

  我勸╱天公╱重╱抖擻,

  不拘╱一格╱降╱人才。

  2、教師范讀古詩(shī),學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)。

  3、現(xiàn)在大家小組間以合作的方式來(lái)朗讀這首古詩(shī),互相間注意糾錯(cuò),同時(shí)注意停頓,要讀出感情來(lái)。(學(xué)生朗讀時(shí)教師組間巡視指導(dǎo))

  三、理解古詩(shī)中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。

  師:我們讀得差不多了,很好!我們要掌握一首優(yōu)美的古詩(shī),只讀出來(lái)還不夠,我們要在理解的基礎(chǔ)上掌握這首詩(shī)效果就會(huì)很好。下面我們看到書(shū),小組討論一下,下面幾個(gè)詞語(yǔ)是什么意思?等會(huì)再叫一些小組推薦一個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)的意思。(教師用課件出示)

  九州 :泛指全中國(guó)。 恃:依靠。

  喑:?jiǎn) ?究:到底。

  (小組討論、交流,教師巡視)大家討論了一下,就叫一些小組推薦一個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)的意思吧!(指名一些小組回答,集體訂正,教師并適時(shí)用課件展示)

  四、學(xué)習(xí)古詩(shī),領(lǐng)會(huì)詩(shī)句含義。

  1. 師:好!詩(shī)中的一些詞語(yǔ)我們理解得差不多了,現(xiàn)在我們就看看詩(shī)句的意思吧!先看到第一句詩(shī)大概是什么意思,表達(dá)了作者怎樣的思想感情?先齊讀一下詩(shī)句,大家再小組討論交流一下,等會(huì)再叫一個(gè)小組推薦一個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)這句詩(shī)的意思,好吧?(教師用課件出示)

  九州生氣恃風(fēng)雷,萬(wàn)馬齊喑究可哀。

  (小組討論、交流,教師巡視) 大家討論了一下,就叫一個(gè)小組推薦一個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)這句詩(shī)的大概意思吧! (指名一個(gè)小組回答,師生集體訂正,教師并適時(shí)用課件展示)

  第一句詩(shī)的意思:只有風(fēng)雷激蕩的巨大力量才能使中國(guó)大地發(fā)出勃勃生機(jī),然而朝野臣民噤口有不語(yǔ)終究是一種悲哀。 (讓學(xué)生在書(shū)上作上記號(hào))

  這句詩(shī)表達(dá)了作者對(duì)社會(huì)政局毫無(wú)生氣狀況的擔(dān)憂之情。

  2. 師:好!第一句詩(shī)我們理解得差不多了,我們?cè)倏吹降诙湓?shī)大概是什么意思,又表達(dá)了作者怎樣的思想感情?先齊讀一下詩(shī)句,大家再小組討論交流一下, 等會(huì)又叫一個(gè)小組推薦一個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)這句詩(shī)的意思。(教師用課件出示)

  我勸天公重抖擻,不拘一格降人才。

  (小組討論、交流,教師巡視) 大家討論了一下,就叫一個(gè)小組推薦一個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)這句詩(shī)的意思吧! (指名一個(gè)小組回答,師生集體訂正,教師并適時(shí)用課件展示)

  第二句的意思:我奉勸天帝重新振作精神,不要拘束規(guī)格,以降生更多的人才。(讓學(xué)生在書(shū)上作上記號(hào))

  這句詩(shī)表達(dá)了內(nèi)心深處力主改革現(xiàn)實(shí)政治的強(qiáng)烈愿望。

  五、再讀古詩(shī),體會(huì)思想感情。

  1. 師:大家再讀讀這首詩(shī),看這首詩(shī)主要講了什么?表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情?

  (教師并適時(shí)用課件出示)

  2.教師并適時(shí)用課件展示:

  這首詩(shī)寫(xiě)出了詩(shī)人對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)形勢(shì)的看法和熱切的希望,表達(dá)了作者變革社會(huì)的強(qiáng)烈愿望。

  六、古詩(shī)音樂(lè)欣賞。

  師:我們學(xué)習(xí)這首詩(shī)心情顯得有些沉重。好!我們放松一下子,聽(tīng)聽(tīng)古詩(shī)音樂(lè)欣賞,同時(shí)也能加強(qiáng)我們對(duì)詩(shī)歌的背誦。(教師用課件演示詩(shī)歌音樂(lè)欣賞2遍,再讓學(xué)生跟著唱)

  七、布置作業(yè)。

  師:這節(jié)課我們就上到這里,下面布置一下作業(yè)。(教師用課件展示)

  1、再有感情地朗讀、背誦這首詩(shī)。

  2、課后默寫(xiě)這首詩(shī)。

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