春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干。下面是小編給大家準(zhǔn)備的五年級上冊語文《己亥雜詩》教案精品范文，希望可以幫助到大家。

　　五年級上冊語文《己亥雜詩》教案精品范文一

　　一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

　　設(shè)計(jì)一：同學(xué)們，你一定聽說過龔自珍的《己亥雜詩》，(投影顯示)“九州生氣恃風(fēng)雷，萬馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才?！边@首詩呼喚人才，呼喚健全的人才制度。今天我們學(xué)習(xí)的這篇文章也談到了作者的人才觀，它是唐代大作家韓愈的《馬說》。

　　設(shè)計(jì)二：我們古代名士文人特別喜愛借物抒情、托物言志，因此所借之物就有了豐富的內(nèi)涵。上一學(xué)期我們學(xué)習(xí)了《愛蓮說》《陋室銘》，今天我們學(xué)習(xí)韓愈的傳世名作《馬說》。

　　二、作者及文體簡介

　　教師分發(fā)文字資料，資料內(nèi)容如下：

　　1、關(guān)于作者：

　　韓愈(768～824)，字退之，河陽(今河南孟縣西)人，自稱郡望昌黎，世稱韓昌黎，因曾任吏部侍郎，所以又有“韓吏部”之稱。謚號“文”，所以又世稱“韓文公”。唐代文學(xué)家。

　　韓愈三歲而孤，由嫂撫養(yǎng)，刻苦好學(xué)。及長，盡通六經(jīng)百家之學(xué)。貞元八年進(jìn)士，曾任汴州觀察推官、四門博士、監(jiān)察御史等官。因關(guān)中大旱，上疏奏請減免徭役租賦，得罪權(quán)貴，被貶為陽山令。后又因上書諫阻迎佛骨，觸怒憲宗，幾乎被殺，乃貶為潮州刺史。穆宗時(shí)，官至吏部侍郎，卒年五十七。

　　在文學(xué)上，他領(lǐng)導(dǎo)了著名的古新運(yùn)動(dòng)，反對浮艷華美的駢文，恢復(fù)散句單行、自由樸實(shí)的秦漢散文藝術(shù)，掀起了散文的新高潮，奠定了唐宋八大家古文的基礎(chǔ)，對后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。他的散文無論說理、敘事、言情，均寫得生氣流動(dòng)、雄奇奔放，被譽(yù)稱為“文起八代之衰”。

　　2、關(guān)于文體：

　　說，是古代一種文體，可以說明議論，也可以記敘事物，但都是用來闡述作者對各種問題的見解。

　　本文是《雜說》第四篇，“馬說”是后人加的標(biāo)題，“說”比“論”隨便，是一篇托物寓意的散文。

　　3、關(guān)于背景：

　　韓愈所處的中唐時(shí)期，藩鎮(zhèn)割據(jù)，宦官專權(quán)，朋黨之爭激烈，許多中下層的地主階級知識(shí)分子都懷才不遇，難以找到出路。通不過科舉考試就潦倒終身，即使考上了還要受到種.種限制，根本無法施展自己的抱負(fù)。韓愈自身就經(jīng)歷過這種遭遇，因此他對埋沒人才不但不滿，而且加以揭露和抨擊。

　　4、關(guān)于伯樂：

　　相傳伯樂是春秋時(shí)人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈;尾巴下垂，皮膚也受了傷;渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂見了，就下了自己的車，挽住千里馬傷心流淚，并且脫下自己的麻布衣服蓋在千里馬身上。千里馬低下頭吐氣，仰頭長鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄，這是在感激伯樂體貼它啊。

　　伯樂的典故曾幾次被韓愈引用，可見韓愈對伯樂能識(shí)別千里馬的故事是很有感情的。

　　學(xué)生讀資料，增強(qiáng)對課文的感性認(rèn)識(shí)。

　　三、朗讀課文，整體把握文意

　　1、朗讀課文，初步感知文意。

　　⑴ 教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽讀，要求聽準(zhǔn)字音。

　　教師抽查預(yù)習(xí)情況，督促學(xué)生積累生字、通假字。

　　(多媒體顯示)

　?、?給下列加粗字注音。

　　伯樂相馬 駢 槽櫪

　?、?找出下列句中的通假字并解釋。

　　食之不能盡其材

　　才美不外見

　　其真無馬邪

　　教師選四位同學(xué)回答，明確：

　　① xiànɡ pián cáo lì sù

　?、?食：通“飼”，喂養(yǎng)，讀“sì”。

　　材：通“才”，才能，讀“cái”。

　　見：通“現(xiàn)”，表現(xiàn)，讀“xiàn”。

　　邪：通“耶”，嗎。

　?、?教師范讀課文，學(xué)生跟讀，提醒學(xué)生注意句中停頓。

　　如：不以千里/稱也

　　才美/不外見

　　食馬者/不知其能千里/而食也

　　鳴之/而不能/通其意

　?、?學(xué)生大聲讀課文，注意語調(diào)的變化。

　?、?學(xué)生齊讀課文。

　　2、翻譯課文，整體把握文意。

　?、?學(xué)生自讀課文，參考注釋，借助工具書，疏通詞句，翻譯課文。

　　⑵ 教師分發(fā)文字資料，幫助學(xué)生積累詞語。

　　資料內(nèi)容如下：

　?、?積累重點(diǎn)詞語：相、駢、櫪、策、粟、邪

　?、?掌握一詞多義：

　　策：策之不以其道(鞭打，名詞動(dòng)用)

　　執(zhí)策南昌臨之(名詞，鞭子)

　　其：安求其能千里也(它)

　　其真無馬邪(通道，表反問語氣)

　　其真不知馬也(恐怕，表推測語氣)

　　鳴之而不能通其意(它的)

　　之：祗辱于奴隸人之手(的，助詞)

　　馬之千里者(結(jié)構(gòu)助詞，定語后置的標(biāo)志)

　　策之不以其道(它，代詞)

　　鳴之而不能通其意(它，代詞)

　　以：不以千里稱也(憑借)

　　策之不以其道(按照)

　　孔夫子何以謂之文也(憑，靠)

　　能以徑寸之木(用)

　　盡：一食或盡粟一石(吃盡)

　　食之不能盡其材(竭盡)

　?、?難句翻譯。

　　一食或盡粟一石：吃一頓有時(shí)能吃盡一石糧食。

　　鳴之而不能通其意：它叫卻不能通曉它的意思。

　　駢死于槽櫪之間：(和普通的馬)一同死在馬廄里。

　　且欲與常馬等不可得：想要和平常的馬一樣尚且辦不到。

　　其真無馬邪?其真不知馬也：難道果真沒有千里馬嗎?恐怕是他們真不識(shí)得千里馬啊!

　?、?學(xué)生以小組為單位，討論交流，解決詞句方面的疑難問題。教師巡視，參與學(xué)生討論，適時(shí)給予指導(dǎo)點(diǎn)撥。

　　四、合作研討，深層探究

　　1、學(xué)生齊讀課文。

　　2、教師設(shè)計(jì)相關(guān)問題，供學(xué)生研討。

　?、?提問：伯樂和千里馬各指什么?“世有伯樂，然后有千里馬”，世上到底是先有馬還是先有伯樂?

　　學(xué)生明確：“千里馬”指人才，“伯樂”指識(shí)別人才賞識(shí)人才任用人才的人。

　　按常理來說，應(yīng)是先有馬，然后才有對馬的認(rèn)識(shí)。然而對于千里馬來說，情形便有所不同，世上先要有會(huì)相馬的伯樂，然后才能發(fā)現(xiàn)千里馬。千里馬是常有的，可伯樂不常有，表明千里馬多伯樂少。因?yàn)闆]有人識(shí)得好馬，即使有了好馬，也只是被當(dāng)作一般馬對待。所以，對千里馬來說，貴在發(fā)現(xiàn)有“馬”，貴在伯樂。

　?、?品讀文章三個(gè)自然段最后一句的“也”字，看看它們所表達(dá)的語氣是否相同?

　　學(xué)生討論后明確：“也”字所表達(dá)的語氣是由各段的內(nèi)容決定的。第一段主要寫千里馬被埋沒的原因，即“伯樂不常有”，而寫得有聲有色的卻是千里馬被埋沒的情形，即“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間”，流露出作者的憤憤不平之意;最后用“不以千里稱”作結(jié)，“也”字流露出作者無限痛惜的感情。第二段從千里馬的特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)一步揭示它的才能得不到施展的原因，把責(zé)任歸于“食馬者”的無知，然后步步緊逼，到段末再用反問句“安求其能千里也”，作者憤怒譴責(zé)的感情強(qiáng)烈地表現(xiàn)出來?！耙病弊帜壑髡邞嵖那楦小５谌巫髡哂米詥栕源鸬男问?，把“真無馬”和“真不知馬”對照起來，“無馬”一句用“邪”字輕輕帶過，而“不知馬”一句則用“也”字收住，有作者的痛切之感，也有對“食馬者”的嘲諷之意。

　　教師根據(jù)學(xué)生的回答板書如下：

　　學(xué)生根據(jù)詞語提綱背誦課文。

　?、?作者借伯樂和千里馬表達(dá)了怎樣的思想感情?

　　明確：本文采用托物寓意的寫法，作者所要表達(dá)的見解是：封建統(tǒng)治者應(yīng)當(dāng)善于識(shí)別人才，對有才能的人尊之以高爵，養(yǎng)之以厚祿，任之以重權(quán)，使他們充分施展自己的才干。從這一見解出發(fā)，文章借伯樂和千里馬的傳說，將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比作“食馬者”，將人才比作“千里馬”，集中闡述了封建社會(huì)人才被埋沒的原因，字里行間洋溢著強(qiáng)烈的不平和悲憤。

　　學(xué)生齊讀課文，注意情感的把握，體會(huì)作者的懷才不遇之情。

　　學(xué)生推選一位同學(xué)讀課文，力求讀得鏗鏘悅耳、抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂。

　　五、體驗(yàn)與反思

　　1、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文簡練、含蓄的特點(diǎn)。

　　學(xué)生自由發(fā)言，暢談學(xué)習(xí)課文的感受。

　　生1：托物寓意的寫法有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是寓深刻的思想于具體形象之中，言在此而意在彼，有咫尺論萬里之勢。

　　生2：文章語言簡練，三個(gè)“也”字舉足輕重。七個(gè)“不”字別有蘊(yùn)味。“食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得……”“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之不能通其意”，七個(gè)“不”字如江河直下，將“食馬者”的平庸淺薄寫得淋漓盡致。

　　2、組織學(xué)生討論：當(dāng)今社會(huì)需要什么樣的人才?怎樣才能做到多出人才，人盡其才?

　　此次討論意在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)今的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，用現(xiàn)代觀念重新審視這篇作品的思想內(nèi)容。學(xué)生只要說出自己的理解，談出自己的看法即可，即使有些看法偏激，也不必動(dòng)輒評判，相信通過不同觀點(diǎn)的交鋒，多數(shù)學(xué)生是能夠明辨是非的。

　　六、課堂小結(jié)

　　《馬說》是韓愈的一篇短文力作，是我國古代文苑中的一朵奇葩。它的顯著特點(diǎn)是文辭形象簡練，蘊(yùn)藉含蓄，讀起來迴環(huán)跌宕、格調(diào)鏗鏘，好像游歷小巧的園林，有咫尺萬里之勢。特別是作者的思想如雷震耳，催人深思。我們生活在幸福的時(shí)代，要學(xué)會(huì)珍惜一切，努力磨練自己，打造自己，使自己成為國家的棟梁，社會(huì)發(fā)展的有用人才。

　　七、布置作業(yè)

　　1、運(yùn)用以物喻人或托物寓意的手法，寫一個(gè)片斷。

　　2、閱讀劉基的《說虎》，思考：文章運(yùn)用了什么樣的寫作方法?說明了什么道理?

　　五年級上冊語文《己亥雜詩》教案精品范文二

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.會(huì)認(rèn)“擻”等3個(gè)生字，會(huì)寫“亥、恃”等4個(gè)生字。

　　2.有感情地朗讀這首詩，理解詩歌的意思。

　　3.體會(huì)詩人希望社會(huì)變革和期待人才輩出的強(qiáng)烈愿望。

　　教具準(zhǔn)備

　　課件

　　教學(xué)過程：

　　一、談話揭題，激發(fā)興趣

　?、毖詾樾穆?。今天，我們就看看清代的龔自珍是怎樣通過詩歌表達(dá)自己的心聲的。

　　板書：己亥雜詩

　　2.題解：(出示課件18)

　　“己亥” 本詩所指的“己亥年”是1839年。這一年，正是鴉片戰(zhàn)爭的前一年，曾經(jīng)強(qiáng)盛的大清帝國行將沒落。腐朽的清政府對外卑躬屈膝，對內(nèi)大肆打壓，官吏貪婪，百姓民不聊生。這時(shí)候，龔自珍寫下了我們要學(xué)的這首詩。這是第220首。

　?、匙髡吆喗?出示課件19)

　　龔自珍，號定庵，清代人，近代思想家、文學(xué)家。行文獨(dú)具風(fēng)格，于蘊(yùn)藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩歌瑰麗奇幻，成就尤大。有《龔定庵全集》。

　　二、讀好詩句，整體把握(出示課件20)

　?、弊杂勺x詩：①讀準(zhǔn)字音，停頓正確地讀順詩句。②借助注釋或工具書，試?yán)斫庠娋涞囊馑肌?/p>

　　(出示課件21)⒉看看通過自學(xué)，能讀懂什么?有什么不明白的，做上記號，提出來后，大家共同研究。

　?、持该x，齊讀，練讀。(糾正字音與停頓)

　?、磪R報(bào)交流。(www.puxueWang.com)

　　交流對字義的理解：

　　三、誦讀賞析，領(lǐng)悟情感(出示課件22)

　?、敝笇?dǎo)誦讀。

　?、操p析第一、二句：九州生氣恃風(fēng)雷，萬馬齊喑究可哀。

　　運(yùn)用了什么修辭方法?(比喻)表現(xiàn)了一種怎樣的局面?(寫出了都是死氣沉沉的局面，以及改變這一局面的有效途徑。)

　　⒊賞析第三、四句：我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。(出示課件23)

　?、拧安痪幸桓瘛笔裁匆馑?在那個(gè)年代“拘”著什么“格”呢?(清朝的死板、單一、陳舊的八股科舉制度來選拔人才，用“四書五經(jīng)”禁錮人們的思想)這不拘一格降人才就是希望打破死板、陳舊的制度，選拔任用各個(gè)方面的人才。

　?、茙煟涸姷暮髢删?，“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”是傳誦千古的名句。詩人用奇特的想象表現(xiàn)了他熱烈的希望，他期待著優(yōu)秀杰出人物的涌現(xiàn)，期待著改革大勢形成新的“風(fēng)雷”、新的生機(jī)，一掃籠罩九州的沉悶和遲滯的局面，既揭露矛盾、批判現(xiàn)實(shí)，更憧憬未來、充滿理想。它獨(dú)辟蹊徑，別開生面，呼喚著變革，呼喚著未來。(出示課件24)

　?、锤爬ㄖ行模骸都汉ルs詩》這首詩通過描寫當(dāng)時(shí)社會(huì)政治死氣沉沉的狀況，表達(dá)了詩人希望社會(huì)變革和期待人才輩出的強(qiáng)烈愿望。(出示課件25)

　?、蹈形?qū)懽鞣椒ǎ骸皠?chuàng)景抒情”，這樣的表達(dá)方法與我們常見的“借景抒情”“觸景生情”既相通又相異，也表現(xiàn)出龔自珍極高的藝術(shù)成就。

　　板書：創(chuàng)景抒情----希望社會(huì)變革，期待人才輩出

　　四、拓展延伸，布置作業(yè)(出示課件26)

　?、蓖卣梗鹤x背《己亥雜詩》第5首

　　浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。

　　落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。

　?、沧鳂I(yè)：誦讀默寫。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　教學(xué)反思：

　　1.這三首詩都是愛國詩，都體現(xiàn)了詩人對祖國的熱愛。在這三首詩的教學(xué)中，我讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生通過自學(xué)了解詩歌內(nèi)容，感受詩人的愛國情懷。收到了較好的效果。

　　2.我還在教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生的朗讀能力的培養(yǎng)。在劃分詩歌節(jié)奏的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著節(jié)奏，有韻味地朗讀詩歌，提高他們對詩歌的興趣。

　　美中不足之處在于對于《己亥雜詩》這首詩的“己亥”解釋得有點(diǎn)籠統(tǒng)，很多學(xué)生還沒有真正的理解。在今后的教學(xué)中，我要抓住細(xì)節(jié)，不能讓學(xué)生帶著疑惑去學(xué)。

　　五年級上冊語文《己亥雜詩》教案精品范文三

　　◎教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)：

　　1、通過自學(xué)掌握生字，理解詞意，了解詩意;背誦、默寫《己亥雜詩》。

　　2、積累其他愛國詩。

　　過程與方法

　　1、能根據(jù)詩歌領(lǐng)悟古詩的意境。

　　2、能從古詩內(nèi)容想開去，想到與之相關(guān)的人和事，景和物，情和理。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　理解詩人豐富而深刻的愛國情感。

　　◎教學(xué)重點(diǎn)

　　識(shí)字，朗讀并背誦古詩《己亥雜詩》;領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。

　　◎教學(xué)難點(diǎn)

　　理解《己亥雜詩》的內(nèi)容，領(lǐng)悟詩歌的意境;感悟龔自珍強(qiáng)烈的愛國主義情懷。

　　◎教法與學(xué)法

　　教法：點(diǎn)撥、指導(dǎo)法。

　　學(xué)法：自讀自悟，討論交流法。

　　◎教具準(zhǔn)備

　　教學(xué)課件，小黑板，教學(xué)掛圖。

　　◎教學(xué)過程

　　一、談話導(dǎo)入，揭示課題，介紹寫作背景，揭示課題，簡介作者。

　　1、談話導(dǎo)入，揭示課題，并讓學(xué)生齊讀課題。

　　2、適時(shí)介紹寫作背景。

　　3、課件出示作者，簡介作者(課件出示)。龔自珍，清代思想家、詩人、文學(xué)家和改良主義的先驅(qū)者。他的詩文主張“更法”、“改圖”，揭露清統(tǒng)治者的腐朽，洋溢著愛國熱情，被柳亞子譽(yù)為“三百年來第一流”。

　　二、指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

　　1、課件出示朗讀停頓要領(lǐng)，讓學(xué)生在書上做上記號。

　　己 亥 雜 詩

　　12314;清12315; 龔 自 珍

　　九州╱生氣╱恃╱風(fēng)雷，

　　萬馬╱齊喑╱究╱可哀。

　　我勸╱天公╱重╱抖擻，

　　不拘╱一格╱降╱人才。

　　2、教師范讀古詩，學(xué)生認(rèn)真聽。

　　3、現(xiàn)在大家小組間以合作的方式來朗讀這首古詩，互相間注意糾錯(cuò)，同時(shí)注意停頓，要讀出感情來。(學(xué)生朗讀時(shí)教師組間巡視指導(dǎo))

　　三、理解古詩中的重點(diǎn)詞語。

　　師：我們讀得差不多了,很好!我們要掌握一首優(yōu)美的古詩,只讀出來還不夠,我們要在理解的基礎(chǔ)上掌握這首詩效果就會(huì)很好。下面我們看到書，小組討論一下，下面幾個(gè)詞語是什么意思?等會(huì)再叫一些小組推薦一個(gè)同學(xué)來說說這些詞語的意思。(教師用課件出示)

　　九州 ：泛指全中國。 恃：依靠。

　　喑：啞。 究：到底。

　　(小組討論、交流,教師巡視)大家討論了一下，就叫一些小組推薦一個(gè)同學(xué)來說說這些詞語的意思吧!(指名一些小組回答,集體訂正,教師并適時(shí)用課件展示)

　　四、學(xué)習(xí)古詩,領(lǐng)會(huì)詩句含義。

　　1. 師：好!詩中的一些詞語我們理解得差不多了,現(xiàn)在我們就看看詩句的意思吧!先看到第一句詩大概是什么意思，表達(dá)了作者怎樣的思想感情?先齊讀一下詩句，大家再小組討論交流一下,等會(huì)再叫一個(gè)小組推薦一個(gè)同學(xué)來說說這句詩的意思,好吧?(教師用課件出示)

　　九州生氣恃風(fēng)雷，萬馬齊喑究可哀。

　　(小組討論、交流,教師巡視) 大家討論了一下，就叫一個(gè)小組推薦一個(gè)同學(xué)來說說這句詩的大概意思吧! (指名一個(gè)小組回答,師生集體訂正,教師并適時(shí)用課件展示)

　　第一句詩的意思：只有風(fēng)雷激蕩的巨大力量才能使中國大地發(fā)出勃勃生機(jī)，然而朝野臣民噤口有不語終究是一種悲哀。 (讓學(xué)生在書上作上記號)

　　這句詩表達(dá)了作者對社會(huì)政局毫無生氣狀況的擔(dān)憂之情。

　　2. 師：好!第一句詩我們理解得差不多了,我們再看到第二句詩大概是什么意思，又表達(dá)了作者怎樣的思想感情?先齊讀一下詩句，大家再小組討論交流一下, 等會(huì)又叫一個(gè)小組推薦一個(gè)同學(xué)來說說這句詩的意思。(教師用課件出示)

　　我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。

　　(小組討論、交流,教師巡視) 大家討論了一下，就叫一個(gè)小組推薦一個(gè)同學(xué)來說說這句詩的意思吧! (指名一個(gè)小組回答,師生集體訂正,教師并適時(shí)用課件展示)

　　第二句的意思：我奉勸天帝重新振作精神，不要拘束規(guī)格，以降生更多的人才。(讓學(xué)生在書上作上記號)

　　這句詩表達(dá)了內(nèi)心深處力主改革現(xiàn)實(shí)政治的強(qiáng)烈愿望。

　　五、再讀古詩,體會(huì)思想感情。

　　1. 師：大家再讀讀這首詩，看這首詩主要講了什么?表達(dá)了詩人怎樣的思想感情?

　　(教師并適時(shí)用課件出示)

　　2.教師并適時(shí)用課件展示：

　　這首詩寫出了詩人對當(dāng)時(shí)中國形勢的看法和熱切的希望，表達(dá)了作者變革社會(huì)的強(qiáng)烈愿望。

　　六、古詩音樂欣賞。

　　師：我們學(xué)習(xí)這首詩心情顯得有些沉重。好!我們放松一下子,聽聽古詩音樂欣賞,同時(shí)也能加強(qiáng)我們對詩歌的背誦。(教師用課件演示詩歌音樂欣賞2遍,再讓學(xué)生跟著唱)

　　七、布置作業(yè)。

　　師：這節(jié)課我們就上到這里,下面布置一下作業(yè)。(教師用課件展示)

　　1、再有感情地朗讀、背誦這首詩。

　　2、課后默寫這首詩。