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科學個人研修計劃書

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科學個人研修計劃書

  作為一名科學教師,如何制定科學個人研修計劃?下面是學習啦小編收集整理的科學個人研修計劃,歡迎閱讀。

  科學個人研修計劃篇一

  本學期科學學科教研工作,圍繞大面積提高小學科學教學質(zhì)量這一目標,以“做中學”研究為契機, 以教師隊伍建設抓手,針對課程實施中遇到的實際問題開展行之有效的教研活動,根據(jù)本學科的特點,制定切實、可行、有效的教研措施,努力探索現(xiàn)代教研方式,提高教研效率。進一步加強校本教研,尋求提高課堂教學效率的途徑和方法。完善學科建設,全面提高學科教學質(zhì)量。

  主要工作

  一、加強理論學習,提升課程實施水平

  1、繼續(xù)認真學習《小學科學課程標準》,組織教師開展專題性的學術研討,圍繞研究主題指導教師開展深入探討,從更深層次把握教育改革的時代脈搏。本學期將重點圍繞“如何使科學課簡約有效”進行研討,同時把理論學習和教學實踐反思、經(jīng)驗總結融合一體,努力提高學習的成效,以此促進教師理論素養(yǎng)的提高,以推動、促進課程實施水平的提高。

  2、課堂教學效率的提高是教學研究的主題,本學期繼續(xù)深化研究 “立足思維發(fā)展,提高探究實效”,推廣“動腦動手做科學”的科學學科探究性教學模式,針對我??茖W教學實際,探尋使科學課簡約有效的途徑,以提高日常課的教學效果。

  二、加強課程研討,提高教研質(zhì)量。

  1、系統(tǒng)鉆研教材,吃透教材,全面把握教材的編寫意圖。本學期,將有計劃、有選擇地對部分重點章節(jié)開展教材分析和研究。

  2、參加專題研討活動。本學期科學學科將繼續(xù)圍繞“立足思維發(fā)展,提高探究實效”進行研究,圍繞專題,參加相應的理論學習、課堂觀摩、沙龍研討等活動。

  3、加強校本研修。建立科學學科校本研修制度,積極開展校本研修,并努力做到務實有效。本學期安排4次的校本研修活動。通過開展扎扎實實的校本研究活動,促進專兼職教師課堂教學水平和能力的同步發(fā)展。

  4、做好“做中學”實驗項目的研究,深化科學課程的改革。本校是“做中學”研究項目,要積極開展實驗,定時向科學教師進行教學活動的開放,引導教師用“做中學”理念深化當前科學課程的改革。

  三、加強常規(guī)管理,規(guī)范學科教學,推進學科發(fā)展。

  1、加強學科教學的日常管理。認真落實和執(zhí)行國家的課程計劃,開足課時,不擠占、不挪用,并要求教師認真上好每一節(jié)課。

  2、深入開展科學學科學生學習評價的研究。繼續(xù)從評價內(nèi)容、評價形式等方面進行探索,著眼于充分、全面了解學生,幫助學生認識自我,建立自信,關注個別差異,了解學生發(fā)展中的需求,探索建立促進學生發(fā)展的評價體系。

  五、課題研究

  根據(jù)課程改革的發(fā)展和我??茖W教學教研的實際,本學期將重點對以下課題進行探討與研究,

  1、“立足思維發(fā)展,提高探究實效”的研究。

  2、學生科學學習評價的研究。

  3、“做中學”相關研究。

  4、“簡約有效的科學課”的研究。

  5、小學科學教育中情感態(tài)度價值觀目標的落實。

  各教師也可根據(jù)教學科研實際情況,選擇課題。

  科學個人研修計劃篇二

  一、教學理念

  貫徹基礎教育改革精神,堅持面向全體學生,促進學生全面發(fā)展。常規(guī)教學有序,扎實有效,不斷提高科學教師的綜合素質(zhì)。

  堅持科學教學與科學活動協(xié)同并進是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的有效方法的教學理念,積極創(chuàng)造“愛科學、學科學、用科學”的學科教學氛圍。

  推動科學教育的改革,不斷深化對“科學概念、科學思想和科學觀點”的認識和理解??茖W教師共同探究“探究式科學教育”理念在課堂教學中的實踐方式,推進區(qū)域科學教研的發(fā)展。

  二、教學要求

  1.掌握教材結構:縱向理解各冊教材的排列順序,理解每冊教材中各單元的排列順序,理解單元內(nèi)各課教材內(nèi)容的排列順序;橫向理解每課教材內(nèi)容之間的聯(lián)系。

  2.理解教材重點和難點: 科學教材的重點主要體現(xiàn):一是重要的科學事實。二是有關聯(lián)性的知識。三是基本方法與技能。四是科學的情感與態(tài)度,它們是學生學習科學的動力,也是教材的重點。教材難點是學生學習困難所在,產(chǎn)生難點的原因是由教材體系與學生接受水平、能力發(fā)展的差距造成的。對于教材難點,不可一概而論,它因學生學齡、知識水平生活經(jīng)驗不同而不同,理解教材的重難點就抓住了教學關鍵。

  3.理解教材編寫思路: 一要感知教材、豐富教材內(nèi)容、全方位、多角度理解教材。二要思維加工教材、進行分析、綜合、歸納、概括從本質(zhì)上理解教材的過程。提練出教材的知識點,建立知識與能力和情感態(tài)度之間的聯(lián)系。

  三、教學思路

  對不同年級學生課堂教學探究能力進行分層培養(yǎng)。

  1.三年級以制定口頭計劃為主

  “口頭計劃”常常是針對小學生在觀察中產(chǎn)生的問題或對問題的猜測進行討論,形成口頭的解決問題或驗證猜測的方法與大致思路。三年級以觀察活動為主,觀察和實驗都較為簡單,口頭計劃幾乎貫穿每一節(jié)科學課,它的特點是花時少,容易操作,與書面計劃相比要求也不高,因此學生容易接受。

  這一階段側重于弄清楚“用什么來做什么”。方法可以多樣,可以口頭說,也可以用手比劃,或者畫畫等,教師根據(jù)情況也可以把學生的口頭計劃以板書的形式簡單記錄下來,使學生對計劃有進一步的了解。

  2.四年級以制定簡單書面計劃為主

  對四年級學生,教師可以提出制定簡單書面計劃的要求,即能列出研究所需的材料,并說出思路的由來,如能寫出研究的簡單步驟,包括研究問題、研究工具和材料、研究方法等。

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