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假如生活欺騙了你反思總結(jié)

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《假如生活欺騙了你》是一篇略讀課文,是一首沒有華麗語言,沒有曲折情節(jié)的詩歌。今天,小編為大家?guī)砹思偃缟钇垓_了你反思總結(jié),希望大家喜歡!

假如生活欺騙了你反思總結(jié)篇1

通過教授這節(jié)課加上自己講完課后反復(fù)讀詩,我感覺,學(xué)習(xí)詩歌,最主要的是品出它的詩歌味,而朗誦則是最好的方法,無論怎樣賣力地分析,都不如入情地讀,讀到到味了,情感自然也就出來了。我在上這課時,顯然朗誦這一點還沒真正落到實處,只是簡單地聽錄音和模仿朗誦,形式比較單一。其實應(yīng)該盡量讓形式多樣話,如陷入困境的好友傷心痛苦時,你安慰他時應(yīng)該怎樣讀;自己勸導(dǎo)自己時又是怎樣讀等。還可以讓同桌或者小組合作進行腳本設(shè)計的朗讀。教師需要做的則是給予適當(dāng)?shù)乩收b指導(dǎo),喚起學(xué)生心中的情感,讓學(xué)生入詩,讀出情來。這樣詩歌不用講學(xué)生都會收獲很多。

我在上這課時,顯然朗誦這一點還沒真正落到實處,只是簡單地聽錄音和模仿朗誦,形式比較單一。其實應(yīng)該盡量讓形式多樣話,如陷入困境的好友傷心痛苦時,你安慰他時應(yīng)該怎樣讀;自己勸導(dǎo)自己時又是怎樣讀等。還可以讓同桌或者小組合作進行腳本設(shè)計的朗讀。教師需要做的則是給予適當(dāng)?shù)乩收b指導(dǎo),喚起學(xué)生心中的情感,正如普希金自言,要“用詩歌喚起人們善良的感情”,讓學(xué)生入詩,讀出情來,便是最后的一種品詩了吧。而當(dāng)他們未來的某天失意無奈時,能想到這首詩,并從中找到支撐點,有所啟發(fā),這樣也就足夠了。

假如生活欺騙了你反思總結(jié)篇2

當(dāng)拿到課堂與學(xué)生分享時,我是這樣處理,激情導(dǎo)入課文之后,讓學(xué)生先聽錄音感受詩歌,要求學(xué)生勾畫作好標(biāo)記,模仿錄音去朗誦。接著讓學(xué)生自由朗誦,并請了個別學(xué)生起來朗讀,效果還是不錯的,學(xué)生都很投入。在此后設(shè)計了一個問題:詩人在詩中闡述了怎樣的人生態(tài)度,請結(jié)合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。問題一拋出,我本以為學(xué)生肯定是有話可說的,因為我覺得在學(xué)生成長學(xué)習(xí)的道路上肯定有過那樣或這樣的困難,結(jié)合他們自己的體驗來感受詩歌,學(xué)生的反應(yīng)應(yīng)該是激烈的??墒鞘聦嵪喾?,學(xué)生似乎沒什么話好說,對于自己所遭受的挫折幾乎沒太多的感受。于是,我開始引導(dǎo)學(xué)生,比如考試失敗之類的,并把有過的直接體驗告訴他們,可是我費力的引導(dǎo)并沒有激起學(xué)生太多的表達(dá)欲望。

課后,我對此進行了思考,難道現(xiàn)在的學(xué)生都沒有挫敗感的體驗嗎?也許吧,溫室里長大的孩子多少少了些風(fēng)雨的洗禮。但是,反觀自己的教學(xué)設(shè)計,亦是存在問題的。本詩是以“假如”開頭的,普希金寫給鄰居的女兒時也是告訴她未來可能要經(jīng)受的體驗,對于課堂里的這些初一學(xué)生,何嘗又不是這樣,那問題的設(shè)計是不是也應(yīng)該改為“未來時”呢——“學(xué)了這首詩,你會未來可能遭受困難的你說些什么話呢”?或者把問題設(shè)計得更加寬泛自由些“讀了這首詩,你有怎樣的感受”?總之,不應(yīng)該局限于學(xué)生他們狹窄的體驗上,畢竟他們的人生經(jīng)驗是不豐富的。

假如生活欺騙了你反思總結(jié)篇3

這堂課主要采用探究式教學(xué)法。

教師和學(xué)生都變換了角色。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)了主動發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考問題的能力;學(xué)生的討論,既解決了個人難以解決的問題,同時也培養(yǎng)了合作精神。教師“不憤不啟,不徘不發(fā)”,給學(xué)生留下較大的自主學(xué)習(xí)空間,使思維能力得到了提高。

語文教學(xué),不僅要求學(xué)生掌握共同的知識,而且應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)學(xué)生個性化需求。不同生活經(jīng)歷的人對同一教材的理解可能千差萬別。在以往的教學(xué)中,教師往往片面強調(diào)緊扣書本,書寫到哪里,學(xué)生的思維就停止在哪里;在對學(xué)生的評價上,強調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)化”、“一刀切”……這樣,不僅影響了對課文內(nèi)容的理解,束縛了學(xué)生的個性發(fā)展,而且嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維?!都偃缟钇垓_了你》猶如一個大的構(gòu)架,其中許多內(nèi)容有待于學(xué)生去填寫,這就是所謂的“再創(chuàng)造”。新課程要求尊重學(xué)生獨特的感受和體驗,這節(jié)課便充分突出了這方面的特點。同學(xué)們自由討論,各抒己見,大膽提出自己的見解,拓展和延伸了教材內(nèi)容。例如對“生活欺騙了你”的理解,學(xué)生的認(rèn)識角度就很獨特,也很深刻。這是教學(xué)參考所沒有提到的,更是教師事先沒有想到的。這充分說明學(xué)生的思維是十分活躍的,他們的確是課程改革的受益者。


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