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巨人的花園反思范文

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《巨人的花園》是小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三組“中外童話”專題單元中的一篇精讀文章,今天,小編為大家?guī)?lái)了巨人的花園反思范文,希望大家喜歡!

巨人的花園反思范文篇1

這是英國(guó)著名童話作家王爾德的名作。故事主要寫(xiě)了一個(gè)巨人將在他花園里玩耍的孩子們拒于墻外,從此園內(nèi)花不開(kāi),鳥(niǎo)不語(yǔ),一片荒涼,春夏秋不再光臨。直到他拆除了圍墻,和孩子們一起玩耍時(shí),園內(nèi)才恢復(fù)了春天的勃勃生機(jī)。這篇童話的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié),且故事情節(jié)跌宕起伏,揭示了快樂(lè)應(yīng)該與人分享的道理。引導(dǎo)學(xué)生了解故事內(nèi)容,激發(fā)閱讀童話的興趣,想象畫(huà)面,體會(huì)巨人思想感情變化的原因是本的教學(xué)重點(diǎn)。

在《巨人的花園》這篇童話教學(xué)中,我應(yīng)以巧妙有效的情景創(chuàng)設(shè),放飛學(xué)生的想象,把學(xué)生帶進(jìn)奇妙的童話世界。

“愛(ài)幻想是孩子的天性?!蓖挼墓适虑楣?jié)引人入勝,或跌宕起伏,或奇異無(wú)常,或荒誕古怪,容易引起學(xué)生的好奇心和閱讀的興趣,但教學(xué)中如果教師不花一番心思,也會(huì)使課堂顯得平淡乏味。備課中,我反復(fù)讀課文,尋找挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)興趣的“興奮點(diǎn)”,以巧妙有效的情景創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)奇異的想象。如:第一課時(shí)導(dǎo)入新課,先以多媒體動(dòng)畫(huà),把學(xué)生帶到巨人的花園,引導(dǎo)學(xué)生猜想故事的情節(jié):巨人回來(lái)后,巨人的花園里會(huì)發(fā)生什么事?然后讓學(xué)生聽(tīng)錄音(配樂(lè))朗讀,證實(shí)自己的猜想,學(xué)生很快進(jìn)入課文的情景,聽(tīng)著聽(tīng)著,許多學(xué)生情不自禁地跟著錄音讀起來(lái)。

巨人的花園反思范文篇2

能把讀者帶入美好的情境,使人受到真、善、美的熏陶,這是童話的魅力所在。童話故事的主人公(角色)通常常富有神奇色彩,深受學(xué)生的喜愛(ài),尤其是本課中的小男孩,他那奇異的行為,象一根磁鐵深深地吸引著學(xué)生,然而這也是教師在教學(xué)中容易忽視的細(xì)節(jié)。

在第二課時(shí)說(shuō)明:巨人的花園教學(xué)隨筆為華語(yǔ)網(wǎng)[thn21.com]會(huì)員原創(chuàng)首發(fā)作品,任何媒體未經(jīng)本站及作者本人授權(quán)不得以任何形式收錄。

的教學(xué)中,我以巨人的“第三次斥責(zé)”為契機(jī),抓住小男孩兩次不尋常的舉動(dòng),通過(guò)“引讀-想象-朗讀”的探究活動(dòng),幫助學(xué)生走入文本,讓學(xué)生在充分地讀中想象、體會(huì)巨人和小男孩的內(nèi)心世界,也收到了意想不到的效果。

巨人的花園反思范文篇3

童話深受讀者的喜愛(ài),在于它那動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語(yǔ)言,能把讀者帶入美好的情境,使人受到真、善、美的熏陶。這篇童話的語(yǔ)言優(yōu)美、淺顯、生動(dòng),要讀懂童話故事的內(nèi)容,應(yīng)該不會(huì)感到困難。備課時(shí),我更多考慮的是如何激發(fā)閱讀童話的興趣,幫助學(xué)生走入文本,讓學(xué)生仿佛置身于奇妙的童話世界中,通過(guò)自主閱讀與感悟,感受童話的魅力?以下是我在教學(xué)時(shí)的幾點(diǎn)體會(huì):

一、鉆研教材就像裁縫師裁布,要有“深度”,才會(huì)懂得取舍。

上這一課前,我聽(tīng)了一位老師教學(xué)本課第二課時(shí),這位老師在教學(xué)中采取逐層感悟的方法,先后提出了“巨人回來(lái)后的花園又是怎么樣的?為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化?等7個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)感悟,學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)熱情還不錯(cuò),可是越上就越覺(jué)得沒(méi)趣了。聽(tīng)課時(shí),我就想:語(yǔ)文課應(yīng)是以“讀”為主,不能讓過(guò)多的問(wèn)題捆住學(xué)生的手腳,應(yīng)放手讓學(xué)生自主讀書(shū)、自主感悟。聽(tīng)課回來(lái)后,我又參考了不少教學(xué)資源,在第二課的教學(xué)中,選擇巨人對(duì)孩子們的三次叱責(zé)為切入點(diǎn),牽一發(fā)而動(dòng)全身,并緊密結(jié)合巨人當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)、神態(tài)、行動(dòng)等引導(dǎo)學(xué)生閱讀、想象。學(xué)生學(xué)得輕松,大多數(shù)學(xué)生都能感悟到:巨人趕走孩子們,春天就不來(lái),來(lái)了也會(huì)走;花園的美麗或荒涼與孩子們的存在有直接關(guān)系。本課最后兩個(gè)小節(jié)是故事的完美結(jié)局,我以讀帶講,讓學(xué)生在朗讀中沉浸在巨人和孩子們無(wú)比的幸福之中。這樣處理教材,既體現(xiàn)了“重點(diǎn)”,又不失故事情節(jié)的“完美”。教完本課,我深有感觸:鉆研教材就像裁縫師裁布,要有“深度”,才會(huì)懂得取舍。

二、情景創(chuàng)設(shè)須注重“實(shí)效”

創(chuàng)設(shè)情景是教師在課堂上喜歡用的教學(xué)方法之一。情景創(chuàng)設(shè)須從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā),注重實(shí)效,避免擺“花架子”,才能收到預(yù)期的效果。

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