再見了親人課堂反思
《再見了，親人》課文敘述了1958年,中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時(shí)與朝鮮人民依依惜別時(shí)的情景，小編給大家精心整理了再見了親人課堂反思，希望大家會(huì)喜歡!
再見了親人課堂反思篇1
當(dāng)確定了要執(zhí)教《再見了，親人》時(shí)，我先是這樣設(shè)計(jì)的：揭題之后，讓學(xué)生初讀課文，然后檢查字詞。了解了在生活中親人一般是指哪些人之后，引到課文中來——文中的親人是指誰呢?從而抓住題眼“親人”展開教學(xué)。重點(diǎn)教學(xué)第一段(大娘)，把“勸慰——回憶——抒情”這三部分倒過來學(xué)習(xí)，再引導(dǎo)學(xué)生給段落分層，總結(jié)出學(xué)法。再舉一反三讓學(xué)生自學(xué)第二、三段。然后再讓學(xué)生根據(jù)課文的“勸慰——回憶——抒情”這種結(jié)構(gòu)仿寫一段。最后再創(chuàng)設(shè)情境，升華感情。
但當(dāng)我和吳老師聊過這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，她嚴(yán)肅地說：“那不行!長文短教不代表就是要一節(jié)課就完成整篇課文的教學(xué)。長文短教的前提還是要扎實(shí)!長文短教是要省時(shí)高效，但決不是走馬觀花?！?/p>
再見了親人課堂反思篇2
舉一反三，自學(xué)2段”，原本的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生對(duì)“勸慰——回憶——抒情”加深印象，為下面的練筆做鋪墊。但在實(shí)際教學(xué)中，顯得這個(gè)環(huán)節(jié)很蒼白無力，使得整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)顯得更適合“略讀課文”的教學(xué)。
這次新課程培訓(xùn)，吳老師給了我們展示的平臺(tái)，給了我們暴露自己缺點(diǎn)的機(jī)會(huì)。課堂結(jié)束后，吳老師和我說：“你的課堂還是那個(gè)老毛病?，嵥榈膯栴}太多，要舍得丟棄啊!拋出一個(gè)主問題，讓學(xué)生思考，讓他們展示。不要自己一直在那引導(dǎo)，要相信學(xué)生，我們的孩子是很棒的。整堂課下來，你自己說的話太多，這樣就剝奪了學(xué)生讀書的時(shí)間?！?/p>
吳老師的話一針見血地指出了我的弊端，讓我更加清楚地認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)。在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力改掉這個(gè)毛病，在課堂上給學(xué)生更多讀書的時(shí)間!
再見了親人課堂反思篇3
在周月紅老師和其他實(shí)驗(yàn)小學(xué)老師的多次幫助下，我多次進(jìn)行了教學(xué)再設(shè)計(jì)。第一次試教后，我把“親人”這個(gè)題眼放到課前談話里完成。不但節(jié)省了課堂時(shí)間，還進(jìn)行了詩歌和美詞的積累。各位老師還指出我在品讀大娘的兩個(gè)故事時(shí)，問題有些繞，應(yīng)該精簡，還要有層次性。于是在教學(xué)第一個(gè)故事“送大糕”時(shí)，我就重點(diǎn)指導(dǎo)“雪中送炭”。先理解詞義，再談?wù)勆钪醒┲兴吞康氖?，再體會(huì)大娘“冒死”送打糕，最后說說大娘送的僅僅還是打糕嗎?還是什么?在教學(xué)第二個(gè)故事“失孫孫”時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)“唯一”。同樣也是先理解詞義;然后創(chuàng)設(shè)情境，在敵機(jī)來襲時(shí)，大娘可能會(huì)怎么想;再追問“關(guān)鍵時(shí)刻時(shí)間就是生命，大娘當(dāng)時(shí)來得及這么想嗎”，揪出“丟和背”這兩個(gè)詞來豐富“唯一”的內(nèi)涵。
再創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生展開想象：當(dāng)大娘回去救小孫孫時(shí)，她看到的卻是一片廢墟。我們可以想象，大娘當(dāng)時(shí)會(huì)有什么樣的表現(xiàn)?對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)，我原本是想讓學(xué)生學(xué)學(xué)大娘，哭著呼喊自己的小孫孫，但是幾次試教下來，換來的都是哄堂大笑。所以就干脆不要了，只是引導(dǎo)學(xué)生說說“痛哭流涕、痛哭失聲、悲痛欲絕……”
再見了親人課堂反思相關(guān)文章：
★ 小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)再見了親人教學(xué)設(shè)計(jì)
★ 小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)再見了親人(2)
再見了親人課堂反思
