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奇怪的大石頭反思范文

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《奇怪的大石頭》這一課講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生興趣所引發(fā)的事情。今天,小編為大家?guī)砹似婀值拇笫^反思范文,希望大家喜歡!

奇怪的大石頭反思范文篇1

在教學(xué)時,我使用了第二份教案,當(dāng)時感覺只有小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié),才能體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念,雖然擔(dān)心三年級的孩子會跟不上,不習(xí)慣合作,但是有輔助性問題引路應(yīng)該不成問題。沒想到課堂實效卻不好。究其原因主要有以下幾個方面:

1、期望過高,合作學(xué)習(xí)沒有實效。

新課程理念當(dāng)然是課堂上應(yīng)以學(xué)生為主體,最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)然也是由此發(fā)展而來的。而剛剛由低年級才走入中年級的孩子,合作學(xué)習(xí)的能力、方法都不具備,在合作學(xué)習(xí)中,給一些學(xué)生提供了偷懶的機會。

2、教師的教學(xué)激情,教育機智問題。

本課的教學(xué),由于設(shè)計問題,學(xué)生的主動性完全沒有發(fā)揮出來。合作學(xué)習(xí)流于形式,導(dǎo)致老師牽引過多。

由此看來,開始的第一份教學(xué)設(shè)計是卻適合三年級孩子的。由那塊奇怪的大石頭入手,能激發(fā)孩子的興趣,接著直接抓住重點詞句在讀中感悟、體會李四光執(zhí)著求索的精神。在教師努力創(chuàng)設(shè)的情境中,使孩子們受到一種感染,使他們對李四光產(chǎn)生一種崇拜的心理。這才是學(xué)生與文本平等對話的意義所在。

奇怪的大石頭反思范文篇2

本教學(xué)設(shè)計力圖體現(xiàn)工具性與人文性的有機統(tǒng)一,所以,十分注意對文本詞句的品味和感悟,而對文本詞句的品味和感悟常常有時伴以品讀的方式進行的,既“以讀悟語”,又“以讀悟情”。換言之,“悟悟”就有多深;反言之“悟情”深了,又能進一步加深對語言字運用之妙的理解。

據(jù)此,對以上的設(shè)計,一般應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生感悟語言,而后再加強感情朗讀的訓(xùn)練。本設(shè)計還十分致意依據(jù)字理進行識字和析詞。實踐證明,字理是識字和析詞的根本,一般情況下應(yīng)依據(jù)字理探尋出字詞的本義,然后再聯(lián)系上下文理解其文中之義。然而,我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)大多僅停留在表層的聯(lián)系上下文理解詞義上,我認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)是不夠扎實的。

依據(jù)字理了解本義,再聯(lián)系上下文理解文中之義,這應(yīng)當(dāng)逐漸成為中高年級段理解詞語的主流教法。當(dāng)然,由于漢字的演化和簡化,有些字的形義變化已經(jīng)較大,很難從字理詞源上去探求它的本義了,對此是不能牽強附會地亂解瞎說的,僅聯(lián)系上下文理解其文中之義即可。但是,對大部分的字詞來說,仍然是可以或多或少、或深或淺地依據(jù)字理解說的,因此,在一般情況下,我們還是應(yīng)當(dāng)先依據(jù)字理找出本義,然后再聯(lián)系上下文理解其文中之義。所以我要讓我的學(xué)生通過這篇教材受到更大的啟發(fā)和對學(xué)習(xí)的動力。

奇怪的大石頭反思范文篇3

《奇怪的大石頭》一文教學(xué)結(jié)束了,而我卻陷入了深深的反思中。李四光的老師面對他的學(xué)生的提問這部分是這樣寫的:李四光跑去問老師,老師想了想,說:“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了,我小的時候它就在那兒了。”

“是誰把它放在那兒的呢?”

“聽說天上常常掉下來隕石,也許它就是從天上掉下來的吧!”

“這么重的大石頭從天上掉下來,力量一定非常大。它應(yīng)該把草地砸一個很深很深的大坑??伤鼮槭裁礇]臥進土里去呢?”

“這我可說不上來了?!?/p>

作為老師,他用自己的推測回答學(xué)生的提問?!跋肓讼搿薄翱峙隆薄奥犝f”“也許”這些詞反映了老師的謹(jǐn)慎?,F(xiàn)實生活中,在面對學(xué)生的提問而當(dāng)自己又沒有確切把握時,我們是否也這樣對學(xué)生敷衍塞責(zé)?面對李四光的窮追不舍,老師無言以對。讀著這部分內(nèi)容,我陷入沉思:今天的孩子,擁有超強的媒體轟炸與信息輸入以及越來越先進的信息搜索技術(shù),作為教師該如何更好地引導(dǎo)他們,啟發(fā)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去思考?或許,你我的學(xué)生會成為李四光這樣的人。為人師的我們,又該如何讓自己成為孩子人生的引路人,引領(lǐng)他們邁向知識的海洋?《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》(2008年修訂)中第六條指出,教師要“終身學(xué)習(xí)”,崇尚科學(xué)精神,樹立終身學(xué)習(xí)理念,拓寬知識視野,更新知識結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù),勇于探索創(chuàng)新,不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。“終身學(xué)習(xí)”是現(xiàn)實的要求,更應(yīng)是我們每一個為人師者的追求!

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