木蘭詩課文反思小結(jié)
《木蘭詩》稱得上是古代文學(xué)史上現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義相結(jié)合的成功范例。今天,小編為大家?guī)砹四咎m詩課文反思小結(jié),希望大家喜歡!
木蘭詩課文反思小結(jié)篇1
在這篇文章的教學(xué)中我覺得的做的不錯的有這些做法,我在第一課時后我給學(xué)生留了一個作業(yè),讓他們想象木蘭回鄉(xiāng)后在家變回女兒身后的形象及火伴看到她后的情景。我想這既培養(yǎng)了學(xué)生的想象里給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個練筆的情境也有助于學(xué)生了解文章的內(nèi)容。
在上課的過程中談到木蘭的形象時,我引入豫劇花木蘭的視頻片段及好萊塢花木蘭電影的片段,這有助于學(xué)生了解花木蘭在世界文學(xué)中的影響同時也調(diào)節(jié)了課堂的學(xué)習(xí)氣氛激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后,我還讓學(xué)生參照”感動中國十大人物“中的樣式,給花木蘭寫一個頒獎詞,很多地方的中考中出現(xiàn)過類似的題目,我想趁熱打鐵既有助于學(xué)生深入感知花木蘭的形象,也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。
木蘭詩課文反思小結(jié)篇2
“學(xué)起于思,思源于疑”,真正有價(jià)值的課堂教學(xué)改革應(yīng)是學(xué)生問、學(xué)生答或者教師點(diǎn)撥,引發(fā)學(xué)生回答。要知道提出一個問題比解決一個問題更重要。這是學(xué)習(xí)《木蘭詩》一課,給我最深刻的感受?! ≌n堂上,學(xué)生朗讀課文,結(jié)合注釋理解了文章的大意。通過小組的自主、合作、探究,分析了木蘭的形象。我正準(zhǔn)備要求學(xué)生背誦課文時,一個學(xué)生舉起手,我疑惑不解地問:“有事嗎?”“‘同行十二年,不知木蘭是女郎。’ 我不但不信,更理解不了?!闭媸且皇て鹎永?,有的學(xué)生說:“是呀,木蘭上廁所或洗澡,不是很容易被發(fā)現(xiàn)嗎?”一個學(xué)生馬上回答:“這些生活細(xì)節(jié),木蘭可以巧妙地回避。
這從文章的結(jié)尾‘雙兔傍地走,安能辨我是雄雌? ’,可以看出木蘭是謹(jǐn)慎、機(jī)警的?!庇械膶W(xué)生信服地點(diǎn)了點(diǎn)頭,有的又舉起手:“男人與女人在生理發(fā)育上畢竟有所不同,比如從胸部、皮膚、聲音、走路,都可以看出木蘭是一個女的,這靠機(jī)警是解決不了的?!睂W(xué)生都沉默了??粗浑p雙渴求知識的目光,我激動地說:“木蘭喬裝十年,馳騁沙場的傳奇經(jīng)歷和洋溢全詩的高昂的英雄主義精神都帶有濃厚的浪漫主義色彩。
《木蘭詩》稱得上是古代文學(xué)史上現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義相結(jié)合的成功范例。 ”學(xué)生眼里流露著喜悅和滿足的目光,快速地作好了筆記。本課的寫作特點(diǎn),本來想在下一課時解決,想不到學(xué)生的一個疑問,就輕松愉快地解決了。我不禁感慨萬千:學(xué)生如果沒有參與意識,沒有積極思考,很難想象他能提出一個有價(jià)值的問題。學(xué)生既然是學(xué)習(xí)活動的主體,課堂上就應(yīng)把問答的權(quán)利還給學(xué)生。這樣他們才能積極、主動、愉快地獲取知識。
木蘭詩課文反思小結(jié)篇3
《木蘭詩》是一首樂府民歌。為了達(dá)到有感情地朗讀課文,并在朗讀中進(jìn)入情境,感受木蘭的形象的教學(xué)目的,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我采用小組比賽的方式貫穿整個課堂,把課堂活動分成三個版塊──我能讀準(zhǔn)、我能讀好、我能讀懂。意圖從三個層次出發(fā)來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力:首先讀準(zhǔn)字音、知道詞語釋義,其次是能有感情的朗讀詩歌,達(dá)到熟讀成誦的目的,最后是讀懂木蘭的形象,提高學(xué)生概括人物形象的能力。
在實(shí)際的教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn)這種層次分明的教學(xué)設(shè)計(jì)在幫助學(xué)生認(rèn)識這節(jié)課我們需要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)方面有很大的幫助,能最大限度地讓所有同學(xué)的注意力都集中到課堂上來,并最終達(dá)到了較為滿意的教學(xué)效果。
同時,我也發(fā)現(xiàn)了自己需要改進(jìn)的幾個方面:
首先是朗讀的時間把握方面,我用了近20分鐘時間讓每個小組賽讀整首詩,導(dǎo)致完成人物形象分析這個教學(xué)任務(wù)時時間比較緊迫,因此我認(rèn)識到在賽讀時可以分段進(jìn)行,那么在時間的把握方面也就比較寬裕了。
其次是對于朗讀的語調(diào)分析方面,我做了較細(xì)致的分析,其實(shí)這里只要對感情基調(diào)做一次整體的把握就足夠了,學(xué)生在讀中體會情感,也許會更真切一些。
再次是在如何能讓學(xué)體學(xué)生的思維都“動”起來方面,我做得還不夠。其實(shí),讓每位同學(xué)都能提筆來寫一寫,是一個很好的方法,因此我意識到,在分析木蘭形象這個環(huán)節(jié)中,我可以讓學(xué)生在課文上做一些旁批──你從哪些情節(jié)了解到木蘭是一個怎樣的人?請?jiān)谂赃厴?biāo)注出來,這樣也許會收到更好的效果。
最后是在生字詞的訓(xùn)練方面,某些同學(xué)回答錯誤,我卻沒有意識到,沒有進(jìn)行及時的糾正??傊?,詩歌教學(xué)注重情境的創(chuàng)設(shè),注重學(xué)生情感的激發(fā),注重以“讀”為本,熟讀成誦的訓(xùn)練,但這些在這堂課上沒有達(dá)到最佳的效果。我沒有讓學(xué)生沉浸在詩歌的氛圍中,徹底領(lǐng)會木蘭這一愛國女英雄的形象。
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