綠色蟈蟈課后反思范文
《綠色蟈蟈》是人教版七年級語文第四單元是“人與自然”主題的其中一篇課文，今天，小編為大家?guī)砹司G色蟈蟈課后范文，希望大家喜歡!
綠色蟈蟈課后范文篇1
《綠色蟈蟈》這一堂課總的來說上得不那么理想，我想主要是因為以下幾點的原由吧：
一是不能因材施教，自己違反了教學(xué)最基本的規(guī)律，沒有充分了解學(xué)生和尊重學(xué)生，殊不知再好的教學(xué)方法如果學(xué)生不能配合就是最蹩腳的，這是對我不深入了解學(xué)生的懲罰。
二是教材處理不科學(xué)，貪大圖全，結(jié)果目標太大等于沒有目標，這也與第一點教訓(xùn)息息相關(guān)，對學(xué)生不夠了解導(dǎo)致目標確定不科學(xué)，以后得出一個教訓(xùn)就是：一堂課要穩(wěn)打穩(wěn)扎，不貪多求快，完成一個任務(wù)是一個，傷其十指不如斷其一指。
三是心理素質(zhì)不成熟，駕馭課堂的能力還不強。上課一開始情緒還非常飽滿，但一旦學(xué)生出現(xiàn)狀況，課堂冷了場就開始亂了陣腳，虛榮心在作怪，結(jié)果越是怕出丑就越是出丑，不是積極主動地想辦法補救而是消積放棄，只求早點上完了事，這是對自己、對學(xué)生不負責的表現(xiàn)，也是心理不成熟的表現(xiàn)。 由此可見，我自我調(diào)控能力還不強，更別說調(diào)動學(xué)生了。一個成功的老師應(yīng)該是一個欄目的主持人，他會用多種方法去激活現(xiàn)場，帶動觀眾，讓整個節(jié)目跟著他的目標走，而絕不會讓節(jié)目冷場。所以我離一個優(yōu)秀教師的目標還差很遠，今后得在這方面做個有心人，要千錘百煉。
這堂失敗的課于我是一面鏡子，時刻提醒我差距在哪里，努力的方向在哪里。
綠色蟈蟈課后范文篇2
本文雖是一篇介紹蟈蟈的科普文章，卻不顯絲毫的機械呆板。文章既有對昆蟲形象地描繪，又有個人情感的流露。這種寫作形式在以前的課文中從未有過，如何讓學(xué)生正確的感悟呢?唯有讓他們走進書中，走進作者的內(nèi)心世界，因此，在執(zhí)教《綠色蟈蟈》時，我十分重視學(xué)生的自讀自悟，體驗文本的語言特色。一上課，我就引導(dǎo)學(xué)生直面文本，與文本親密接觸，使學(xué)生充分了解蟈蟈習性的同時，要求學(xué)生結(jié)合文中語句充分感受其生動傳神的語言特點，然后再次研讀課文。
另外，在教學(xué)過程中我充分引導(dǎo)學(xué)生在欣賞、品悟課文語言的基礎(chǔ)上，進行交流，并在交流中體現(xiàn)了語文的表達特點，不是片言只語，零敲碎打，而是活用課文的語言進行大段語言鋪陳敘述，從而實現(xiàn)課文語言向?qū)W生自身語言的內(nèi)化。在語文學(xué)習中關(guān)注學(xué)生的感悟的這過程中，既訓(xùn)練了學(xué)生語感，又培養(yǎng)了語文素養(yǎng)。
課上砸了，出人意料的糟，讓我始料不及。當時我思維混亂：怎么會這樣?完全控制不了局面，結(jié)果草草收場。課后我冷靜下來分析原因，覺得自己在很多方面都有差距，很多素質(zhì)都不過硬。
一是不能因材施教，自己一廂情愿把教學(xué)過程想得天花亂墜，把教學(xué)方法設(shè)計得盡可能新潮，但卻沒有想到學(xué)生能否跟得上，如果跟不上該怎么啟發(fā)，這一方面是因為太久了沒教語文，對學(xué)生的水平有了陌生感，另一方面是自己違反了教學(xué)最基本的規(guī)律，沒有充分了解學(xué)生和尊重學(xué)生，殊不知再好的教學(xué)方法如果學(xué)生不能配合就是最蹩腳的，這是對我不深入了解學(xué)生的懲罰。
綠色蟈蟈課后范文篇3
下課鈴敲響后，課堂任務(wù)剛好完成，我心中掠過一絲竊喜：課堂內(nèi)容這么多，教學(xué)任務(wù)已全部完成;課堂氣氛也熱熱鬧鬧的，似乎有一點新課改的樣子。但仔細想來，這一節(jié)課內(nèi)容確實比較充實，但在課堂上學(xué)生又究竟學(xué)到多少東西，掌握了多少東西，這些似乎都要打個問號。
這節(jié)課我安排的內(nèi)容確實不少，為了在有限的時間里完成任務(wù)，所以我不得不計算好每個環(huán)節(jié)的時間，如果哪一個環(huán)節(jié)耽誤了時間，就會完不成教學(xué)任務(wù)。如此以來，有些環(huán)節(jié)就如蜻蜓點水，一帶而過，沒有讓大多數(shù)學(xué)生都認真思考細心領(lǐng)會。比如“品析語言，重點研讀”這一環(huán)節(jié)，正是學(xué)生自由發(fā)言加深對課文熟悉程度的大好時機，但是我卻因為時間的關(guān)系只挑選了幾個學(xué)生發(fā)言，多數(shù)學(xué)生只能“細心聆聽”。這是不是一種失誤呢?再如在“總結(jié)分享”這一環(huán)節(jié)中，本是打算讓學(xué)生自己總結(jié)的，但由于時間的關(guān)系，最后還是我“主動”去完成的，這又算什么呢?
細細想來，這樣的課堂是不是少數(shù)人的課堂呢?這與我們所倡導(dǎo)的自主學(xué)習是否還差得很遠呢?
其實在設(shè)計這節(jié)課之前我已經(jīng)意識到了這一點，但當我真正地去操作的時候，又我行我素起來，這堂課的教學(xué)仍然是為了完成我預(yù)設(shè)的目標任務(wù)，只要有學(xué)生回答上來我就盡快地結(jié)束這個環(huán)節(jié)，讓少數(shù)學(xué)生的回答代替了多數(shù)人的思考，沒有給學(xué)生充分的時間和空間，讓學(xué)生真正動起來。
近一段時間我們先是學(xué)習杜郎口，后又學(xué)習兗州一中，他們教學(xué)的共同點是讓所有的學(xué)生動起來，真正成為課堂的主人。他們關(guān)注的不只是少數(shù)好學(xué)生，而是所有的學(xué)生，所以他們的成績突出了。因此只要我們能真正地關(guān)注全體學(xué)生，那么我們的學(xué)生成績的提高也會指日可待。當然這是一個漫長而艱辛的過程，需要在教學(xué)中不斷摸索、實踐。
改變現(xiàn)況，莫讓課堂成為少數(shù)人的課堂，這是我當前教學(xué)改革的重中之重，我會為之而努力。
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