中國人失掉自信力了嗎反思總結(jié)
《中國人失掉自信力了嗎》是魯迅的一篇雜文，選自《且介亭雜文》。今天，小編為大家?guī)砹酥袊耸У糇孕帕α藛岱此伎偨Y(jié)，希望大家喜歡!
中國人失掉自信力了嗎反思總結(jié)篇1
1 寫作背景在學(xué)生仔細(xì)閱讀課文后，在他們找到一些資料后，應(yīng)該系統(tǒng)的進(jìn)行講述。這樣學(xué)生就有一個(gè)大概的了解。
2、一堂課完成一兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)就可以了，不用面面顧到。如果面面細(xì)細(xì)將來，就會使課堂思路很煩亂，學(xué)生的落實(shí)也不到位。何不采取在落實(shí)中，在練習(xí)中落實(shí)。
3、 俗話說的好“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！币虼耍n文要讀朗讀，在朗讀中得到體悟和提升。特別是像魯迅先生這篇比較含蓄，尖銳的課文。
成功之處：1.我認(rèn)為我這堂課的預(yù)設(shè)較成功。成功之一，這堂課我恰到好處地揭示了課文背景，為學(xué)生理解文本內(nèi)容，了解作者立場觀點(diǎn)作了一個(gè)鋪墊。因?yàn)檫@篇文章寫于“九一八事變”三周年之際，距現(xiàn)在已有77年了，當(dāng)時(shí)那種悲觀主義、失敗主義論調(diào)深刻地反映了時(shí)代的、階級的心理，絕不是偶然的個(gè)別的街談巷議，魯迅對這一論調(diào)深入剖析是極有戰(zhàn)斗意義的。讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的情形，有助于學(xué)生更好地讀懂文本，激發(fā)學(xué)生的民族自信心。成功之二，和學(xué)生一起溫習(xí)議論文的知識。因?yàn)閷W(xué)生對議論文，尤其是駁論文剛接觸，還不是很了解，這樣做也是貫徹了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，順利地為下面學(xué)習(xí)駁論文做好鋪墊。成功之三，示范朗讀非常成功。教師充滿激情地朗讀，在對文本語音、語速、節(jié)奏等的處理中來點(diǎn)燃學(xué)生的心理，陶冶學(xué)生的情操，加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟文本內(nèi)涵。
中國人失掉自信力了嗎反思總結(jié)篇2
1.教學(xué)思路非常清晰，緊緊扣住課文的層次結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生找出對方的論點(diǎn)和論據(jù)，通過對比敵方的論據(jù)和我方的論據(jù)，直觀、形象地讓學(xué)生領(lǐng)悟到對方的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，我方的觀點(diǎn)是正確的，我們有并不失掉自信力的中國人在。先破后立，既破又立，破立結(jié)合，這是駁論文顯著的特點(diǎn)，也是其常用的寫作手法。最得意之處就是精心設(shè)計(jì)了板書，提綱挈領(lǐng)地幫助學(xué)生把握了文章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。課后很多老師私下和我交流，他們都說聽了我這堂課知道以后該如何執(zhí)教駁論文了。我想主要原因可能就是我抓住了駁論文的核心——批駁對方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)而樹立作者正確的觀點(diǎn)。魯迅先生寫這篇雜文就是為了批駁當(dāng)時(shí)籠罩在中國各個(gè)領(lǐng)域的那種悲觀亡國論調(diào)，鼓舞民族自信心。這應(yīng)該是他寫這篇文章的主要目的。
2.精讀重點(diǎn)語段，以此品味文章的思想內(nèi)涵以及作者遣詞造句的技巧，體味作者語言犀利、力透紙背的語言特色?；睘楹?，抓住關(guān)鍵語句來品讀。如對國民黨及社會名流“求國聯(lián)”“求神佛”舉動的深層理解，引導(dǎo)學(xué)生讀課文下的注解，有意識地把課文注釋整合成背景資料，并要求學(xué)生結(jié)合注解理解文章，不全面的地方我稍作補(bǔ)充。引導(dǎo)學(xué)生個(gè)別讀，集體讀，把難懂的課文容易化，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生想要學(xué)習(xí)文本的興趣。
中國人失掉自信力了嗎反思總結(jié)篇3
在學(xué)習(xí)過程中，我認(rèn)為有以下三點(diǎn)可取之處：
1、通過閱讀讓學(xué)生整體感悟，從而把握住文章的重點(diǎn)。語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視的是培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力，而不是對課文進(jìn)行逐段串講。這堂課，突出了語文課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生閱讀的基本要求，通過學(xué)生與文本的直接對話，讓他們在閱讀的過程中整體感悟，受到情感的熏陶。
具體做法是通過閱讀課文，理清了作者的寫作思路。讓學(xué)生知道了對方論據(jù)和論點(diǎn);知道了對方論據(jù)只是部分事實(shí)，不足以證明對方的論點(diǎn)，對方犯了以偏概全的毛病;知道了本文的批駁方式——駁論證;知道了作者不僅直接批駁，還采用了提出自己的觀點(diǎn)，并列舉自古至今不失掉自信力的中國人的大量事實(shí)間接批駁的方法。最后明確了作者“說中國人失了自信力，用以指一部分人則可，倘若加于全體，那簡直是誣陷”的態(tài)度。
2、學(xué)生的合作意識得到了較好的培養(yǎng)。這堂課，既有組內(nèi)成員的合作交流，也有組間的合作交流。老師參與其中，對各小組的學(xué)習(xí)情況給予指導(dǎo)與評價(jià)。這樣，學(xué)生相互了解彼此的見解，反思自己的思考過程，同時(shí)對其他同學(xué)的發(fā)言作出思考。特別是有一個(gè)學(xué)生發(fā)言：現(xiàn)在我對學(xué)習(xí)充滿信心，不怕挫折，我也是一個(gè)有自信力的中國人。說得很自豪、很驕傲，令人振奮，也給其他學(xué)生以感染。學(xué)生在學(xué)習(xí)中顯得特別的精神，處于一種積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
3、對于學(xué)生難于理解的地方，采用了重點(diǎn)講解兼引導(dǎo)的方法，有效的節(jié)省了課堂時(shí)間。解讀文本傳達(dá)出來的信息，是本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。但學(xué)生理解起來有難度，因此教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了深入交流，如文中的求神拜佛，其本質(zhì)是什么;“中國的脊梁”的四種人外，還有哪些人?同時(shí)還結(jié)合文本重點(diǎn)講解了“中國的脊梁”、“中國人”、“地底下”、“脂粉”等詞語在文中的具體含義。