變色龍的課堂反思
《變色龍》描寫的是警官奧楚蔑洛夫?qū)徖砉芬说氖?。今天,小編為大家?guī)?lái)了變色龍課堂反思,希望大家喜歡!
變色龍課堂反思篇1
課堂效率的提升是一個(gè)永恒的主題,擯棄課堂上無(wú)效的、低效的環(huán)節(jié),讓課堂有效教學(xué)最優(yōu)化、最大化,就是“高效課堂”。仔細(xì)回憶我的課堂,自以為雖能關(guān)注學(xué)生,較為靈活的調(diào)控課堂節(jié)奏和內(nèi)容,但課堂教學(xué)中的無(wú)效和低效環(huán)節(jié)不在少數(shù),我進(jìn)行了深刻的反思,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
問(wèn)題設(shè)置的不當(dāng),造成學(xué)生學(xué)習(xí)的低效是第一點(diǎn)。備課之初,我就在想,怎樣設(shè)計(jì)一個(gè)能很快引導(dǎo)學(xué)生梳理小說(shuō)情節(jié)的主問(wèn)題呢?《變色龍》這篇課文我教了很多遍了,以前總是圍繞奧楚蔑洛夫處理狗咬人的案子的變化來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題,問(wèn)他變了幾次?為什么會(huì)變來(lái)變?nèi)パ?這次我想換種方式,冥思苦想想了個(gè)以“判決書”的形式來(lái)梳理情節(jié)的辦法,但真正在課堂上讓學(xué)生來(lái)做時(shí)才發(fā)現(xiàn),這種方式很好,能激起學(xué)生的閱讀興趣,但問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于粗略,指向性不明,學(xué)生對(duì)每一審的判決結(jié)果的回答不好說(shuō)。如果我在“判決書”上加點(diǎn)提示“對(duì)狗和赫留金怎么處理”,學(xué)生在書中直接勾畫答案,答問(wèn)的難度就降低了,這樣我就可以節(jié)約五分鐘的課堂時(shí)間。
幻燈片的使用不當(dāng),導(dǎo)致有限時(shí)間的浪費(fèi)是第二點(diǎn)。還是引導(dǎo)學(xué)生梳理情節(jié)這個(gè)環(huán)節(jié),我為了把主人公不斷改判的過(guò)程給學(xué)生理清楚,特制了幾張幻燈片,在引導(dǎo)學(xué)生熟悉文本的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)一張張的播放幻燈片讓學(xué)生的注意力不再集中在課本,同時(shí)很浪費(fèi)時(shí)間,因此我在播放三張之后果斷的放棄了后三張的播放。
仔細(xì)想來(lái),我對(duì)學(xué)生的學(xué)情把握也不夠準(zhǔn)確,把他們估計(jì)的有點(diǎn)高,總覺(jué)得一些問(wèn)題對(duì)他們來(lái)說(shuō)不難,可落下實(shí)來(lái)不是那么回事。
整個(gè)課堂由于前面耗時(shí)較多,所以后面就有些趕進(jìn)度,在朗讀的指導(dǎo)上不夠具體到位,課堂小結(jié)的環(huán)節(jié)也省去了。一節(jié)課沒(méi)有留下讓人很難忘的東西。沒(méi)有精心的預(yù)設(shè),哪來(lái)精彩的生成啊!
記得著名教育家于漪說(shuō)過(guò):教學(xué)是一門永遠(yuǎn)充滿遺憾的藝術(shù)。我的課雖談不上藝術(shù),但為了讓以后的遺憾少一點(diǎn),讓課堂高效一些,我將繼續(xù)努力。
變色龍課堂反思篇2
公開課今天終于上了,-一節(jié)課上下來(lái),我的第一感覺(jué)是謝天謝地,課總算上完了,好像是卸下了很重的包袱似的,格外輕松。然而回過(guò)頭來(lái)再看我的課堂,真得才發(fā)現(xiàn)教學(xué)是一門值得研究的藝術(shù)。
《變色龍》是契訶夫的名篇,由于課文經(jīng)典,可以挖掘的地方很多,我安排了2教時(shí)。本課是第一節(jié)課,我把重點(diǎn)放在人物形象分析上,以及學(xué)習(xí)這個(gè)人物形象的刻畫方法上。從教學(xué)效果看,大多數(shù)同學(xué)都能體會(huì)出主人公善變的性格,并能用用合適的詞語(yǔ)來(lái)準(zhǔn)確概括人物性格,看來(lái)學(xué)生的詞語(yǔ)積累還是比較豐富的。
本節(jié)課以朗讀為主要方法,采用聽讀朗讀錄音、小組內(nèi)分角色朗讀、代表人物全班演讀的方式,著重抓重點(diǎn)段落,在讀中感悟,并用聲音的形式再現(xiàn)人物形象,引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地誦讀,使蘊(yùn)含于課文中的深層內(nèi)涵浮出于文字表面。教學(xué)過(guò)程主要由學(xué)生自己朗讀,自己點(diǎn)評(píng)分析,體現(xiàn)課堂中學(xué)生的主體作用,教師只作引導(dǎo)點(diǎn)撥,對(duì)課文進(jìn)行深入的體會(huì)和揣摩,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和感情活動(dòng)中,體會(huì),理解,感悟,思考,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容以及文中對(duì)人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作和細(xì)節(jié)描寫的分析,揣摩人物的心理活動(dòng),從而更深刻地理解人物的個(gè)性特點(diǎn)。
變色龍課堂反思篇3
語(yǔ)文課堂之上,最忌諱教師先入為主,給某個(gè)人、某種現(xiàn)象定位。一旦定位了,就相當(dāng)于限制了學(xué)生思維,扼殺了學(xué)生的想象力。然而有時(shí)我們可能會(huì)低估了我們的學(xué)生,忘記了他們是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體。在這堂課上不就有敢說(shuō)“不”的嗎!一句句像“那群人并不麻木”的“意外”衍生了一個(gè)個(gè)“精彩”。
一、“他們(那群人)要是同情受害者,就有可能遭受報(bào)復(fù)。他們?yōu)榱俗约旱睦嬉簿筒活檮e人了?!边@正是學(xué)生深入文本的體現(xiàn),走進(jìn)人物的心聲,此時(shí)你不得不慨嘆文學(xué)的魅力,學(xué)生思維的活力。教師就要抓住這美麗的一瞬,讓它充分展現(xiàn)它的光芒。
二、“‘這好像是席加洛夫?qū)④姷墓贰!疀](méi)錯(cuò)兒,將軍家的!’這兩句都是人群里的人說(shuō)的?!@讓奧楚蔑洛夫多變了兩次,再加上其他三次,太多,實(shí)際上寫一次就行!”雖然看似與上題無(wú)關(guān),但不妨看作一個(gè)小插曲,教師只需稍做引導(dǎo)似乎就能水到渠成。可誰(shuí)又曾想到,他們創(chuàng)造了“柳暗花明又一村”。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。語(yǔ)文課程必須“愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。如何愛(ài)護(hù)他們好奇心、求知欲,怎樣充分發(fā)揮他們的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神?海闊憑魚躍,天高任鳥飛。對(duì)學(xué)生而言,我們教師能做的,最迫切做到的就是為他們創(chuàng)造一種寬松、和諧、融洽的氛圍,提供給每一位學(xué)生暢所欲言的機(jī)會(huì)。
三、“以學(xué)得促習(xí)得是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本”。當(dāng)學(xué)生有了自己的認(rèn)識(shí),形成了自己的想法,教師的導(dǎo)便凸現(xiàn)出來(lái),引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的閱讀積累,找尋 “看客”。
四、有思維的沉默是金。當(dāng)某些東西一旦觸到學(xué)生的切身利益,觸動(dòng)他們的某些不和禮儀的行為時(shí)。他們就需要思考,就需要同自己斗爭(zhēng),這時(shí)沉默是他們唯一的外在表現(xiàn)。教師則要經(jīng)得起課堂上的沉默,“因?yàn)椋挥谢钴S的氣氛而沒(méi)有屏神思索和思維交鋒的課堂不是健康的課堂?!薄爸橇Φ暮诵氖悄芰?,只有學(xué)生的思維總量大了,才有可能啟動(dòng)他的智力發(fā)展?!雹倬腿绫╋L(fēng)雨來(lái)臨前海面總是平靜的,可它的內(nèi)部卻是暗流涌動(dòng)。這不正是我們所渴望出現(xiàn)的局面嗎?
五、“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。文學(xué)創(chuàng)作離不開生活,也不會(huì)脫離生活,一句“同學(xué)們?cè)傧胂?,在咱們的生活中有沒(méi)有這類人呢?”讓學(xué)生把語(yǔ)文與生活實(shí)踐僅僅相連。在生活中尋找文學(xué)的影子,在文學(xué)中體味生活的味道。
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