隆中對的反思小結
《隆中對》最早出自《諸葛亮集》卷一第一篇，原名《草廬對》，《三國志》亦有引用。小編收集了隆中對反思小結，大家一起來看看吧!
隆中對反思小結篇1
《隆中對》是九年級上冊第二單元的一篇課文，考慮到這一 課涉及的內容比較多，有利于初三學 生知識的融會貫通，所以我設計了 以上的教學思路，總體來說效果很好。因為有七年級上冊學過《出師表 》做基礎，所以我有意識的把教學設計進行了橫向拓展和縱向延伸。
通 過教學實踐，我進一步體會到，在課堂上調動學生的積極性很重要，如 果能讓他們的思維真正活躍起來，學生的理解能力、感悟能力就會隨之 大大提高，我們的課堂教學就會事半功倍。當然，教無定法，學無止境 。同所有上過的課一樣，這一課還是有不足之處，比如學生概括諸葛亮 對策的要點時，表現為語言不夠簡練，要點不夠全面，意識不到對話所 涉及到的政治、經濟、軍事等方面的問題，需要老師再認真設計富有啟 發(fā)性的引導語。
隆中對反思小結篇2
“問題——活動”是新課程標準倡導的一種新型學習文言文的方式。作 為教師，我們應該正視當前文言文教學中存在的問題，并積極尋求解決 的方法。近年來，筆者在初中文言文教學中，運用討論閱讀法進行教學 ，收到了一點收獲，在此拋磚引玉，與同行們共同商榷。
范例四 通過教學實踐，我進一步體會到，在課堂上調動學生的積極性很重要， 如果能讓他們的思維真正活躍起來，學生的理解能力、感悟能力就會隨 之大大提高，我們的課堂教學就會事半功倍。
當然，教無定法，學無止境。同所有上過的課一樣，這一課還是有不足 之處，比如學生概括諸葛亮對策的要點時，表現為語言不夠簡練，要點 不夠全面，意識不到對話所涉及到的政治、經濟、軍事等方面的問題， 需要老師再認真設計富有啟發(fā)性的引導語。在以后的教學過程中，我會 盡量彌補這一缺失，力爭把每一課都上到最好。
即刻反思、調整。下午在七班上課時，去掉文本解析環(huán)節(jié)，插入與課文 相關的《三國演義》中的視頻，突出了學生的朗讀訓練。視頻中的人物 對白與課本基本吻合，學生借助畫面加深的對課文內容的理解與感悟， 朗讀效果較好。拓展訓練的題目是：
質疑諸葛亮：“操既擁百萬之眾，此誠不可與爭鋒”，你為何不投奔曹操 盡快統一中國結束民不聊生的日子?
男生對此話題展開針鋒相對的辯論，參與者情緒高漲。
教訓：授課內容寧精毋濫。與其水過地皮濕，不若揀起一粒芝麻。
隆中對反思小結篇3
一直以來，初中文言文教學，都是采取“教師講、學生背”的注入式 教學。這種把原本鮮美的食物嚼得稀粑爛，然后再灌給學生的教學方式 ，忽略了學生的主體性，使學生處于被動學習的狀態(tài)，造成了學生對文 言文的厭學心理。
為了解決這一問題，我嘗試進行了“問題——活動”文言文教學模式。
我首先抓住了一些興奮點來設計教案，并在授課的適當時機恰如其 分地制造興奮點。如“激趣導入”部分“三國地圖”，都極大地激活了學生 的興奮點，使學生跨越了時空的阻隔，仿佛置身于古三國時期，目睹諸 葛亮笑談“天下三分”的策略。在“角色演讀”的環(huán)節(jié)中，要想成功扮演好 你的角色，就必須認真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當然 ，這少不了他人的幫助。這一環(huán)節(jié)使學生感受到了“團隊精神”的重要， 這和諸葛亮“隆中對策”中所提倡的“用賢”有很多相似之處?！拔以u‘對策’” 環(huán)節(jié)再次調動了學生的熱情，使學生更好地發(fā)揮了其“主角”的作用，老 師只是一個引導者、補缺者，學生思維的活躍遠遠超出了老師預先的估 計，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。
這種方式的學習，降低了文言文學習的難度，增加了文言文學習的 樂趣。其要義是進入文本所描述的具體情境，因知世、論世而評人，又 因評人而反觀課文的用語，咀嚼語句中的真實內涵——最終實現對文言 文的有效學習。文言文的理解應該是和閱讀始終結合在一起的。通過朗 讀來增進理解，在理解中推動朗讀，二者就會形成解讀的合力。
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