范進(jìn)中舉課后反思

時(shí)間：2024-02-24 05:14:54 奇銘20由分享

《范進(jìn)中舉》本文是一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對(duì)讀書(shū)人殘害的名著。小編收集了范進(jìn)中舉課后反思，大家一起來(lái)看看吧!

范進(jìn)中舉課后反思篇1

讓學(xué)生在探究與對(duì)話中表現(xiàn)并強(qiáng)化語(yǔ)文能力。探究式閱讀讓合作學(xué)習(xí)的思想得到最好的實(shí)踐。小組探究活動(dòng)中，誰(shuí)發(fā)言，誰(shuí)記錄，誰(shuí)補(bǔ)充都有明確的分工。而在表達(dá)中，要求學(xué)生努力達(dá)到表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)、提練整合小組的觀點(diǎn)，說(shuō)句意連貫、層次清晰、語(yǔ)言精美的話的目標(biāo)。從一句到幾句，再到一段，有理有據(jù)，切近題旨。

還記得《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣的一段話：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。根據(jù)小說(shuō)這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)，實(shí)行探究式閱讀教學(xué)，為學(xué)生搭建一個(gè)真正開(kāi)放的交流平臺(tái)，變文本解讀為文本賞讀、語(yǔ)言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語(yǔ)文課教學(xué)呈現(xiàn)新的生機(jī)。

學(xué)生“唱戲”，老師搭臺(tái)。把時(shí)間最大限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學(xué)生可以挑戰(zhàn)文本權(quán)威，教師也可以有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。閱讀教學(xué)課堂成了師生共同學(xué)習(xí)、共同探究的舞臺(tái)，也成了學(xué)生與文本對(duì)話、教師與文本對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話的多向互動(dòng)的過(guò)程。

范進(jìn)中舉課后反思篇2

這一節(jié)課由于我駕馭課堂的能力有限，還存在以下問(wèn)題：

一、由于對(duì)學(xué)生的估計(jì)出現(xiàn)偏差，在導(dǎo)入部分提出第一個(gè)問(wèn)題“這幅對(duì)聯(lián)反映了一個(gè)什么樣的問(wèn)題?”學(xué)生不知從何答起，出現(xiàn)了冷場(chǎng)，此時(shí)我心中有些著急，處理的不夠恰當(dāng)。

二、在教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生讀了，也對(duì)朗讀做了指導(dǎo)，但是由于課堂容量大，朗讀只是一帶而過(guò)，沒(méi)有還朗讀到語(yǔ)文教學(xué)中去，讓學(xué)生在讀中理解文章內(nèi)容，在讀中理解文章主題，在讀中品析語(yǔ)言的傳神。有時(shí)間的話，我認(rèn)為應(yīng)該通過(guò)刪、換和原句比較朗讀賞析范進(jìn)發(fā)瘋以及胡屠戶治瘋的情節(jié)。

三、時(shí)間把握不太恰當(dāng)。在分析完范進(jìn)的形象之后，對(duì)胡屠戶的分析進(jìn)行的太快，雖然我只是把他當(dāng)作次要人物，決定簡(jiǎn)略分析的，但是我個(gè)人認(rèn)為教學(xué)上節(jié)奏太快，可能有的學(xué)生還沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)就過(guò)去了。

總之，我的這一節(jié)課還存在這樣那樣的問(wèn)題，反思中有欠妥之處請(qǐng)有識(shí)之士給予指正。

范進(jìn)中舉課后反思篇3

《范進(jìn)中舉》是九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元的一篇課文。這是一個(gè)小說(shuō)教學(xué)單元。本文是一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對(duì)讀書(shū)人殘害的名著。節(jié)選自《儒林外史》，通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對(duì)封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的了解，同時(shí)還有利于學(xué)生在閱讀中欣賞、感知藝術(shù)形象。為提高學(xué)生閱讀和鑒賞文學(xué)名著的能力打下較好的基礎(chǔ)。為了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，我采用“自學(xué)——探究——點(diǎn)撥——矯正”的教學(xué)方法。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞目標(biāo)展開(kāi)。抓住一個(gè)“變”字，通過(guò)對(duì)范進(jìn)、胡屠戶形象的分析，讓學(xué)生理解封建科舉制度對(duì)讀書(shū)人的毒害以及科舉制度下形形色色人的丑惡嘴臉和封建社會(huì)衰朽的世風(fēng)。

課后，我對(duì)本節(jié)課做了如下反思：

如果說(shuō)這一節(jié)課有做得比較成功的地方的話，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

一、能較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

由于學(xué)生老師比較陌生，剛剛上課的幾分鐘學(xué)生比較拘謹(jǐn)，不敢發(fā)言?？吹竭@種情況，我及時(shí)調(diào)整通過(guò)啟發(fā)、多媒體課件的輔助使學(xué)生漸漸活躍起來(lái)，在整節(jié)課的教學(xué)中，我能通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，一次次及時(shí)的點(diǎn)撥和自己富有激情的范讀激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理。

整個(gè)課堂的環(huán)節(jié)從導(dǎo)語(yǔ)到延伸遷移都沒(méi)有脫離本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，做到環(huán)環(huán)相扣，結(jié)構(gòu)緊湊，提出的問(wèn)題由淺入深，層層深入。學(xué)生是在明確目標(biāo)的情況下學(xué)習(xí)，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上回顧目標(biāo)。

三、課堂容量大，能實(shí)實(shí)在在的傳授學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力。

《范進(jìn)中舉》這一課課文長(zhǎng)，本節(jié)課我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析了范進(jìn)這一形象，不僅通過(guò)中舉前后的對(duì)比讓學(xué)生理解封建科舉制度對(duì)讀書(shū)人的毒害，而且通過(guò)一系列的問(wèn)題的探究培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀分析綜合能力。但是對(duì)于胡屠戶這個(gè)人物形象也不能一掠而過(guò)，因?yàn)閺乃@個(gè)代表的描寫(xiě)上展現(xiàn)了科舉制度下形形色色人的丑惡嘴臉和封建社會(huì)衰朽的世風(fēng)。所以我在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了分析胡屠戶的形象及其在文中的作用這一環(huán)節(jié)，不過(guò)相對(duì)于范進(jìn)對(duì)胡屠戶的分析要略一些。另外，在這一節(jié)課上我還在注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，對(duì)我國(guó)封建科舉制度知識(shí)的擴(kuò)充。