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病房里的故事課堂反思

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《病房里的故事》本課是長(zhǎng)春義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)上冊(cè)第五單元“人間情”這一版塊中的一課。今天,小編為大家?guī)砹瞬》坷锏墓适抡n堂反思,希望大家喜歡!

病房里的故事課堂反思篇1

文章結(jié)尾,當(dāng)結(jié)果大白于天下的那一瞬間,不只是大衛(wèi),就連所有的讀者都為之振撼,窗外是一堵墻,什么都沒有,當(dāng)讀到這時(shí),我感到孩子們有些振撼了,我引讀“孩子們,窗外沒有……沒有……沒有……”此時(shí)我發(fā)覺孩子們的眼角濕潤(rùn)了。他們飽含深情的朗讀著文本,讀出了他們內(nèi)心深處的感動(dòng)!

“你是大衛(wèi),你會(huì)說什么,做什么?大衛(wèi)會(huì)怎么對(duì)待疾病和其他困難?如病房里又來了病友,大衛(wèi)會(huì)怎樣做?”請(qǐng)學(xué)生動(dòng)筆寫寫你的感悟,借此小練筆訓(xùn)練學(xué)生的文筆,同時(shí)在孩子們內(nèi)心深處種下了一顆善良的種子。讓孩子們能夠,珍重自已的同時(shí),樹立一種“大愛”之情!

當(dāng)然了在教學(xué)中,不乏一些遺憾。在問題的情境設(shè)計(jì)上有些不緊湊,孩子們?cè)诶首x上的時(shí)間分配還是不夠,分析過多,教師牽的太多!在今后的教學(xué)中我會(huì)不斷改進(jìn),使每節(jié)課都精彩!

病房里的故事課堂反思篇2

一、在閱讀教學(xué)中,我安排了寫字教學(xué)。沒有機(jī)械的講解記憶字的音形意,而是通過講解“窗”字的演變過程,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)象形字,了解這個(gè)象形字,同時(shí)也感受到祖國(guó)文化的博大,讓學(xué)生由學(xué)一個(gè)字,到愛上中國(guó)的漢字。

二、我在教學(xué)時(shí),努力實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話,力求引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,走近文本中的人物,與人物進(jìn)行對(duì)話,觸摸人物的內(nèi)心世界。文章雖然沒有直接對(duì)人物內(nèi)心世界進(jìn)行描寫,可透過文字我們卻可以感受到吉姆美好的心靈。大衛(wèi),則是讓學(xué)生帶著個(gè)人理解去完善豐滿這個(gè)人物形象。我抓住文章中兩個(gè)重點(diǎn)段落指導(dǎo)學(xué)生朗讀,通過不同層次的朗讀加深學(xué)生對(duì)文本的理解。教學(xué)吉姆描述的窗外的景色時(shí),一要讀出窗外景物的美,二要讀出吉姆對(duì)大衛(wèi)的鼓勵(lì)和關(guān)愛,三要讀出吉姆病重的樣子。而教學(xué)那個(gè)秋風(fēng)怒號(hào)的夜晚時(shí),教師配上適合的音樂來烘托沉重凄涼的氣氛,幫助學(xué)生達(dá)到更好的朗讀效果。朗讀是一個(gè)目標(biāo),也是一個(gè)手段,在朗讀的過程中,學(xué)生感受到人物情感,走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界。

病房里的故事課堂反思篇3

本課是長(zhǎng)春義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)上冊(cè)第五單元“人間情”這一版塊中的一課。

本文講述了一個(gè)給人無窮回味和無限的感人故事,展現(xiàn)了人性的善良。文章篇幅短小,卻給人留下了大量的思考空間。本文采用白描的寫法,寫了病重的吉姆對(duì)同樣病重的的大衛(wèi)給予的鼓勵(lì)和希望,以期使之堅(jiān)強(qiáng)樂觀地生活下去。則當(dāng)吉姆死后,大衛(wèi)搬到靠窗戶的那張床時(shí),他驚奇的發(fā)現(xiàn)被吉姆描繪得如詩(shī)如畫的窗外,“除了一堵灰白色的、光禿禿的水泥墻之外,什么也沒有……課文寫到這里戛然而止,給人留下了無限回味空間。

在教學(xué)時(shí)我首先從課題引入“同學(xué)們看到課題你有什么疑問?”此時(shí)孩子們暢所欲言,分別談出了自已的疑問,其中不乏一些有價(jià)值的問題?!安》坷锇l(fā)生了什么事?這件事為什么了發(fā)生在病房里?這件事發(fā)生在誰與誰之間?”我馬上追問“好的,同學(xué)們現(xiàn)在就帶著你的這些疑問,我們到書中去尋求答案吧!”孩子們?cè)诔踝x課文之后,都能簡(jiǎn)單的概括出文章的主要內(nèi)容,但在語言上還是有些啰嗦,我因勢(shì)利導(dǎo),馬上用比較簡(jiǎn)練的語言概括了文章的主要內(nèi)容,孩子們馬上就對(duì)文本有了一個(gè)整體的定位。

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