不求甚解課后反思
《不求甚解》這篇文章作者的論證思路是重點突出且清晰嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?,不帶著學(xué)生梳理作者的論證思路,學(xué)生勢必云里霧里,不明所以。小編收集了不求甚解課后反思,大家一起來看看吧!
不求甚解課后反思篇1
今天學(xué)習(xí)《不求甚解》一文,說實話教三年級多年,這篇文章是最令自己頭疼的。讀過多次始終半懂不懂,以前總是匆匆而過,今天該怎樣上這節(jié)課?
經(jīng)過讀文,決定還是采用逐段剖析式,讓生邊讀邊說。簡化教學(xué)任務(wù):1初步了解駁論文的結(jié)構(gòu),找出批駁觀點和樹立觀點。2弄清“不求甚解”含義。3結(jié)合具體段落規(guī)范論證方法及作用。4結(jié)合全文規(guī)范寫出論證思路。
整節(jié)課在逐段讀析中還挺順利,在剖析第二段人們只抓陶淵明“好讀書不求甚解”前半句而忽視后半句,進而曲解了“不求甚解”時。引出人們對愛迪生的名言“天才是百分之九十九的汗水加上百分之一的靈感?!钡暮蟀刖洹暗前俜种坏撵`感往往比百分之九十九的汗水更重要。”時學(xué)生興趣很高,這是自己臨時所想。沒想班內(nèi)競有一個學(xué)生知道,他當(dāng)時目光很興奮。若是由他說出這半句話,對他個人或者全班效果會更好。可是自己卻因為趕時間,自己說了出來。自己的課堂還是做不到靜下來,慢下來。
在逐段讀析之后,結(jié)合考試中議論文論證思路不規(guī)范的問題,讓學(xué)生用五分鐘時間再讀課文,用規(guī)范的語言寫出論證思路。讓其說時好似都會,可一到寫上多數(shù)學(xué)生傻了眼。七分鐘過去了,只有三四位同學(xué)寫的語言規(guī)范。
這個結(jié)果,大出自己意料。看來語文課的落實還必須到寫上。確實不能太高估了學(xué)生,今后一定要在課堂內(nèi)把寫落到實處。語文課堂也只有真正落實了寫,才會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的收獲和不足。
不求甚解課后反思篇2
1、讀書有千般樂趣,萬種讀法。這里,給大家介紹 一種全新的讀書方法──不求甚解。(板書課題)那么,對這種方法,你是怎樣理解的?請大家?guī)е伎紒韺W(xué)習(xí)《不求甚解》這篇課文。
2、陶淵明在談到自己讀書的快樂體驗時說:“好讀書,不求甚解;每有會意,便欣然忘食”,我們應(yīng)當(dāng)如何正確評價這種讀書的態(tài)度呢?今天,我們一起來學(xué)習(xí)當(dāng)代著名作家馬南 寫的一篇談讀書的文章,看一看作者對“不求甚解”一詞的全新闡釋是什么。
不求甚解課后反思篇3
《不求甚解》在第一個班級上得不理想,甚至可以說有些舉步維艱。分析原因,主要在于未能以清晰的邏輯將作者的論證思路理清。《不求甚解》這篇文章作者的論證思路是重點突出且清晰嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?,不帶著學(xué)生梳理作者的論證思路,學(xué)生勢必云里霧里,不明所以。而寫作思路的重點應(yīng)為文章前四節(jié)中作者如何直擊世人“不求甚解”錯誤理解之要害,以及作者如何進而一步一步推演出自己的觀點。
作者首先反駁世人對于“不求甚解”的錯誤理解,進而提出自己認(rèn)為正確的理解。世人與作者都是談“不求甚解”,那么闡釋對錯與否的標(biāo)準(zhǔn)是什么?作者認(rèn)為,標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是“不求甚解”在出處中的含義。誰的理解與陶淵明原文中“不求甚解”的含義更相符,誰的理解就更具有合法性。作者后文的論證即在原文的基礎(chǔ)上層層深入地證明對方的理解何以錯,自己的理解何以正確。
因此,在課堂教學(xué)中,務(wù)必將著眼點聚焦于陶淵明“好讀書,不求甚解。每有會意,遍欣然忘食?!边@一基點。之所以在第一個班上的時候不得要領(lǐng),就在于沒有抓住這個要害。
在第二個班上《不求甚解》時,對于教學(xué)作出了較大的調(diào)整。首先引導(dǎo)學(xué)生意識到陶淵明的原文是作者駁論與立論的關(guān)鍵,是本文的基礎(chǔ)。然后在黑板上寫下“好讀書,不求甚解。每有會意,便欣然忘食?!边@句話。接著擦去“便欣然忘食”這句修飾性的語言。只保留下“好讀書,不求甚解。每有會意”,突出關(guān)鍵部分,進而引導(dǎo)學(xué)生思考世人對于陶淵明原文中“不求甚解”的理解與作者的理解不同的原因是什么。學(xué)生能夠很快的意識到關(guān)鍵不在于“不求甚解”,而在于世人忽略“好讀書”與“會意”,世人所犯的是斷章取義的錯誤。再以此為基礎(chǔ)梳理文章第三段,學(xué)生能夠很快明白第三段作者闡釋“好讀書”與“會意”的看似脫離的“不求甚解”,其實正是緊扣了矛盾的關(guān)鍵(不同的關(guān)鍵在此二者而不在“不求甚解”)。
引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“好讀書”、“會意”之所以成為“不求甚解”的關(guān)鍵(即解讀課文第二段與第三段)后。請學(xué)生思考“好讀書”、“不求甚解”、“會意”之間的關(guān)系,明確“好讀書”是前提,“不求甚解”是方法,“會意”是目的。從而也就明白了世人因為斷章取義而導(dǎo)致誤將手段當(dāng)成了目的,而作者經(jīng)過正本清源后,還原了“不求甚解”在上下文中的實際意義,準(zhǔn)確把握了“不求甚解”的精神內(nèi)涵,從而將之提煉為“虛心”與“前后貫通,了解大意”也就順理成章了。文章之后的解讀可以順流而下。
第二個班雖然程度相較第一個班弱不少,但因為教學(xué)思路做了更合理的調(diào)整,課堂的效果遠(yuǎn)比在第一個班上時來得好。也算是亡羊補牢的一絲慰藉。
總之,上好議論文要有掐緊要害的意識,不可不慎。
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