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用百分?jǐn)?shù)解決問(wèn)題的反思范文

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“用百分?jǐn)?shù)解決問(wèn)題”的課程是很多教師都會(huì)舉辦的,那用百分?jǐn)?shù)解決問(wèn)題反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?下面小編就和大家分享用百分?jǐn)?shù)解決問(wèn)題的反思,來(lái)欣賞一下吧。

用百分?jǐn)?shù)解決問(wèn)題的反思(一)

1、求比一個(gè)數(shù)多(或少)百分之幾的數(shù)是多少的應(yīng)用題,實(shí)際上與相應(yīng)的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題類(lèi)似,所以我引導(dǎo)學(xué)生看21頁(yè)的例題,利用知識(shí)的聯(lián)系對(duì)比,著重通過(guò)提出啟發(fā)性問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生掌握誰(shuí)作為單位“1”的依據(jù),以及根據(jù)題意列出等量關(guān)系式,再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這個(gè)等量關(guān)系式列出式子來(lái)解答,提高教學(xué)效率。

2、設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),指名匯報(bào)并說(shuō)明分析過(guò)程。

3、為學(xué)生提供自主探究、獨(dú)立思考的空間。讓學(xué)生自己嘗試、探索、歸納百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解決方法。

4、 練習(xí)體現(xiàn)層次性,能滿(mǎn)足各個(gè)層次學(xué)生發(fā)展的需求。

遺憾:

1、學(xué)生間的合作機(jī)會(huì)不多。

2、師生間的互動(dòng)氣氛不夠活躍。

3、時(shí)間節(jié)奏掌握不好,致使最后的“課堂效果檢測(cè)”一環(huán)沒(méi)完成好。

4、應(yīng)該把“帶著問(wèn)題自學(xué)例題”這一環(huán),變?yōu)榍爸眯灶A(yù)習(xí),為課堂節(jié)省時(shí)間。

用百分?jǐn)?shù)解決問(wèn)題的反思(二)

這節(jié)主要內(nèi)容是求“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾”,以及求“百分率”,知識(shí)點(diǎn)看似簡(jiǎn)單。沒(méi)有什么引人注目的地方,提不起學(xué)生的興趣。我只有聯(lián)系生活實(shí)際,例舉一些生活中常見(jiàn)的百分率,但是在貧困的山區(qū)學(xué)生的知識(shí)面狹窄,主要例舉一些農(nóng)民產(chǎn)品的收成,通過(guò)這些知識(shí),學(xué)生這時(shí)有了一定的興趣?;卮饐?wèn)題有了一定的基礎(chǔ),突破了重點(diǎn),難點(diǎn)。

一、隨時(shí)發(fā)揮學(xué)生的亮點(diǎn),提取他們的興趣。學(xué)生在講到生活中的百分率時(shí),有與自己日常生活相關(guān)的正確率、優(yōu)秀率、出勤率、投籃的命中率、本班期中考試的及格率等。所以我抓住時(shí)機(jī)指名學(xué)生口述教師板書(shū):達(dá)標(biāo)率等于達(dá)標(biāo)學(xué)生人數(shù)除學(xué)生總數(shù)乘百分之百;及格率等于及格人數(shù)除全班人數(shù)乘百分之百;樹(shù)苗的成活率、發(fā)芽率、出勤率……。教師適時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì),對(duì)他們的回答給予肯定的評(píng)價(jià),讓學(xué)生有一種成就感,進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲。要求學(xué)生掌握,在生活中的一些百分率不能超過(guò)百分之百,不要只從理論去認(rèn)識(shí),要從生活實(shí)踐中來(lái)理解。不要受百分?jǐn)?shù)可以大于百分之百的誤導(dǎo)。

二、以學(xué)生為主體,讓學(xué)生在自主、交流中發(fā)展。教學(xué)時(shí)就應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),尊重學(xué)生、相信學(xué)生,這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)百分率時(shí),我應(yīng)該采取小組合作探究的方法,小組交流,給予他們充足的時(shí)間,說(shuō)生活中的百分率,說(shuō)出它們的意義,更好的理解百分率的概念。并且讓他們感受生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)。知道數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,生活中有許多數(shù)學(xué)知識(shí),以促進(jìn)他們更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí),讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,鞏固已學(xué)知識(shí)。練習(xí)中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)身邊的已知情況編一道百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的開(kāi)放練習(xí),這樣提起了學(xué)生的興趣,思維非常活躍,這時(shí)學(xué)生所提的問(wèn)題就不再像許多課本上或其它練習(xí)書(shū)上看到的一些普通問(wèn)題,比如“男生占全班的百分之幾、女生占全班的百分之幾”,這時(shí)問(wèn)題就多了,有學(xué)生說(shuō)先調(diào)查一下班級(jí)中同學(xué)們參加興趣小組的人數(shù),再算一算參加興趣小組的人數(shù)占全班人數(shù)的百分之幾,還可以分別算一算參加籃球,乒乓的人數(shù)占興趣小組的百分之幾,有的說(shuō)統(tǒng)計(jì)一下班里有多少同學(xué)家中有養(yǎng)牛或養(yǎng)豬,算一算養(yǎng)?;蝠B(yǎng)豬的家庭占全班家庭總數(shù)的百分之幾,還有學(xué)生說(shuō)統(tǒng)計(jì)一下父母外出打工的家庭占全班家庭的百分之幾,(這時(shí)有學(xué)生提出,我們應(yīng)該給予這些同學(xué)多幫助,及時(shí)鼓勵(lì)。)確實(shí)體現(xiàn)了當(dāng)數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合時(shí),學(xué)生真正享受數(shù)學(xué)帶來(lái)的快樂(lè),讓他們?cè)趯W(xué)中樂(lè),樂(lè)中學(xué)。

四、從中獲得的深刻體會(huì)。在教學(xué)中,要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,根據(jù)本班學(xué)生的基礎(chǔ)和領(lǐng)悟能力,來(lái)確定教學(xué)方法,在備課時(shí),選材要淺顯易懂,要具有代表性,選的材料最好是適合本地區(qū)學(xué)生熟悉的材料,要從生活中提取精華,再讓學(xué)生把這種精華變?yōu)樽约旱睦硇哉J(rèn)識(shí),用在學(xué)習(xí)中去,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

用百分?jǐn)?shù)解決問(wèn)題的反思(三)

本節(jié)課的教學(xué)是求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的應(yīng)用題的發(fā)展。它是在求比一個(gè)數(shù)多(少)幾分之幾的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這種題實(shí)際上還是求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的題,只是有一個(gè)數(shù)題目里沒(méi)有直接給出來(lái),需要根據(jù)題里的條件先算出來(lái)。通過(guò)解答比一個(gè)數(shù)多(少)百分之幾的應(yīng)用題,可以加深學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí),提高百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題能力。教學(xué)例題時(shí),為了幫助學(xué)生理解題意,分析數(shù)量關(guān)系,我畫(huà)出線段圖表示題目的數(shù)量關(guān)系。通過(guò)“想”幫助學(xué)生弄清,要求實(shí)際造林比原計(jì)劃多百分之幾,就是求多造林的公頃數(shù)是原計(jì)劃造林公頃數(shù)的百分之幾。和以往只滿(mǎn)足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)書(shū)上介紹的方法不同,在列式解答后,我又提出“想一想:這道題還有其他解法嗎?”引導(dǎo)學(xué)生用另外的方法解這道題:先求出實(shí)際造林的公頃數(shù)是原計(jì)劃的百分之幾,再把原計(jì)劃造林的公頃數(shù)看作“1”(100%)。那么,用實(shí)際造林的公頃數(shù)是原計(jì)劃的百分之幾減去100%,就是實(shí)際造林比原計(jì)劃多的。在此基礎(chǔ)上,我又提出“如果把例題中的問(wèn)題改成‘原計(jì)劃造林比實(shí)際造林少百分之幾’該怎樣解答”?以加強(qiáng)題目的變化。由于題目的問(wèn)題改了,所以題目中以誰(shuí)作單位“1”就有變化,解答方法也不同了。

通過(guò)本課教學(xué)我發(fā)現(xiàn)其實(shí)教材中重點(diǎn)安排的第一種解法并不受學(xué)生歡迎。想想也是要讓學(xué)生很清晰地理解一個(gè)量比另一個(gè)量多/少誰(shuí)的百分之幾確實(shí)沒(méi)那么容易。學(xué)生們選擇用第二種解法顯然要容易理解得多,以前的教學(xué)中只給學(xué)生提供了唯一的道路,沒(méi)有去思考其他出路,這種單一的教學(xué)其實(shí)也制約了學(xué)生的思維,讓他們?cè)诖寺凡煌ǖ那闆r下就束手無(wú)策了。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議中指出:“教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同的思路,而不是以教科書(shū)上的或教師事先欲設(shè)的答案作為評(píng)價(jià)的依據(jù)”。由此可見(jiàn),其實(shí)在我們平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常地犯著一些我們還沒(méi)有意識(shí)到的錯(cuò)誤,并且很有可能我們會(huì)為一些自己不認(rèn)為的錯(cuò)誤為榮,固守著不愿有絲毫的改變。正是老師的這種固守讓課堂失去了靈性,讓學(xué)生的思維斷了翅膀。


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