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小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文風(fēng)箏教學(xué)反思

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小學(xué)三年級(jí)是學(xué)生小學(xué)階段的一個(gè)過渡點(diǎn),在這個(gè)階段學(xué)生掌握了一定的知識(shí),需要教師引導(dǎo)著學(xué)生去提升,情景教學(xué)法就是教師引導(dǎo),讓學(xué)生親身體驗(yàn)的一種教學(xué)模式。下面是小編為大家整理的小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文風(fēng)箏教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。

  小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文風(fēng)箏教學(xué)反思篇一

教材反思

這是一篇講讀課文。講了“我”和哥哥到體育館放風(fēng)箏的故事。全文一共有4個(gè)自然段。第一自然段將“我”和哥哥拿著風(fēng)箏來(lái)到體育館。第二自然段講到體育館放風(fēng)箏的人很多。第三自然段:“我”和“哥哥”把“大蜻蜓”放上了天空。第四自然段:天空中五顏六色的風(fēng)箏越來(lái)越多,非常美麗。插圖描述了天真活潑孩子的在陽(yáng)光明媚的天氣里一起興高采烈的放風(fēng)箏,以及放風(fēng)箏時(shí)所看到的熱鬧的情景和各式各樣的風(fēng)箏再天空爭(zhēng)奇斗艷的情景。

學(xué)生反思

對(duì)中年級(jí)的“整體感知“定位在段中讀,把握年級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。中年級(jí)的學(xué)生要能讀懂一段話,會(huì)說(shuō)一段話,會(huì)寫一段話。這是中年級(jí)的教學(xué)任務(wù)之一。中年級(jí)的學(xué)生對(duì)段有了整體感知能力,才能為高年級(jí)感知全篇做好鋪墊。中年級(jí)應(yīng)做到讀寫結(jié)合,把握在讀中悟滲透對(duì)寫作方法的感知。

課前準(zhǔn)備:放風(fēng)箏是學(xué)生喜歡并且熟悉的活動(dòng)。于是我提前一節(jié)課組織學(xué)生到操場(chǎng)上去體驗(yàn)一下放風(fēng)箏的樂趣。學(xué)生顯得有極大的興趣。

教學(xué)過程反思

在這個(gè)基礎(chǔ)之上我開始新授課文。第一自然段:時(shí)間?地點(diǎn)?人物?事情?學(xué)生能很快地回答問題并理解第一自然段。在講讀時(shí)課文時(shí),我先初讀課文整體感知,了解放風(fēng)箏的過程。再細(xì)讀課文突破重難點(diǎn)。學(xué)習(xí)第二段,主要是人多`風(fēng)箏多,學(xué)會(huì)按順序看圖。讓學(xué)生讀后找出能體現(xiàn)風(fēng)箏多人多的詞。如人可真不少,三個(gè)一群,倆個(gè)一伙有的有的等說(shuō)明人多。各式各樣、有……有等說(shuō)明風(fēng)箏多。按順序觀察圖,排列出“蜻蜓“沒飛上天空之前空中已有的風(fēng)箏。然后讓學(xué)生默讀第三段。標(biāo)出句序。畫一畫我和哥哥放風(fēng)箏時(shí),動(dòng)作的詞語(yǔ)。在找出詞語(yǔ)之后,再讓學(xué)生通過演一演的方式進(jìn)行。在這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生不會(huì)尋找動(dòng)詞。哪些屬于動(dòng)詞,生不理解。于是我讓學(xué)生找一找“我”和哥哥在動(dòng)的詞語(yǔ)。在我的幫助下,學(xué)生能找出個(gè)別。再讓學(xué)生進(jìn)行演示,由于之前有放風(fēng)箏的經(jīng)驗(yàn),學(xué)生在演示的時(shí)候,其他學(xué)生讀句子,演示的學(xué)生根據(jù)句式演示,比較到位。我再提問:那我們把放風(fēng)箏的句子順序換一下可以嗎?我出示打亂順序的第三自然段,請(qǐng)生讀一讀,演一演。學(xué)生就能明白:這不能換,換了順序句子就讀不通了。在理解第三自然段的基礎(chǔ)上,我再提問:圖上畫的和文中那句話相一致?全段圍繞那句話寫的?按句序讀。可以用多種方式讀,讓學(xué)生在讀中體會(huì)出表達(dá)順序看圖讀第一句。想象讀第二句。重點(diǎn)讀第三句。有語(yǔ)氣讀第四句。學(xué)習(xí)四至六段主要是讓學(xué)生積累詞語(yǔ)。在第七段中培養(yǎng)學(xué)生想象能力,圍繞中心說(shuō)一段話。用自己的話說(shuō)說(shuō)“五顏六色的風(fēng)箏隨風(fēng)飄蕩”的情景。當(dāng)然還要借助各種圖片,幫助學(xué)生進(jìn)行想象?!拔邓{(lán)色天空”“鮮艷”“隨風(fēng)飄蕩”等詞語(yǔ)比較抽象,通過 PPT幫助學(xué)生建立起表象和美感!

  小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文風(fēng)箏教學(xué)反思篇二

這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中,學(xué)生通過自主讀文、讀文體驗(yàn)、拓展實(shí)踐等過程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。

三年級(jí)學(xué)生有一定的自主識(shí)字能力,所以部分簡(jiǎn)單的生字可以讓學(xué)生通過自學(xué)完成。對(duì)于讀音較難、字形復(fù)雜的生字教師可以單獨(dú)加以指導(dǎo),但這并不是教拼音或字形結(jié)構(gòu),而是對(duì)其鞏固復(fù)習(xí)。這雖不是課文教學(xué)的主要部分,卻是教學(xué)的重要部分。本堂課中的生字在字形上重點(diǎn)指導(dǎo)了“翱、翔、翼”。

語(yǔ)文教學(xué),永遠(yuǎn)離不開聽說(shuō)讀寫,永遠(yuǎn)是在想一想、讀一讀,讀一讀、想一想,想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中,讀、想、寫并不是人為割裂的,讀為想打下了基礎(chǔ),而想象說(shuō)話又能促進(jìn)更好地讀,而在這一過程中,學(xué)生對(duì)課文人文內(nèi)涵的理解將一步一步加深。在課文結(jié)尾處,讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的描寫,請(qǐng)仔細(xì)觀察一個(gè)同學(xué),向大家作介紹,并猜猜他是誰(shuí),在充分朗讀、理解的基礎(chǔ)上,學(xué)生最后才能有自己多元的感悟。學(xué)生的語(yǔ)言選擇是開放的,這就要求教師有很強(qiáng)的調(diào)控能力,幫助學(xué)生用規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá),并及時(shí)記錄好的詞句,為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言素材。

  小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文風(fēng)箏教學(xué)反思篇三

在課文的教學(xué)中,我始終堅(jiān)持新課標(biāo)中對(duì)于中年段語(yǔ)文教學(xué)的要求,即通過教學(xué)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣,會(huì)用普通話正確流利的朗讀課文。在教學(xué)中我努力向新課標(biāo)的要求靠近,讓我的課堂充滿語(yǔ)文味,具體做到了以下幾點(diǎn):

(1)激趣導(dǎo)入,誘發(fā)活力。

在上課伊始,播放孩子們放風(fēng)箏的畫面帶給他們直觀感受,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性,然后引導(dǎo)學(xué)生自讀課文。在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生在讀中去把握課文的主要內(nèi)容,理清作者的敘述順序。學(xué)生的能力在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式下得到提升。

(2)注重孩子們朗讀水平的提高。

教 學(xué)中,注重對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo),用學(xué)生的讀,表現(xiàn)文中小朋友心情的不斷變化。在課文朗讀中,我設(shè)計(jì)了各種形式的朗讀,包括自由的,齊讀,男女生合作讀,生個(gè) 讀等等,每種形式的讀都提出了具體的要求,在初次接觸課文時(shí)我選擇自由的,那么孩子就不能齊讀,那樣會(huì)影響學(xué)生自己的理解。在讀書的過程中及時(shí)指導(dǎo)孩子在 發(fā)音,吐詞上的不足,傳授讀書方法,使學(xué)生的朗讀能夠不斷進(jìn)步,喜歡朗讀,樂于朗讀。其中一種讀書方法的叫做情境法,通過語(yǔ)言引導(dǎo)給學(xué)生創(chuàng)造一定的情境。 讓學(xué)生體會(huì)放風(fēng)箏的快樂,輕快,想象羽毛在空中飛時(shí)的快樂和輕巧。

(3)品詞品句,積累語(yǔ)言

中年級(jí)段的閱讀教學(xué)有別于低年級(jí)段,而更加關(guān)注對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵句子的理解、感悟。本節(jié)課,抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ),在幫助學(xué)生體會(huì)心情變化的同時(shí),積累了語(yǔ)言,且教學(xué)形式比較豐富。

如 本文中有很多詞是很優(yōu)美的“翩翩起舞”“凌空飛起”等等,所以在教學(xué)中老師要優(yōu)美的語(yǔ)言給學(xué)生創(chuàng)造一定氛圍,在理解“翩翩飛舞”一詞時(shí),提出“翩”字,了 解字形,翩的左邊是扁,右邊是羽,“扁扁的羽毛飄起來(lái)會(huì)是什么樣?”學(xué)生回答“又輕又快地”。再聯(lián)系生活實(shí)際,“生活中我們用翩翩飛舞形容什么?”學(xué)生答 “蝴蝶在花園里飛舞”、“花瓣里開花托時(shí)”、“樹葉離開樹枝時(shí)”、“蒲公英的種子離開媽媽時(shí)”……“在孩子們眼中這什么都不像的風(fēng)箏就好比是五彩斑斕的蝴 蝶在翩翩飛舞,他們的心情也快活地飛揚(yáng)起來(lái)了,這樣孩子們既理解了翩翩起舞,又理解了文中隱藏的感情。這樣的感情下,我讓孩子們?cè)俅巫x課文。孩子么們歡樂 輕松的感情溢于言表。

但是本課也存在一些不足,比如有些詞語(yǔ)的理解還是不夠透徹,在詞語(yǔ)“托”字教學(xué)中我的教學(xué)意圖是讓孩子們通過動(dòng)作模 仿,理解“托“是怎樣的,領(lǐng)悟作者用詞的謹(jǐn)慎,可是在教學(xué)中,我沒有將這一環(huán)節(jié)落到實(shí)處,我應(yīng)在講解了”托“和”拿“的區(qū)別后讓孩子們模仿,然后再讓全班 帶動(dòng)作讀,這樣效果才會(huì)更好,在以后的教學(xué)中,我一定會(huì)將字詞的教學(xué)落到實(shí)處,為課堂畫上一個(gè)完美的句號(hào)。

《風(fēng)箏》寫的是小伙伴們一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的經(jīng)歷,從中體會(huì)“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”的心情變化,感悟童真童趣。在教學(xué)是緊扣孩子們?cè)谧觥⒎拧?找風(fēng)箏時(shí)心情是怎樣的?你是從哪些詞句中體會(huì)到的?再讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句朗讀,在讀中體會(huì)感情,在體會(huì)中再來(lái)讀出自己的感受。語(yǔ)文課堂教學(xué)是師生依托文本, 不斷交往對(duì)話的過程。文本,作為師生共同研究的對(duì)象,作為交往的載體,對(duì)課堂交往能否很好地進(jìn)行,起到十分關(guān)鍵的作用,如何從文本找到很好的交往切入點(diǎn), 變成了不得不研究的問題。文本的深度、高度、廣度,亦即文本的豐富內(nèi)涵,往往蘊(yùn)含在空白之中。因?yàn)槭强瞻?,面?duì)空白,不同的學(xué)生會(huì)有不同的感受體驗(yàn);因?yàn)?是空白,學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)有了城縣發(fā)展的空間和余地;因?yàn)槭强瞻?,課堂教學(xué)會(huì)生動(dòng)活潑,各種情感體驗(yàn)在一起碰撞交流,極易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與感悟??瞻?蘊(yùn)含與文本之中,空白的呈現(xiàn),離不開學(xué)生的親身參與,老師的適時(shí)引導(dǎo)??瞻?,為文本、學(xué)生、教師提供了融會(huì)貫通的平臺(tái)。下面就《風(fēng)箏》一課談?wù)務(wù)n堂教學(xué)活 動(dòng)中空白點(diǎn)的發(fā)掘:

一、與看是矛盾處發(fā)掘空白點(diǎn)

《風(fēng)箏》一課,最明顯的看似矛盾之處就是寫第二段放風(fēng)箏時(shí),“風(fēng)箏做好 了,卻什么也不像,我們依然快活,還把它叫做幸福鳥?!薄安皇鞘裁匆膊幌駟?為什么快活?而且將他叫做幸福鳥呢?”不解決這個(gè)問題,全文的理解感悟就不可 能深刻。在教學(xué)該段時(shí),我進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì):指名學(xué)生讀該段,其他學(xué)生說(shuō)說(shuō)作風(fēng)箏時(shí)的心情怎么樣?你從哪些詞句體會(huì)到的?說(shuō)說(shuō)讀了這些句子你理解了哪些內(nèi) 容?還有哪些不理解的共同討論解決。學(xué)生就根據(jù)自己情況說(shuō)了把風(fēng)箏叫幸福鳥的原因是什么,不同的學(xué)生原因也不一樣。這樣一來(lái),不僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起 來(lái),更拓展了幸福鳥的豐富內(nèi)涵,一個(gè)人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福;然后再等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。

二于情境凸現(xiàn)中發(fā)掘空白點(diǎn)

課文第三段寫的是小伙伴們放風(fēng)箏的情景。怎樣讓學(xué)生感受到放風(fēng)箏的就是自己?最簡(jiǎn)單的辦法,就是凸現(xiàn)情境,把某個(gè)情節(jié)做適度的夸張,從而讓學(xué)生的感受更強(qiáng) 烈。教學(xué)時(shí),讓課件展示孩子們?nèi)シ棚L(fēng)箏時(shí)的歡樂場(chǎng)面,并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎樣放風(fēng)箏的?文章中的孩子又是怎樣放風(fēng)箏的?當(dāng)讀到“......站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地 方,說(shuō)聲“放”,這個(gè)字時(shí),一個(gè)“放”字,雖然不起眼,如果細(xì)心體會(huì)一下,卻能讓放風(fēng)箏的人激動(dòng)萬(wàn)分。一個(gè)“放”字,不僅讓學(xué)生想起自己放風(fēng)箏時(shí)的情景, 更體會(huì)到放時(shí)的激動(dòng)、緊張、充滿希望的心情。通過學(xué)生的朗讀,尤其是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時(shí)候,將“放”的情景進(jìn)行放大處理,情境一下子凸現(xiàn)在 學(xué)生們的心中,此刻,放風(fēng)箏的就是我。不僅讓學(xué)生的情感有了切入點(diǎn),更在讀中留下空白去回味。

三.于言有未盡間挖掘空白點(diǎn)

課 文第三段寫放風(fēng)箏,最后一句話是這樣的:村里人看見了說(shuō):“放得這么高!”讓學(xué)生多讀幾遍,看村里人是帶著什么語(yǔ)氣和神態(tài)說(shuō)的?學(xué)生比賽讀出村里人帶著驚 奇和羨慕來(lái)夸贊他們。著無(wú)憂無(wú)慮的童年是啊,孩子們擁有著無(wú)憂無(wú)慮的童年,擁有著快樂,怎能不令人羨慕呢?你就是放風(fēng)箏的小伙伴,你聽到這樣的贊揚(yáng),會(huì)是 怎樣的心情?學(xué)生的答案是多樣的,有的激動(dòng)、有的興奮、有的自豪、有的幸福......這樣一來(lái),放風(fēng)箏的快活不言而喻。

四.于重點(diǎn)詞句中發(fā)掘空白點(diǎn)

風(fēng) 箏飛上了天,孩子們的心也跟著飛上了天,突然,當(dāng)自己正在高高飛著的風(fēng)箏線斷了,飛了,你的心情怎樣呢?抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“大驚失色、千呼萬(wàn)喚、垂頭喪氣”來(lái) 體會(huì)孩子們當(dāng)風(fēng)箏找不見時(shí)著急、傷心難過的心情,適時(shí)提問:你著急什么?你在呼喚什么?我們都哭了,為了一支怎樣的風(fēng)箏?引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會(huì)、說(shuō)話,將感情 推向高潮。我們都哭了,為了一只被我們叫做幸福鳥的風(fēng)箏;我們都哭了,為了那只充滿了憧憬和希望的風(fēng)箏;我們都哭了,為了那只承載著我們理想的風(fēng)箏;我們 都哭了,為了那只裝滿我們童年快樂的風(fēng)箏。若創(chuàng)造性的挖掘教材的空白點(diǎn)并進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),得到的便是學(xué)生情感、思維與個(gè)性的創(chuàng)造性發(fā)揮。

五、于意味深長(zhǎng)處挖掘空白點(diǎn)

《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾是意味深長(zhǎng)的:我們向那房子跑去,繼續(xù)尋找我們的幸福鳥......結(jié)尾的省略號(hào),給我們留下了無(wú)限的遐想空間。借此讓孩子們拓展說(shuō)話:幸 福鳥究竟找到?jīng)]有?小伙伴們還會(huì)傷心嗎?他們還會(huì)充滿希望嗎?他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎?不同的學(xué)生,會(huì)有自己不同的理解和感悟。最后老師總結(jié),不管幸 福鳥找沒找到,孩子們一定找到的是希望、幸福、理想、快樂!

空白,依托教材,但卻不局限于教材,甚至超越教材。挖掘出文本中的空白,就等于在課堂交往中給學(xué)生提供了展示的空間。具體來(lái)說(shuō),就是讓學(xué)生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由,思維情感既有所依托,又沒有限制。

這 篇課文上完后雖然被學(xué)校評(píng)為優(yōu)質(zhì)課,在課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了一些亮點(diǎn),如學(xué)生能依托教材的空白點(diǎn)能更好地與文本對(duì)話,感情也得到了釋放。但是也存在一些問 題:如對(duì)電腦操作還不是運(yùn)用自如,導(dǎo)致后邊時(shí)間還有點(diǎn)緊張,感情朗讀還不夠到位,最后放歌曲時(shí)還沒有完全將孩子們的情感宣泄出來(lái)。我今后還要多學(xué)習(xí),努力 提高自身素質(zhì),提高駕馭課堂的能力和語(yǔ)言藝術(shù),深鉆細(xì)研教材,以使課堂達(dá)到更加滿意理想的效果,為社會(huì)輸送更多復(fù)合型人才!

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