小學(xué)數(shù)學(xué)新課改的反思

時間：2024-02-25 04:29:11 嚴銘20由分享

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,對教學(xué)進行反思,適應(yīng)小學(xué)新課改的需要。下面是小編為大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)新課改的反思，希望對大家有幫助。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)新課改的反思篇一

學(xué)校實行昌樂課堂改革模式已經(jīng)有一段時間了，現(xiàn)在針對我自己上課以及課程改革中的一些問題做如下反思：

一、進行課堂改革是必須的。

無論從國家方針政策來講，還是從學(xué)生學(xué)習(xí)實際出發(fā)，課程改革都是勢在必行的，因為傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)證明對大多數(shù)學(xué)生來講存在弊端。從培養(yǎng)人的角度以及培養(yǎng)人的能力的角度來看，新課程改革都是先進的，適合學(xué)生發(fā)展的。對于我校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來講，中下等的學(xué)苗已經(jīng)經(jīng)歷的傳統(tǒng)教學(xué)模式近十年的灌輸，證明是失敗的教育，我們再抱著傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)，只能讓他們更加反感，不能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，反而會適得其反。只有我們充分了解學(xué)生的狀況，針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況作出正確的做法以及交給學(xué)生學(xué)法，才能調(diào)動學(xué)生的積極性，從而提高學(xué)生興趣，充分挖掘出他們的內(nèi)在潛力，讓他們無論從學(xué)習(xí)上，還是能力上，都有跨越性的進步，這樣我們才能從學(xué)苗質(zhì)量上提高成績，樹立我們學(xué)校的特色，才能更好的讓學(xué)生取得優(yōu)異的成績，提高學(xué)校的教育教學(xué)以及管理。所以課程改革勢在必行，必須堅定不移的進行下去，因為：不改革我們就是走老路子，時間長了，惡性循環(huán)，學(xué)校質(zhì)量嚴重下降，教師也受到影響，學(xué)校發(fā)展更成問題。改革中，我們可以摸索，研究，共同創(chuàng)立適合我們學(xué)校的模式，我們才有可能取得階段性進步，為學(xué)校發(fā)展做好奠基，為學(xué)生和教師的將來著想。

二、本階段課程改革的優(yōu)點

自學(xué)校提出學(xué)習(xí)昌樂模式以來，我們認真制定導(dǎo)學(xué)案，分配學(xué)習(xí)小組，做好課改鋪墊，這么長時間來我們欣喜的看到很多好處。學(xué)生們學(xué)習(xí)的增加了，問題的增加了，上課睡覺的少了，影響紀律少了，學(xué)生們每天針對導(dǎo)學(xué)案進行預(yù)習(xí)，使得上課效率提高了，討論研究過程中，使得合作學(xué)習(xí)成了趨勢，大部分學(xué)生可以去問老師或者問學(xué)生來解決自己不會的問題，從而從一定程度上提高了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)成績，改變了以往很多學(xué)生上課睡覺溜號，作業(yè)不認真完成，上課不認真聽講，學(xué)習(xí)沒有積極主動性，聽課不集中，回去不預(yù)習(xí)不復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣低下，不愛學(xué)習(xí)，不學(xué)習(xí)的狀況。小組學(xué)習(xí)模式，一定程度上也促進了學(xué)生之間的競爭，提高了學(xué)生的上進心，自信心。學(xué)生在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案過程中無形的學(xué)會了很多學(xué)習(xí)方法，多做了大量習(xí)題。同時在上課展示，講題，點評過程中，又提升了能力，鞏固了知識。從教學(xué)角度來講，這些都是好的地方，學(xué)生只有想學(xué)習(xí)了，有學(xué)習(xí)興趣了，才會更加的用功，用心的去學(xué)，才能彌補不足，提高成績。當(dāng)然還有很多方面的優(yōu)點。

三、本階段課程改革中的問題

雖然課程改革是好事情，但是也存在很多問題，需要慢慢來解決。通過我的觀察與分析，問題有一些。首先是學(xué)生時間長了，興趣下降，恒心不夠，后來不像開始階段那樣認真堅持了，懶惰現(xiàn)象嚴重，導(dǎo)學(xué)案完成的也有互相抄襲的，學(xué)生小組模式也有一些弊端，個別學(xué)生說話的也多了，隨意了，討論問題的時候說沒用的也有，個別也有睡覺的。學(xué)生講題不規(guī)范，不到位，使得很多問題講不出來，課堂時間有限，使得教學(xué)任務(wù)達不到要求，使用導(dǎo)學(xué)案以來，明顯課堂進度緩慢了，有時候顯得效率不高，個別好學(xué)生吃不飽，并且總給別人講題也不情愿。討論問題的時候不積極，不知道思考。個別教師課堂駕馭能力不強，使得課堂沒有很好的調(diào)控，雖然一片熱鬧，但是學(xué)習(xí)效果根本沒有。教師導(dǎo)學(xué)案做的不精練，沒有指導(dǎo)性，時間性，錯誤出現(xiàn)，讓學(xué)生沒法好好去完成以及對學(xué)習(xí)有指導(dǎo)作用，并且導(dǎo)學(xué)案學(xué)生完成后沒有認真總結(jié)以及保存，使得學(xué)習(xí)表面繁榮，過后不管了。學(xué)生每天完成大量導(dǎo)學(xué)案，使得時間很緊，但是沒有了復(fù)習(xí)時間，一些教師還留大量作業(yè)以及利用自習(xí)時間講課占用自習(xí)時間，使得導(dǎo)學(xué)案完成不好，學(xué)習(xí)效率低下。教師之間協(xié)調(diào)不夠，各科任之間不溝通，不交流，都在爭學(xué)生時間，松一點的學(xué)科完成的肯定不好，老師再不認真督促，就形式化了。有時候從一定程度上還不如以前能記點，學(xué)點。

四、針對問題提出一些意見和措施

1、專任領(lǐng)導(dǎo)掛帥，設(shè)立一個課改小組，全面監(jiān)控課改。

課改是一件大事，全校上下不僅應(yīng)該達成一致，還要有相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和管理措施。不僅要監(jiān)督教師完成課改情況，還要隨時督促課改進行，對出現(xiàn)問題及時提出，及時總結(jié)。不能讓課改變成教師自己的事情，教師畢竟不是領(lǐng)導(dǎo)，覺悟不一定都那么高。同時也需要有一些課改理論和實際強的人給與指導(dǎo)。洋思和昌樂這些方面做的都很好，這也是他們?nèi)〉贸晒Φ幕A(chǔ)。我對洋思，安丘，昌樂的了解，他們成功的一方面原因就是制定詳細的制度，以及合理的獎懲措施，同時有相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，堅定不移的監(jiān)督，實施，督促。說好了就是逼著去做，去改，去完成，去實現(xiàn)，當(dāng)一切都成習(xí)慣的時候，也就是出成績的時候了。

2、對教師，對學(xué)生都要進行培訓(xùn)。

課改是有法可依的，不是雜亂無章的自己去探索，我們的課改要針對我們的情況作出正確判斷，然后對于教師以及學(xué)生都要進行培訓(xùn)，當(dāng)教師還不知道導(dǎo)學(xué)案的時候，他能制定好導(dǎo)學(xué)案嗎?當(dāng)教師不知道怎么控制課堂的時候，他們能上好一堂課改課嗎?當(dāng)學(xué)生不知道老師要改什么做什么的時候，他們能配合好老師上好課嗎?所以學(xué)生老師都要培訓(xùn)，出去學(xué)習(xí)室一個好方法，但是也要及時做好相關(guān)培訓(xùn)工作，每科之間都要制定本學(xué)科的課堂教學(xué)模式，以及針對本學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案模式，不準(zhǔn)備好就唐突的進行是沒有好的效果的，否則只能是一片表面繁榮。定期進行階段性的培訓(xùn)與總結(jié)，是課改必備的。對學(xué)生要進行展示，點評，討論等方面的培訓(xùn)，建立一批可以帶動學(xué)生學(xué)習(xí)進步的拔尖人才。

3、積極聽取教師和學(xué)生的意見。

課改是一種探索，尤其是針對本學(xué)校的情況作的教學(xué)以及管理轉(zhuǎn)變，要及時了解教師對課程改革的看法和意見，以及針對本學(xué)科，本校學(xué)生情況作出的判斷和意見，眾人拾柴火焰高，完全靠一兩個人去做好的不是課堂改革，是個人進步。學(xué)生也會提出一些看法和意見，尤其意見，對老師來說很多都是有用的，我們教師有時候沒有做到學(xué)生期待的，當(dāng)然我們期待的他們也沒有做到，但是做教師就要對得起良心，對得起學(xué)生，因為這是我們的工作，我們要有知其不可而為之的精神，當(dāng)我們都做好的時候，學(xué)生再做不好是他們的事情了，也許有可能做好呢。我們即使覺得希望是1%，也應(yīng)該做99%的努力。

4、課改重點在成績，獎勵優(yōu)秀。

說一千到一萬，我們課程改革，為了學(xué)生將來也好，為了學(xué)生掌握方法也好，最終目的還是為了提高學(xué)生成績。所以課改的標(biāo)準(zhǔn)不是誰課上的好，誰能駕馭課堂，這些都是一方面，更多的還是看成績，對于成績好的當(dāng)然得獎勵，對于平行班，成績好，進步快當(dāng)然要獎勵，這本身也是一種鼓勵，尤其對于年輕人來說，激發(fā)他們的積極性是很重要的。對于學(xué)生也要進行獎勵，而且要擴大獎學(xué)金標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)為榮，以不學(xué)習(xí)為恥。學(xué)習(xí)標(biāo)兵，優(yōu)秀小組，點評之星，展示之星等那些昌樂的都可以讓其上升到學(xué)校范圍上來，讓更多的學(xué)生受到表揚獎勵，調(diào)動大家的積極性，賞識教育還是可行的。學(xué)習(xí)有的時候也是一種氛圍，教學(xué)更是一種氛圍。學(xué)校如果能營造出這種良好的學(xué)習(xí)教學(xué)氛圍，對于我們的發(fā)展進步是很有作用的，當(dāng)然，也不單單是只獎勵能做到的。

5、用管理促進教學(xué)，教學(xué)和管理相輔相成。

管理是學(xué)校以及教學(xué)補課分割的一部分，只教學(xué)沒有管理師不行的，我們學(xué)校常常各攤顧各攤，協(xié)調(diào)配合的少，什么事情有時候總是不能統(tǒng)一，使得很多事情不能達到最優(yōu)效果，往往事倍功半。一直以來，我們的管理制度很多，但是真正實施起來，往往虎頭蛇尾，而且不能堅持。其實制度本身需要健全，但是維護制度更加重要，就像，國家制定法律，是為了有法可依，但是如果執(zhí)法不嚴，就讓法律失去了它的存在意義。管理人員的精心盡力更重要，從現(xiàn)實狀況上看，我們似乎管理人員缺少匱乏，其實一點也不是。而是我們沒有充分調(diào)動他們的積極性，“徇私舞弊”“松懈管理”等現(xiàn)象依然存在，班級管理存在問題，學(xué)校管理也存在問題。大家有時候都心照不宣，就那么回事吧。另外我們學(xué)校根本沒有形成一個嚴格的管理風(fēng)氣，班主任管的事情，科任不管，科任管的事情，班主任不好管，上級管的事情，下級不好說，有意見別提，提了誰都不愿意。其實我想，一個學(xué)校的管理是全方面的，從教師的角度來講，每個人都應(yīng)該是管理者，而現(xiàn)在不是，管理者有時候不負責(zé)任，教師也不多管事情，比如上廁所抽煙的事情，學(xué)生甚至當(dāng)著老師面大搖大擺，因為你不是我的老師，也不是領(lǐng)導(dǎo)。比如手機的事情。有時候老師覺得多一事不如少一事，因為領(lǐng)導(dǎo)們有時候做的都不好，那么我們何苦呢?所以如何讓全校教師形成管理集體，才會對學(xué)校的管理有個臺階上，那時候?qū)W生就會很多事情都遵守紀律的，因為他們看不到我們管理上的縫隙。管理對于教學(xué)的重要意義不言而喻，如果學(xué)生沒有了“三閑”“縫隙”，那么想待在這里的就只能學(xué)習(xí)了，老師再認真教，成績沒有出不來的吧!

由于時間關(guān)系，以上是自己暫時想到的一些方面，以后若有其他再想到的及時補充反饋吧!

　　小學(xué)數(shù)學(xué)新課改的反思篇二

小學(xué)課改展示課的目的是為了發(fā)展學(xué)生，讓學(xué)生表現(xiàn)欲望得到釋放，從而獲得成就感，并在情感能力上得到提升。但每上完一節(jié)展示課后，我總覺得缸少一種活躍性。我百思不得其解。后來經(jīng)過多次聽課以及與老師們的交流，我知道了出現(xiàn)此情況的原因主要有以下幾種：

第一:學(xué)生底子薄，而且學(xué)生們搜集數(shù)學(xué)信息資料存在著局限性(學(xué)生手中只有課本)，數(shù)學(xué)課堂上的語言又要求嚴密，導(dǎo)致著學(xué)生嚴重的動不起來。

第二: 課堂中的孩子們?nèi)鄙儋|(zhì)疑。少了質(zhì)疑，也就少了對抗，少了對抗，也就少了知識的生成，少了生成，也就少了情感的愉悅。

第三：評價的激勵功能運用的不太好。

基于以上幾種原因，我主要采取了以下幾種措施;

第一：課堂上對教材基本要求就是理解和熟悉，更重要的是發(fā)掘精髓，才能根據(jù)教材的目標(biāo)去拓展。為了更好的讓學(xué)生挖掘教材，我把自己手中的有關(guān)數(shù)學(xué)的教輔書放在教室里，讓學(xué)生們碰到討論后也無法解決的問題時，能夠及時翻閱教輔書。同時針對本班學(xué)生的實際情況，在每次預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)案的時候，把學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置的盡量少些，而且是由易到難，讓每位學(xué)生能在課堂中打開思維，這樣不僅能達成目標(biāo)，更重要的是讓學(xué)生能對目標(biāo)進行深刻認同和理解。

第二：關(guān)于質(zhì)疑的問題。小組建設(shè)在課堂中起著至關(guān)重要的作用，為了調(diào)動學(xué)生的積極性。我在班內(nèi)設(shè)置了質(zhì)疑小組，讓他們對每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出質(zhì)疑，有時孩子們會提出一些有關(guān)這節(jié)課的很多問題，引起學(xué)生們的強烈的探究欲望，孩子們情緒高漲，同時也獲取了更多的有關(guān)這節(jié)課的知識。

第三：評價學(xué)生要適當(dāng)。特別要對中差生多一些表揚，使他們建立學(xué)習(xí)的自信心，但也不能為了表揚而表揚，那樣就會失去評價應(yīng)有的光環(huán)。評價學(xué)生要綜合學(xué)生的各個方面，評價方式要多樣化，一個會心的微笑、一個欣賞的手勢 .不管用哪種評價方式一定要發(fā)揮評價的激勵功能。

雖然我的課堂在一些細節(jié)上還存在問題，有待我去提高。但我相信只要有探索和改變的勇氣，我相信我的課堂會越來越精彩。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)新課改的反思篇三

一、反思

課改給每一個語文教師提出了新的思考，改革不可能照葫蘆畫瓢一蹴而就，一帆風(fēng)順。改革首先要從學(xué)習(xí)開始，只有努力做一個主動學(xué)習(xí)型、勇于實踐型、善于反思型、勤于積累型、敢于創(chuàng)新型教師，才會少些迷茫，多些理性。也只有這樣，才能從從容容地走進課改，并使語文素質(zhì)教育這面旗幟，在課改浪潮的探航中更鮮明與飛揚!讓每個孩子感受到語文學(xué)習(xí)的多姿多彩!

中國傳統(tǒng)教育認為教師乃傳道授業(yè)解惑者也。它重啟發(fā)──“豁然開朗”;重激疑──“不憤不悱”;重積累──“厚積薄發(fā)”。然而受應(yīng)試教育的影響，語文啟發(fā)式教學(xué)曾一度演變?yōu)椤皾M堂灌”。教師被教材、教參牽著走，唯標(biāo)準(zhǔn)答案，唯分數(shù)，而不論知識的時效性、生活性、實用性，不論學(xué)生的語感與語文學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生成了答題機器。當(dāng)各界人士聲討語文教學(xué)禁錮思維、脫離實際時，沒有一個語文教師不感到心痛與不平。難道這都是語文教師的錯嗎?新課改倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所謂自主學(xué)習(xí)就是要將學(xué)習(xí)交給學(xué)生，使學(xué)生通過自己愿意采取的方式去獲得所要掌握的知識。這肯定會增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生對知識的掌握。但有些教師擔(dān)心如果把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)會影響教學(xué)的進度，使教學(xué)任務(wù)不能順利地完成。教師存在這種思想，必定會使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)流于形式，僅僅成為課堂的一種裝飾。還有些教師認為，所謂自主學(xué)習(xí)就是要將課堂徹底交給學(xué)生，教師的指導(dǎo)越少越好，于是，當(dāng)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)時，這些教師往往無所事事，甚至做于當(dāng)堂課無關(guān)的事情。

在課改教學(xué)中，有些語文課堂上，學(xué)生就是按導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計學(xué)習(xí)，學(xué)生把導(dǎo)學(xué)案看作是試卷對待，有些學(xué)生把課文泛泛地讀一遍，就做下面的環(huán)節(jié)，不能達到預(yù)期的效果。有的教師為了合作而合作，大大小小的問題都讓學(xué)生合作討論，給人感覺學(xué)生很“忙”，課堂一場“活躍”。還有，小學(xué)課改慣用的一種教學(xué)模式是“表揚式”，學(xué)生誰回答對了，教師就讓大家鼓掌邊叫：“好，好，你真棒!”以此來激勵學(xué)生，這對一、二年級學(xué)生很管用，但對五、六年級作用不是很大。

其實，多少年來，中國語文教學(xué)改革的步伐從未停止過。教材在發(fā)生變化，教師們的認識也在發(fā)生變化：教材不再神圣不可侵犯，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人將改變教師主宰者的地位;建立和諧、民主的師生關(guān)系，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的關(guān)鍵所在;自主合作式教學(xué)、多元化評價等等成為課堂教學(xué)改革的亮點。

以下，是我對課改中教師行為的一些思考：

1.一味地放任自流與恪守“應(yīng)試”

要進行教育改革，首先得把學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這個位置擺正，教師應(yīng)該徹底放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做到以學(xué)生為主，教師為次。但是，難道一味地放任自流就是徹底放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位嗎?那還用教師干什么?可見，當(dāng)前如何擺正教師主導(dǎo)的地位，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用十分必要。

對于教師的主導(dǎo)作用，魯迅先生曾以他們在語文學(xué)習(xí)中老師不重視引導(dǎo)為例來形容其必要性：在暗胡同里瞎摸，有些人摸了出來，更多的人終身留在暗胡同里。我想這個教訓(xùn)必須記牢。如果一味地放任自流，是無法達到語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的培養(yǎng)學(xué)生的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)等要求。課堂是語文教學(xué)改革的主陣地，教師應(yīng)起著啟發(fā)引導(dǎo)、點撥指導(dǎo)、解疑輔導(dǎo)、因勢利導(dǎo)的作用。

教師圍繞學(xué)生這個主體而發(fā)揮主導(dǎo)作用，才能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)與探究的過程中獲得新知，培養(yǎng)能力，激發(fā)情感，和諧發(fā)展，才能更好地體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育觀。

2.流于形式，還是恪守“應(yīng)試”

一味地放任自流將使教師無法面對考試，面對家長。而目前學(xué)?？荚u教師，學(xué)生成績也是主要依據(jù)。因此，一味地放任自流肯定是不妥的。曾經(jīng)嘗試過運用現(xiàn)代教育理論去開放課堂，但很難駕馭課堂，調(diào)控局面。如何在一定程度上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的同時，做到確保學(xué)生的知識目標(biāo)到位呢?以上這種引導(dǎo)式教學(xué)可謂是恪守“應(yīng)試”，一舉兩得。

語文素質(zhì)教育提倡以體驗式活動教學(xué)為主，要求教師鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，從而發(fā)展個性，學(xué)會創(chuàng)新。如此恪守“應(yīng)試”，求形式而不求內(nèi)容，符合語文素質(zhì)教育的要求嗎?

3.過于依賴課件

作為一名新世紀的教師，正確認識和重視運用現(xiàn)代技術(shù)教育勢在必行。在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，鮮明地提出了“注意為學(xué)生設(shè)計體驗性和研究性專題，重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)?！蹦敲?，對我們教師而言，無論是把現(xiàn)代教育技術(shù)作為教學(xué)輔助手段，還是作為主要教學(xué)方式，都應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動參與，注重培養(yǎng)學(xué)生的語感與創(chuàng)新意識。與此同時，語文教師還應(yīng)具有較高的信息素養(yǎng)。反之，封閉自守的教學(xué)行為已不符合時代的要求。

4.過于迷信模式與讀寫分家

當(dāng)前，讀寫教學(xué)模式改革如火如荼。準(zhǔn)確把握語文學(xué)科個性，對讀寫教學(xué)，對各種課型作出正確定位，遵循學(xué)科教學(xué)的規(guī)律，是改革語文課堂教學(xué)，進行語文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。因而，模式顯得愈發(fā)的重要起來。

施教者主宰課堂，已風(fēng)光不再。放得過多，有放任自流之嫌;問得過多，又有觀念陳舊之嫌。最好有一個可以套用的模式。況且這些模式一般都是由專家或權(quán)威人士提出來的。

模式不是萬能鑰匙，以不變?nèi)?yīng)萬變，未必可行。語文教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，教與學(xué)的主體千差萬別，所以模式的運用應(yīng)隨不同課型，不同課文，不同課時而定。

我們不難看出，其一，教學(xué)活動進程包括教師、學(xué)生、媒體和教學(xué)內(nèi)容等四個相互聯(lián)系的要素;其二，教學(xué)過程應(yīng)是一個動態(tài)的過程。所以模式不是定式，它隨要素的變化又會成為變式。

總之，課改需要我們不斷的學(xué)習(xí)，長期的摸索，逐步的改進與提高。山高人為峰，努力定成功!作為老師，只要我們的激情不止，探索的腳步不止，課改路上一定會踏出一串串閃光的足跡，奏響一曲曲美麗的樂章，充滿蓬勃的生機和發(fā)展的活力，我們才會在課改的浪潮中不斷成長!

二、展望

當(dāng)課改已不在陌生時，可能我們都還在為到底什么是新課改、怎么搞新課改拷問自己。課改是不是就是課堂上學(xué)生討論討論就可以了;是不是課堂上給學(xué)生自己預(yù)習(xí)和做完導(dǎo)學(xué)案就可以了;是不是學(xué)生收集了問題老師答疑了就可以了;是不是座位換了方向就可以了.....這一切都需要我們思考。

當(dāng)我們都在為課改積極探索和付出時，可曾想過我們的教育對象是否已經(jīng)接受了我們的課改行為，我們是否為他們的發(fā)展做好了一切準(zhǔn)備，他們是否真正在為自己的發(fā)展和未來而拼搏努力......這一切也需要我們思考。

當(dāng)我們都在思考時，我覺得營造一個讓學(xué)生樂學(xué)的氛圍應(yīng)該是最重要的，他會讓更多的學(xué)生享受到真正的快樂和成就感。

學(xué)生樂學(xué)的源泉是能感受到老師對他(她)的尊重，無論他(她)在學(xué)習(xí)或行為上都需要得到老師的尊重。當(dāng)他做對了老師要給予充分的肯定和鼓勵;當(dāng)他犯錯時老師也能對他的行為給予足夠的理解和寬容;當(dāng)他在進步的過程中遇到困難時給予他溫暖的關(guān)懷和幫助。尤其面對目前的生源狀況，我們更應(yīng)懷有一顆包容之心去感化每個人心靈深處的善良,相信人本善。很多時候因為我們的不經(jīng)意之舉把他的善給扼殺了，把他的羞恥之心給泯滅了，慢慢的他們也就沒有了羞恥之心，善的內(nèi)力也將漸漸退卻，想改變他已是經(jīng)難上加難了。我們何不在他遲到時站在門口笑臉相迎;在他不能按時交作業(yè)時說上一句“沒關(guān)系，需要老師的幫助嗎?”;在他上課睡覺時何不上前關(guān)心一句“是不是身體不舒服?要不到宿舍去休息吧?”(不要認為這是在作秀，正是如此才能誘發(fā)他的善和羞恥之心。);在他違反紀律尤其是小問題時，我們何不給他一個笑臉，開導(dǎo)一下，讓他沒有犯錯感，讓他沒有自責(zé)感。因為每個人在成長的過程中不可能不犯錯誤，但我們一定要給學(xué)生改錯的機會，而且要尊重他們、理解他們、包容他們，最終會感化他們。

學(xué)生樂學(xué)的動力是成功感，而我們的學(xué)生又經(jīng)常不成功。其實學(xué)生的成功是相對的，既相對于他人，又相對于自己，關(guān)鍵看我們?nèi)绾巫屗杏X是成功的，我們一定要把學(xué)生的成功范圍界定的更寬一些，絕對不能只看分數(shù)。在日常學(xué)習(xí)和生活中要不斷滲透能力比分數(shù)重要的思想，在發(fā)展其綜合能力的同時學(xué)習(xí)的能力也就隨之提高了。在與學(xué)生打交道的任何時候都可以讓學(xué)生感受到來自老師肯定的話語和贊許的目光：打掃衛(wèi)生時一句親切的“辛苦了!”會讓學(xué)生動力倍增;課堂上學(xué)生展示時無論好與不好老師總能拋給學(xué)生一句比較好的鼓勵話語或莞爾一笑，讓他得到自信;在批改作業(yè)別忘了附上一句簡單的鼓勵，讓他感受到老師對他的支持;考試時我們命題者可以讓學(xué)生得到較好分數(shù)的同時千萬別忘了對學(xué)生進行中肯的評價和鼓勵，讓他感受真實的成功(因為學(xué)生很在乎分數(shù))。在新課改的氛圍里有更多為學(xué)生創(chuàng)造成功感的機會，關(guān)鍵是我們能不能以平常心對待每一個學(xué)生，不論他是優(yōu)秀的還是不優(yōu)秀的，都把學(xué)生當(dāng)做一個肯定能開花的花蕾，只是時間的早晚。

學(xué)生樂學(xué)的關(guān)鍵是會學(xué)，每一個人不是生來就會學(xué)習(xí)的，他需要培養(yǎng)和正確引導(dǎo)。新課改對老師的要求就是組織者和引導(dǎo)者。要用相當(dāng)長的時間培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法：當(dāng)學(xué)生遇到困惑時我們是站在他身邊的答疑者;當(dāng)學(xué)生迷茫時我們是站在他前方的引路人;當(dāng)學(xué)生需要救助(學(xué)習(xí)、生活、心理)時我們是及時伸出援手的施救者。無論是來自學(xué)習(xí)或者是生活上一切需要我們解決的問題，只要我們積極、樂意的接受并解決了，學(xué)生能不去學(xué)嗎?

課改，任重道遠。學(xué)生只有樂學(xué)才會善學(xué)，樂學(xué)對學(xué)生來說要求較高，要想讓學(xué)生樂學(xué)，老師更要樂學(xué)、善學(xué)，還要善教、樂教，為學(xué)生營造積極、和諧的集體環(huán)境，為學(xué)生提供團結(jié)、協(xié)作的氛圍，塑造學(xué)生健全的人格、健康的心理，讓學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所成!