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2020年小學(xué)老師數(shù)學(xué)教學(xué)課堂隨筆

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  既然數(shù)學(xué)源于生活,那么我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)聯(lián)系生活、貼近生活。下面,小編在這給大家?guī)?019年小學(xué)老師數(shù)學(xué)教學(xué)課堂隨筆,歡迎大家借鑒參考!

  2019年小學(xué)老師數(shù)學(xué)教學(xué)課堂隨筆1

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,數(shù)學(xué)教學(xué)務(wù)必注意從學(xué)生身邊的生活情景和學(xué)生感興趣的事物出發(fā),為他們帶給參與的機(jī)會,使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)教師應(yīng)從生活實(shí)際出發(fā),把數(shù)學(xué)資料與“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”活動聯(lián)系起來,讓學(xué)生親自體驗(yàn)生活情境里的數(shù)學(xué)問題,感受數(shù)學(xué)源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué),體會數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系;從而激發(fā)學(xué)生不斷尋找數(shù)學(xué)問題,不斷求異創(chuàng)新,不斷解決生活中的實(shí)際問題。那么如何讓生活與數(shù)學(xué)“親密接觸”呢,我有以下看法:

  一、在生活中尋找數(shù)學(xué)。

  一提“數(shù)學(xué)”二字,人們總是認(rèn)為數(shù)學(xué)最貼近我們的就是計(jì)算,卻忽略了數(shù)學(xué)起始于我們的生活有著密切的聯(lián)系。因此,作為一名21世紀(jì)的數(shù)學(xué)教師,要自覺地關(guān)注學(xué)生的生活,密切知識與學(xué)生生活的聯(lián)系,幫忙他們接觸實(shí)際,了解生活,明白生活中充滿了數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)就在身邊。

  例如,在開學(xué)的第一節(jié)數(shù)學(xué)課上,我向?qū)W生提出了一個問題:“你們都會哪些數(shù)學(xué)知識?”學(xué)生們有的說:“我會從1數(shù)到100?!庇械恼f:“我會做一些加減法2+5=730+10=409-3=615-5=10等。”“我還明白3-4=-14-7=-3?!?hellip;…之后我又提出:“你一天的生活能不能離開數(shù)學(xué)?”老師的發(fā)問引起學(xué)生們的爭議。有的學(xué)生提出:“你做電梯不按數(shù)字能上、下樓嗎?”“買東西花錢時,不用數(shù)學(xué)能行嗎?”“你上學(xué)不看表能明白幾點(diǎn)嗎?”“媽媽給你買了5個蘋果,吃了2個,還剩幾個,你不用數(shù)學(xué)知識去算一算,怎能明白還剩幾個?”……同學(xué)們,你一句我一句議論了起來。透過議論,從中發(fā)現(xiàn)到我們的生活中隨時都在用數(shù)學(xué),真切的感受到了周圍處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)就在我們中間,體會到數(shù)學(xué)源于生活,學(xué)數(shù)學(xué)就是為了解決生活中的問題。這樣不僅僅激起了學(xué)生從小愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué),用數(shù)學(xué)的情感,而且使低年級的孩子們養(yǎng)成了自覺把所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際生活的意識。

  二、創(chuàng)設(shè)生活情境來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

  既然數(shù)學(xué)源于生活,那么我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)聯(lián)系生活、貼近生活。這樣才能拉進(jìn)學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的距離,使之產(chǎn)生親切感,誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在知識潛能。作為教師要設(shè)計(jì)更多的情境,為學(xué)生帶給觀察、操作、實(shí)踐及小組合作、交流的機(jī)會,使他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性,發(fā)展求異思維,培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索、創(chuàng)新的精神

  1、透過熟悉的生活情境引入教學(xué)

  心理學(xué)研究證明,當(dāng)學(xué)習(xí)資料和學(xué)生熟悉的生活情境越來越貼近,學(xué)生自覺接納知識的程度越高。根據(jù)這一點(diǎn),教師在教學(xué)中采用從學(xué)生熟悉的生活情境引入新課的方法。

  例如,在講“前后”這一新課時,教師提問:“你們大家還記得前幾天學(xué)校舉行的運(yùn)動會嗎?我們班的同學(xué)參加了低年級組的跑步比賽,下面讓我們重溫一下當(dāng)時緊張又激烈的場面?!边@時教師出示本班學(xué)生參加學(xué)校運(yùn)動會跑步比賽的一段錄像,讓學(xué)生認(rèn)真觀看,然后教師把畫面定格在比賽開始不久,之后向?qū)W生提出問:“你透過觀看,明白當(dāng)時誰跑在最前面嗎?誰跑在最后面嗎?”從而引出這天這節(jié)課所要研究的有關(guān)問題“前后”。這樣引入,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)了學(xué)生的求知欲。再比如“認(rèn)識物體”,先讓學(xué)生看一段錄像(家里的各種家具、擺設(shè)),使學(xué)生初步感知各種幾何物體的樣貌,然后再觀察、觸摸自己桌子上擺放的各種形體的學(xué)具,這樣從視覺到觸覺,從大物到小物,充分發(fā)揮各種感官的作用,在學(xué)生已經(jīng)構(gòu)建了必須的表象的基礎(chǔ)上,再引入新課。這些都是從學(xué)生生活實(shí)際入手導(dǎo)入新課,不僅僅讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無處不在,而且也增強(qiáng)了學(xué)生理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心,同時又強(qiáng)有力的激發(fā)了學(xué)生的興趣,調(diào)動其學(xué)習(xí)的用心性。

  2、創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

  生活是思維的源泉,生活中處處有數(shù)學(xué)。如果聯(lián)系學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí),從學(xué)生熟悉的景與物、人與事、學(xué)習(xí)與生活中帶給觀察和操作的機(jī)會,使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊,感受到數(shù)學(xué)的樂趣與作用,對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。我在教學(xué)中,注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)一些情境。

  例如,在教學(xué)“20以內(nèi)的加減法(二)”這一課時,我設(shè)計(jì)了一個“我是一名小小郵遞員”的游戲,將口算卡片制成信件,請“郵遞員”將信件投到與口算卡片得數(shù)相同的信箱里,再群眾檢驗(yàn)“小小郵遞員”送信的結(jié)果是否正確。在優(yōu)美的音樂聲中,孩子們的一張張?zhí)煺婊顫姷男δ槪桓编]遞員的姿態(tài),把自己做的口算卡片愉快的投到自己認(rèn)為該投的“信箱”里。教師根據(jù)孩子們好動、好說、爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn),將枯燥的計(jì)算寓于教學(xué)游戲中,使學(xué)生既鞏固了知識又突出了數(shù)學(xué)知識在實(shí)際中的應(yīng)用價(jià)值。又例如,在教學(xué)“分類”這一課時,教師提問:“同學(xué)們,在休息日里,你們喜不喜歡跟父母一齊逛商場選東西呢?”“下面老師請同學(xué)門看一組照片,你們看一看這是什么地方?照片上的物品是怎樣擺放的呢?”教師出示照片(大商場各種物品擺放的幾組照片)讓學(xué)生觀察并讓學(xué)生說一說觀察的結(jié)果。教師:“在我們?nèi)粘I钪?,不只是商店里的物品是分類擺放的許多事情都需要我們分類整理,這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)分類?!鄙虉鍪菍W(xué)生比較熟悉的購物環(huán)境,透過多媒體再現(xiàn)了商場物品分類擺放的優(yōu)越性,使學(xué)生直觀的感受到分類在日常生活中的重要性。

  3、不斷向?qū)W生滲透應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識

  向?qū)W生滲透應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識要從小做起。如一年級下冊數(shù)學(xué)教材“位置”一課,除了教室中的“位置”外,還能夠想到什么地方有“位置”題,這樣能夠使學(xué)生聯(lián)想到影院、列車、書架等生活中與“位置”有關(guān)的問題。這些看來不算難的資料,如果不多加那么一兩句話,學(xué)生就可能不會聯(lián)想到生活中還有那么多的數(shù)學(xué)資料,也可能當(dāng)拿到一張火車票時,不會有數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識,當(dāng)然就不明白利用火車票去尋找自己的“位置”。相反,如果一個小學(xué)生(7歲左右)有了這種意識,當(dāng)和父母一齊乘車時,就會高高興興地手拿車票幫忙父母找“位置”。能夠看出,使學(xué)生從小就學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光來看待周圍的事物,增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識是多么的必要。

  三、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來理解生活世界

  數(shù)學(xué)來源于生活,又服務(wù)于生活。將數(shù)學(xué)問題生活化,有利于縮短數(shù)學(xué)與生活的距離,既滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識的需要,又讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的價(jià)值,培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣。因此,在教學(xué)中,我們要盡可能地讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)問題接觸生活實(shí)際,指導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看問題,用數(shù)學(xué)的頭腦想問題,加深學(xué)生對生活中數(shù)學(xué)問題的理解。

  例如:在教學(xué)“圓的認(rèn)識”一課中,我曾向?qū)W生提出一個生活問題:“你能說出為什么下水道的蓋子是圓形的,而不是方形的?”有的學(xué)生很快說出:因?yàn)閳A形的蓋子美觀。我適時引導(dǎo)他們:“能否用我們學(xué)過的知識去解釋這個問題呢?”學(xué)生及時地聯(lián)系所學(xué)過的知識去思考、交流。最后得出:因?yàn)閳A的直徑相等,圓形的蓋子翻起時,不怕掉下去這一結(jié)論。經(jīng)常這樣指導(dǎo),讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來,學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去看生活問題,用數(shù)學(xué)的知識和頭腦去想生活中的現(xiàn)象。不但使學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的理解,而且能讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。

  四、用數(shù)學(xué)知識解決日常生活中的問題

  數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)并用于現(xiàn)實(shí),運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決日常生活和工作中的實(shí)際問題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歸宿。人人要學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué),教學(xué)中務(wù)必充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),重視挖掘教材與生活實(shí)際有聯(lián)系的因素。教師要隨時引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識應(yīng)用到生活的實(shí)際中去,從而體驗(yàn)到所學(xué)知識的好處和作用。如學(xué)習(xí)了“分類”后,能夠讓學(xué)生自己動手來整理自己的書包和書桌,讓整理好的學(xué)生來說一說他是按什么進(jìn)行分類整理的;學(xué)習(xí)了“生活空間”的前、后、左、右后,能夠讓學(xué)生說出自己座位的前、后、左、右分別是誰,學(xué)校的前、后、左、右分別是什么地方;學(xué)習(xí)了“統(tǒng)計(jì)”,讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)教室內(nèi)各種清潔用具的數(shù)量、統(tǒng)計(jì)一年級各班學(xué)生人數(shù)及男女生人數(shù),統(tǒng)計(jì)班里學(xué)生是在那個季節(jié)出生的;在學(xué)完“20以內(nèi)的加減法”后,有意識的帶領(lǐng)學(xué)生搞一次社會實(shí)踐活動,讓每個孩子拿20角錢去菜市場買菜。在這次活動中,就有許多學(xué)生出現(xiàn)了不會算賬的想象,有的是口算但是關(guān),有的是弄不清元、角的關(guān)系……無論是哪一種原因,都使學(xué)生深刻的認(rèn)識到數(shù)學(xué)對于我們的生活有多么重要,學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值有多么大,從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望。

  學(xué)生從活動中不僅僅理解、掌握了數(shù)學(xué)知識,而且能觀察生活中存在的數(shù)學(xué)問題,并加以解決。在解決中又會出現(xiàn)一些小問題,再開動腦筋加以完善解決,從而獲得應(yīng)用的技能。

  總之,要讓數(shù)學(xué)與生活“親密接觸”,我們的數(shù)學(xué)教學(xué)務(wù)必由書本數(shù)學(xué)走向生活數(shù)學(xué),生活與數(shù)學(xué)密切聯(lián)系起來,只有加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活實(shí)際之間的聯(lián)系,促使數(shù)學(xué)從生活中來,到生活中去,體驗(yàn)到生活中到處都是數(shù)學(xué),運(yùn)用數(shù)學(xué)知識能較好地解決生活實(shí)際問題,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力,產(chǎn)生用心的數(shù)學(xué)情感,使運(yùn)用數(shù)學(xué)知識成為每個學(xué)生的本領(lǐng)。

  (三)如何學(xué)好數(shù)學(xué)

  數(shù)學(xué)呢?cái)?shù)學(xué)的根是什么數(shù)學(xué)課堂我們究竟要關(guān)注的是什么

  想到了姜昆在一個相聲中抨擊進(jìn)水管、出水管的題目:同時開著進(jìn)水管和出水管,問何時能把水池裝滿???

  想到了王小丫說她小時候數(shù)學(xué)課的任務(wù)就是把數(shù)學(xué)題目讀完,然后一節(jié)課就沒有事了,由此她認(rèn)為自己笨極了。

  想到了自己對小學(xué)階段的數(shù)學(xué)現(xiàn)象做過的不完全的調(diào)查:剛?cè)雽W(xué)的孩子孩子十分喜歡數(shù)學(xué),原因是他們認(rèn)為數(shù)學(xué)能夠使他們變聰明。一二年級開辦的奧數(shù)班深受歡迎,往往是報(bào)名超出班級規(guī)定人數(shù),而到了高年級,報(bào)名參加學(xué)習(xí)的人數(shù)逐漸減少。在五年級的學(xué)生問卷調(diào)查中,更使我們數(shù)學(xué)老師尷尬的是喜歡數(shù)學(xué)課的不超過百分之四十。對不喜歡數(shù)學(xué)的同學(xué)談話調(diào)查,原因是數(shù)學(xué)太難,沒意思,總是做題而且永遠(yuǎn)做不完的題。

  想到了如果在學(xué)生走出課堂、離開(甚至有的還沒離開)學(xué)校時,就開始厭惡數(shù)學(xué)的話,那么說明我們的教育是失敗的。

  想到了在我們教師的心目中數(shù)學(xué)是什么形象?數(shù)學(xué)以什么樣的方式呈現(xiàn)能夠讓人感覺多姿多彩?怎樣樣能夠促進(jìn)學(xué)生取得最佳學(xué)習(xí)效果?

  數(shù)學(xué)到底是什么呢?

  數(shù)學(xué)是人類生活使用的工具。

  早上睜開眼一縷陽光灑在身上,太陽從東方升起,看看手機(jī)或鐘表幾時幾分了,起床做早餐要注意營養(yǎng)的合理搭配,上班或上學(xué)要明白路程的遠(yuǎn)近計(jì)算時間的長短,孩子玩耍游戲需要數(shù)數(shù),會計(jì)做賬需要計(jì)算,工程師設(shè)計(jì)圖紙離不開測量,科學(xué)家制造火箭衛(wèi)星離不開精密的計(jì)算……。數(shù)學(xué)就在我們周圍,無論何人何時生活工作都需要用到數(shù)學(xué)。

  歐拉以深邃的洞察力運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決了哥尼斯堡七橋問題。

  華羅庚把數(shù)學(xué)方法創(chuàng)造性地應(yīng)用于國民經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域,篩選出了以改善生產(chǎn)工藝和提高質(zhì)量為資料的“優(yōu)選法”和處理生產(chǎn)組織與管理問題為資料的“統(tǒng)籌法”(簡稱“雙法”),不僅僅為節(jié)約能源,增加產(chǎn)量,降低消耗,縮短工期取得了顯著的經(jīng)濟(jì)效益,而且培養(yǎng)了一支為國民經(jīng)濟(jì)服務(wù)的科技隊(duì)伍。

  類似的例子數(shù)不勝數(shù),足以說明數(shù)學(xué)這一工具最大程度地支撐著我們的生活、學(xué)習(xí)和工作。

  數(shù)學(xué)是一種人類文化。

  數(shù)學(xué)的十分豐富。而在大多數(shù)人的腦中,常常有“數(shù)學(xué)=邏輯”的觀念,猶如一個充滿活力的數(shù)學(xué)美女,只剩下一副X光照片上的骨架了!不會全面的欣賞它,它就會枯萎。

  “從結(jié)繩記數(shù)到計(jì)算器”的歷史、一些重要符號的起源和演變,比如加減乘除符號的來歷、各個國家分?jǐn)?shù)的構(gòu)成、七巧板九連環(huán)和華容道(中國古典智力游戲三絕)等還有數(shù)學(xué)家高斯小時候解決從1加到100的故事,陳景潤、希爾波特的23個問題等透過多種途徑帶領(lǐng)學(xué)生一齊去欣賞古今中外的數(shù)學(xué)史料,我們能夠讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)原先是如此的豐富和神奇,能夠很好地增進(jìn)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

  數(shù)學(xué)是思維的體操

  做體操是為了鍛煉身體使身體更加強(qiáng)壯,而數(shù)學(xué)能夠鍛煉大腦,使人變的更聰明,因此說數(shù)學(xué)是思維的體操。也就是說我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更主要的還是培養(yǎng)自己的思維潛力。很多人在學(xué)生時代在數(shù)學(xué)上獲得了不少的獎項(xiàng),但當(dāng)他們不從事與數(shù)學(xué)有關(guān)的工作后,他們憑著活躍的思維和扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),在其他領(lǐng)域也取得了驚人的成就。

  數(shù)學(xué)是喚醒人類素質(zhì)的手段。

  一談到素質(zhì)教育似乎就想到了體音美,而與數(shù)學(xué)無緣。其實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科有它獨(dú)特的育人功能。比如在解決數(shù)學(xué)問題中要想成功,孩子要構(gòu)成一絲不茍嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的作風(fēng),要有用心向上百折不撓堅(jiān)忍不拔的精神。

  據(jù)說英國律師至今要在大學(xué)里學(xué)習(xí)許多數(shù)學(xué)知識,這也不是因?yàn)橛蓭煂W(xué)習(xí)的課程與數(shù)學(xué)工具有何直接聯(lián)系,而只是出于這樣的一種思考:那就是透過嚴(yán)格的數(shù)學(xué)訓(xùn)練,使之養(yǎng)成一種堅(jiān)定不移而又客觀公正的品格,使之構(gòu)成一種嚴(yán)格而精確的思維習(xí)慣,從而對他們的事業(yè)取得成功大有益助。

  數(shù)學(xué)是魔術(shù)師,變幻莫測。

  數(shù)學(xué)是美的殿堂。

  數(shù)學(xué)是無限,博大精深,無限永遠(yuǎn)……。

  數(shù)學(xué)家華羅庚說:宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧,地球之變,生物之謎,日用之繁等各個方面,無處不有數(shù)學(xué)。作為一名教育工作者就應(yīng)多方面的了解數(shù)學(xué)、認(rèn)識數(shù)學(xué)才能引領(lǐng)孩子們親近數(shù)學(xué)

  1、要有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,俗話說:興趣是量好的老師;要有學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,當(dāng)你遇到困難時不要輕信放下,要反復(fù)告誡自己;我能克服困難,我要學(xué)好數(shù)學(xué);學(xué)好數(shù)學(xué)還需要堅(jiān)強(qiáng)的毅力、好的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)態(tài)度

  2、要相信自己,信任老師。和老師介質(zhì)良好的師生關(guān)系,會讓你對這門學(xué)科產(chǎn)生興趣,并能挖掘自己的潛能。

  3、抓好基礎(chǔ)知識,基本技能,認(rèn)真聽老師講解、分析。領(lǐng)悟教材中包含的知識與方法,去體驗(yàn)、去受教材的應(yīng)用性和文化性,能迅速又正確地解決教材中的每一個問題,不要小題大做或者會而不對。重視知識的拓展與延伸,重視個人潛力的培養(yǎng)。

  4、要做必須量的試題,但不要陷入題海中。精做題,常反思,多總結(jié)。重視數(shù)學(xué)思想方法的研究,重視創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。提升自己分析問題、解決問題的潛力。切記學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),不能像蝴蝶在百花叢中翩翩起舞去賞花,而應(yīng)像蜜蜂一樣去采蜜。

  5、學(xué)好數(shù)學(xué),務(wù)必深入進(jìn)去。謹(jǐn)記:懂了不等于會了,會了不等于對了,對了不等于快了。懂了只是較低層次,對了又快了才是高層次。

  6、重視自己學(xué)習(xí),課堂上老師要應(yīng)對全體學(xué)生,既要重視基礎(chǔ)好的同學(xué),又要兼顧中等中學(xué)在把握好課堂的同時,又要根據(jù)自身的實(shí)際學(xué)會自我發(fā)展。

  學(xué)生能否學(xué)好數(shù)學(xué),教師起著關(guān)鍵的作用。

  一、建立融洽的師生關(guān)系

  教師對學(xué)生尊重、理解、關(guān)懷、幫忙,就能給學(xué)生以鼓舞和啟迪,學(xué)生就會喜歡上教師所教的學(xué)科。在這種融洽的感情基礎(chǔ)上建立起來的師生關(guān)系就能極大地提高教與學(xué)之間的信息交流,從而收到良好的教學(xué)效果。

  二、進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)

  啟發(fā)式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。教師要抓住教材的中心,提出相關(guān)的問題,啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,進(jìn)行啟發(fā)式授課;或組織課堂討論,鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn),使課堂氣氛活躍起來。激發(fā)他們的求知欲。

  三、幫忙學(xué)生獲得成功

  教師應(yīng)針對不同水平的學(xué)生提出難度不同的問題,布置不同的要求的作業(yè)。在課堂提問中,應(yīng)讓各個層次的學(xué)生都能得到表現(xiàn)的機(jī)會,獲得心理上的平衡。那么學(xué)生在教師的幫忙下享受被賞識的快樂,得到了教師的認(rèn)可,他們的學(xué)習(xí)信心就會被激發(fā),學(xué)習(xí)的興趣就會越來越濃。

  四、客觀評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

  利用學(xué)生重視分?jǐn)?shù)的心理激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。有些學(xué)生及部分家長把分?jǐn)?shù)看成評估教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn),以考分論成敗;很少思考學(xué)生是否在原有的基礎(chǔ)上有了進(jìn)步。所以,教師應(yīng)對學(xué)生的作業(yè)、考卷及時做出評價(jià),并且這種評價(jià)必須要客觀、公正、全面,既要讓學(xué)生明白錯在哪里,又要讓學(xué)生明確努力的方向。只要客觀實(shí)際地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,就必須能收到良好的教學(xué)效果。

  總之,當(dāng)學(xué)生對某一學(xué)科知識發(fā)生興趣的時候,他就會用心主動、情緒愉快地去學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生的理解深刻,才能記得更牢。學(xué)習(xí)就會更靈活,教師的教學(xué)工作也能取得事半功倍的效果。

  2019年小學(xué)老師數(shù)學(xué)教學(xué)課堂隨筆2

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,數(shù)學(xué)教學(xué)務(wù)必注意從學(xué)生身邊的生活情景和學(xué)生感興趣的事物出發(fā),為他們帶給參與的機(jī)會,使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)教師應(yīng)從生活實(shí)際出發(fā),把數(shù)學(xué)資料與“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”活動聯(lián)系起來,讓學(xué)生親自體驗(yàn)生活情境里的數(shù)學(xué)問題,感受數(shù)學(xué)源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué),體會數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系;從而激發(fā)學(xué)生不斷尋找數(shù)學(xué)問題,不斷求異創(chuàng)新,不斷解決生活中的實(shí)際問題。那么如何讓生活與數(shù)學(xué)“親密接觸”呢,我有以下看法:

  一、在生活中尋找數(shù)學(xué)。

  一提“數(shù)學(xué)”二字,人們總是認(rèn)為數(shù)學(xué)最貼近我們的就是計(jì)算,卻忽略了數(shù)學(xué)起始于我們的生活有著密切的聯(lián)系。因此,作為一名21世紀(jì)的數(shù)學(xué)教師,要自覺地關(guān)注學(xué)生的生活,密切知識與學(xué)生生活的聯(lián)系,幫忙他們接觸實(shí)際,了解生活,明白生活中充滿了數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)就在身邊。

  例如,在開學(xué)的第一節(jié)數(shù)學(xué)課上,我向?qū)W生提出了一個問題:“你們都會哪些數(shù)學(xué)知識?”學(xué)生們有的說:“我會從1數(shù)到100。”有的說:“我會做一些加減法2+5=730+10=409-3=615-5=10等。”“我還明白3-4=-14-7=-3?!?hellip;…之后我又提出:“你一天的生活能不能離開數(shù)學(xué)?”老師的發(fā)問引起學(xué)生們的爭議。有的學(xué)生提出:“你做電梯不按數(shù)字能上、下樓嗎?”“買東西花錢時,不用數(shù)學(xué)能行嗎?”“你上學(xué)不看表能明白幾點(diǎn)嗎?”“媽媽給你買了5個蘋果,吃了2個,還剩幾個,你不用數(shù)學(xué)知識去算一算,怎能明白還剩幾個?”……同學(xué)們,你一句我一句議論了起來。透過議論,從中發(fā)現(xiàn)到我們的生活中隨時都在用數(shù)學(xué),真切的感受到了周圍處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)就在我們中間,體會到數(shù)學(xué)源于生活,學(xué)數(shù)學(xué)就是為了解決生活中的問題。這樣不僅僅激起了學(xué)生從小愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué),用數(shù)學(xué)的情感,而且使低年級的孩子們養(yǎng)成了自覺把所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際生活的意識。

  二、創(chuàng)設(shè)生活情境來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

  既然數(shù)學(xué)源于生活,那么我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)聯(lián)系生活、貼近生活。這樣才能拉進(jìn)學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的距離,使之產(chǎn)生親切感,誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在知識潛能。作為教師要設(shè)計(jì)更多的情境,為學(xué)生帶給觀察、操作、實(shí)踐及小組合作、交流的機(jī)會,使他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性,發(fā)展求異思維,培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索、創(chuàng)新的精神

  1、透過熟悉的生活情境引入教學(xué)

  心理學(xué)研究證明,當(dāng)學(xué)習(xí)資料和學(xué)生熟悉的生活情境越來越貼近,學(xué)生自覺接納知識的程度越高。根據(jù)這一點(diǎn),教師在教學(xué)中采用從學(xué)生熟悉的生活情境引入新課的方法。

  例如,在講“前后”這一新課時,教師提問:“你們大家還記得前幾天學(xué)校舉行的運(yùn)動會嗎?我們班的同學(xué)參加了低年級組的跑步比賽,下面讓我們重溫一下當(dāng)時緊張又激烈的場面。”這時教師出示本班學(xué)生參加學(xué)校運(yùn)動會跑步比賽的一段錄像,讓學(xué)生認(rèn)真觀看,然后教師把畫面定格在比賽開始不久,之后向?qū)W生提出問:“你透過觀看,明白當(dāng)時誰跑在最前面嗎?誰跑在最后面嗎?”從而引出這天這節(jié)課所要研究的有關(guān)問題“前后”。這樣引入,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)了學(xué)生的求知欲。再比如“認(rèn)識物體”,先讓學(xué)生看一段錄像(家里的各種家具、擺設(shè)),使學(xué)生初步感知各種幾何物體的樣貌,然后再觀察、觸摸自己桌子上擺放的各種形體的學(xué)具,這樣從視覺到觸覺,從大物到小物,充分發(fā)揮各種感官的作用,在學(xué)生已經(jīng)構(gòu)建了必須的表象的基礎(chǔ)上,再引入新課。這些都是從學(xué)生生活實(shí)際入手導(dǎo)入新課,不僅僅讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無處不在,而且也增強(qiáng)了學(xué)生理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心,同時又強(qiáng)有力的激發(fā)了學(xué)生的興趣,調(diào)動其學(xué)習(xí)的用心性。

  2、創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

  生活是思維的源泉,生活中處處有數(shù)學(xué)。如果聯(lián)系學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí),從學(xué)生熟悉的景與物、人與事、學(xué)習(xí)與生活中帶給觀察和操作的機(jī)會,使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊,感受到數(shù)學(xué)的樂趣與作用,對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。我在教學(xué)中,注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)一些情境。

  例如,在教學(xué)“20以內(nèi)的加減法(二)”這一課時,我設(shè)計(jì)了一個“我是一名小小郵遞員”的游戲,將口算卡片制成信件,請“郵遞員”將信件投到與口算卡片得數(shù)相同的信箱里,再群眾檢驗(yàn)“小小郵遞員”送信的結(jié)果是否正確。在優(yōu)美的音樂聲中,孩子們的一張張?zhí)煺婊顫姷男δ?,一副郵遞員的姿態(tài),把自己做的口算卡片愉快的投到自己認(rèn)為該投的“信箱”里。教師根據(jù)孩子們好動、好說、爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn),將枯燥的計(jì)算寓于教學(xué)游戲中,使學(xué)生既鞏固了知識又突出了數(shù)學(xué)知識在實(shí)際中的應(yīng)用價(jià)值。又例如,在教學(xué)“分類”這一課時,教師提問:“同學(xué)們,在休息日里,你們喜不喜歡跟父母一齊逛商場選東西呢?”“下面老師請同學(xué)門看一組照片,你們看一看這是什么地方?照片上的物品是怎樣擺放的呢?”教師出示照片(大商場各種物品擺放的幾組照片)讓學(xué)生觀察并讓學(xué)生說一說觀察的結(jié)果。教師:“在我們?nèi)粘I钪?,不只是商店里的物品是分類擺放的許多事情都需要我們分類整理,這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)分類?!鄙虉鍪菍W(xué)生比較熟悉的購物環(huán)境,透過多媒體再現(xiàn)了商場物品分類擺放的優(yōu)越性,使學(xué)生直觀的感受到分類在日常生活中的重要性。

  3、不斷向?qū)W生滲透應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識

  向?qū)W生滲透應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識要從小做起。如一年級下冊數(shù)學(xué)教材“位置”一課,除了教室中的“位置”外,還能夠想到什么地方有“位置”題,這樣能夠使學(xué)生聯(lián)想到影院、列車、書架等生活中與“位置”有關(guān)的問題。這些看來不算難的資料,如果不多加那么一兩句話,學(xué)生就可能不會聯(lián)想到生活中還有那么多的數(shù)學(xué)資料,也可能當(dāng)拿到一張火車票時,不會有數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識,當(dāng)然就不明白利用火車票去尋找自己的“位置”。相反,如果一個小學(xué)生(7歲左右)有了這種意識,當(dāng)和父母一齊乘車時,就會高高興興地手拿車票幫忙父母找“位置”。能夠看出,使學(xué)生從小就學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光來看待周圍的事物,增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識是多么的必要。

  三、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來理解生活世界

  數(shù)學(xué)來源于生活,又服務(wù)于生活。將數(shù)學(xué)問題生活化,有利于縮短數(shù)學(xué)與生活的距離,既滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識的需要,又讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的價(jià)值,培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣。因此,在教學(xué)中,我們要盡可能地讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)問題接觸生活實(shí)際,指導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看問題,用數(shù)學(xué)的頭腦想問題,加深學(xué)生對生活中數(shù)學(xué)問題的理解。

  例如:在教學(xué)“圓的認(rèn)識”一課中,我曾向?qū)W生提出一個生活問題:“你能說出為什么下水道的蓋子是圓形的,而不是方形的?”有的學(xué)生很快說出:因?yàn)閳A形的蓋子美觀。我適時引導(dǎo)他們:“能否用我們學(xué)過的知識去解釋這個問題呢?”學(xué)生及時地聯(lián)系所學(xué)過的知識去思考、交流。最后得出:因?yàn)閳A的直徑相等,圓形的蓋子翻起時,不怕掉下去這一結(jié)論。經(jīng)常這樣指導(dǎo),讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來,學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去看生活問題,用數(shù)學(xué)的知識和頭腦去想生活中的現(xiàn)象。不但使學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的理解,而且能讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。

  四、用數(shù)學(xué)知識解決日常生活中的問題

  數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)并用于現(xiàn)實(shí),運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決日常生活和工作中的實(shí)際問題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歸宿。人人要學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué),教學(xué)中務(wù)必充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),重視挖掘教材與生活實(shí)際有聯(lián)系的因素。教師要隨時引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識應(yīng)用到生活的實(shí)際中去,從而體驗(yàn)到所學(xué)知識的好處和作用。如學(xué)習(xí)了“分類”后,能夠讓學(xué)生自己動手來整理自己的書包和書桌,讓整理好的學(xué)生來說一說他是按什么進(jìn)行分類整理的;學(xué)習(xí)了“生活空間”的前、后、左、右后,能夠讓學(xué)生說出自己座位的前、后、左、右分別是誰,學(xué)校的前、后、左、右分別是什么地方;學(xué)習(xí)了“統(tǒng)計(jì)”,讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)教室內(nèi)各種清潔用具的數(shù)量、統(tǒng)計(jì)一年級各班學(xué)生人數(shù)及男女生人數(shù),統(tǒng)計(jì)班里學(xué)生是在那個季節(jié)出生的;在學(xué)完“20以內(nèi)的加減法”后,有意識的帶領(lǐng)學(xué)生搞一次社會實(shí)踐活動,讓每個孩子拿20角錢去菜市場買菜。在這次活動中,就有許多學(xué)生出現(xiàn)了不會算賬的想象,有的是口算但是關(guān),有的是弄不清元、角的關(guān)系……無論是哪一種原因,都使學(xué)生深刻的認(rèn)識到數(shù)學(xué)對于我們的生活有多么重要,學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值有多么大,從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望。

  學(xué)生從活動中不僅僅理解、掌握了數(shù)學(xué)知識,而且能觀察生活中存在的數(shù)學(xué)問題,并加以解決。在解決中又會出現(xiàn)一些小問題,再開動腦筋加以完善解決,從而獲得應(yīng)用的技能。

  總之,要讓數(shù)學(xué)與生活“親密接觸”,我們的數(shù)學(xué)教學(xué)務(wù)必由書本數(shù)學(xué)走向生活數(shù)學(xué),生活與數(shù)學(xué)密切聯(lián)系起來,只有加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活實(shí)際之間的聯(lián)系,促使數(shù)學(xué)從生活中來,到生活中去,體驗(yàn)到生活中到處都是數(shù)學(xué),運(yùn)用數(shù)學(xué)知識能較好地解決生活實(shí)際問題,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力,產(chǎn)生用心的數(shù)學(xué)情感,使運(yùn)用數(shù)學(xué)知識成為每個學(xué)生的本領(lǐng)。

  2019年小學(xué)老師數(shù)學(xué)教學(xué)課堂隨筆3

  一、數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗(yàn)

  從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)是每一個人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情,然而經(jīng)驗(yàn)本身的局限性也是很明顯的,就數(shù)學(xué)教學(xué)活動而言,單純依靠經(jīng)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當(dāng)作一個操作性活動,即依靠已有經(jīng)驗(yàn)或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡單重復(fù)活動;將教學(xué)作為一種技術(shù),按照既定的程序和必須的練習(xí)使之自動化。它使教師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺的而非理性的,例行的而非自覺的。這樣從事教學(xué)活動,我們可稱之為經(jīng)驗(yàn)型的,認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會的含義相同,而事實(shí)上這樣往往是不準(zhǔn)確的,因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)、社會生活閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的,甚至是錯誤的。例如:多年來我們在上復(fù)習(xí)課的時候總有一個將知識做為小結(jié)的環(huán)節(jié),而且都是由教師給出答案,例如用語言或圖表羅列出所學(xué)知識。潛意識里認(rèn)為學(xué)生是無法給出令人滿意的知識網(wǎng)的,事實(shí)并非如此,在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生能給出的總結(jié)形式包括:

  表格式――條理性很強(qiáng)。思路清晰,概括潛力強(qiáng),有較強(qiáng)的周詳思維潛力,資料包括章節(jié)的資料說明,主要運(yùn)算法則,各種問題的解題方法、注意事項(xiàng)及例題。趣味式――具體、形象而且生動、搞笑表現(xiàn)出制作者有著成人思索不及的豐富的想象力、形象思維潛力。

  匯報(bào)式――資料豐富、過程詳盡。表現(xiàn)出制作者情感豐富、能夠客觀的剖析自我。包括章節(jié)的主要資料,自我收獲學(xué)習(xí)過程中的感想、困惑和對教師的感激之情。

  體會式――感受真切、信息豐富。表現(xiàn)出制作者能夠坦誠道出對學(xué)習(xí)對象的真實(shí)感受。如數(shù)學(xué)很搞笑它與生活是緊密聯(lián)系的,既能解決生活中的實(shí)際問題,又能使人變得聰明。

  可見,單純憑多年積累起來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也不能夠準(zhǔn)確的把握我們正面臨的家學(xué)對象。學(xué)生發(fā)生了很大的變化,知識背景、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好處、不同的文化氛圍都帶來了影響。

  二、理智型的教學(xué)需要反思

  理智型教學(xué)的一個根本特點(diǎn)是職業(yè)化。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學(xué)活動的基本出發(fā)點(diǎn),努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是教學(xué)反思。對一名數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思能夠從以下幾個方面展開:對數(shù)學(xué)概念的反思、對學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對教數(shù)學(xué)的反思。

  1.對數(shù)學(xué)概念的反思――學(xué)會數(shù)學(xué)的思考

  對于學(xué)生來說,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的思考,用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來說,他還要從教的角度去看數(shù)學(xué),他不僅僅要能做,還應(yīng)當(dāng)能夠教會別人去做,因此教師對教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開。

  2.對學(xué)數(shù)學(xué)的反思

  當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時,他們的頭腦并不是一張白紙――對數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識和感受。教師不能把他們看著空的容器,按照自己的意思往這些空的容器里灌輸數(shù)學(xué)這樣常常會進(jìn)入誤區(qū),因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異,這些差異使得他們對同一個教學(xué)活動的感覺通常是不一樣的。

  要想多制造一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材,一個比較有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題擠出來,使他們解決問題的思維過程暴露出來。

  3.對教數(shù)學(xué)的反思

  教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過程中是否能夠合乎我們的意愿呢?

  我們在上課、評卷、答疑解難時,我們自以為講清楚明白了,學(xué)生受到了必須的啟發(fā),但反思后發(fā)現(xiàn),自己的講解并沒有很好的針對學(xué)生原有的知識水平,從根本上解決學(xué)生存在的問題,只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題,學(xué)生當(dāng)時也許明白了,但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。

  三、教師對教學(xué)反思要注意的四個視角

  1.自我經(jīng)歷:在教學(xué)中,我們常常把自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)歷作為選取教學(xué)方法的一個重要參照,我們每一個人都做過學(xué)生,我們每一個人都學(xué)過數(shù)學(xué),在學(xué)習(xí)過程中所品嘗過的喜怒哀樂,緊張、痛苦和歡樂的經(jīng)歷對我們這天的學(xué)生仍有必須的啟迪。

  當(dāng)然,我們已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷還不夠給自己帶給更多、更有價(jià)值、可用作反思的素材,那么我們能夠重新做一次學(xué)生以學(xué)習(xí)者的身份從事一些探索性的活動,并有意識的對活動過程的有關(guān)行為做出反思。

  2.學(xué)生角度:教學(xué)行為的本質(zhì)在于使學(xué)生受益,教得好是為了促進(jìn)學(xué)得好。

  在新課程實(shí)驗(yàn)中,學(xué)習(xí)分段函數(shù)時,讓學(xué)生去了解出租汽車的出租費(fèi)用、或家長工資中的扣稅標(biāo)準(zhǔn),并寫出調(diào)查報(bào)告。

  在講習(xí)題時,當(dāng)我們向?qū)W生介紹一些精巧奇妙的解法時,個性是一些奇思妙解時,學(xué)生表面上聽懂了,但當(dāng)他自己解題時卻茫然失措。

  我們教師在備課時把要講的問題設(shè)計(jì)的十分精巧,連板書都設(shè)計(jì)好了,表面上看天衣無縫,其實(shí),任何人都會遭遇失敗,教師把自己思維過程中失敗的部分隱瞞了,最有好處,最有啟發(fā)的東西抽掉了,學(xué)生除了贊嘆我們教師的高超的解題潛力以外,又有什么收獲呢?所以貝爾納說構(gòu)成我們學(xué)習(xí)上最大障礙的是已知的東西,而不是未知的東西

  大數(shù)學(xué)家希爾伯特的老師富士在講課時就常把自己置于困境中,并再現(xiàn)自己從中走出來的過程,讓學(xué)生看到老師的真實(shí)思維過程是怎樣的。人的潛力只有在逆境中才能得到最好的鍛煉。經(jīng)常去問問學(xué)生,對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感受,借助學(xué)生的眼睛看一看自己的教學(xué)行為,是促進(jìn)教學(xué)的必要手段。

  3.與同事交流

  同事之間長期相處,彼此之間構(gòu)成了能夠討論教學(xué)問題的共同語言、溝通方式和寬松氛圍,便于展開有好處的討論。

  2019年小學(xué)老師數(shù)學(xué)教學(xué)課堂隨筆4

  小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革實(shí)施過程中,一邊實(shí)踐,一邊成長,不斷地吸收了新的教學(xué)理念。體驗(yàn)了一個學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué),我頗有感觸。在新課程的標(biāo)準(zhǔn)下,學(xué)生需要在自主探究中體驗(yàn)“再創(chuàng)造”,在實(shí)踐操作中體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”,在合作交流中體驗(yàn)“說數(shù)學(xué)”,在聯(lián)系生活中體驗(yàn)“用數(shù)學(xué)”。學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí),是用心去感悟的過程,在體驗(yàn)中思考、創(chuàng)造,有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐潛力,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生被動吸收、機(jī)械記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲存的過程,沒有主體的體驗(yàn)。然而在新課程中,教師只但是是學(xué)生自我發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以用心的心態(tài)調(diào)動原有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn),嘗試解決新問題、理解新知識的有好處的過程。

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動,在具體情境中初步認(rèn)識對象的特征,獲得一些體驗(yàn)?!彼^體驗(yàn),就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感的直接經(jīng)驗(yàn)的活動。讓學(xué)生親歷經(jīng)驗(yàn),不但有助于透過多種活動探究和獲取數(shù)學(xué)知識,更重要的是學(xué)生在體驗(yàn)中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。教師要以“課標(biāo)”精神為指導(dǎo),用活用好教材,進(jìn)行創(chuàng)造性地教,讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程,充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),感受成功的喜悅,增強(qiáng)信心,從而到達(dá)學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。

  一、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

  新課程教材資料已經(jīng)改變了知識的呈現(xiàn)形式,這是一大亮點(diǎn),教師作為教學(xué)資料的加工者,應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生思維的高度,相信學(xué)生的認(rèn)知潛能,對于難度不大的例題,大膽舍棄過多、過細(xì)的鋪墊,盡量對學(xué)生少一些暗示、干預(yù),正如“教學(xué)不需要精雕細(xì)刻,學(xué)生不需要精心打造”,要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn),在自主探究中體驗(yàn),在體驗(yàn)中主動建構(gòu)知識。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征,用心培養(yǎng)學(xué)生主動參與,樂于探究,勤于動手,分析和解決問題以及合作交流的潛力,改變學(xué)生從前單一、被動的學(xué)習(xí)方式。

  二、從新課標(biāo)看“學(xué)生”

  在學(xué)習(xí)和嘗試使用新教材的過程中,我越發(fā)感受到了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能是很大的,不可低估的,把數(shù)學(xué)放在了生活中,學(xué)生的潛能則像空氣一樣,充斥著生活的舞臺,學(xué)生在學(xué)習(xí)時發(fā)揮著自身巨大的能量。如在學(xué)習(xí)“時分秒的認(rèn)識”之前,讓學(xué)生先自制一個鐘面模型供上課用,遠(yuǎn)比帶上現(xiàn)成的鐘好,因?yàn)閷W(xué)生在制作鐘面的過程中,透過自己思考或詢問家長,已經(jīng)認(rèn)真地自學(xué)了一次,課堂效果能不好嗎?如:一張長30厘米,寬20厘米的長方形紙,在它的四個角上各剪去一個邊長5厘米的小正方形后,圍成的長方體的體積、表面積各是多少?學(xué)生直接解答有困難,若讓學(xué)生親自動手做一做,在實(shí)踐操作的過程中體驗(yàn)長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的,相信大部分學(xué)生都能簡單解決問題,而且掌握牢固。

  總之,體驗(yàn)學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程,在體驗(yàn)中思考,鍛煉思維,在思考中創(chuàng)造,培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實(shí)踐潛力。當(dāng)然,創(chuàng)設(shè)一個愉悅的學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)重要,能夠減少學(xué)生對數(shù)學(xué)的畏懼感和枯燥感。讓學(xué)生親身體驗(yàn),課堂上思路暢通,熱情高漲,充滿生機(jī)和活力;讓學(xué)生體驗(yàn)成功,會激起強(qiáng)烈的求知欲望。同時,教師就應(yīng)深入到學(xué)生的心里去,和他們一齊歷經(jīng)知識獲取的過程,歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗(yàn),與學(xué)生共同分享獲得知識的快樂,與孩子們共同“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。

  2019年小學(xué)老師數(shù)學(xué)教學(xué)課堂隨筆5

  一年即將過去,能夠說緊張忙碌而收獲多多。我認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)工作計(jì)劃,轉(zhuǎn)變思想,用心探索,改革教學(xué),在繼續(xù)推進(jìn)我校“自主――創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的同時,把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、新理念和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來,轉(zhuǎn)變思想,用心探索,改革教學(xué),收到很好的效果。

  一、課程標(biāo)準(zhǔn)走進(jìn)我的心,進(jìn)入課堂

  我們怎樣教數(shù)學(xué),《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對數(shù)學(xué)的教學(xué)資料,教學(xué)方式,教學(xué)評估教育價(jià)值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位數(shù)學(xué)教師身置其中去迎接這種挑戰(zhàn),是我們每位教師務(wù)必重新思考的問題,開學(xué)初學(xué)校組織的新課程標(biāo)準(zhǔn)及新教材培訓(xùn)學(xué)習(xí),鮮明的理念,全新的框架,明晰的目標(biāo),有效的學(xué)習(xí)對新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念,設(shè)計(jì)思路,課程目標(biāo),資料標(biāo)準(zhǔn)及課程實(shí)施推薦有更深的了解,本學(xué)年在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)教育教學(xué)改革躍上了一個新的臺階。

  二、課堂教學(xué),師生之間學(xué)生之間交往互動,共同發(fā)展

  我們每位數(shù)學(xué)教師都是課堂教學(xué)的實(shí)踐者,為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí),我把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境,把學(xué)生在獲得知識和技能的同時,在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想,把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動,共同發(fā)展的過程。

  我在教學(xué)《相遇應(yīng)用題》以研究兩個物體的運(yùn)動狀況,老師導(dǎo)演,學(xué)生表演,設(shè)計(jì)了從“相距―縮短―交叉―相背”兩物體之間的距離變化狀況,感受相向運(yùn)動中,隨著時間和路程之間的數(shù)量關(guān)系。一段小小的表演,猶如吃了一盆八寶菜,各種營養(yǎng)成分都有了。使學(xué)生的智慧、潛力、情感、信念水乳交融,心靈受到震撼,心理得到滿足,學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人,學(xué)習(xí)成了他們的需求,學(xué)中有發(fā)現(xiàn),學(xué)中有樂趣,學(xué)中有收獲,這說明:設(shè)計(jì)學(xué)生主動探究的過程是探究性學(xué)習(xí)的新的空間、載體和途徑。

  常思考,常研究,常總結(jié),以創(chuàng)新求發(fā)展,進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念,堅(jiān)持“以人為本,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,打好基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新潛力”,以“自主――創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的研究與運(yùn)用為重點(diǎn),努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量,課堂高效率。

  三、創(chuàng)新評價(jià),激勵促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

  我把評價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段,也作為教師反思和改善教學(xué)的有力手段。對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià),既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握,更關(guān)注他們情感與態(tài)度的構(gòu)成和發(fā)展;既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果,更關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。抓基礎(chǔ)知識的掌握,抓課堂作業(yè)的堂堂清,采用定性與定量相結(jié)合,定量采用等級制,定性采用評語的形式,更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么,獲得了那些進(jìn)步,具備了什么潛力。使評價(jià)結(jié)果有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我是這樣下評語的:“這幾天我們學(xué)習(xí)了《數(shù)據(jù)的收集和整理》,權(quán)攀透過努力,能收集、記錄、整理各種數(shù)據(jù),在這方面是班里最好的。但在語言表達(dá)方面有必須的困難,希繼續(xù)努力。等級評定,優(yōu)?!边@個以定性為主的評語,是學(xué)生與老師的一次情感交流,學(xué)生獲得成功的體驗(yàn),樹立了學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心,也明白了哪些方面就應(yīng)繼續(xù)努力。

  一份耕耘,一份收獲。教學(xué)工作苦樂相伴。我本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則,一如既往,再接再厲,把工作搞得更好。


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