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高中老師語(yǔ)文評(píng)課稿總結(jié)

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  從小到大,我們有時(shí)候會(huì)碰到老師聽(tīng)課的情況,那么你們知道他們的評(píng)課稿是怎么寫的嗎?下面,小編在這給大家?guī)?lái)高中老師語(yǔ)文評(píng)課稿總結(jié),歡迎大家借鑒參考!

  高中老師語(yǔ)文評(píng)課稿總結(jié)(一):

  聽(tīng)了王老師的《黃英》這一節(jié)課,十分受益,很受啟發(fā),也從中看出了執(zhí)教者深厚的學(xué)養(yǎng)和扎實(shí)的基本功。能夠這樣說(shuō),這是三節(jié)異中有同、風(fēng)采照人的成功課。在那里我只重點(diǎn)談?wù)劰残缘膯?wèn)題。

  一、教學(xué)亮點(diǎn)。

  這一節(jié)課有自己突出的一些亮點(diǎn),我僅從以下十方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

  1、從教態(tài)來(lái)觀:執(zhí)教者都表現(xiàn)出端莊自然、精神飽滿的姿態(tài),慷慨激昂的語(yǔ)勢(shì)給學(xué)生以振奮,像老師那不時(shí)寫在臉上的笑意,又極具親和力。

  2、從學(xué)科特點(diǎn)觀:執(zhí)教者都突出了“讀”這一語(yǔ)文課堂教學(xué)標(biāo)志性特點(diǎn),采用多種形式強(qiáng)化朗讀,讓學(xué)生在讀中感悟、賞析,凸顯了語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文味。

  3、從教學(xué)目標(biāo)的確立觀:執(zhí)教者能從課標(biāo)出發(fā),立足教材,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo),既具體明確,具有針對(duì)性,又突出重、難點(diǎn),使得教學(xué)目標(biāo)確立合理、落實(shí)明晰且達(dá)成度高。

  4、從課程資源的開(kāi)發(fā)與利用觀:注重課程資源的開(kāi)發(fā)與利用,這一點(diǎn)在三位執(zhí)教者身上都有不同的體現(xiàn),如,張老師收集的“原聲錄音”,王老師的具有唱歌、繪畫特長(zhǎng)的學(xué)生等都成為了可利用資源,體現(xiàn)出課堂教學(xué)資源的豐富性。

  5、從問(wèn)題設(shè)計(jì)觀:一節(jié)課問(wèn)題設(shè)計(jì)得如何,必須程度上關(guān)乎學(xué)生能否學(xué)有所獲。從這一節(jié)課不難觀出,執(zhí)教者在問(wèn)題設(shè)計(jì)上都十分用心思,做到了植根文本,深挖開(kāi)去,又兼顧學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),遷移拓展,有深度且環(huán)環(huán)相扣。

  6、從學(xué)生活動(dòng)看:執(zhí)教者為學(xué)生帶給了充分的參與時(shí)間,參與熱情高,學(xué)生善傾聽(tīng),能合作,體現(xiàn)出參與的廣度和深度。

  7、從課堂氛圍觀:課堂突顯了自主---合作---探究等學(xué)習(xí)方式,創(chuàng)設(shè)出一種平等、和諧的對(duì)話環(huán)境,體現(xiàn)了互動(dòng)的多維性。

  9、從學(xué)生潛力培養(yǎng)觀:執(zhí)教者都把學(xué)生的潛力培養(yǎng)作為重頭戲,以不同的方式呈現(xiàn)出來(lái),王老師讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)、查找相關(guān)資料等環(huán)節(jié),關(guān)注了學(xué)生收集、整理信息潛力和自主學(xué)習(xí)潛力的養(yǎng)成。

  10、從預(yù)設(shè)與生成觀:體現(xiàn)了預(yù)設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)、生成合理的特點(diǎn),王老師的針對(duì)問(wèn)題使用比喻句或其他語(yǔ)句、但不可使用口語(yǔ)的細(xì)節(jié)要求,均體現(xiàn)出教者扣緊梯度目標(biāo)、嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)的預(yù)設(shè)構(gòu)想,實(shí)現(xiàn)了師生共同體會(huì)成功愉悅的深度生成。

  以上只是對(duì)三位執(zhí)教者成功教學(xué)的概略點(diǎn)評(píng)。

  二、教學(xué)推薦。

  盡管執(zhí)教者的教學(xué)或真水無(wú)香,或色彩艷麗,但也略有不足之處,就此提出幾點(diǎn)推薦。

  1、王老師注重開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、關(guān)注學(xué)生潛力培養(yǎng)的做法,十分值得提倡,期望能就此入行嘗試,使之作為一種常態(tài)化的行為實(shí)施于課堂教學(xué)中。

  2、王老師的家常課,很樸實(shí),十分有借鑒價(jià)值,但也要注重以下方面的處理:導(dǎo)語(yǔ)過(guò)長(zhǎng),再精煉些;放開(kāi)手,讓學(xué)生多思、多動(dòng);可合理地利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備,既體現(xiàn)教學(xué)的直看性,又能節(jié)省教學(xué)時(shí)間,增大教學(xué)容量。

  3、注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的多樣性,充分發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生思維調(diào)控的作用。

  三、一點(diǎn)思索。

  新課改強(qiáng)調(diào)有效課堂,我們?nèi)胄醒杏懻n的目的,主要就是要探索教學(xué)的有效性問(wèn)題。如何使有效性體現(xiàn)于授課的每一環(huán)節(jié)(如,問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性,學(xué)習(xí)方式的有效性,板書的實(shí)用性,環(huán)節(jié)時(shí)間安排的合理性等)應(yīng)是我們今后花氣力探究并努力踐行的方向。因?yàn)橹挥凶龅搅谁h(huán)節(jié)的有效,才能使教學(xué)到達(dá)真正的有效。相信大家會(huì)越走越好。

  高中老師語(yǔ)文評(píng)課稿總結(jié)(二):

  日前,下班級(jí)聽(tīng)了東老師的《巴爾扎克葬詞》、蔡老師的《我有一個(gè)夢(mèng)想》這兩節(jié)課,十分受益,很受啟發(fā),也從中看出了執(zhí)教者深厚的學(xué)養(yǎng)和扎實(shí)的基本

  功。能夠這樣說(shuō),這是兩節(jié)異中有同、風(fēng)采照人的成功課。在那里我只重點(diǎn)談?wù)劰残缘膯?wèn)題。

  一、教學(xué)亮點(diǎn)。

  這兩節(jié)課,每節(jié)課都有自己突出的一些亮點(diǎn),我僅從以下十方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

  1、從教態(tài)來(lái)觀:執(zhí)教者都表現(xiàn)出端莊自然、精神飽滿的姿態(tài),慷慨激昂的語(yǔ)勢(shì)給學(xué)生以振奮,像老師那不時(shí)寫在臉上的笑意,又極具親和力,拉近了與學(xué)

  生間的距離,利于構(gòu)建和諧的課堂氛圍。

  2、從情境創(chuàng)設(shè)看:這兩節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè),就應(yīng)說(shuō)是各具特色,如,東老師的激情創(chuàng)境,蔡老師的美圖美語(yǔ)創(chuàng)境,東老師的發(fā)揮學(xué)生自主性創(chuàng)境等,既體現(xiàn)

  出情景創(chuàng)設(shè)手法的多樣性,又反映出執(zhí)教者個(gè)性而嫻熟的情境創(chuàng)設(shè)潛力。

  3、從學(xué)科特點(diǎn)觀:兩位執(zhí)教者都突出了“讀”這一語(yǔ)文課堂教學(xué)標(biāo)志性特點(diǎn),采用多種形式強(qiáng)化朗讀,讓學(xué)生在讀中感悟、賞析,凸顯了語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文

  味。

  4、從教學(xué)目標(biāo)的確立觀:執(zhí)教者能從課標(biāo)出發(fā),立足教材,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo),既具體明確,具有針對(duì)性,又突出重、難點(diǎn),使

  得教學(xué)目標(biāo)確立合理、落實(shí)明晰且達(dá)成度高。

  5、從課程資源的開(kāi)發(fā)與利用觀:注重課程資源的開(kāi)發(fā)與利用,這一點(diǎn)在兩位執(zhí)教者身上都有不同的體現(xiàn),如,蔡老師充分“多媒體”教學(xué),東老師充分發(fā)

  揮學(xué)生個(gè)性特征等都成為了可利用資源,體現(xiàn)出課堂教學(xué)資源的豐富性。

  6、從問(wèn)題設(shè)計(jì)觀:一節(jié)課問(wèn)題設(shè)計(jì)得如何,必須程度上關(guān)乎學(xué)生能否學(xué)有所獲。從這兩節(jié)課不難觀出,執(zhí)教者在問(wèn)題設(shè)計(jì)上都十分用心思,做到了植根文本,深挖開(kāi)去,又兼顧學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),遷移拓展,有深度且環(huán)環(huán)相扣,如,蔡老師的“在和平年代馬丁·路德·金為何有如此夢(mèng)想?找出自己喜歡的有氣勢(shì)的段落談感受”、東老師的“葬詞、演講稿、散文的特點(diǎn)”等問(wèn)題設(shè)計(jì),在落實(shí)知

  識(shí)目標(biāo)、潛力目標(biāo)和情感目標(biāo)的同時(shí),均體現(xiàn)出學(xué)習(xí)手段創(chuàng)設(shè)的有效性。

  7、從學(xué)生活動(dòng)看:執(zhí)教者為學(xué)生帶給了充分的參與時(shí)間,參與熱情高,學(xué)

  生善傾聽(tīng),能合作,體現(xiàn)出參與的廣度和深度。

  8、從課堂氛圍觀:課堂突顯了自主---合作---探究等學(xué)習(xí)方式,創(chuàng)設(shè)出一種

  平等、和諧的對(duì)話環(huán)境,體現(xiàn)了互動(dòng)的多維性。

  9、從學(xué)生潛力培養(yǎng)觀:執(zhí)教者都把學(xué)生的潛力培養(yǎng)作為重頭戲,以不同的方式呈現(xiàn)出來(lái),東老師和蔡老師都讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)、查找相關(guān)資料等環(huán)節(jié),關(guān)注

  了學(xué)生收集、整理信息潛力和自主學(xué)習(xí)潛力的養(yǎng)成。

  10、從預(yù)設(shè)與生成觀:體現(xiàn)了預(yù)設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)、生成合理的特點(diǎn),如,東老師漸行漸深的問(wèn)題預(yù)設(shè),蔡老師的針對(duì)問(wèn)題使用比喻句或其他語(yǔ)句、但不可使用口語(yǔ)的細(xì)節(jié)要求,均體現(xiàn)出教者扣緊梯度目標(biāo)、嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)的預(yù)設(shè)構(gòu)想,實(shí)現(xiàn)了師生共同

  體會(huì)成功愉悅的深度生成。

  以上只是對(duì)三位執(zhí)教者成功教學(xué)的概略點(diǎn)評(píng)。

  二、教學(xué)推薦。

  盡管執(zhí)教者的教學(xué)或真水無(wú)香,或色彩艷麗,但也略有不足之處,就此提出

  幾點(diǎn)推薦。

  1、東老師注重開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、關(guān)注學(xué)生潛力培養(yǎng)的做法,十分值得提倡,

  期望能就此入行嘗試,使之作為一種常態(tài)化的行為實(shí)施于課堂教學(xué)中。

  2、蔡老師的課堂激情澎湃,很有感染力,但還應(yīng)注重調(diào)控氣氛,使課堂氛

  圍再簡(jiǎn)單一些,這樣更利于目標(biāo)的達(dá)成。

  3、蔡老師的傳統(tǒng)課,很樸實(shí),十分有借鑒價(jià)值,但也要注重以下方面的處理:導(dǎo)語(yǔ)過(guò)長(zhǎng),再精煉些;放開(kāi)手,讓學(xué)生多思、多動(dòng);可合理地利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備,

  既體現(xiàn)教學(xué)的直看性,又能節(jié)省教學(xué)時(shí)間,增大教學(xué)容量。

  4、注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的多樣性,充分發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生思維調(diào)控的作用。

  三、一點(diǎn)思索。

  新課改強(qiáng)調(diào)有效課堂,我們?nèi)胄醒杏懻n的目的,主要就是要探索教學(xué)的有效性問(wèn)題。如何使有效性體現(xiàn)于授課的每一環(huán)節(jié)(如,問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性,學(xué)習(xí)方式的有效性,板書的實(shí)用性,環(huán)節(jié)時(shí)間安排的合理性等)應(yīng)是我們今后花氣力探究并努力踐行的方向。因?yàn)橹挥凶龅搅谁h(huán)節(jié)的有效,才能使教學(xué)到達(dá)真正的有效。

  相信大家會(huì)越走越好。

  高中老師語(yǔ)文評(píng)課稿總結(jié)(三):

  開(kāi)學(xué)以來(lái),我聽(tīng)了杜主任、冒愛(ài)玉、楊正龍、張建華、孫茂洲、劉燕、周迎年、陳懷龍、顧漢呂、祁燕、周麗娟、嚴(yán)主任等老師共21節(jié)語(yǔ)文課,收獲頗豐。整體來(lái)說(shuō)每堂課都做到了工具性和人文性相結(jié)合。教學(xué)目標(biāo)明確,并能在教學(xué)過(guò)程中鮮明地體現(xiàn)重點(diǎn)突出;課堂問(wèn)題設(shè)置巧妙,環(huán)環(huán)相扣,自然流暢地引導(dǎo)學(xué)生理解了文本資料和情感;師生互動(dòng)用心有效;注重情感態(tài)度價(jià)值觀的教育,德育滲透如細(xì)雨潤(rùn)物無(wú)聲;注重過(guò)程方法的教學(xué),不是簡(jiǎn)單地說(shuō)教而是能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的推敲揣摩品味;在拓展教學(xué)方面更是趣味橫生,恰當(dāng)新穎,很好地加深了對(duì)文本中心資料思想感情的理解;板書涵蓋了文本主要資料和主題思想,并有藝術(shù)之美感。

  杜主任的課有許多光彩之處,最突出的是他本人有深厚的文化功底,并將其表此刻了課堂的許多方面。尤其是教學(xué)語(yǔ)言注重文學(xué)性,詞匯豐富,文采飛揚(yáng),語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣抑揚(yáng)頓挫,很有吸引力。我要向他學(xué)習(xí),讓學(xué)生在課堂上能感受語(yǔ)言的魅力,在口耳相傳之間掌握并運(yùn)用豐富的漢語(yǔ)詞匯,潛移默化地滲透到他們的作文之中。

  嚴(yán)主任對(duì)文本的解讀十分深刻,對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)也很到位。在讀中悟,悟中讀,跳出來(lái),走進(jìn)去的讀書方法也讓學(xué)生對(duì)文本的閱讀不是停留在表層的感官的愉悅上,而是到達(dá)了深層次的理性的思考。因此,學(xué)生自主解讀文本時(shí)展示給我們的已經(jīng)超越了初一學(xué)生普遍的那些稚嫩表達(dá),而是讓聽(tīng)課老師也嘖嘖稱贊的精彩解讀。另外多媒體的使用沒(méi)有舍本逐末,只有十分精煉的四句話的方法點(diǎn)撥。

  陳懷龍老師的課設(shè)計(jì)新穎,讓學(xué)生用記者訪問(wèn)的形式學(xué)習(xí)課文。課堂氣氛簡(jiǎn)單活躍,學(xué)生參與面廣,學(xué)習(xí)用心性很高。陳老師在穿插有關(guān)背景資料詩(shī)人成就詩(shī)詞知識(shí)等適時(shí)適度,似信手拈來(lái),又恰到好處。這也與他肚里有文章,胸中有點(diǎn)墨有關(guān)。

  冒愛(ài)玉老師教學(xué)注重對(duì)文本資料情感的分析挖掘,培養(yǎng)學(xué)生搜索有用信息的潛力,表述概括的潛力等等。這對(duì)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀的水平提高都是一個(gè)必需的過(guò)程。教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)既不程式化,又具體、誠(chéng)懇。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤,能及時(shí)以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋黾m正。無(wú)論是指導(dǎo)思想還是課的設(shè)計(jì)都充分體現(xiàn)了新課程的理念。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體的行為。語(yǔ)文閱讀也是學(xué)生個(gè)性化的閱讀,所產(chǎn)生的感受也是不盡相同的。張建華老師在教學(xué)時(shí)就十分注意尊重與呵護(hù)學(xué)生的獨(dú)特感受。對(duì)于學(xué)生的回答,盧老師能把自己擺在與學(xué)生同等的位置上,引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)心的感受說(shuō)出來(lái),回答得好教師給予肯定,對(duì)于學(xué)生回答過(guò)程中不太明確或不合理的教師也能給予正確的導(dǎo)向與引導(dǎo)。

  孫茂洲老師對(duì)教材的取舍方面有勇有謀,他的課堂既顯示了教師的主導(dǎo)地位,同時(shí)也突出了學(xué)生的主體地位。課堂高效,尤其是讓學(xué)生續(xù)寫《安恩和奶牛》的結(jié)尾,既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力又加深了對(duì)文章的理解。周迎年老師教態(tài)自然大方,語(yǔ)言清晰,表達(dá)潛力強(qiáng),語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)富有激情。課堂上有梯度的引導(dǎo)學(xué)生誦讀和品讀文本,注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。實(shí)施教學(xué)時(shí)從資料到教法到學(xué)情,都顯得清新、自然,尤其是學(xué)生讀書很動(dòng)情,饒有興致地讀,主動(dòng)地探究問(wèn)題,很好。

  周麗娟老師講課有激情,善于帶動(dòng)學(xué)生,有個(gè)人魅力。結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)合理,過(guò)渡自然,全課給人一種渾然一體之感。重點(diǎn)突出,大多數(shù)問(wèn)題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單易答巧妙,學(xué)生學(xué)起來(lái)簡(jiǎn)單好懂。學(xué)生答題潛力強(qiáng),能夠說(shuō)這與老師平時(shí)的潛移默化分不開(kāi)。她的語(yǔ)言流暢,通俗易懂,簡(jiǎn)潔明快?;竟ι詈瘢萘侩m大但節(jié)奏適宜。

  顧漢呂老師教學(xué)資料適合學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀與要求,有利于全面提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)。準(zhǔn)確的把握了教學(xué)重難點(diǎn)和考點(diǎn),有針對(duì)性地解決學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難。教學(xué)環(huán)節(jié)銜接流暢,充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)思路清晰,層次清楚,結(jié)構(gòu)合理。教學(xué)中全體學(xué)生共同參與,教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,引導(dǎo)者,合作者,努力營(yíng)造高效,和諧的課堂,整堂課情知交融,取得了很好的效果。

  亮點(diǎn)是說(shuō)不完的,那就打住。下面說(shuō)說(shuō)我個(gè)人的收獲:

  第一、語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文的味道,老師的“講”是至關(guān)重要的,老師在課堂上要講語(yǔ)言、講文學(xué)、講寫作,而不是去講思想道德、講國(guó)際風(fēng)云等等。課堂上要注重情感氛圍的營(yíng)造,語(yǔ)言要有文采,能打動(dòng)學(xué)生,教學(xué)就應(yīng)在簡(jiǎn)單愉快的氣氛中進(jìn)行。再有營(yíng)養(yǎng)的飯食要好吃才能下咽,才能有助于身體健康。不好吃的飯菜不會(huì)打動(dòng)人們的胃口的。所以語(yǔ)文課堂首先要生動(dòng)。

  第二、讀書是感悟語(yǔ)文的重要途徑,出聲朗讀更是語(yǔ)文課堂必不可少的手段。在眾多老師的課堂上,我們都多次聽(tīng)到了學(xué)生飽含感情的讀書聲,教師還指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法,體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的人學(xué)生自主讀書、自主感悟的思想,讓學(xué)生在自己的閱讀體驗(yàn)中尋找獨(dú)特的感悟。

  第三、課堂上要引發(fā)學(xué)生深入的思考。授課教師透過(guò)問(wèn)題的預(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,讓學(xué)生抓住重點(diǎn)段落、句子、詞語(yǔ)進(jìn)行反復(fù)誦讀,并圍繞所找到的句子進(jìn)行深入挖掘,啟發(fā)學(xué)生多元思維,讓學(xué)生走進(jìn)文本,和作者進(jìn)行心靈的對(duì)話。

  第四、在傳統(tǒng)的語(yǔ)文考試中,總是把“知識(shí)點(diǎn)”作為考試訓(xùn)練的重點(diǎn),但是,這天這樣的觀點(diǎn)已經(jīng)過(guò)時(shí)了,我們的語(yǔ)文訓(xùn)練務(wù)必從“知識(shí)點(diǎn)”轉(zhuǎn)到“書面表達(dá)”和“口頭表達(dá)”的訓(xùn)練上,這是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵,也是這天語(yǔ)文考試的

  要點(diǎn)。課堂上我們就應(yīng)注重學(xué)生的口頭表達(dá),讓學(xué)生站起來(lái)說(shuō)話,表達(dá)自己的思想,有時(shí)還應(yīng)有的書面表達(dá),這樣的訓(xùn)練是針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的訓(xùn)練,是治“本”的做法,而不是我們通常的知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練,這是我們要深入領(lǐng)會(huì)的。

  第五、多媒體(或者課件)的利用與處理,不宜太龐雜、太細(xì)化、太執(zhí)著,宜精練、適用、有效,因?yàn)檎n堂是動(dòng)態(tài)的。如果執(zhí)著預(yù)設(shè)的課件,一會(huì)影響課堂的流暢性;二會(huì)淡化生本對(duì)話,導(dǎo)致學(xué)生與文本對(duì)話效果的弱化,如果不引導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)行有效解讀,后邊的事情就不好辦了。

  有人說(shuō):教學(xué),是一門遺憾的藝術(shù);課堂,是一個(gè)抒寫缺憾美的地方;教師,則是創(chuàng)設(shè)美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、欣賞美的職責(zé)人。是的,沒(méi)有遺憾也就沒(méi)有回味,也就不會(huì)有跌宕的精彩,雨后的彩虹。那我們就不談遺憾,不怕遺憾,而讓遺憾成為我們閃亮以后的鋪陳和蓄勢(shì)。

  高中老師語(yǔ)文評(píng)課稿總結(jié)(四):

  前兩天,一次全國(guó)性的課堂比賽——“我的模式我的課”在我的校園舉行,作為評(píng)委,我完整地聽(tīng)了六堂課。

  因?yàn)橐u(píng)出個(gè)你高我低,聽(tīng)課時(shí)就不敢有一絲一毫懈怠,講得精彩,為之頷首;講得別扭,為之長(zhǎng)嘆。邊聽(tīng)邊記,收獲不小,整理出來(lái),既能夠供自己回顧,也能夠供同仁借鑒。

  一、融情入境,就地取材,增強(qiáng)課堂的真實(shí)感。

  這次參評(píng)的課題,都是早就明確了的,事先有充足的時(shí)間準(zhǔn)備,所以對(duì)于教材的分析都不會(huì)出大問(wèn)題。課也可能反復(fù)地演練過(guò),老師一環(huán)扣一環(huán)地像根據(jù)劇本排戲,流暢中也難免機(jī)械。這種情形下,靈活機(jī)智地即興“生成”,就顯得可貴,給人以真實(shí)感、親切感。有位老師講《雨巷》,當(dāng)天下雨,這位老師就從雨天帶給人的感受說(shuō)起,很自然地導(dǎo)入課題,這就極富生活感。另一位老師講《歸園田居》,看到教室后邊墻上“不忘初心”的對(duì)聯(lián),就借此對(duì)聯(lián)來(lái)結(jié)束本課,既切合課題資料,又巧妙地就地取材,顯出了教學(xué)的智慧。

  二、貼近學(xué)生,略施小技,增強(qiáng)課堂的興奮度。

  按照規(guī)定,這次參賽的老師事先與學(xué)生沒(méi)有接觸,這就容易帶來(lái)師生隔膜,設(shè)計(jì)不好,會(huì)影響課堂氣氛,而課堂缺乏了必要的興奮,死氣沉沉,是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的,當(dāng)然也影響老師的發(fā)揮。有兩位老師對(duì)于這一點(diǎn)處理得很好。他們的導(dǎo)入都別具匠心。有位老師一上來(lái)先來(lái)個(gè)猜圖片,不但引出感性思維理性思維之別,而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心。該老師還準(zhǔn)備了“簽名照”獎(jiǎng)勵(lì)那些用心發(fā)表意見(jiàn)的同學(xué),這種小技如果是平時(shí)給自己的學(xué)生講課,也許不太必要,但應(yīng)對(duì)一群陌生的學(xué)生,應(yīng)用得當(dāng),確實(shí)能夠起到調(diào)動(dòng)課堂氣氛的作用。另一位老師則從去年流傳極廣的“世界那么大,我想去看看”的辭職信說(shuō)起,導(dǎo)入陶淵明,打通古今,又饒搞笑味。又在閱讀環(huán)節(jié)提出“誦讀大PK”的推薦,收效也不錯(cuò)。

  “小技”雖小,要運(yùn)用好也不容易。有個(gè)老師運(yùn)用分組競(jìng)賽法,按學(xué)生座次從南往北臨時(shí)分為8個(gè)小組,哪一排有學(xué)生回答問(wèn)題即加分。這本來(lái)是比較通用的一個(gè)辦法,但是,在這個(gè)老師的課中,卻幾乎沒(méi)有起到效果。究其原因,我以為主要有兩個(gè)方面:一、各組成員臨時(shí)由老師指定,彼此沒(méi)有交流,缺乏團(tuán)體認(rèn)同感,也形不成團(tuán)體榮譽(yù)感;二、老師為了照顧學(xué)生情緒,不論學(xué)生回答的質(zhì)量如何,一律給2分,缺乏差異評(píng)價(jià),不能調(diào)動(dòng)用心性。

  三、當(dāng)急則急,當(dāng)緩則緩,調(diào)整課堂的發(fā)展節(jié)奏。

  因是事先做足了功課,授課老師不存在無(wú)話可說(shuō)的困窘。相反,大多老師準(zhǔn)備得東西太多,仿佛突然做一次遠(yuǎn)游時(shí)的旅行箱,擠得滿登登的。

  這樣做帶來(lái)的問(wèn)題不少。

  從老師這方面說(shuō),每個(gè)環(huán)節(jié)都預(yù)設(shè)好了時(shí)間,精確到分秒,恐怕越雷池半步,心里裝著任務(wù),急急忙忙去完成,事實(shí)上不是完成任務(wù),而是完成“步驟”。

  從學(xué)生這方面說(shuō),鼻子被老師緊緊地牽著,老師指東就向東,指西就向西,走一步算一步,無(wú)法深入思考,不能細(xì)細(xì)品味,所謂的個(gè)性閱讀也只能流于形式。

  這次講課,有兩個(gè)老師都講“以詩(shī)入文”,她們都寫一手好字,都有很動(dòng)聽(tīng)的普通話,都制作了精美的幻燈片,都把握住了“以詩(shī)入文”的價(jià)值和辦法,都展示了文采飛揚(yáng)的下水文段,然而,兩相比較,唯在一點(diǎn)上存在很大區(qū)別,一個(gè)步驟繁多,一樣接一樣,令人眼花繚亂,幾無(wú)喘息之余地;最后勝出的那個(gè)老師,則設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔,氣定神閑,個(gè)性關(guān)注學(xué)生理解、理解、掌握的程度,其效果也就好一些,于是勝出。

  四、注重實(shí)效,講求和諧,力避生搬硬湊。

  這次大賽,主持者王敏勤教授再三提出“樸素”的要求,旗幟鮮明地反對(duì)花架子??偲饋?lái)說(shuō),老師們做得不錯(cuò)。讓我印象深刻的是,有個(gè)老師在即將結(jié)束課堂時(shí),提出這樣一個(gè)問(wèn)題:“同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)這節(jié)課有什么收獲吧。”這樣的設(shè)計(jì)就很實(shí)在,很有價(jià)值。

  一堂課應(yīng)當(dāng)是一個(gè)有機(jī)的整體,前前后后各個(gè)環(huán)節(jié)和諧一致,給人一種舒服感,能集中力量較徹底地解決一個(gè)問(wèn)題。

  可惜還是出現(xiàn)了不少生搬硬湊的東西。所謂“生搬”,是指盲目模仿,把別人的做法挪過(guò)來(lái)用;所謂“硬湊”,是指不顧一堂課內(nèi)在的和諧性,生硬地拼湊環(huán)節(jié)。兩者都有很重的形式主義的成分,都缺乏創(chuàng)新意識(shí)。例如課堂開(kāi)始時(shí)播放歌曲,六堂課有三堂如此,再如課堂后半場(chǎng)的寫作訓(xùn)練,一節(jié)課目的明明在于欣賞詩(shī)詞,非要拿出10多分鐘來(lái)搞片段訓(xùn)練,前半是水,后半是油,不相融,很別扭。而片斷訓(xùn)練,又總是給課文中的人物寫頒獎(jiǎng)詞,僅從筆者的聽(tīng)課經(jīng)歷,自打央視《感動(dòng)中國(guó)人物》頒獎(jiǎng)詞出現(xiàn),近十年來(lái),無(wú)數(shù)的公開(kāi)課、競(jìng)賽課上采用這種形式,實(shí)在難以忍受。

  五、博覽群書,能讀能寫,提高教師的人文素養(yǎng)。

  一個(gè)不能朗讀、不會(huì)寫作的老師,在語(yǔ)文課堂上,是有些尷尬的。

  我聽(tīng)課的幾位老師,大多展示了自己朗讀、寫作的潛力。但是老師展示的文字,沒(méi)有一個(gè)是當(dāng)堂寫就,美則美矣,現(xiàn)場(chǎng)感沒(méi)有,震撼力就小些,推薦有此潛力的老師,能學(xué)學(xué)曹植、王勃,與學(xué)生同步寫作,這樣帶給學(xué)生的示范價(jià)值更大些。朗讀潛力也是語(yǔ)文老師很應(yīng)具備的素養(yǎng),有的老師講詩(shī)詞,但是自己不范讀;有的老師雖范讀,但是讀得不如學(xué)生精彩;有的老師讓學(xué)生起來(lái)讀,但是不會(huì)評(píng)判優(yōu)劣,不能指導(dǎo)門徑。有兩個(gè)年輕老師在這一點(diǎn)上做得很好,他們極認(rèn)真地范讀,而且讀得聲情并茂。

  對(duì)于一堂已經(jīng)準(zhǔn)備許久、演練充分的課,是不容易決定老師的人文素養(yǎng)尤其是學(xué)識(shí)素養(yǎng)的。但是如果留心,還是會(huì)有蛛絲馬跡。我聽(tīng)這樣的課,個(gè)性關(guān)注老師與學(xué)生之間的交流:對(duì)于學(xué)生的看法,老師的評(píng)價(jià)到不到位;對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題,老師的解答有無(wú)水平。

  在這一點(diǎn)上,有的老師做得很好。例如,有學(xué)生在黑板上寫出“物是人非是是休”一句,句子切合語(yǔ)境,但出現(xiàn)別字,老師一句“瑕不掩瑜”就很得體。再如講《歸園田居》的那個(gè)老師,概括陶淵明最后的選取時(shí),學(xué)生有“歸園田”“守園田”之爭(zhēng),老師評(píng)點(diǎn)說(shuō):“‘歸’是一個(gè)客觀的動(dòng)作,‘守’是內(nèi)心的執(zhí)著?!痹捰洸粶?zhǔn)了,意思大致如此。這個(gè)評(píng)點(diǎn)就比較到位。有個(gè)學(xué)生說(shuō)自己感知中的《雨巷》是青色的,這時(shí)老師跟了一句:“天青青在等雨?!币脤W(xué)生們熟悉的周杰倫的歌詞,又恰合詩(shī)意,這就很有味。

  有的老師則做的不夠好,對(duì)于學(xué)生的回答,或者一味說(shuō)好,或者充耳不聞,或者點(diǎn)說(shuō)些“這天天氣哈哈哈”之類不痛不癢的話,總之,不得要領(lǐng),缺乏見(jiàn)識(shí),體現(xiàn)不出水準(zhǔn),暴露了語(yǔ)文素養(yǎng)的淺薄,而語(yǔ)文素養(yǎng),是語(yǔ)文老師的看家本領(lǐng),糊弄不得的。

  還有一些問(wèn)題,太瑣碎,略而不談了。

  高中老師語(yǔ)文評(píng)課稿總結(jié)(五):

  這天有幸聆聽(tīng)了姚老師執(zhí)教的《秋天的雨》這節(jié)課,我有一種如沐秋風(fēng),神清氣爽的感覺(jué)?!肚锾斓挠辍愤@是一篇抒情意味很濃的散文,語(yǔ)言美,意境美,篇章結(jié)構(gòu)美,名為寫秋雨,實(shí)在寫秋天,把秋天的雨作為一條線索,將秋天眾多的景物串起來(lái),為我們展示了一個(gè)秀麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。在本課教學(xué)中,姚老師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,欣賞畫面,品讀詞句等方法使學(xué)生體會(huì)秋天的完美,感受課文的語(yǔ)言美,從而產(chǎn)生對(duì)秋天的喜愛(ài)和贊美之情。

  一、創(chuàng)設(shè)情境,奠定情感

  秋天是一幅秀麗的畫卷,在上課伊始,姚老師讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)中盡情欣賞秋天的美景,精美的圖片配上優(yōu)美的音樂(lè),一下子把學(xué)生帶入了秋天,為學(xué)生學(xué)習(xí)課文,奠定了很好的情感基礎(chǔ)。

  二、重視指導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話

  姚老師的課堂上實(shí)現(xiàn)了“以讀為本”,擯棄了教師的分析講解和問(wèn)答。學(xué)生有了充足的時(shí)間在課堂上朗讀,在讀中感悟、理解、交流。并且讓學(xué)生融入文本,在學(xué)習(xí)第四段時(shí),教師讓學(xué)生扮演文中的主角,與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話。

  三、重視讀的層次指導(dǎo)

  姚老師結(jié)合課文特點(diǎn),以調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣為目的,巧妙抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)感悟,以悟促讀,以讀促悟。抓住秋天的色彩、氣味、聲音進(jìn)行教學(xué)。姚老師重點(diǎn)指導(dǎo)第二自然段:秋雨的色彩。讓學(xué)生在在讀中抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子:“黃黃的葉子像一把把小扇子,扇呀扇呀,

  扇走了夏天的炎熱?!?“紅紅的楓葉像像一枚枚郵票,飄呀飄呀,郵來(lái)了秋天的涼爽”。她抓住“扇哪扇哪”“飄呀飄呀”這二個(gè)動(dòng)態(tài)詞語(yǔ),進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)比較讀,體會(huì)語(yǔ)言美,進(jìn)而讀出其中的韻味。同時(shí),恰當(dāng)借助多媒體課件,再現(xiàn)文中的秀麗景色,在美妙的音樂(lè)中,以情助讀。學(xué)生在多種形式、分層次的反復(fù)朗讀中,自然而然地領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動(dòng)形象的語(yǔ)言美,體會(huì)到了秋天的秀麗和欣賞美景的愉悅之情。

  但是,課堂教學(xué)永久是一門遺憾的藝術(shù),有一些細(xì)節(jié),我也有著自己的想法。如在教學(xué)“它把黃色給了銀杏樹(shù),黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹(shù),紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄哇飄哇,郵來(lái)了秋天的涼爽?!边@一部分時(shí),讀中讓學(xué)生觀察這兩個(gè)句子并同桌討論,再說(shuō)說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)了什么?然后拓展訓(xùn)練“xx像xx”的句式,這樣就會(huì)加深學(xué)生比較喻句的理解。另外,三年級(jí)剛開(kāi)始習(xí)作,本篇課文在每一段都有一個(gè)明顯的中心句,教師在教學(xué)時(shí)也能夠滲透寫法的指導(dǎo)。以上幾點(diǎn)只是自己聽(tīng)后不成熟的想法,如有不當(dāng)之處,敬請(qǐng)批評(píng)、指正。
 


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