在我們平凡的日常里，教學是我們的任務之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那要怎么寫好反思呢？以下是小編精心整理的初中學習反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

初中學習反思1

一、初中地理課程的特點

（一）地理學科的特點之綜合性。地理在高考被納入文科范疇其實一直誤導了大家很多年，認為它就是和歷史、政治一樣的文科性質的學科，實際上，地理是一門綜合性非常強的學科，囊括了自然科學、技術科學和社會科學的各個方面，除了基本的認知和了解，更多的是很多的技術分析和研究，例如整個地球的環(huán)境分析就是各個圈層的分析和結合，不僅有自然現象，還會出現人文現象以及更為復雜的有機組合。地球是圓的，想要看到它的整體面貌不是一個單一的視角就可以解決，同樣學習地理也一樣，需要綜合各方面的知識才能完全掌握。

（二）地理學科的特點之地域性。地理學科的空間分布于空間結構非常復雜，需要在學習的時候明白它們之間的差異和聯系，還能對空間運動和空間變化運用自如，這就要求學習的人必須有很強大的空間想象能力和分析能力。

（三）地理學科特點之實踐性。地理學科的實踐性非常強，在現實生活的應用可謂數不勝數，例如我們出國時候的時差計算、海洋船舶的順流而下還是逆流而上，甚至漁民在什么地方容易捕撈到大量海產品都與地理知識息息相關。這只是自然科學中的一部分，到了人文科學中，地理不僅讓大家熟悉了南北半球的人文特色，連吃貨的地圖都做了最好的注解。

（四）地理學科特點之開放性。由于地理學科中研究對象的復雜性和不斷變化性，它和歷史最大的差別就是所有的認識是在不斷變化的，大到整個地球每天都在變，小到我們身邊的一草一木也會日新月異。

二、如何根據地理學科的特點在初中地理教學中應用合作學習

我們常說的團隊合作在一個企業(yè)中不是以整個公司的團隊為目標，而是在公司內部通過不同分工組成的各個部門，有共同目標的一個小團隊，讓他們以自己崗位的要求為前提，在工作過程中講求個人競爭，更注重團隊合作。在地理學科特點的指導之下，把一個班級分成一個一個小組，建立小組性合作學習。

（一）注重老師引導，鼓勵學生多多參與。能否發(fā)揮小組內的合作優(yōu)勢，主要取決于學生的參與情況。這個時候就開始考驗老師的組織管理能力，在分組作業(yè)之前，老師要充當好引導者的角色。比如在第一章第一節(jié)《中國的疆域》這節(jié)課程中，需要讓小組的各個成員通過不同的角度對中國的疆域進行總結和概括，最后由一個小組成員進行總結性發(fā)言。那么綜合的結果就會變的完整，而在這個過程中，學生的表達能力、觀察能力以及合作能力都會呈現的淋漓盡致。例如，先從世界地圖中找到中國，具體的經度、緯度確定，地理位置確定，疆域面積的確定，行政區(qū)域的劃分等等，要把中國疆域的分布、特點都囊括其中，就需要小組內的同學都積極參與其中，進行分工合作，才能完成目標。

（二）老師根據學生特點分組，小組學生內部要分工明確。學生參與合作之中已經開了很好的頭，但是如何檢驗合作學習的效果才是整個分組合作學習的終極目標。

１、分組要講究優(yōu)勢互補想要開始小組為單位的合作學習之前，不能單純地利用座位進行小組合作。老師需要做到合理布局，考慮如何分組才能達到最佳的結果。將同學們的學業(yè)基礎、長處、性格特點綜合之后，需要將小組成員的角色進行互補的篩選組合，只有這樣才能取長補短，達到合作學習的目的。如果任由學生根據個人關系或者興趣愛好組成小組，就會容易導致大家只在乎在一起的愉快程度而忽略學習任務。

２、分組學習需要精神領袖和后勤的明確分工分完小組之后，還要根據每個人的特長和性格，進行職務的確定。有精神意見領袖精神的可擔任小組長，愛學習愛鉆研的可以分為學習組長，喜歡維持秩序的可以分為紀律組長，讓每個小組成員都有職務并承擔自己的職責，當然也要明確大家的任務分工和學習目標。在整個合作小組學習的過程中，除了各自明確的分工，還要注重整個小組的平衡發(fā)展，不能讓同組的小伙伴被落下，也不能一人獨大，什么都自己說了算，在合作中除了完成學習任務，還要能做到小組的氛圍融洽，互幫互助，共同進步。

３、老師在對小組成果評價時做到科學有效，激發(fā)熱情當小組的階段性任務完成以后，會有自己的成果報告階段，需要老師對整個小組以及小組成員進行科學有效的評價，在這個過程中，對表現優(yōu)異的人和取得進步的人都要進行真誠的肯定和贊許，對于小組付出的同學也要做到肯定和鼓勵，如此才能激發(fā)學生在合作學習中的熱情，積極參與到下一個階段的學習中去。

三、初中地理教學中學生合作學習的反思

我們不僅要積極的應用合作學習的教學模式，還要在應用的過程中進行反思，在實踐中總結經驗，將理論經驗再運用到實踐中去。

（一）老師的全面評價很重要。在合作學習的過程中，需要我們對學生的各種表現和反應都加以及時的關注，必要的時候，要做到及時的鼓勵和肯定，對出現的問題也要在先肯定優(yōu)點之后再委婉的建議，讓學生意識到自己在合作學習中的長處和不足，當下一個階段學生有了改進和進步的時候，更要給予必要的肯定，進行全面表揚。要在各個環(huán)節(jié)中都將評價滲透其中。例如《中國的疆域》這節(jié)課程中，老師不僅要對學生各個方面知識學習及掌握的能力進行評價，還要對他們的學習態(tài)度、配合默契指數、制作匯總報告的能力都進行全方位評價，讓他們意識到各自的能力和合作的強大魅力。既要肯定團隊，還要把個人在團隊的作用進行適當的肯定和贊許。

（二）加強學生之間的互評。在合作學習的過程中，每個小組成員在合作分工的情況下，對自己的小組成員越來越熟悉，他們之間的互動除了在學習過程中的互動，還要加強在一個學習任務完成之后的相互支持和自我改正意識。讓學生之間的評價多發(fā)現小組成員的優(yōu)點，同時還要反省自己身上的缺點。讓學生養(yǎng)成發(fā)現別人長處并充分發(fā)揮團隊成員長處的習慣，更要養(yǎng)成一日三省吾身的優(yōu)良傳統。不能有功勞都是自己的，錯誤都是別人造成的這種錯誤心理。學生在互相表揚的時候也能增進彼此的感情，同時增加自信心，對以后的學習能起到事半功倍的效果。綜上所述，合作學習于學生而言是一種良好的學習方式，相對老師來說更是一種絕對有水平的教學策略。只有不斷發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，才能有實現高效的學校成果。在新課改的教育背景下提出合作學習的理念，無疑為課堂氛圍打了一劑強心針，讓老師教學更全面，也更輕松，讓學生不僅學習掌握了知識，還鍛煉了與人合作的能力，同時加強了他們的自信心和語言表達能力。初中地理教學的特點非常適合進行合作學習的應用，當然，我們也要積極反思這個過程中的理論與實踐的距離，不斷縮短這種距離就是我們的教學目標。

參考文獻：

［１］甘秋紅．地理合作學習模式初探［Ｊ］．課程教材教學研究（中教研究），２００８（Ｚ５）．

［２］王志剛．對傳統教學模式的反思及對合作學習的探索［Ｊ］．文教資料，２００７（５）．

初中學習反思2

3月27日參加了省實驗優(yōu)質課評選觀摩學習活動，感觸很深，特別是一些老師的導入部分非常有創(chuàng)意，象德州市陵縣城關中學董老師在探究液體壓強一節(jié)利用兩個氣球一大一小用皮管聯通，然后把大氣球放入水中觀察小氣球的變化現象非常明顯，引入課題簡單自然直觀學生自然而然的聯想到與液體的壓強有關，激發(fā)學生的思維，強烈刺激學生的視覺，激起學生學習的興趣和欲望；泰安市肥城中學張老師利用視頻蛟龍?zhí)栆胝n題蛟龍?zhí)柕慕痃娬骤F布衫極大地激起了學生的好奇心。

通過“問題-實驗-科學探究抽象-結論-應用”這一過程實驗教學的基本模式，通過實驗探究使學生積極參與、樂于探究、勇于實踐，勤于思考，實現了實驗教學的三維目標，得到落實。通過學習深感利用好實驗這一重要的教學環(huán)節(jié)，要充分發(fā)揮好實驗在教學中的重要作用。

初中學習反思3

課堂教學是一個雙邊過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍才能使學生積極、主動地參與到教與學活動中，從而調動學生的“情”與“知”，使學生真正成為課堂學習的主人。

一、創(chuàng)設情景，形成問題，使學生愿學。

情境的創(chuàng)設關鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。問題可由教師在情境中提出，也可以由學生提出。但是，提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能把全體學生的認知系統迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。學生因情景的巧妙刺激，學習熱情被激發(fā)起來，萌發(fā)學習興趣，認知系統開始運轉。例如，教學分數大小的比較時，我采用講故事激發(fā)學生提問題：孫悟空分西瓜。悟空說：“我分給八戒1/3個西瓜，分給沙師弟2/6個西瓜……“孫悟空的話還未說完，八戒就大叫起來：“猴哥這樣分不公平!”聽完這個故事后，請同學們來評評理：“孫悟空分得公平嗎?”故事激起了學生心中的疑團：“八戒分得份數少，是否分得少呢?”“兩個分數誰大誰少該怎么比較呢?”這樣，在老師創(chuàng)設的情境下，學生心里想提的問題就多了。又如，教學“圓的認識”時，采用聯系日常生活，引入新課。課前做一個套圈游戲，把全班同學排成一個長方形向中心套圈，能套住有獎勵。其中幾個同學叫起來：“這樣不公平。”為什么這樣做游戲不公平?(因為有的同學離中心近，有的同學離中心遠)那應該怎么站才公平?(圍成一個圓)為什么?那圓究竟有什么特征?這樣，學生就能主動地探索新知識，學習的積極性自然就高了。

　　二、引而不發(fā)，誘思導學，培養(yǎng)學生樂學。

英國教育家斯賓塞說：“應該引導兒童進行探索，自己推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們發(fā)現的應該盡量多?！闭n堂教學時要體現“兩主”作用。教師可用適當的手段對學生思路進行引導，但為了讓全體同學的主體性得到更充分發(fā)揮，心理潛能得到更好的挖掘，探索精神更快形成，教師沒必要“發(fā)”(把知識點直接加以解說)，而是誘導學生的思維，引導他們自學。利用“誘思導學”為后面的教學過程做好鋪墊，這樣，學生的整個認識系統就會被激活，并高速運轉起來，就會由最初的興趣萌芽狀態(tài)進入到主動探索理解新知識階段。例如：教學“圓的面積”時是通過“化圓為方”實驗讓學生探索圓的面積計算公式，可提出“怎樣計算圓的面積”這一探索問題，學生思維就集中在面積上，再利用小組探討、觀察等教學手段，使學生注意力集中在“形變而面積不變”上，注意圓的周長與半徑和拼成的近似于長方形的長和寬的關系上，從而自己發(fā)現圓的面積的計算公式，在整個過程中，教師處于引導，學生處于主動學習地位，體現了教育教學價值。

三、評價分析，內化新知，使學生變學會為會學。

教學評價是課堂教學一個重要環(huán)節(jié)，教學評價注意不要由教師壟斷，應讓學生對學習上的優(yōu)點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見。經過以上步驟后，教師可以可開始組織學生進行全班性或小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學生不僅會釋放出自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化，好的學習品質就會進一步形成。教師要根據學生討論交流情況不失時機、準確又簡練的就學生的發(fā)言質量進行引導評價。評價時，應重于肯定、鼓勵、引導。這樣，學生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識，并起到內化知識的作用。例如：在教學加法算式：5+5+5+5+4相加時，要求把它改寫乘法算式，結果大部分學生作出(1)5×4+1(2)5×5-1，出乎意料的是有一個同學卻是做6×4。我高興地表揚他的大膽創(chuàng)新，同學們卻馬上反對。這樣，同學們就在不知不覺中參與辯論。此時全班同學學習熱情高漲，課堂氣氛熱烈活躍。我適時引導學生評價這幾個算式，哪個算式是正確的?哪個最簡便?這樣，學生在民主和諧的氣氛中，心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性特長得到有效地發(fā)展，創(chuàng)造性思維得到較全面的開拓，從而積極主動學習數學知識，還能善于應用已學的知識進行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果，而且富有創(chuàng)造性。

四、分層指導，靈活訓練，使學生善學。

在學生獲取一定感性認識的基礎上，教師還應該引導學生自己進行思維加工，才能將認識由具體、簡單上升為抽象、復雜。應對處于不同層次的學生進行指導;對中等生，指導他們鞏固所學新知識以后，嘗試思考與解決稍深的學習問題;對于學困生，則指導他們進一步理解與鞏固所學新知識中最基本的部分;對于優(yōu)等生，應指導他們在掌握新知的基礎上，解決綜合性更強、條件更復雜、難度更大的學習問題，提高他們的自我發(fā)展能力。在教師的指導下，學生分層各自練習，全班學生各自獲得不同層次上的平衡，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造力，產生了強烈的愉悅感，這樣就進入一個新的良性心理循環(huán)過程。例如：在教學“分數除法應用題”時，可出示以下兩個條件：五年級有學生111人，相當于四年級學生人數的3/4，再給3個問題：

(1)四年級有學生多少人?

(2)四、五年級有學生多少人?

(3)三年級學生人數是四年級的3/2倍，三年級有學生多少人?

這道題有3個問題，可采用分層練習：學困生做第1題;中等生做第2題;優(yōu)等生做第3題。這樣一道綜合性題目，根據問題的難易度適用班級不同層次的學生實際水平與學習要求標準，設計行之有效的練習，做到巧練，使不同水平的學生對知識進行不同層次的概括，增強學習信心，提高學生素質。

總之，在課堂教學中，教師要注重以學生為主體，充分調動學生的學習積極性，激發(fā)學生學習興趣，還要培養(yǎng)學生善于發(fā)現、分析、解決和運用數學的能力，養(yǎng)成自主探索的學習習慣，推進數學課堂教學改革，實施素質教育。

初中學習反思4

作為初中生，所面對的學習任務、特點與小學比都有一個較大的轉變，面對學習中出現的新問題，而難免會遇到一些困難，也可能產生畏難情緒。

而能否在這個轉折點上把握好自己的學習，這對學習信心有很大的影響。全面認識初中階段的學習特點并給予幫助是十分必要的。

伴隨學習化社會的到來，“學會學習”已成為任何一個學習者必備的素質，而這種素質應從基礎教育階段著手培養(yǎng)。

一方面需要對自己的學習方式進行反思。通過反思初中與小學學習方面的異同，認識到初中學習的新特點，使自己增強承受困難和挫折、適應環(huán)境的能力，形成樂觀向上的學習態(tài)度。

另一方面，需要有良好的學習習慣和方法作為以后學習的基礎。面對新的環(huán)境，學科門類增多，難度增大，范圍擴大，過去的經驗有的已經不適應新的要求，就要有新的方法和策略，總結自己過去的學習習慣和方式，進而理解搞好初中學習過程中應把握的三個有效方法和策略：即學會自主學習；提高學習效率；科學安排時間。促使自己對新的學習階段充滿好奇和熱情。編織新的夢想和期待，使其產生積極向上的態(tài)度，樹立樂觀、主動的學習信心，過自覺的學習生活。

“學而不思則罔”。進入初中，隨著身心各方面發(fā)展日漸成熟，學習生活模式發(fā)生了變化?！拔议L大了”的心態(tài),使自己出現“逆反”的心理，開始思考各方面的問題，但又缺乏辨別是非的能力，在這種情況下，要反思自己的生活體驗，總結成功的經驗和失敗的教訓，使自己擺脫無意識生活狀態(tài)，開始逐漸自覺把握自己的學習、生活及德性發(fā)展。

初中學習反思5

昨天城關中學、銅井中學和代莊中學的九年級老師們在各自學校領導的帶領下來我們學校研討學習小組合作學習的情況，教研室徐主任一同前來（他已是第五次來我校給予工作指導）。

按照學校安排，我在我班上了一節(jié)習題處理課，每次外校老師來聽課，我最擔心的都是千萬別給學校丟臉，如果是本校老師聽課，就想別對不住老師們，可自從實行小組合作學習以來，硬是沒上出一節(jié)滿意課，沒找到以前的感覺，一節(jié)課下來總覺得不足、缺憾的東西太多。

針對昨天的課，與以前相比，自己有底得多，能明確什么地方該點撥，能較為及時地評價，這大概得益于近段時間向其他老師的學習。學生也不像以前扭捏不舒服，知識性的東西比較明晰，相信學生能有所收獲，談到收獲，對于老教師的我來說，最為遺憾的是不能及時靈活應對課堂上學生出現的問題，最后一個階段我問了6組的1號同學讓他談收獲，我絕沒想到他會不說話，確實不應該、以前也不可能出現這種情況，我只能習慣性的找了另一組的同學來談一下，當時情緒確實受了一定的影響。課后我仍在回想到底怎么了，他不知該說什么的話，我完全可以問他們組重點解決的問題，他全會了的話不就是他的收獲嗎？今天我找他談了話，問起昨天的情況，他告訴我想總結的好一點，可越想越不知怎么說，太緊張了，可愛的孩子，太缺乏鍛煉了。我這做班主任的真不合格。前一段就說同樣的老師、同樣的內容在不同的班級效果不一樣，班主任有責任（劉立霞老師的課在4班和1班的差距），現在又出現這種狀況，我更感到有壓力，確實覺得需要學習、需要改進的地方還有很多，應不斷努力，至少應對得起家長們、孩子們。

初中學習反思6

今天學校領導又給我們提供了一次學習的機會，我聽取了一節(jié)馬牧池張文淑老師的課和薛校長的報告，感觸很深，收獲也不少：

老師在開展小組合作學習時，老師要認真指導學生，真獨學、實自查，有效地控制學生自主學習內容進度。

小組合作學習時，學生互助的目標要明確、互助的對象要明確、互助的內容要明確、互助的時機要明確、互助的方式要明確。

小組合作學習時要把握好展示時間、展示的對象，展示的過程要跟上評價，評價要公正合理。

初中學習反思7

通過本周的新課學習，很明顯的感到，經過了長時間的假期修養(yǎng)，學生們的狀態(tài)非但沒有得到很好的恢復，相反，很多學生似乎越發(fā)的失去的對理想目標的拼搏和進取精神。他們不管是優(yōu)秀的學生還是后進的差生，都無一例外的不在狀態(tài)。他們這些表現讓我很是費解和頭疼。也許真的到了需要開一個主題班會的時候了。

從學生的現有狀態(tài)來看，下一步，我需要在加強學生的數學學習的積極性的同時，通過主題班會的形式，更好的將學生的在校學習意識加強。

任何事情都有高潮和低谷，縱然是簡單的單純的課堂教學也無一例外的呈現這種特點。本周的公開課的效果在我的預料之中，課堂氛圍并沒有出現領導們想那樣的情況。

經過了一個學期的小組磨合，學生相互熟悉了每個人的學習特點，知道了各自的優(yōu)缺點，甚至于出現了厭煩的情緒。我不否認，在班級管理中，我依然存在漏洞，但是，我們不得不面對小組合作學習的疲勞期的到來。學習，本身就是學生發(fā)自內心的事情，如果學生出現了大面積的厭學情緒，我想所謂的小組合作就成了一紙空文。

自從新學期開學以來，學生的學習狀態(tài)很不好，更多的學生因為種種原因，喪失了學習的動力。組長的積極主動引起了小組的逆反情緒。我覺得，不管什么樣的教學方法，學生的積極主動，濃厚的學習氛圍，遠遠要高于所謂的模式。所以，我接下來的任務，將一如既往的在激發(fā)學生學習動力，調整班級學習氛圍上下文章，只要這些做好了，任何老師到我的班里上課，都會組織起一節(jié)高質高效的成功的課。

初中學習反思8

10月11日，我們語文組到沂水實驗中學聽取了臨沂市優(yōu)質課評選。我們一共聽了7節(jié)課，分別是《風箏》、《蘇州園林》《記承天寺夜游》《愛蓮說》《天上街市》《春》《錢塘湖春行》。聽了這幾節(jié)課后，我感受到收獲很多。現就這次聽課活動談一點自己的感受。

1、教學過程中教師都注重了學生的合作學習。學生在合作學習過程中。每個小組內都有明確的學習任務，小組之間有競爭，這樣就激發(fā)了學生參與的積極性。并且一些新的教學方式也值得我們學習，如《錢唐湖春行》這節(jié)課，教師采用了智勇大闖關的形式，大大激發(fā)了學生學習的積極性。

2、教師的教學觀念的轉變。教師能準確地定位自身的角色。教師在課堂中成為了學生學習的組織者和引導者，讓學生更主動地去學習。這一些也正與我們學?，F在進行的課堂教學改革相符合。也是我們需要在教學過程學習得。

3、加強了對學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，特別是在《愛蓮說》《風箏》這幾節(jié)課上。

4、教師注重了對學生語文學習能力的培養(yǎng)，幾位教師都加強學生對語言能力的賞析。如《春》《錢唐湖春行》這幾節(jié)課。

總之，通過這次學習我學到了許多新的理念，增長我的見識。希望學校能多組織這樣的學習，讓更多的教師又提高自己教學水平的機會。

初中學習反思9

摘要

：在了解初中生學習歷史的學習現狀后，發(fā)現初中歷史教學存在很多不足：教師教學常常以教師為中心；學生對歷史的興趣不大教材內容不能引起學生共鳴等。導致了歷史教學出現嚴重的滯后問題。探討了初中歷史探究性學習是如何改善這些教學不足，并且反思教學方式，實踐探究性學習。

關鍵詞：初中歷史；實踐；反思

傳統的初中歷史教學模式已經無法滿足現階段的教學要求，為了保障初中歷史教學的質量，教師應當轉變陳舊的教學觀念，采用豐富的教學手段，而探究性學習就是一種豐富的教學手段，激發(fā)學生的學習潛能。

一、初中生歷史探究性學習的實踐

1.提高學生學習興趣，促進學生個性發(fā)展

兒童自主地參與獲得知識的過程，掌握研究自然所必需的探究能力，同時形成認識自然的基礎———科學概念，進而培養(yǎng)探究實際的積極態(tài)度。探究性學習不再是學生圍繞著教師，而是教師以學生為中心進行教學。學生和教師一起探索歷史，讓學生自主學習。提高學生對歷史的興趣，同時教師做好引導的工作，設置探索的問題，引起學生的好奇心，讓學生自主探索、發(fā)揮個性，積極地投入到歷史教學探究活動中。

2.探究學習，深入故事，產生共鳴

一段歷史被教師當作講故事一樣講出來，學生是很難有共鳴的。沒有親身體會，哪來的情感共鳴？所以情感共鳴是歷史教學成功的關鍵。而探究學習，需要學生的自主學習、探究學習，讓學生好似身臨其中，教師讓學生從多個角度分析歷史原因，自己探究歷史過程，從而了解歷史真相，情感體驗讓學生產生共鳴，也就激發(fā)了學生的學習興趣。

二、初中歷史教學開展探究性學習的反思

1.探究性學習與接受式學習相結合

初中歷史教學采取探究性學習的確提高了教學的質量，也提高了學生對歷史的興趣，可是，在教學實踐中仍有一些問題值得反思。也只有不斷地反思、總結，教學質量才會越來越好，學生的積極性才會越來越高。歷史探究性學習模式培養(yǎng)了學生的探究意識，可以讓學生為自己的學習負責，這是探究性學習的積極方面，可是歷史不同于其他科目，充滿著無窮的奧妙。歷史是一門比較死板的科目，需要記憶的東西很多，所以接受式的學習不可沒有。我們不能一味地追求探究性學習，那樣很容易出現對歷史的質疑或者是不接受的現象。我們只有把探究性學習與接受式學習共同結合，滿足歷史這門科目的特點，才會讓歷史教學最優(yōu)化。但不管是哪種教學方式，學生的主動性不可少。

2.堅持歷史探究性學習，優(yōu)化教學質量

好的東西就值得推崇，好的教學方式就值得堅持。探究性學習的普及讓學生對歷史學習更有興趣，讓教師的教學也更有樂趣。但這種教學模式需要教師堅持不懈地實踐，不斷地反思總結，優(yōu)化歷史教學質量。歷史探究性學習已經得到了教師和學生的認可，教師和學生也都體會到了其中的益處，相信只要不斷地堅持探究，豐富課堂內容，定能培養(yǎng)學生的探究精神和提高教學質量。持什么樣的教育觀念，就會有什么樣的人才培養(yǎng)模式，也會導致培育出什么樣的人的結果。歷史探究性學習是原有歷史教學模式的突破，培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，是推進歷史教學改革的一大法寶。歷史教師必須轉變舊的教學理念，踏踏實實地把歷史探究學習的教學模式貫穿于歷史課堂的始終，培養(yǎng)出更多有創(chuàng)新精神、探究精神的學生。

參考文獻：

［1］鐘啟泉.現代教學論發(fā)展［M］.教育科學出版社，1998.

［2］李紹春.探析初中歷史探究性學習［J］.中國校外教育，20xx（16）.

［3］張銳，毛耀忠，楊敏.數學探究式教學研究的回顧與反思［J］.中小學教師培訓，20xx（09）.

初中學習反思10

今天銅井中學、岱莊中學、城關中學的九年級教師來我校學習小組合作。隨之我聽了胡家波老師、李樹果老師的精彩授課，深受啟發(fā)。兩位老師基本貫穿了126策略，小組合作很成熟。胡家波老師復習了四邊形，由同學自己歸納、總結知識點。然后找出幾道典型例題進一步深化。將這幾道題分成幾個任務，先由學生自主學習，然后討論交流，之后小組抽任務，為下一步展示進行充分準備。同學們展示的很好，而且提出了不同解法。有利于同學們發(fā)散思維形成。能舉一反三。本節(jié)課充分體現了弱者優(yōu)先的原則，更關注了后進生。比較遺憾的是最后一小組未展示。李老師復習了力。優(yōu)點和胡老師的差不多。就是希望李老師上課的時微笑一下，引導學生們表現的自信一些。上述是我的一些看法，如有不當之處，請不吝指教。

教學心得

根據縣教研室、學校教導處的安排，作為一名班主任兼教學一線的化學教師，應首先轉變教育觀念，進行合作學習的課堂教學實踐，探索新課程課堂教學模式和教學方法顯得十分必要。

在嘗試小組合作教學的這一段時間里，我發(fā)現少數學生不樂意合作或不善于合作、合作態(tài)度不認真。在每個三個班里或多或少都有這樣的問題。我從以下幾個方面進行了安排，發(fā)現效果不錯。

一、加強對小組合作學習的指導。

二、注意觀察，盡可能給每一個學生參與合作的機會。特別是對那些在班級或小組中較少發(fā)言和膽小內向的同學，應當多加鼓勵和支持，使他們有信心參加到合作活動中來。

三、充分發(fā)揮小組長的作用。加強對小組長的培養(yǎng)，充分調動他們的積極性，使他們真正成為教師教學的小助手。

四、避免個別學生作秀，落到實處。

初中學習反思11

學習方法因人而異，但正確的學習方法應該遵循以下幾個原則：循序漸進、熟讀精思、自求自得、博約結合、知行統一。

1。"循序漸進"——就是人們按照學科的知識體系和自身的智能條件，系統而有步驟地進行學習。它要求人們應注重基礎，切忌好高騖遠，急于求成。循序漸進的原則體現為：一要打好基礎。二要由易到難。三要量力而行。

2。"熟讀精思"——就是要根據記憶和理解的辯證關系，把記憶與理解緊密結合起來，兩者不可偏廢。我們知道記憶與理解是密切聯系、相輔相成的。一方面，只有在記憶的基礎上進行理解，理解才能透徹；另一方面，只有在理解的參與下進行記憶，記憶才會牢固，"熟讀"，要做到"三到"：心到、眼到、口到。"精思"，要善于提出問題和解決問題，用"自我詰難法"和"眾說詰難法"去質疑問難。

3。"自求自得"——就是要充分發(fā)揮學習的主動性和積極性，盡可能挖掘自我內在的學習潛力，培養(yǎng)和提高自學能力。自求自得的原則要求不要為讀書而讀書，應當把所學的知識加以消化吸收，變成自己的東西。

4。"博約結合"——就是要根據廣搏和精研的辯證關系，把廣博和精研結合起來，眾所周知，博與約的關系是在博的基礎上去約，在約的指導下去博，博約結合，相互促進。堅持博約結合，一是要廣泛閱讀。二是精讀。

5。"知行統一"——就是要根據認識與實踐的辯證關系，把學習和實踐結合起來，切忌學而不用。"知者行之始，行者知之成"，以知為指導的行才能行之有效，脫離知的行則是盲動。同樣，以行驗證的知才是真知灼見，脫離行的知則是空知。因此，知行統一要注重實踐：一是要善于在實踐中學習，邊實踐、邊學習、邊積累。二是躬行實踐，即把學習得來的知識，用在實際工作中，解決實際問題。

初中學習反思12

20xx年10月11日,我有幸去沂水聽了初中語文優(yōu)質課評選的聽課活動，學到了不少東西，也身感自己的語文教學存在的不足之處，有許多問題有待于今后進一步完善，深感不虛此行?，F將聽課活動及心得體會，匯報如下：

回顧教師們的優(yōu)秀課堂，我們可以看到每位老師的特點。有的老師擅長設計各種活動環(huán)節(jié)提高課堂氣氛，有的老師本著有利于培養(yǎng)學生習慣的目的教學生學習方法，有的老師課堂語言幽默豐富惹人好感，有的老師課堂緊湊主題突出，還有的老師激情飽滿不僅令學生陶醉、癡迷，也讓聽課的教師們連聲贊嘆，佩服他們能在短短的四十五分鐘內，不僅完成課堂教學的設計，還配有畫面優(yōu)美的課件教學。我覺得先不論學生的配合與否，光從老師身上我們就能感受到語文的多樣和精彩。

1、扎實的基本功游刃于課堂,同時老師們具有優(yōu)美圓潤的音色，親切大方的教態(tài)，靈活的教學機智，拉近了學生和教師的距離，容易讓學生產生親切感，更能在老師的引導下，充分動腦、動口、動手、主動積極地參與學習。

２、豐富的教學語言激情于課堂。

教學語言的確是一門值得我們潛心研究的藝術，運用得恰到好處的教學語言能把學生引出狹小的課堂，深入人的心靈深處……如講課老師執(zhí)教的《天上的街市》一課，他的聲音時而低沉，時而激昂，時而鏗鏘有力，他的語言震撼了大家，使教師、學生、作者的情感產生了共鳴。

3、教材處理獨具匠心，設計巧妙

可以說良好的教學設計是一堂課精彩與否的關鍵之一，老師都能抓住文本中的關鍵點（關鍵詞句、關鍵問題）來展開，可謂是牽一發(fā)而動全身，以重點段引導學生讀書、交流，讓學生在課堂上有所得。如《春》這堂課就抓住了這一點。

總之，這次外出聽課學習，讓我在欣賞別人精彩的同時發(fā)現了自己的很多不足，在以后的教學中，一定要嚴格要求自己：做到課前認真解讀教材，根據本班學生的情況設計出合理的教學流程；課后認真反思，堅持寫好教學后記；多看書學習，多做筆記，不斷提高自己的文化底蘊和業(yè)務水平。爭取成為一名有思想、有特色讓學生、家長和自己都滿意的研究型教師。

初中學習反思13

合作學習是以異質學習小組為基本形式，系統利用教學因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。我們經過努力實踐新課程提出的“自主、合作、探究式學習”新理念，總結出了“自主預習+合作互動+當堂檢測+反饋評價”的課堂小組合作學習課堂教學模式，該模式的應用已在我縣初見成效。

一、成功實施該模式的要素

1.優(yōu)化組合。遵循“組內異質，組間同質”的原則，依據學生的性別、個性、學習能力、興趣特長等，四人為一小組。每五、六周改變一次編組，輪換組長，給每個學生創(chuàng)造相同的機會。

2.分工合作。為了最大限度地提高學生的參與率，組內成員在一個組里每人都有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。

3.團結互助。讓學生懂得自己與小組同學是浮沉與共、休戚相關的，自己的成功有賴于整個小組獲得成功。

4.正確有效。對不同特點的學生、不同的學科，甚至是同一學科的不同學習階段，合作學習的實施不應千篇一律，必須實施多樣化的合作學習策略，以適應不同的學習情境。

二、成功實施該模式的教學策略

1.課前準備，明確目的。在實施該模式的課堂教學之前，讓學生先自主預習。在充分預習的過程中，由學生自己努力完成課文所涉及的顯性問題和隱性問題，包括課本中的課后練習，練習冊中的相關題目，并把不會、不懂的問題記錄下來，并寫進“問題生成單”以小組為單位上交給任課老師。

2.創(chuàng)設情境，合作互動。在課堂教學過程中，教師要根據需要，通過創(chuàng)設情境或提出有趣的、富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生積極主動學習，接下來每個學生根據自己的“問題生成單”與小組同學討論解決解決不了的問題，再形成“小組問題生成單”，由其他小組同學幫助解決，老師只是起到點撥引導的作用。

3.引導歸納，全班交流。小組或團隊內部進行合作學習之后，教師讓每個小組或團隊的報告員代表本組或本團隊向全班進行學習成果匯報。教師了解每個小組或團隊中學習有困難學生的情況；對于每個小組或團隊提出的疑問，可以請其他小組或團隊介紹解決辦法，進行小組之間或團隊之間的交流。

三、成功實施該模式的效果

1.課堂煥發(fā)了生命活力。通過小組合作學習，學生懂得了什么是平等，什么是尊重；通過交流展示，課堂因學生的自由活動而變得具有活力。

2.小組教學顯現成效。小組合作教學實現了課堂教學管理的“化整為零”，這樣“小組合作教學”將分層教學推向了極致，開創(chuàng)了分層教學的全新局面。

3.教師工作狀態(tài)的轉變。由于小組合作教學研究是一個永無止境、不斷創(chuàng)新和發(fā)展的課題體系，同時任何一種教學模式都不是萬能的，所以教師始終會處于一種不斷探索、不斷思考、不斷收獲的狀態(tài)之中，教師的興趣得到了保持、精力得到了集中、激情得到了激發(fā)。

“小組合作學習”可作為一種教學方法、一種教學模式，但絕不是一種簡單的形式，它不應該成為一種外部強加的過程，而應該是一個內部需要的自然過程。“合作”二字，對于未來的社會、21世紀的人才而言，是必需的；“小組合作學習”，對于未來的課堂可能更是必需的。因此，我們必須對其作一些思考，哪怕是一點點收獲，也是有價值的。

初中學習反思14

一、情景回顧：

義務教育階段的歷史課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧、健康的發(fā)展。它不僅要考慮歷史自身的特點，更應遵循學生學習歷史的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生用歷史知識抽解決歷史問題的過程，進而使學生獲得對歷史理解的同時，在思維能力、創(chuàng)造等多方面得到進步和發(fā)展。

在新課程的理念下，我們在進行歷史教學活動過程中，強調學生是學習的主人，老師是學習的組織者，指導者，在教學活動中，努力做到放手讓學生自己發(fā)現問題、自己探究問題、自己解決問題的能力。當然，這里的放手決不是放任自流，而是我們在充分相信學生的能力，充分放手的同時，多在指導上下功夫，講究指導的藝術，教師指導得好，學生的聰明才智才能得到充分的發(fā)揮，真正駕馭學習，成為學習的主人，才能為學生自主學習添活力。

本學期我們建立學生小組合作學習，就是指學生在教師的指導下，以小組為單位,群體研討、協作交流的一種學習方式。合作學習有利于培養(yǎng)學生的合作精神和合作能力，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。傳統的課堂教學方式使得學生在教學活動中，只能被動接受知識，而小組合作使學生能夠主動地參與到教學活動中，每個學生在活動中地位平等，互相協作。

同時要建立合理的評價機制，尤其要對學生的整個學習過程進行跟蹤式記錄和觀察，以便對學生小組學習的各個方面作及時的反饋和調整。我主要在以下幾個方面進行對學生評價：預習考評、課堂表現、復習鞏固、午后自測、小組研究

二、教后反思：

在教學中，怎樣才能有效地組織合作學習呢？下面就這幾個方面談談我在平時教學中收集的片段：

預習考評：學生的預習作業(yè)以復習前天知識和當天新知為主，所以考評時一方面以學生對已有知識的掌握程度和對新知的探究情況來評價，其中新知探究考察的既是個人的獨立思考能力，也是考察小組的合作程度，由老師來進行有效的評價，選出最優(yōu)秀和有待努力的小組，分別給以不同的記號，用表格形式記錄，并必須把情況反饋到每個小組。

課堂表現：針對不同的課堂內容采用不同的形式，一般如果是概念型的新課，強調學生的歸納能力，可以采用小組討論的形式；如果是應用型的新課，如果采用討論的形式來解決每一道題目的話，那時間上就來不及了，而且學生對于幾何的推理才剛形成一個概念，所以書寫格式是必須加強，以前講課都是老師直接給學生寫出詳細的書寫過程，發(fā)現學生記得不牢，所以在小組合作的基礎上，嘗試了一種新的方法，在講授完新知識后，采用分組討論的形式，每一小組討論不同的題目完成不同的目標，比如在講授平行四邊形的識別的時候，我在通過學生預習的基礎上揭示了平行四邊形的識別方法，然后出示第一題應用，把這個任務分給一個小組，然后在大家一起解題的過程中，該小組就解題的方法和過程書寫進行討論，其余習題以此類推，基本上保證每小組一題，然后又該小組派代表發(fā)言，說出組內找到的所有的方法，并由同學們作評價，如果方法基本上合適并且齊全的說明小組討論已經達到預期的目的，如果沒有，在本小組其余成員補充的基礎上，如果其他組的成員提出更好的解決方法的話，那么老師就根據回答的情況給小組加星，以表鼓勵。如果一堂課不能涉及到每個組，那可以鏈接到下一堂課。如此操作使學生對書寫過程有更深刻的認識，并且通過小組討論的形式得到的解答過程體現了知識的靈活運用，發(fā)散了學生的思維。并且學生在整個過程中始終觀察著，評價著，相互補充，相互促進，相互糾正。這種方法尤其適用于復習課和作業(yè)的評講，而且對于一些基本知識的簡單運用，一般只要借助小組的力量就能完成，由小組長進行監(jiān)控小組成員完成訂正整理工作。

復習鞏固、課后自測：在課堂交流的情況下，獨立對這部分內容進行復習整理，做到知識的再認識過程，并可以借助小組的力量解決課堂遺留的問題，然后利用課后檢測這一塊進行知識的再應用，再認識過程，并進行測驗評價。

小組研究：分成了兩塊，一是在每張講學稿上都預備了一條思考題，供學生小組討論研究，二是讓學生主動去看課外參考書，出題解題，并選擇好題公布在試卷上，讓學生增加課外知識的基礎上，提高對歷史的興趣。周周清：利用周周清檢查學生一周的學習情況及小組合作的學習的情況。

我們還可以利用歷史課本中存在著的大量能訓練學生創(chuàng)新思維的素材，抓住時機訓練學生的創(chuàng)新思維，如一些制作等，通過手工操作來解題的一類題目，經過小組討論然后讓他們各自表明自己的觀點，老師再去總結，這樣不僅使問題得以解決，還可以進一步培養(yǎng)他們的空間想象能力和創(chuàng)新思維能力。當然這還只是一種新的教學理念和教學策略，有待于從實踐中去進一步認識思考，進一步去充實完善。

初中學習反思15

不論是現在的小組合作學習模式還是以前的傳統模式，都要求我們老師建造一個高效課堂。我們倡導學生要積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法。

一、自主學習

在自主學習的時候讓學生找出新課中的問題，小組內進行篩選這些問題。最終把這些問題交到老師手里。老師進行整合最終確定六個任務。

二、組內交流

在小組長組織下小組內學生個人提出任務中的疑難進行交流討論、弄明白問題后，展示在各自的小黑板上（限時）。

三、展示點評

各小組推薦代表展示本小組的任務，其他小組同學進行全方位的點評。展示過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改（限時）。

四、當堂檢測

根據新授內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內交換批閱，組內評價。如果時間實在來不及可以把這部分放在課下，讓學生以小紙條的形式寫出答案，教師進行批改。