稱贊的反思
在充滿活力,日益開(kāi)放的今天,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋€(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái),看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編為大家整理的稱贊的反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
稱贊的反思1
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)相互稱贊帶來(lái)的快樂(lè),《稱贊》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思。
2、學(xué)著發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程'
一、復(fù)習(xí)生字導(dǎo)
二、學(xué)習(xí)課文
1、師:這篇課文老師也非常喜歡,我給大家讀一讀,請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng):哪些句子是小刺猬稱贊小獾的?那些句子是小獾稱贊小刺猬的?
(1)出示句子,練習(xí)朗讀小獾和小刺猬相互稱贊的句子。
(2)師生一起朗讀這兩句話。
2、那這樣的稱贊起到了怎樣神奇的效果呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)地讀讀課文,找出相關(guān)的語(yǔ)句。
3、簡(jiǎn)短的幾句稱贊的話,為什么會(huì)起到如此神奇的作用呢?
(1)指導(dǎo)同學(xué)們觀察第四幅插圖,說(shuō)說(shuō)從小刺猬和小獾的表情和動(dòng)作中,你感覺(jué)到了什么?
師生交流。
(2)師:我們可以看出他們互相欣賞,互相稱贊,可以感覺(jué)到他們心情很愉快,他們體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。同學(xué)們,想一想,假如小刺猬一開(kāi)始不是稱贊小獾,而是取笑他的板凳做得很粗糙,又會(huì)有什么樣的結(jié)果呢?
(3)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己的經(jīng)歷或體會(huì)。
(4)我們?cè)賮?lái)看看小獾是怎樣說(shuō)的(出示小獾的話:在我有點(diǎn)泄氣的時(shí)候,是你稱贊了我,讓我有了自信。瞧,我已經(jīng)會(huì)做椅子了。)
(5)自由讀一讀這句話,說(shuō)說(shuō)你從這句話中體會(huì)到了什么?
4、請(qǐng)同學(xué)們快速地讀讀第1--7自然段,找找小獾在什么情況下感到泄氣了?
結(jié)合第一幅插圖,理解:粗糙
a)看著這樣一個(gè)個(gè)粗糙的小板凳,想想小獾當(dāng)時(shí)會(huì)怎樣想呢?
生:
師:是?。⌒♀档陌宓首龅貌⒉缓?,那為什么小刺猬還要稱贊他呢?
5、出示句子:
(1)、板凳雖然做得很粗糙,但是看得出,他做得很認(rèn)真。(肯定別人的認(rèn)真態(tài)度。)
(2)、小刺猬走到小獾身邊,拿起板凳仔細(xì)地看了看,教案《《稱贊》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思》。(善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處。)
(3)、你真能干,小板凳一個(gè)比一個(gè)做得好。(肯定別人的點(diǎn)滴進(jìn)步。)
6、聽(tīng)了小刺猬的稱贊,小獾高興極了,它接著會(huì)怎么做呢?
生:
師:是??!別人做得好,我們需要稱贊,當(dāng)別人做得不好時(shí),有困難時(shí),泄氣時(shí),我們更應(yīng)該稱贊,因?yàn)榉Q贊能使我們?cè)鰪?qiáng)信心。
7、那么,當(dāng)小刺猬把蘋果送給小獾時(shí),聽(tīng)了小獾的稱贊后,小刺猬的心情又如何呢?齊讀最后一段。
8、結(jié)合剛才的理解,完成說(shuō)話練習(xí)。
師:同學(xué)們說(shuō)得真好,是啊,稱贊多么重要??!它能給我們勇氣、、、、
、
二、總結(jié):
同學(xué)們,稱贊多么有魅力?。≡谖覀冃箽獾臅r(shí)候,它能給我們自信;在我們退縮的時(shí)候,它能給我們勇氣;在我們疲勞的時(shí)候,它能消除我們的疲勞…稱贊帶給我們進(jìn)步,稱贊帶給我們成功,稱贊還帶給我們喜悅…稱贊給予我們神奇的力量,帶給我們那么多的歡樂(lè)。那么在生活中,我們應(yīng)該善于去發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn),給予周圍人更多的稱贊。
反思:
這篇課文以童話的形式,講了一個(gè)很有啟迪意義的故事。愛(ài)聽(tīng)好話,這是人們正常心理。獲得他人和社會(huì)的認(rèn)可,這是人的正常需要。在生活和工作中,我們都希望收到別人的稱贊,得到別人的肯定。
這篇課文,通過(guò)小獾和小刺猬互相稱贊的故事,讓孩子們認(rèn)識(shí)到稱贊的巨大作用,并學(xué)著發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)。
在授課中,我通過(guò)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句讓學(xué)生質(zhì)疑課文,理解課文,最后自己感悟出稱贊的重要意義,理解到發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)是稱贊別人的前提,要學(xué)著發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處。并且逐步認(rèn)識(shí)到,要想獲得別人的稱贊,首先得學(xué)會(huì)稱贊別人。
在理解句子時(shí),把生字穿插在句子的理解中,并且結(jié)合課文的插圖,直觀、對(duì)比理解"粗糙、認(rèn)真、一個(gè)比一個(gè)"等詞語(yǔ),讓學(xué)生從字詞的理解中感受到小獾雖然做得很粗糙,但也有優(yōu)點(diǎn),那就是做得很認(rèn)真,沒(méi)有放棄,有進(jìn)步。小刺猬恰恰發(fā)現(xiàn)了他這個(gè)優(yōu)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到小刺猬很善于觀察,善于發(fā)現(xiàn),小刺猬看到了小獾的長(zhǎng)處,及時(shí)地稱贊了小獾,使小獾成功了。善于發(fā)現(xiàn),善于稱贊別人,這都是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的。
感悟課文時(shí),讓學(xué)生找出相關(guān)句子,讓學(xué)生品讀,使學(xué)生從讀中悟出稱贊的巨大作用,從而讓學(xué)生從閱讀上升到感悟,形成自己的理解,最后完成語(yǔ)言訓(xùn)練,情感得到升華。
思考與不足:
這課時(shí)的重點(diǎn)我放在了對(duì)重點(diǎn)句的品析與感悟上,與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系得還不夠緊密。使得教學(xué)有過(guò)多的說(shuō)教成分。
稱贊的反思2
這篇課文屬于讀課文識(shí)字單元、這個(gè)階段起著承上啟下的作用.雖然已進(jìn)入了二年級(jí)、學(xué)生已經(jīng)掌握了許多識(shí)字的方法、但是在生字教學(xué)中、教師也要做到對(duì)生字中的重點(diǎn)、難點(diǎn)心中有數(shù)、有的放矢.同時(shí)要通過(guò)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生靜心讀文、邊讀邊想、動(dòng)筆墨讀書的良好閱讀習(xí)慣.課文線索明朗、語(yǔ)句簡(jiǎn)短易懂、充滿了童趣、在教學(xué)時(shí)、主要采用以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師指導(dǎo)相輔形式、做到聽(tīng)說(shuō)讀寫各有側(cè)重.教學(xué)以課題"稱贊"直接入手、讓學(xué)生在充分讀文基礎(chǔ)上、找到刺猬和小獾相互"稱贊"的句子、了解"稱贊"的神奇作用、再以課文內(nèi)容為依托讓學(xué)生展開(kāi)想象、進(jìn)行感受、既訓(xùn)練學(xué)生朗讀、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、又練習(xí)學(xué)生的說(shuō)話能力.
(一)字詞教學(xué)——自主識(shí)字、有側(cè)重的進(jìn)行引導(dǎo).
通過(guò)一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)、學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立識(shí)字的能力、再加上本文要求認(rèn)識(shí)和記憶的生字?jǐn)?shù)量不多、難度也不大.因此、對(duì)于本課生字的學(xué)習(xí)、我采用以學(xué)生自學(xué)為主、教師進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)為輔的模式.
學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)所有生字的音和形都進(jìn)行了解、并通過(guò)自己積累的經(jīng)驗(yàn)、用方便自己識(shí)記憶的方法記憶.課堂上根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際、結(jié)合課文學(xué)習(xí)有機(jī)地將生字的重、難點(diǎn)放在反饋時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)、起到抓重點(diǎn)的作用、從而使學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)大大提高學(xué)習(xí)效益.如揭示課題時(shí)、著重幫助學(xué)生記憶"稱贊"的讀音和"贊"字的筆畫;在朗讀重點(diǎn)句時(shí)、隨機(jī)學(xué)習(xí)"森泄"字、對(duì)"泄氣"這一詞義的了解、則放在閱讀教學(xué)中、讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)讀文、了解"小獾在什么情況下泄氣做不好板凳心情會(huì)怎樣再根據(jù)學(xué)生的回答、引導(dǎo)出心里難過(guò)、灰心、沒(méi)信心做事、---這就是"泄氣"、學(xué)生理解了含義.
(二)閱讀教學(xué)——抓住主線、以讀代講、層層推入.
本文內(nèi)容較為生動(dòng)、文字也較淺顯、主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生正確朗讀稱贊的語(yǔ)氣、并能在閱讀過(guò)程中感受到真誠(chéng)地把稱贊送給別人、能給自己和他人帶來(lái)快樂(lè)、自信和勇氣.對(duì)于二年級(jí)段的閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)、主要目的就是讓學(xué)生通過(guò)閱讀了解課文的主要內(nèi)容、帶領(lǐng)學(xué)生在讀文中大致理解重點(diǎn)句子的含義.從這一教學(xué)理念出發(fā)、我緊抓課題"稱贊"、以此為教學(xué)主線、設(shè)計(jì)以讀為主的教學(xué)方法、展開(kāi)教學(xué).
細(xì)讀課文:培養(yǎng)靜心閱讀、邊讀邊想的閱讀習(xí)慣;學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解內(nèi)容的閱讀方法.
應(yīng)該說(shuō)學(xué)生對(duì)本文內(nèi)容的理解難度并不大、教學(xué)的脈絡(luò)、層次也是很清晰的面對(duì)這樣的教材、我們就應(yīng)避免將閱讀教學(xué)僅停留在內(nèi)容疏通的層面上、對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)、我們就可以借課文的教學(xué)來(lái)有意識(shí)地對(duì)其進(jìn)行閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和基本閱讀理解方法的指導(dǎo).本文教學(xué)、緊緊圍繞"稱贊"、抓住文中的幾句重點(diǎn)句子展開(kāi)、旨在培養(yǎng)學(xué)生靜心讀書、仔細(xì)劃句、邊讀邊想的閱讀好習(xí)慣、并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的實(shí)踐過(guò)程中學(xué)會(huì)一種基本閱讀方法——聯(lián)系上下文、來(lái)回閱讀、幫助理解.
在教學(xué)的第二塊面中、我設(shè)計(jì)了兩次讀文找句的學(xué)習(xí)、一是在初讀全文了解了課文是寫刺猬和小獾間的互相稱贊后、要求學(xué)生快速瀏覽全文、找出它倆互相稱贊的句子劃下、并讀出稱贊的語(yǔ)氣.二是讓學(xué)生默讀課文7—10節(jié)、了解"稱贊"在小獾和刺猬身上產(chǎn)生了怎樣神奇的效果、找出相關(guān)句子.在通過(guò)仔細(xì)閱讀、找到重點(diǎn)句子基礎(chǔ)上、學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)的朗讀、體會(huì)了稱贊給人帶來(lái)的愉悅心情.隨后、我以情境對(duì)話的形式、引導(dǎo)著學(xué)生通過(guò)朗讀2—4節(jié)內(nèi)容、來(lái)體會(huì)第七節(jié)中小獾說(shuō)的"在我有點(diǎn)泄氣的時(shí)候、是你稱贊了我、讓我有了自信."這句話的含義.讓學(xué)生懂得、要理解文章的重點(diǎn)句的意思、就要學(xué)會(huì)將文章聯(lián)系起來(lái)讀、不能把它斷裂開(kāi).
稱贊的反思3
《最后一頭戰(zhàn)象》記敘了在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧,自知生命大限已至,便再次佩上象鞍,來(lái)到打洛江畔緬懷往事,憑吊戰(zhàn)場(chǎng),最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個(gè)坑,將自己莊嚴(yán)掩埋的故事。文章語(yǔ)言優(yōu)美,描寫生動(dòng),以充滿深情的筆觸歌在這里開(kāi)始書寫日記、心情…頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。
課文篇幅較長(zhǎng),但對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言,邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手,幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后,讓學(xué)生談?wù)剬?duì)嘎羧的印象,然后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句研讀,避免逐段講解的繁瑣,以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。學(xué)生在充分批注感悟下,體會(huì)到了戰(zhàn)象的善良、忠誠(chéng)的高尚品質(zhì),受到了教育。我采用了長(zhǎng)文短教的方法。首先,讓學(xué)生快速默讀課文,要有一定速度,快速讀文,通過(guò)抓主要事件的方法把握文章的主要內(nèi)容,然后引導(dǎo)學(xué)生品讀文章的細(xì)節(jié)描寫,體會(huì)嘎羧的情感,感悟作者具體細(xì)致的表達(dá)方法。因?yàn)槲恼缕^長(zhǎng),在教學(xué)內(nèi)容的選擇上,我沒(méi)有做到面面俱到,我確定以文章當(dāng)中的細(xì)節(jié)描寫作為教學(xué)的主要內(nèi)容,精選出比較典型的句段讓學(xué)生品讀感悟,習(xí)得方法,加以運(yùn)用。
稱贊的反思4
本節(jié)課努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)范式從單一“接受”到“創(chuàng)新”發(fā)展的轉(zhuǎn)型。以課堂生活重建為背景,以貫通課堂教學(xué)內(nèi)外的“構(gòu)建動(dòng)場(chǎng)”為起點(diǎn),引發(fā)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地“自主學(xué)習(xí)”,讓師生共同進(jìn)行多元、多維的“交流探究” ,用“整合建?!眮?lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的能力化、
設(shè)計(jì)意圖:給能力一般的學(xué)生一個(gè)思考的方向,給能力較好的學(xué)生更為廣闊的思考空間。
整合建模,簡(jiǎn)單地說(shuō),就是有梯度的挖掘與拓展,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、模型化和動(dòng)能化。我將充分利用前面教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊形成的閱讀期待鼓勵(lì)學(xué)生多角度的有創(chuàng)意的有批判的閱讀,以拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。此環(huán)節(jié)重在自主合作探究,進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力,在此基礎(chǔ)上形成創(chuàng)新能力。
另外,此設(shè)計(jì)以平等對(duì)話的方式,很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,營(yíng)造出了一種輕松活潑的教學(xué)氛圍。
值得反思的不足之處。
一、因?yàn)榫o張關(guān)系,導(dǎo)致講解某些問(wèn)題時(shí)語(yǔ)速稍微過(guò)快雖然是之前做好了充足的準(zhǔn)備工作,也試教過(guò)了3次,對(duì)教學(xué)內(nèi)容和順序都已經(jīng)非常熟悉了,可是站到講臺(tái)上還是會(huì)有一點(diǎn)兒的緊張,擔(dān)心我所設(shè)置的環(huán)節(jié)不能按時(shí)完成,造成整堂課的缺失。所以在講到一些回顧、再現(xiàn)知識(shí)的時(shí)候,就會(huì)不自覺(jué)地加快了語(yǔ)速。這樣雖然可以爭(zhēng)取到時(shí)間把后面的問(wèn)題講完,但卻忽視了學(xué)生的接受能力。這個(gè)問(wèn)題在以后的教學(xué)中,我是必須要謹(jǐn)記改正的。在課堂上,應(yīng)該要更多地關(guān)注學(xué)生的接受狀況,寧可慢一分把知識(shí)點(diǎn)講透,也不可爭(zhēng)一秒力求完美地完成預(yù)設(shè)的課堂。
二、對(duì)說(shuō)明方法的講解時(shí),沒(méi)有詳細(xì)地對(duì)個(gè)別學(xué)生回答時(shí)存在的問(wèn)題作清晰的再講解在講到這篇文章的說(shuō)明方法時(shí),我要求學(xué)生在文中尋找例子。當(dāng)有個(gè)學(xué)生在回答時(shí)混淆了說(shuō)明方法中的“舉例子”和“引用”,當(dāng)時(shí)我只是很簡(jiǎn)單地一句帶過(guò)就算了,沒(méi)有對(duì)這兩種說(shuō)明方法作一個(gè)詳盡的區(qū)分,讓具有同樣疑惑的學(xué)生得到清晰的解答。事后想起來(lái),當(dāng)時(shí)應(yīng)該抓住這個(gè)問(wèn)題,做一個(gè)順帶的講解,對(duì)說(shuō)明方法中的比較容易混淆的概念作區(qū)分,這樣學(xué)生就能加深對(duì)說(shuō)明方法的區(qū)分了。
稱贊的反思5
《畫家鄉(xiāng)》一文以五個(gè)孩子畫自己的家鄉(xiāng)為內(nèi)容,向小朋友們展示了我們祖國(guó)清新美麗的山水。課文圖文并茂,情景交融,可以說(shuō)是一幅極具人文色彩,適合欣賞、領(lǐng)悟的風(fēng)景畫。
從課前談話引出“家鄉(xiāng)”,讓孩子們感受自己家鄉(xiāng)“大洋”的美好,從而產(chǎn)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情。從家鄉(xiāng)大洋導(dǎo)入,原意是想從身邊導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生情感,并帶著這種情感進(jìn)入學(xué)習(xí),但從實(shí)踐操作來(lái)看,這一環(huán)節(jié)效果不是很好。
初讀課文,學(xué)習(xí)生字這一環(huán)節(jié),重點(diǎn)學(xué)習(xí)“寬”、“蝦”、“腳”、“撿”、“貝”、“殼”6個(gè)生字。學(xué)習(xí)生字時(shí),我創(chuàng)設(shè)過(guò)關(guān)游戲,讓學(xué)生先讀準(zhǔn)字音,再讀詞語(yǔ),再讀通課文,最后走進(jìn)課文。生字教學(xué)到這只是一個(gè)開(kāi)始。因?yàn)檫@節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)6個(gè)生字,這6個(gè)生字貫穿讀文,讀句的各個(gè)環(huán)節(jié)。在課中操中也有所體現(xiàn)。為了讓學(xué)生可以輕松愉快地鞏固生字,編排課中操,正好是課文5位小朋友的家鄉(xiāng),以一問(wèn)一答式展開(kāi)。但課中操的內(nèi)容有點(diǎn)長(zhǎng),我讓學(xué)生邊拍手邊讀了2遍,有些疲勞,如果可以在第二遍的時(shí)候,以師生問(wèn)答的形式出現(xiàn),可能會(huì)更好。
在研讀課文時(shí),讓學(xué)生讀準(zhǔn)句子中生字的字音,讀好大海的“寬”,記住“寬”字,用一句話把“寬”字的形和義結(jié)合在一起。
(把看見(jiàn)的東西全都包括在里面了,連水草都在內(nèi)。
)除了“寬”字講解比較仔細(xì),還有“撿”字,做做動(dòng)作,“提手旁”和手有關(guān),這一只張開(kāi)的手就像“撿”。說(shuō)一說(shuō)用手撿過(guò)什么?聯(lián)系生活說(shuō)話。像“貝”字教學(xué),露出的“撇”和“點(diǎn)”,就是貝殼的小觸角,讓孩子感受貝殼的美麗,學(xué)寫“貝”字,從而注意起“貝”字的寫法。貝殼的觸角長(zhǎng)在什么地方,這在造字上可能有歧義,我自認(rèn)為形義的結(jié)合會(huì)讓孩子們?nèi)菀鬃R(shí)記,可是語(yǔ)言的規(guī)范還是需要注意的。作為語(yǔ)文教師,特別是低段的語(yǔ)文教師,一定要在語(yǔ)言、行為上給學(xué)生樹立好的榜樣。語(yǔ)文教學(xué)允許學(xué)生犯錯(cuò),但不允許教師犯錯(cuò)。
低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué),生字教學(xué)是重點(diǎn),如何激發(fā)興趣,讓孩子樂(lè)學(xué),把單調(diào)乏味的生字變成動(dòng)聽(tīng)的音符,這將是我一直追求的。這次的大洋行,也讓我學(xué)到了很多,比如:生字教學(xué),字不離詞,詞不離句;創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)生字的情境,把一課中孤零零的生字編成句子,編成兒歌,讓孩子可以換個(gè)語(yǔ)境學(xué)習(xí)生字,只有扎實(shí)的生字教學(xué),才會(huì)有繽紛多彩的閱讀天地。
稱贊的反思6
拼音教學(xué)非??菰?,脫離現(xiàn)實(shí)生活,學(xué)生不太感興趣,更何況是一年級(jí)的學(xué)生,其本身注意力的時(shí)間就很短?但如果把它們放在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中,我覺(jué)的效果就不同了。
我在教學(xué)聲母gkh時(shí),指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系口語(yǔ)的讀音體會(huì)字母的發(fā)音方法。我讓大家先觀察圖畫,然后找學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖上畫的是什么?學(xué)生先通過(guò)看圖說(shuō)話發(fā)準(zhǔn)“鴿子”、“蛋殼”、“荷花”等詞語(yǔ)的音,讓他們相互間再來(lái)試試如何發(fā)好聲母gkh的音。學(xué)生通過(guò)比較,縮短“鴿”后面的拖音,讀得既輕又短,準(zhǔn)確地發(fā)出了聲母g的讀音由于低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng),喜歡成功的體驗(yàn),他們的學(xué)習(xí)積極性隨之高漲起來(lái),這個(gè)時(shí)候我抓住他們的學(xué)習(xí)熱情,先給他們做示范編兒歌,并講清楚編兒歌的要領(lǐng),讓他們嘗試自己看表音表形圖編兒歌進(jìn)一步體驗(yàn)發(fā)音方法,同時(shí)初步讓學(xué)生接觸詞語(yǔ)(口說(shuō)),從而接受新的挑戰(zhàn)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中激發(fā)他們的表現(xiàn)欲,并努力為孩子們營(yíng)設(shè)了一個(gè)輕松、愉快、有趣的教學(xué)氛圍,使孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中始終興趣盎然,收到了比較好的教學(xué)效果。當(dāng)然由于個(gè)別學(xué)生剛?cè)雽W(xué),覺(jué)得到處都新鮮,注意力不夠集中,接受比較慢,還需要個(gè)別指導(dǎo)。
稱贊的反思7
想象是孩子們的天性,有想象才會(huì)有創(chuàng)造。對(duì)于不同角色的理解,只有舍身處地的深入到他們的內(nèi)心世界才能有所體悟,角色扮演是一個(gè)最好的方法。在這一課的教學(xué)中,有多處益于學(xué)生角色扮演,發(fā)揮想象的地方。如在學(xué)到秧苗喝足水后,是怎么表現(xiàn)的這個(gè)地方的時(shí)候,讓學(xué)生戴上“秧苗”的頭飾,想象自己就是一棵小秧苗,體會(huì)秧苗滿足、高興的心理,然后順理成章地進(jìn)入角色讀文。在講到風(fēng)娃娃吹動(dòng)船帆后,纖夫們的表現(xiàn)時(shí),學(xué)生們一邊學(xué)纖夫收纖繩的樣子,一邊想象纖夫們會(huì)對(duì)風(fēng)娃娃說(shuō)些什么感謝的話。
有的說(shuō)風(fēng)娃娃你真是個(gè)好孩子,有的說(shuō)要和風(fēng)娃娃交朋友,請(qǐng)它吃飯,還有的干脆說(shuō),要和風(fēng)娃娃擁抱在一起表達(dá)謝意,學(xué)生們的思維都迸出了想象的火花,教室里氣氛熱烈。在突破本課的難點(diǎn)問(wèn)題上,想象幫了大忙,在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我設(shè)計(jì)了三個(gè)逐層深入的問(wèn)題:你能告訴風(fēng)娃娃,人們?yōu)槭裁簇?zé)怪它嗎?風(fēng)娃娃明白了道理后,又會(huì)干哪些好事呢?生活中,你像風(fēng)娃娃一樣經(jīng)常幫助別人嗎,有沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)“好心辦壞事的情況”?學(xué)生們?cè)谇懊嫔钊雽W(xué)文、自讀學(xué)文的基礎(chǔ)上,順利地幫風(fēng)娃娃解決了難題。紛紛說(shuō)道:風(fēng)娃娃以后還會(huì)在夏天給人們送去涼風(fēng),幫司機(jī)推陷進(jìn)泥坑的大車,讓衣服快點(diǎn)晾干,使植物媽媽的孩子去旅行等等。接著跳出文本,指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活談體驗(yàn)。然后因勢(shì)利導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中要多幫別人,在幫忙前要多動(dòng)腦筋,避免出現(xiàn)“好心辦壞事”的情況。使學(xué)生的思考不再拘泥于一堂課、一篇課文,使學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到了課外、從知識(shí)延伸到了生活,語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)也因此產(chǎn)生了新的生命力,這符合新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”這一理念。
本課需要商榷的地方在于課的設(shè)計(jì)上偏嚴(yán)謹(jǐn),欠靈活??梢試L試這樣一套設(shè)計(jì)方案:從課題“娃娃”質(zhì)疑,讓學(xué)生提出自已感興趣的,疑惑的問(wèn)題,帶著問(wèn)題走進(jìn)課文,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就更有主動(dòng)性。再總攬全文之后,分塊兒研學(xué)風(fēng)娃娃做好事和好心辦壞事兩個(gè)版塊,繼而啟發(fā)思考,理解課文韻意。這種啟疑-總攬全文-分塊研讀-總結(jié)歸納的教學(xué)設(shè)計(jì),也許會(huì)顯得更開(kāi)放和靈活,更益于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
稱贊的反思8
《影子》是一首兒歌,易讀成誦,描寫的是學(xué)生生活中司空見(jiàn)慣的自然現(xiàn)象,但卻又是最易讓學(xué)生忽視的,因?yàn)閷W(xué)生的觀察是無(wú)意識(shí)的,我們應(yīng)該將學(xué)生無(wú)意識(shí)的觀察與教師有意識(shí)的引導(dǎo)結(jié)合起來(lái),真正達(dá)到用教材教,而不是教教材,改變教師的教學(xué)方式,走出教室,融入自然,關(guān)注學(xué)生生活,才能引起學(xué)生的極大學(xué)習(xí)興趣。我是這樣做的:
首先從生活體驗(yàn)入手,問(wèn)“你們見(jiàn)過(guò)影子嗎?”“在什么情況下會(huì)出現(xiàn)影子?”讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中初步感知:“有了光線,才有影子”的知識(shí),然后通過(guò)做“找影子”游戲,讓學(xué)生知道了“影子與光源”的關(guān)系,其次明白“影子”隨“光源”移動(dòng)發(fā)生的變化,讓學(xué)生探究“你還會(huì)在哪里看到自己的影子?” 讓學(xué)生再現(xiàn)過(guò)去生活,體驗(yàn)感受影子的存在。即讓學(xué)生在活動(dòng)中游戲玩耍,在活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí),在活動(dòng)中感悟道理,一切結(jié)論都是學(xué)生自主探究與發(fā)現(xiàn)的結(jié)果,學(xué)生的思維靈感達(dá)到了顛峰。
我們必須改變過(guò)去過(guò)分依賴“教材、課堂、教師”的做法,打破“教材中心、教師中心、課堂中心”的陳規(guī)。珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng),那我們的課堂才真正實(shí)現(xiàn)了“把課堂還給學(xué)生”。
稱贊的反思9
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“低年級(jí)要培養(yǎng)學(xué)生借助讀物中的圖畫閱讀的能力?!北菊n四幅插圖以連環(huán)畫的形式,形象的再現(xiàn)了故事情節(jié),有利于幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。因此,在教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入美麗的大森林里,讓他們置身于形象的童話情境中,并且用課文的四幅插圖,連接各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),使教學(xué)過(guò)程流暢自然,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),我以圖解文,借助圖畫來(lái)幫助學(xué)生形象地理解文章的重難點(diǎn)詞句,比如說(shuō):“粗糙”“一個(gè)比一個(gè)好”“高興極了”等。
在教學(xué)中,我力求把這節(jié)課上成扎實(shí)的語(yǔ)文課。但在教學(xué)過(guò)程還存在著問(wèn)題和不足,比如:活動(dòng)面不夠廣,學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí),個(gè)別學(xué)生發(fā)言過(guò)多,還有少數(shù)的學(xué)生由于種、種原因沒(méi)有獲得展示自己的機(jī)會(huì)。這些不足和遺憾,使我深刻意識(shí)到教師的教學(xué)基本功,自身素質(zhì)的高低,對(duì)語(yǔ)文課程的關(guān)系重大,我會(huì)緊隨教改之路,繼續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)取,努力讓自己的課堂煥發(fā)有內(nèi)而外的生機(jī)。
稱贊的反思10
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?!币虼耍覀冋Z(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)踐的機(jī)會(huì),把課文內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái),體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性,讓學(xué)生在活動(dòng)中語(yǔ)文實(shí)踐能力不斷提高。
利用課件,回憶我們的日子是如何匆匆溜走的,并仿寫:
這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)試圖喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝,從而與作者產(chǎn)生共鳴,驅(qū)動(dòng)學(xué)生靈動(dòng)的心,飛揚(yáng)他們智慧的語(yǔ)言,從而達(dá)到積累與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合。
上完這節(jié)課,我覺(jué)得有很多不足之處,如:
1、個(gè)別學(xué)生參與不夠主動(dòng),依賴小組其他成員。
2、還有學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中沒(méi)有形成系統(tǒng),表達(dá)不夠明確,有的地方支離破碎。
3、還有的學(xué)生不能認(rèn)真地聽(tīng)別人的發(fā)言……
稱贊的反思11
《稱贊》這篇課文《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中的內(nèi)容。這篇課文是一篇新教材,也是一篇有趣的童話故事?!闭n文內(nèi)容既生動(dòng)有趣又寓意深刻,是一篇很有啟迪意義的童話故事。課文主要寫了小刺猬和小獾之間相互真心實(shí)意的稱贊,使對(duì)方增強(qiáng)了自信,消除了疲勞,真誠(chéng)的稱贊為他倆之間搭起了一座友誼之橋??梢?jiàn),“稱贊”的效果是多么神奇啊!文中的小刺猬和小獾相處得多么融洽,多么富有人情味兒!學(xué)習(xí)這篇課文,讓孩子學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn),學(xué)會(huì)稱贊別人,是非常有意義的。課文主要采用對(duì)話的形式記敘了小刺猬和小獾相互稱贊的事情,讓學(xué)生感受人與人之間發(fā)自內(nèi)心的真誠(chéng)稱贊會(huì)給人帶來(lái)自信,勇氣和快樂(lè)!在本課教學(xué)中,我采用自主學(xué)習(xí),合作探究的教學(xué)方式,讓學(xué)生積極參與、激發(fā)他們的潛能,營(yíng)造良好的課堂氣氛,力求達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo),主要從三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué):
(一)創(chuàng)設(shè)情境、談話導(dǎo)入。好奇是小學(xué)生的天性,抓住學(xué)生的好奇心,從而來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一開(kāi)始,我們根據(jù)兒童的特點(diǎn),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“刺猬”、“小獾”,有機(jī)地把學(xué)生帶進(jìn)喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活中,看看互相鼓勵(lì)與稱贊會(huì)有什么神奇的作用,這樣導(dǎo)入符合低年級(jí)兒童的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(二)游戲激趣、鞏固識(shí)字。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,我們根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此課上通過(guò)了摘蘋果、開(kāi)火車等游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣,鞏固了生字詞。讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng),課堂氣氛也活躍起來(lái)。
(三)讀文理解、感悟道理。語(yǔ)文新大綱指出:要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中受到情感熏陶。本課教學(xué)安排了充分的讀,通過(guò)自讀,范讀、齊讀、分角色讀,從整體上體會(huì)課文的情感,抓住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行品讀,具體感受課文中的真情。如,小獾的板凳做得很粗糙,小刺猬為什么還要稱贊他呢?對(duì)這個(gè)問(wèn)題,我們抓住幾個(gè)句子進(jìn)行感悟?!鞍宓首龅煤艽植?,但是看得出他做得很認(rèn)真?!?這句話肯定別人的認(rèn)真態(tài)度);“你真能干,小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好!”(這句肯定別人的點(diǎn)滴進(jìn)步);再如,稱贊別人有什么意想不到的效果呢?對(duì)這個(gè)問(wèn)題,我們抓住下面的句子進(jìn)行感悟:“在我有點(diǎn)兒泄氣的時(shí)候,是你稱贊了我,讓我有了自信等等”。這句話培植了自信。
小刺猬和小獾的對(duì)話彬彬有禮,富有真情,我們抓住角色對(duì)話為訓(xùn)練重點(diǎn),取用了分角色讀、表演讀,切身體會(huì)作者的真情實(shí)感,用內(nèi)心的情感朗讀課文,提高學(xué)生的口語(yǔ)交際和表演能力,達(dá)到了品讀感悟的臺(tái)階,使學(xué)生受到美好情感的熏陶。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間也得到了快樂(lè)。作為老師,當(dāng)學(xué)生獲得成功或者取得進(jìn)步的時(shí)候,如果我們也能不吝嗇我們的稱贊,一個(gè)滿意的笑容,一個(gè)贊許的眼神,一次親切的撫摸,或許都能讓學(xué)生心中涌起一陣暖流,留下一段美好的回憶。
稱贊的反思12
在《鳥的天堂》這堂課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生學(xué)的特別投入。這是學(xué)生積極參與、合作學(xué)習(xí)的一堂語(yǔ)文課。
首先,我通過(guò)引導(dǎo)談話,讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),說(shuō)說(shuō)“天堂”是什么樣子的。聽(tīng)到這個(gè)話題,學(xué)生們顯得很興奮,都舉起了小手。學(xué)生的回答是“天堂是快活的”、“天堂是美好”、“天堂是幸福的”……
等學(xué)生稍平靜了一些,我說(shuō):“我想小鳥在天堂里一定也過(guò)得很幸福很快樂(lè)吧!”同時(shí)我板書了課題《鳥的天堂》。讓學(xué)生讀了課題之后,我進(jìn)一步引導(dǎo):“讀了這個(gè)課題,你想提出哪些問(wèn)題?”學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,稍做思索,又紛紛舉手,爭(zhēng)先恐后地提出了一些問(wèn)題:“鳥的天堂”指什么?“鳥的天堂”是什么樣子的?“鳥的天堂”在哪里?“鳥的天堂”里有什么?鳥在鳥的天堂里過(guò)很快樂(lè)嗎?“鳥的天堂”是怎樣形成的?……
在解答學(xué)生提出的這些問(wèn)題的過(guò)程中,我先讓學(xué)生完成自己能解答的問(wèn)題。有些學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí),能回答說(shuō):“鳥的天堂是一棵很大的大榕樹”、“鳥的天堂在廣東省新會(huì)縣環(huán)城鄉(xiāng)天馬村前的天馬河中”、“有許多鳥在鳥的天堂里過(guò)著幸??鞓?lè)的生活”……有些問(wèn)題學(xué)生能合理地做出解答,有些問(wèn)題學(xué)生回答不夠全面。對(duì)此,我把學(xué)生提出的問(wèn)題稍加整理,然后讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文,在文中找出有關(guān)語(yǔ)句,經(jīng)過(guò)小組合作討論,全面、合理地解答問(wèn)題。
稱贊的反思13
長(zhǎng)城對(duì)現(xiàn)在四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),在情感上,空間上還是有一定的距離的,所以在設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)時(shí),我把著力點(diǎn)放在找出中心句,然后逐步完成教學(xué)任務(wù)。通過(guò)今天的教學(xué)實(shí)踐,我感覺(jué)到這種處理還是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>
一找奇跡,感受長(zhǎng)城的長(zhǎng)。
首先請(qǐng)學(xué)生通讀全文,說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)城給自己留下了什么樣的印象,學(xué)生在讀文后,體會(huì)到長(zhǎng)城很長(zhǎng),我們討論了具體寫長(zhǎng)的句子是長(zhǎng)城東起山海關(guān)西至嘉峪關(guān)之間需要經(jīng)過(guò)的省份,以及詞語(yǔ)如“一萬(wàn)三千里”,然后我又給學(xué)生補(bǔ)充資料說(shuō),曾經(jīng)有人徒步走長(zhǎng)城,用了兩年的多的時(shí)間,這樣自然而然地把“一萬(wàn)三千多里”轉(zhuǎn)化成學(xué)生可感知的形象,學(xué)生走出文本,又走進(jìn)文本,對(duì)長(zhǎng)城的長(zhǎng)有了感性和理性的認(rèn)識(shí)。
二找奇跡,感受長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固。
對(duì)于這一段的處理,我覺(jué)得要讓學(xué)生讀懂課文,充分利用課本資源,我用多媒體出示長(zhǎng)城近景圖,然后采用導(dǎo)游形式小組介紹,要求學(xué)生邊默讀課文,邊對(duì)照小圖,在圖上把長(zhǎng)城各個(gè)部位的名稱和位置標(biāo)出來(lái),這樣一來(lái),學(xué)生在讀課文時(shí),圖文對(duì)照,邊讀邊看,讓學(xué)生理解文本有了一個(gè)依托,在這個(gè)依托上又加深了學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城的理解。讀懂了課文,對(duì)長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固的理解也就水到渠成了。
稱贊的反思14
因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)的關(guān)系,所以這個(gè)閱讀不是課堂的重點(diǎn)。我利用了四個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)引出課文內(nèi)容,能促使同學(xué)們更簡(jiǎn)單的了解課文內(nèi)容,將這個(gè)四個(gè)詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)完整課文。首先,指名讀詞語(yǔ),隨后加快速度開(kāi)火車讀,然后連貫的通過(guò)詞語(yǔ)帶出課文內(nèi)容??墒?,剛開(kāi)始引導(dǎo)進(jìn)入課文的時(shí)候卻落下了一個(gè)環(huán)節(jié),直接跳到了講故事去了。然后通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題來(lái)引出課文的中心,小刺猬和小獾互相稱贊,列出了他們互相稱贊的話語(yǔ),原本練習(xí)讀句子是第二課時(shí)的重點(diǎn),但是我覺(jué)得在第一課時(shí)也可以相應(yīng)的讀一讀它們的語(yǔ)氣,這點(diǎn)沒(méi)有很到位。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是合作讀課文,因?yàn)闀r(shí)間把握不準(zhǔn),給他們練習(xí)的時(shí)間我認(rèn)為還不夠充足,很唐突的就要他們開(kāi)始合作讀課文。
總的來(lái)說(shuō),這堂課上還有很多不足的地方,但是我發(fā)現(xiàn)了,孩子們對(duì)生字還是比較在行一點(diǎn),關(guān)于生字那些舉手的就特別的多,應(yīng)該要多鼓勵(lì)他們?cè)谏钊胝n文也能這么積極的跟著老師才對(duì)。
稱贊的反思15
我在文本的把握處理上,還是有些不是太稚嫩,尚不夠豐滿。只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細(xì)微的地方。這樣是不夠全面的,只會(huì)鉆進(jìn)死胡同。例如在教學(xué)“勸說(shuō)”父親部分,沒(méi)有強(qiáng)調(diào)指出,沒(méi)有讓學(xué)生充分地感悟到當(dāng)時(shí)的情勢(shì)是那樣的危急。這場(chǎng)地震空前的巨大,這里的損壞程度是及其嚴(yán)重的,人員在不到四分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。隨時(shí)都有可能發(fā)生倒塌、爆炸、余震等危險(xiǎn)。所以其他人基本上認(rèn)為援救已經(jīng)沒(méi)有意義,而我在課堂上卻說(shuō),他急切的希望得到幫助,而沒(méi)有人愿意幫助他,會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué):其他父母不這位父親愛(ài)孩子,其他人對(duì)于需要幫助的大不夠熱心過(guò)于冷漠。這便偏離了文本所表達(dá)的意思了。
再如后面兒子的表現(xiàn)部分也不夠豐滿,我讓學(xué)生探討對(duì)這個(gè)孩子阿曼達(dá)的看法,學(xué)生往往只著眼于他對(duì)同學(xué)的關(guān)愛(ài),謙讓。但其實(shí)這些放在平日里非常正常,然而現(xiàn)在是在極其危險(xiǎn)的境地,這個(gè)地方隨時(shí)可能有危險(xiǎn),兒子很有可能因此而傷生,如果讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)的話我想可以更升華兒子的了不起,以及他心中的信念 ──不論發(fā)生什么,你總會(huì)和我在一起。
再一個(gè)就是朗讀還沒(méi)有真正的落實(shí)到位,學(xué)生自始至終都是一個(gè)腔調(diào)一個(gè)情感,沒(méi)有得到真正有效的提升。就比如在重點(diǎn)段“他挖了8小時(shí),12小時(shí)……”這一段的研讀中,雖然我反復(fù)的引讀,扣問(wèn),再讀,但始終沒(méi)有得到情感的升華。在教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)上,沒(méi)有讓學(xué)生“用”起來(lái),如果可以讓學(xué)生給這位父親頒頒獎(jiǎng),寫寫頒獎(jiǎng)詞兒,這樣學(xué)生就可以把文中描寫人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句用起來(lái),真正達(dá)到了學(xué)以致用。
稱贊的反思16
在教學(xué)中,我重點(diǎn)抓住作者看到的三個(gè)畫面——沒(méi)有花的綠地、千萬(wàn)朵小花藏身的草地、花的原野來(lái)解讀感受文本,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),通過(guò)朗讀,品出言中之意,悟出言中之理,感受言中之情。我給予孩子充分的自主探究時(shí)間,讓他們畫出文中描寫作者心情的句子和令自己感動(dòng)的句子,并在下面寫出自己的感受。
我鼓勵(lì)孩子大膽表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn),給予他們真心的贊美。孩子們爭(zhēng)先恐后,那精彩到位的回答讓我出乎意料。教學(xué)時(shí),我還不忘讓學(xué)生找出自己喜歡的詞句進(jìn)行品讀賞析,與學(xué)生進(jìn)行交流探討,感受本文語(yǔ)言之美,領(lǐng)會(huì)作者用詞造句的精妙。
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以讀為主,本課的教學(xué)我還特別注重朗讀的指導(dǎo),讓學(xué)生有感情地朗讀相關(guān)句子,體會(huì)作者感情的變化 :失望——吃驚——遺憾——驚喜——震撼。在看到花的原野時(shí),學(xué)生第一次朗讀并不好,我就讓學(xué)生看圖片感受,那一聲聲驚嘆之中,我已經(jīng)知道,他們下一遍肯定會(huì)讀得更好,果然如此。通過(guò)反復(fù)誦讀課文,體會(huì)作者的感情變化,認(rèn)識(shí)到生命的意義。最后點(diǎn)題,無(wú)需多費(fèi)口舌,孩子已領(lǐng)會(huì)作者的感悟:小小花兒居然有如此氣魄,在冷風(fēng)冷雨中傲然挺立,這是花的勇氣,是生命的勇氣。
課文的最后,我讓學(xué)生結(jié)合身邊的事物,如梅花、蒼松、竹子、小草等,談?wù)勊鼈兩砩纤哂械挠職?,?tīng)著那富有詩(shī)意的語(yǔ)言,感受著學(xué)生飛揚(yáng)的心神、激情的朗讀,他們對(duì)課文的理解也更深入了。
這堂課雖然沒(méi)有我想象中那么完美,可是在每個(gè)孩子心目中確實(shí)印象最深的一節(jié)課,因?yàn)?,在他們心中不在是靠別人支配,自己是學(xué)習(xí)的主人。從這堂課,我深深領(lǐng)悟一句話,那就是“磨課是一種折磨,也是一種享受”!
稱贊的反思17
《再見(jiàn)了,北京》課文簡(jiǎn)短優(yōu)美,畫面感強(qiáng),情感充盈。這篇文章以其富有感染力的文字已經(jīng)把我深深地打動(dòng)了。但教授這課后,我發(fā)現(xiàn)這篇課文對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)很難理解。
首先,課文中生字新詞較多,許多句子也很難讀通。第一課時(shí)并不是很順利地上下來(lái),生字新詞學(xué)完了,但是課文卻沒(méi)有讀多少,以致學(xué)生讀破句的很多,讀錯(cuò)字的也比較的多。
其次課文內(nèi)容離學(xué)生太遠(yuǎn),尤其是農(nóng)村的孩子們。因此學(xué)習(xí)課文時(shí)與學(xué)生一起回顧去年的奧運(yùn)會(huì),讓學(xué)生談?wù)勊麄兊囊?jiàn)聞和感受,孩子們對(duì)奧運(yùn)會(huì)了解甚少,甚至有的連奧運(yùn)會(huì)都不懂,教室里的氣氛沉悶了,更別說(shuō)理解課文了。
課后仔細(xì)想想,其實(shí)我的失誤也很大,低年級(jí)的難詞難句理解,教師更應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況,因地制宜,為孩子制定豐富多彩的教學(xué)方法和手段,讓我們的孩子學(xué)得有情有趣更有收獲。
稱贊的反思18
“為人子,方少時(shí),孝與親,所當(dāng)執(zhí)”,在本課的教學(xué)中,我覺(jué)得不必給二年級(jí)的孩子講多少孝敬父母的大道理,也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容,只要在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上,抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前,為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子”這個(gè)問(wèn)題,來(lái)引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書,讀出神,讀出味。
閱讀教學(xué)生活化。在閱讀教學(xué)中,教師僅僅把自己對(duì)文本的感受、理解、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的,教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”,讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”,產(chǎn)生火花,從這個(gè)角度看,它就是生活。因此,閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過(guò)程中,自然而然地注入生活內(nèi)容,進(jìn)行生活教育,讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西,不是兩個(gè)東西”。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比如:在開(kāi)始引入課題時(shí),讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的,她的動(dòng)作和表情是怎么樣的?”從而導(dǎo)入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎(jiǎng)自己的孩子,你去讀一讀”。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活,并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境,充分挖掘了學(xué)生的潛力(敢想、敢說(shuō)、敢做),使學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。
稱贊的反思19
"稱贊"就是用言語(yǔ)表達(dá)對(duì)人或事物的優(yōu)點(diǎn)的喜愛(ài)。平時(shí),我們常常在使用"稱贊",但通常表述為"表?yè)P(yáng)","夸獎(jiǎng)"。如何讓文本迅速和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái),喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)?zāi)匚以谡n前設(shè)計(jì)了"啟發(fā)談話",先當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)畫畫得好,字寫得好的小朋友,再讓學(xué)生夸夸其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn),并讓受稱贊的同學(xué)談?wù)勈艿椒Q贊后的心理感受。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是想要讓學(xué)生通過(guò)相互夸獎(jiǎng),明白"稱贊"就是通常所說(shuō)的表?yè)P(yáng),夸獎(jiǎng),讓學(xué)生親身感受"稱贊"帶來(lái)的好心情,從而營(yíng)造一個(gè)和諧溫馨的學(xué)習(xí)氛圍。
學(xué)習(xí)課文后,學(xué)生已經(jīng)初步感受到稱贊的神奇效果。為了讓他們學(xué)以致用,親身體驗(yàn)稱贊的魅力,我設(shè)計(jì)了一項(xiàng)特殊的作業(yè):下課(或回家)后,學(xué)著稱贊身邊的人,并試著做一件好事,把受到的稱贊記錄下來(lái),做成一張可愛(ài)的心情卡。課后,我粗略統(tǒng)計(jì)了一下,馬上就有十幾位同學(xué)身體力行,去夸獎(jiǎng)身邊的小朋友。我想這就是課文的魅力吧!第二天,我閱讀學(xué)生制作的心情卡,發(fā)現(xiàn)有許多同學(xué)不約而同寫到了受到某某同學(xué)的稱贊,心里很高興。也有許多同學(xué)寫到在自己不如意的時(shí)候,受到某某的鼓勵(lì),有了自信,以后一定會(huì)更加努力的??磥?lái),孩子們確確實(shí)實(shí)感受到了稱贊的無(wú)窮魅力。