大自然的語言反思
在日新月異的現(xiàn)代社會中,我們的任務之一就是教學,反思自己,必須要讓自己抽身出來看事件或者場景,看一段歷程當中的自己。那么應當如何寫反思呢?以下是小編為大家整理的大自然的語言反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
大自然的語言反思1
●案例背景
在新課程實踐中,教師不但是課程的實踐者、課程的改革者、更應該是帶領學生做課程資源的開發(fā)、創(chuàng)造者。
大教育家蘇霍姆林斯基曾這樣告訴我們:“在人的心理深處,都有一種根深蒂固的需要,這是希望自己是一個發(fā)明者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中,這種需要特別強烈。”讓我們給學生多一些參與機會;多一點參與的空間;更多一次實現(xiàn)需要的滿足!
●教材分析
這一教學內(nèi)容,是在初中語文八年級第四單元說明文單元中,這一單元明確要求學生注意說明的順序和方法;要學會默讀,有一定的速度;注重觀察、講究科學精神和科學的思想方法;培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。
●教學情景
一.教學目標:
1.了解物候?qū)W的內(nèi)容、意義、規(guī)律和發(fā)展前景等有關知識,培養(yǎng)學生對自然科學的興趣。
2.學習按照人們認識事物由淺入深、從具體到抽象的一般規(guī)律來安排文章順序的方法。
3.掌握舉例子、打比方等說明方法。
二.教學重難點:
1.重點:物候現(xiàn)象和物候?qū)W的說明;物候現(xiàn)象決定因素的說明。
說明順序的條理性,語言的生動準確,說明方法的恰當。
2.難點:說明順序的條理性,語言的生動準確,說明方法的恰當。
三.教學設想:
全文用一個課時進行教學。先引導學生分析課文,從總體上把握課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。再引導學生對課文進行深入細致的討論和研究,以進一步掌握本文的說明方法和語言特點。
四.教學過程:
1.導入:一年有幾個季節(jié)?(生)春、夏、秋、冬。
出示一年四季不同的畫面。你是怎么知道的?這就是大自然告訴我們的。一年四季,春夏秋冬各具神韻,大自然以它獨特的語言向我們展示了它豐富多彩的內(nèi)涵。今天就讓我們一起來學習一篇關于物候?qū)W知識的說明文---《大自然的語言》。(板書文題和作者)
(通過優(yōu)美的畫面,師生的交流,學生馬上被優(yōu)美的畫面點燃了激情火花,被這美的感覺所深深吸引,情緒完全融合在這美妙的課堂意境中,他們已經(jīng)真切地感受到了大自然的無窮魅力??梢哉f“激趣”成功了。)
2.出示課題和作者。
有誰了解作者竺可楨嗎?
(生)我國著名的氣象學家,地理學家。
3.(過渡)那么什么是大自然的語言呢?讓我們走進文章,請同學們初讀課文。要求快速準確地篩選信息,準備搶答。
(1)什么是大自然的語言?什么叫物候?qū)W?
(2)物候觀察對農(nóng)業(yè)有什么重要意義?
(3)決定物候現(xiàn)象來臨的決定因素有哪些?
(4)研究物候?qū)W有什么意義?
(通過四大組搶答競賽的形式開展,學生的熱情異常高漲,課堂氛圍一下子活躍起來。學生的答題速度快且答題準確率高,這一做法比較適合調(diào)節(jié)公開課積極活躍的課堂氣氛。)
4.小結(jié):本文按物候----物候?qū)W----物候觀測對農(nóng)業(yè)的意義----物候現(xiàn)象來臨的因素----物候?qū)W研究的意義來說明事理,老師把研究物候?qū)W的意義放在開頭可以嗎?(生)不能。
它按邏輯順序,先提出本文的說明對象,接著說明它的重要性,然后說明它取決于什么因素,最后說明研究的意義。這種說明順序符合人對事物的認知規(guī)律,同時也使文章很有條理性。這種條理性不僅表現(xiàn)于文章的整體,而且也表現(xiàn)在文章的局部。(逐個板書)
描述物象現(xiàn)象
大自然的語言作出解釋邏輯
竺可楨推究原因順序
闡明意義本質(zhì)
5.精讀6--10自然段推究原因
(1)自由讀6--10自然段。
(這里本來設計的是教師范讀,但是通過走到學生中間巡視,聽了他們的自讀與互讀,感覺由于課文中沒有太生疏的字和太長的句子,他們讀的還不錯。就省略了這一環(huán)節(jié)。)
(2)思考:決定物候現(xiàn)象來臨的因素有幾個?
(生)四個。追問:為什么作者把緯度放在第一個?
(生)因為緯度是最重要的。
(3)再追問:這四個因素運用了什么說明順序?
(生)從主要到次要。
(4)為了更好地說明事理,我們有時還要注意說明方法,回憶一下有哪些常用的說明方法?
(生)舉例子,列數(shù)字,打比方,下定義,作比較,分類別......
(5)這段文字運用了哪些說明方法?
(生)舉例子,下定義,作比較。
(過渡)我們了解了決定物候現(xiàn)象來臨的四個因素后,老師想讓同學結(jié)合白居易的詩,說說這首詩中描繪的物候是由哪種因素引起的?
多媒體出示:《大林寺桃花》
指名讀,學生思考。
(生)高下因素。
(在學生感悟課文時,我努力讓孩子們都感受到了大自然帶給人們的生機,并引導學生去朗讀文章,學生讀的也很好。但是,課后的一件事情卻給了我很多思考,班內(nèi)一個孩子告訴我:“老師你覺得《大林寺桃花》中包含的是高下因素嗎?可我連什么是高下因素都不明白,怎么去理解這首詩歌呢?”我在深深自責,在教學中我把自己領悟到的美感完全送給了我的學生,讓學生和我站在一個高度去欣賞課文,卻忽略了學生內(nèi)心那種獨特的體驗,缺少了對課文多元的理解。如果在課堂上能夠更貼近聯(lián)系生活實際,學生在這節(jié)語文課上的收獲會更大。)
6.再讀課文,品味語言。
(1)為了清楚簡潔地介紹事物,說明事理,說明文的語言必須做到準確。
多媒體出示:比1961年遲十天左右,比1960遲五六天。
這種現(xiàn)象極為顯著,常會發(fā)現(xiàn)山腳有霜而山腰反無霜。
(2)請從句子中找到能體現(xiàn)說明文語言準確的詞語。
(生)左右、極、常。
(3)這些詞語限制嚴密,體現(xiàn)了說明文語言的準確性,但有時為了增強說服力,激發(fā)學生的閱讀興趣,還要運用生動形象的語言說明事理,本文就是一個極好的范例。請同學找找相關的語段,體會說明文語言的生動性。
7.比較閱讀。
(1)個別朗讀1--2自然段。
(這是一個學生自己讀課文的過程,每一次讀課文都對學生提出了不同的要求。第一次自己讀,爭取讀正確。第二次同桌讀,要互評、糾錯。第三次讀就提高了要求,不但要正確而且要通順、流利。第四次指讀,檢查是否達到要求。)
(2)多媒體出示:
一年有四季,春夏秋冬,周而復始。每個季節(jié)都有獨特的自然景觀。
幾千年來,勞動人民注意了自然現(xiàn)象同氣候的關系,據(jù)以安排農(nóng)事。
(3)讓學生比較改文與原文不同的表達效果。
改文簡潔,直白,缺乏吸引力,原文用語形象生動,富有表現(xiàn)力。
第一自然段中描寫四季的詞語不僅準確、生動、形象,而且配合十分恰當。如“大地”——“蘇醒”,“草木”——“萌發(fā)”,“花”——“次第開放”(寫春天);“植物”——“孕育果實”(寫夏天);“昆蟲”——“銷聲匿跡”(寫秋天);“衰草連天”,“風雪載途”(寫冬天)。雖然還沒有接觸到“物候”的概念,卻讓讀者知道了物候的種種現(xiàn)象。為進一步說明物候作了鋪墊。
第二自然段寫出了杏花“傳語”、桃花“暗示”和布谷鳥“唱歌”與農(nóng)事的關系,用擬人的筆調(diào)寫來,十分生動,情趣盎然。寫人們常見的自然現(xiàn)象,語言準確,描寫生動,自然而然地過渡到“物候”這一說明中心上來,寫得甚有情趣。
8.總結(jié):本文是一篇事理說明文,作者把一門科學--物候?qū)W介紹得淺顯易懂,從具體到抽象說明了有關物候?qū)W的事理。說明條理清晰,語言生動通俗,饒有趣味,全文采用邏輯順序,思路清晰,語言準確而生動,是篇極有價值的文章。
9.布置作業(yè):采集幾則農(nóng)諺,說說其中包含的知識。
●反思分析
(一)滿意的地方
1、提前給學生布置預習作業(yè),發(fā)揮學生的主動性,讓學生借助字、詞典自學字詞,有意想不到的收獲。例如,本節(jié)課的學生答題的速度和準確性遠遠超乎教師的預計,可以說是幾乎提前完成了教學任務。
2、精心的構(gòu)思,充分的備課是非常有效果的,尤其在課堂語言的銜接上,只要舍得下功夫,也定有收獲。而教材的處理,教學法的運用以及創(chuàng)新突破方面也要舍得花時間,哪怕有一點收獲,也是值得慶賀的。多思出智慧,只要想到,就能做到。
3、課件的制作、下載要及早著手,要勤于動手,要勤于動口,外因會促進內(nèi)因。
(二)需要反思的地方
1、駕馭課堂的能力急待加強。上課過程中,當學生說出有關描繪春天特色的詞語時,我沒有給以肯定,因為當時我的腦海里只有一系列的秋冬兩季的詞語,課后我又仔細琢磨了一下,其實那些詞語也是作者運用了擬人化的句子中的詞語,學生的回答是對的,是我沒有處理好。
2、時間分配的還不夠好,沒有做到從容,鎮(zhèn)定。由于借班上課,對學情了解欠深入,而學生在整堂課上回答問題太順利,遠遠超乎教師原本的預計。因此,還應該少量的設計一點反饋性的練習題,以備課堂需要。同時,這樣既重視了能力訓練,又加強了基礎知識的考察,這不正好將知識與能力,過程與方法,情感、態(tài)度與價值觀三維一體了嗎?
其實,教學目的和教學內(nèi)容根據(jù)學生的理解和需求具有他相應的靈活性,我們的課堂應該努力實現(xiàn)“仁者見仁,智者見智”,尊重學生的個體化體驗。逐步培養(yǎng)學生能夠欣賞他人對文本的見解,也能自由開放發(fā)表自己的見解的素質(zhì),把語文教學的人文關懷扎扎實實落到實處。
以上是本人對《大自然的語言》案例的整個分析。不管怎么說,這只是一節(jié)課,我不能就此來論成敗。我只想把它寫出來,作為課改進程中的一個靶子,指導我前進:繼承好的方面,改進不足的地方。
大自然的語言反思2
一、教學設計介紹
《大自然的語言》是一篇事理說明文,也是一篇科普文。我通過認真研讀教材,確立了本節(jié)課的教學思路:首先扣住“語言”導入;明確學習內(nèi)容;接著圍繞“語言”,依據(jù)學生的年齡和認知特點,設置了三個循序漸進的學習活動:
1認識“語言”(物候)
此環(huán)節(jié)預設了三個問題:
①用文中的一個詞來解釋什么是大自然的語言。
②用文中的一個句子解釋什么是物候。
③本文介紹了關于物候的哪些知識?最重要的知識是什么?理由何在?從而,引導學生概括文章的內(nèi)容要點,梳理文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)層次;
2解讀語言
本環(huán)節(jié)我先鼓勵學生自主品味文章的一、二自然段中生動典雅的詞語;然后,借助兩幅對比鮮明的圖畫幫助學生進行語言的品讀;緊接著,我出示了有關影響物候現(xiàn)象來臨的四個因素的句子,放手讓學生從詞語的準確嚴謹上體會這四個因素的排列順序和內(nèi)在聯(lián)系。這個環(huán)節(jié)最主要目的是品味文章生動典雅、準確嚴謹?shù)恼Z言特點;
3辨識“語言”(信息)
最后一個學習活動,讓學生學以致用,嘗試著從出示的農(nóng)諺中辨識物候信息。
二、教學過程反思
1教材研讀應深入
《大自然的語言》是一篇說明文,教學備課時要關注它的文體特點??墒?,它也是一篇科普文,研讀教材時,也要注意科普文科學性和通俗性的特點,采取適宜的方法進行引導。只有深入研讀了教材,才能在教學中不只是讓學生明白文章的說明內(nèi)容、說明順序、說明方法……也不只是讓學生了解有關物候的科學知識,而應在教學中關注學生的語文素養(yǎng),從內(nèi)容中品讀語言,從語言中學習表達??傊?,通過深入研讀教材,要讓說明文教學也有語文味。
2學生研讀應深入
學生是課堂學習的主體,再好的課堂設計如果脫離了學生,也只能是空中的樓閣。因此,教師在備課過程中一定要深入研讀學生。教師只有事先研讀學生,在預習時有的放矢地進行交流,上課時才能有效地引導。
我在預習課的時候,發(fā)現(xiàn)學生不大配合,嘗試著交流了幾次,都碰了壁。此時,我沒有積極想辦法,進行疏通和引導,卻急于求成,只想快點完成自己的預習任務,喪失了和學生溝通交流的最好時機。以致學生在課堂上未能很好地展現(xiàn)自己,課堂上的表現(xiàn)也差強人意。這是這節(jié)課我最遺憾的地方。
今后,我還需要多學習如何與學生進行交流,深入研讀各種各樣的學生,在備課中關注他們,在教學中引導他們,鼓勵各層次的學生參與到語文學習中來。
3課堂調(diào)控應靈活
課堂是多變的,針對學生在課堂上的不同表現(xiàn),教師要靈活地進行課堂調(diào)控。面對沉悶的語文課堂,面對學生的散亂,我沒有及時有效地進行疏導,也沒有運用自己的智慧進行化解,反而,任由不良的學習情緒蔓延。同時,自己的上課狀態(tài)也受到了學生的負面影響,顯得極其焦灼不安,卻又有點“無可奈何”。真正懂得教學藝術(shù)的教師,課堂調(diào)控更應靈活機智,彰顯自己的教學智慧。
這節(jié)教學比武課,讓我獲益匪淺,自己的教學設計水平和組織課堂教學的能力都還需要進一步提高,特別是運用什么樣的手段和方法激發(fā)和調(diào)動學生的學習興趣和學習積極性是值得我深思的。在今后的教學中,我還要多研讀教材,多研讀學生,講究課堂的教學藝術(shù),提高課堂的教學質(zhì)量。
大自然的語言反思3
《大自然的語言》是一首詩歌,共有五節(jié),第二、三、四節(jié)以蝌蚪在水中游動、大魚鱗上的圈圈、喜馬拉雅山巔的三葉蟲化石為例,說明這些都是大自然的語言。課文的科普性較強,離學生的生活實際也不是很近,許多字、詞、句學生難于朗讀、難于理解。理解這三種大自然的語言,知道“大自然的語言”是指大自然中各種各樣的現(xiàn)象,它好像用無聲的語言告訴人們新奇的知識,使人聯(lián)想到事物的發(fā)生和變化。讓學生學會在讀中發(fā)現(xiàn),在讀中學會質(zhì)疑,培養(yǎng)探究意識,初步學生合作,在朗讀、交流中培養(yǎng)口語交際能力,豐富語言積累。
這一節(jié)課主要教學過程分五步:
第一步,聽寫生字詞。
課件演示“大自然的景物”激發(fā)學生的求知欲望,引起閱讀的興趣。
第二步,上機打開主題網(wǎng)站進行課文朗讀。
為理解大自然的語言鋪路。
第三步,引導學生學會學習。
在閱讀中學會發(fā)現(xiàn),鼓勵學生提問,在質(zhì)疑中初步學會探究。第四步,根據(jù)提示讓學生小組合作學習,進行語言文字訓練,旨在鞏固所學知識,培養(yǎng)口語交際能力。第五步,拓展延伸。學生匯報交流自己觀察到的大自然的現(xiàn)象。激發(fā)學生熱愛大自然,探索大自然的興趣,養(yǎng)成勤于觀察的習慣。
大自然的語言反思4
歲月無聲,自然無語,然而此處無聲勝有聲,街畔搖曳的柳枝,一抹新綠,一絲鵝黃,無不是大自然向我們傳達的睿言智語。《大自然的語言》是一首詩歌,共有五節(jié),第二、三、四節(jié)以蝌蚪在水中游動、大魚魚鱗上的圈圈、喜馬拉雅山巔的三葉蟲化石為例,說明這些都是大自然的語言。我所執(zhí)教的是第一課時,重點讓學生學會兩個生字,認識新詞,理解三種大自然的語言,知道“大自然的語言”是指大自然中各種各樣的現(xiàn)象,它好像用無聲的語言告訴人們新奇的知識。
一、本節(jié)課中值得借鑒的地方。
(一)閱讀教學應該是教師、學生、文本之間的一種精神上的相遇,心靈上的碰撞。在課堂上我充分尊重和相信學生,低下身子以一個參與者、研究者的身份出現(xiàn)在學生之中,用商量、研討的口吻與學生對話、鼓勵學生、喚醒學生的潛能,營造了一種民主、平等的對話氛圍,把課堂留給學生。
(二)這堂課我借助電教手段,為低年級學生創(chuàng)設了輕松、愉悅的課堂教學氛圍,為學生學習活動的充分展開創(chuàng)造了鮮活的空間,將學生自然地帶入了學習情境。
尤其是學生看到三葉蟲化石的圖片時,激起學生們濃烈的興趣。
(三)整節(jié)課的環(huán)節(jié)清晰,有低年級的年級特色。
本節(jié)課的主要環(huán)節(jié)有:激趣導入揭示課題;認識生字新詞、把課文讀正確、讀流利;理解課文內(nèi)容;學習生字;小練筆。整節(jié)課設計過程中,我注意到低年級教材的特點,正確把握了教學要求,使得這節(jié)課體現(xiàn)出低年級以識字為主的年級特色。
(四)在這節(jié)課中,我充分讓學生朗讀,有自瀆、同桌互讀、指名朗讀,也有邊讀邊思考,學生的朗讀比較有味道,說明平時對學生朗讀的指導和訓練還是比較到位的。朗讀的形式不一,目的確是明確的,就是培養(yǎng)學生們自瀆、自悟的能力。
二、不足之處。
在講解第四小節(jié)時,有質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)的設置,設計了一個問題“為什么喜馬拉雅山的山巔發(fā)現(xiàn)三葉蟲化石就說哪里曾是汪洋一片呢?”這個問題的設計的難度大了,超過了學生的認知水平,老師怎么引導都得不到預想的答案。解決方法就是降低難度,讓學生知道在這小節(jié)大自然用鑲嵌在喜馬拉雅山巔的三葉蟲化石告訴我們哪個地方是一片大海就可以了。低年級課文的學習主要任務應在初步了解課文內(nèi)容上,不能像中高年級要求的細、深、透,應體現(xiàn)出低年級的年級特色。
幾天前,我讀了一篇文章《理想的語文課堂》,是中學高級教師,北京崇文區(qū)教育研修學院語文教研員吳琳撰寫的。讀完她的文章后當時真是心潮澎湃,她對語文教學的認識可謂入木三分,解讀的絲絲入扣,真是學海無涯呀。我以吳琳老師的一段話作為結(jié)束語與老師們共勉:理想的語文課堂就像一盞燈,總在不遠的前方召喚著我們,讓我們懷著語文教學的理想去追求理想的語文課堂吧,在追求的路上,我們痛并快樂著。
大自然的語言反思5
《大自然的語言》是一首詩歌,共有五節(jié),第二、三、四節(jié)以蝌蚪在水中游動、大魚魚鱗上的圈圈、喜馬拉雅山巔的三葉蟲化石為例,說明這些都是大自然的語言。我所執(zhí)教的是第一課時,重點讓學生學會兩個生字,認識新詞,理解三種大自然的語言,知道“大自然的語言”是指大自然中各種各樣的現(xiàn)象,它好像用無聲的語言告訴人們新奇的知識。
一、本節(jié)課中值得借鑒的地方。
(一)閱讀教學應該是教師、學生、文本之間的一種精神上的相遇,心靈上的碰撞。在課堂上我充分尊重和相信學生,低下身子以一個參與者、研究者的身份出現(xiàn)在學生之中,用商量、研討的口吻與學生對話、鼓勵學生、喚醒學生的潛能,營造了一種民主、平等的對話氛圍,把課堂留給學生。
(二)這堂課我借助電教手段,為低年級學生創(chuàng)設了輕松、愉悅的課堂教學氛圍,為學生學習活動的充分展開創(chuàng)造了鮮活的空間,將學生自然地帶入了學習情境。
尤其是學生看到三葉蟲化石的圖片時,激起學生們濃烈的興趣。
(三)整節(jié)課的環(huán)節(jié)清晰,有低年級的年級特色。
本節(jié)課的主要環(huán)節(jié)有:激趣導入揭示課題;認識生字新詞、把課文讀正確、讀流利;理解課文內(nèi)容;學習生字;小練筆。整節(jié)課設計過程中,我注意到低年級教材的特點,正確把握了教學要求,使得這節(jié)課體現(xiàn)出低年級以識字為主的年級特色。
(四)在這節(jié)課中,我充分讓學生朗讀,有自瀆、同桌互讀、指名朗讀,也有邊讀邊思考,學生的朗讀比較有味道,說明平時對學生朗讀的指導和訓練還是比較到位的。朗讀的形式不一,目的確是明確的,就是培養(yǎng)學生們自瀆、自悟的能力。
二、不足之處。
在講解第四小節(jié)時,有質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)的設置,設計了一個問題“為什么喜馬拉雅山的山巔發(fā)現(xiàn)三葉蟲化石就說哪里曾是汪洋一片呢?”這個問題的設計的難度大了,超過了學生的認知水平,老師怎么引導都得不到預想的答案。解決方法就是降低難度,讓學生知道在這小節(jié)大自然用鑲嵌在喜馬拉雅山巔的三葉蟲化石告訴我們哪個地方是一片大海就可以了。低年級課文的學習主要任務應在初步了解課文內(nèi)容上,不能像中高年級要求的細、深、透,應體現(xiàn)出低年級的年級特色。
大自然的語言反思6
“339”大循環(huán)是我校課改的教學模式,“339”大循環(huán)指“三步三查”教學模式和九種探究能力的培養(yǎng)?!叭健笔侵缸灾鲗W習(課前預習)——探究學習(課堂導學)——綜合升華(單元復習)三個學習環(huán)節(jié);“三查”指將檢測環(huán)節(jié)貫穿于三個學習環(huán)節(jié)之中;九種學習能力即指學習計劃能力、自主預習能力、高效聽課能力、課后溫習能力、作業(yè)檢測能力、錯難題探究能力、復習整合能力、檢測反思能力、目標調(diào)整能力。大循環(huán)是指依據(jù)實際教學靈活機動地安排教學環(huán)節(jié)和進程,確保取得良好的教學效果,而非生搬硬套單一教學模式。
自課改以來我們語文組積極探索,努力實踐,力求將“339”教學模式能熟練的運用到語文課堂之中,使課堂達到高效的同時培養(yǎng)學生的九種模式。《大自然的語言》就是我在探索中上的一堂公開課。這是一篇事理說明文,主要介紹學生不太熟悉、也不太感興趣的物候?qū)W知識,在教學過程中,我按照“先學后導、自主合作、問題評價”的教學模式,通過“摘、理、品”的教學操作過程,從不同的角度解決了課文字詞學習、主要信息的篩選、說明順序的梳理、生動語言的品味。課后我對這節(jié)課進行了反思:
(一)滿意的地方
1、課前我認真研讀了課文,明確本課的教學目標及重難點,在此基礎上我精心制作了導學案,讓孩子在預習的時候有明確的預習目標,發(fā)揮學生的主動性,培養(yǎng)了學生自主預習的能力。導學案中同時還明確了本課的學習目標和重難點,這樣孩子在課堂上聽課就有目標,從而達到高效聽課的能力。
2、課堂上,我設計了三個環(huán)節(jié):預習檢測、探究學習、拓展延伸。每個環(huán)節(jié)我都提出了相應的難度適中的問題,讓學生以不同的方式(搶答、自己思考后回答、同桌合作、小組討論)解決問題,做到有布置有檢查有點評,逐步引導學生完成教學目標。
(二)存在的不足:
1、1、駕馭課堂的能力急待加強。上課過程中,當學生說出有關描繪春天特色的詞語時,我沒有給以肯定,因為當時我的腦海里只有一系列的秋冬兩季的詞語,課后我又仔細琢磨了一下,其實那些詞語也是作者運用了擬人化的句子中的詞語,學生的回答是對的,是我沒有處理好。
2、時間分配的還不夠好,沒有做到從容,鎮(zhèn)定。由于借班上課,對學情了解欠深入,而學生在整堂課上回答問題太順利,遠遠超乎教師原本的預計。因此,還應該少量的設計一點反饋性的練習題,以備課堂需要。同時,這樣既重視了能力訓練,又加強了基礎知識的考察,這不正好將知識與能力,過程與方法,情感、態(tài)度與價值觀三維一體了嗎?
以上是本人對《大自然的語言》這堂公開課的反思。不管怎么說,這只是一節(jié)課,我不能就此來論成敗。我只想把它寫出來,作為課改進程中的一個靶子,指導我前進:繼承好的方面,改進不足的地方。
大自然的語言反思7
9月26-28日,我有幸參與了在浙江嘉興舉行第四屆“四地五?!苯逃虒W(此文來自)交流活動,對于有效課堂創(chuàng)設有了更深理解。回顧自己親身參與《大自然語言》執(zhí)教過程,并學習與傾聽了同行優(yōu)秀教師“同課異構(gòu)”和專家周到點評,我對于如何更好地進行說明文教學有了一定反思。
一、有高度:目標須先行,有舍才有得
《大自然語言》是浙教版八年級上一篇事理說明文,也是一篇傳統(tǒng)篇目。作者是我國著名氣象和地理學家竺可楨,文章從一年四季物候變化談起,形象說明什么是“大自然語言”,在此基礎上自然引出什么是物候和物候?qū)W,并以具體事例說明物候?qū)W對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)重要性,接著談決定物候現(xiàn)象來臨四個因素,最后則說明物候?qū)W對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)重要意義。作者把一門科學--物候?qū)W介紹得淺顯易懂,從具體到抽象地說明了有關物候?qū)W事理。
文章中可挖掘“點”很多:如從全文到段落都采用邏輯順序,思路清晰;第一二節(jié)語言優(yōu)美而富有感染力,歷來是教學中語言品味重點;同時,文章綜合運用了多種說明方法,語言準確而通俗,值得學習與借鑒??梢哉f,這是一篇說明文中典范,并且已有眾多名家珠玉在前,我剛拿到課文時候一時有些茫然。
起初,我力圖面面俱到,試圖在一課時中將文章條理、語言生動性和趣味性兼顧。試教證明,這是一堂讓學生學得很累課。對于課文特點,他們也許都在教師導引下有所了解,但遠遠談不上理解——一切都如浮光掠影,缺乏深層感悟。
“回爐”備課后,我找到了根本立場:說明文教學中我應該教給學生什么?重新研讀教材后,在課文閱讀提示中,我找到了設計教學立足點、出發(fā)點:清晰條理和準確語言。至于最容易“出彩”“語言生動性”品讀交流,由于與說明文文體特點有所沖突,只能“忍痛割愛”了。并且,根據(jù)八年級學生說明文學習基礎,我將說明方法解說穿插到了字詞品讀中,不再作為孤立知識點出現(xiàn)。在后來實際教學中證明,有舍才有得,正如寫作文要圍繞中心,一堂好課也要圍繞中心,影響造型。
大自然的語言反思8
《大自然的語言》,這是一篇事理說明文,主要介紹學生不太熟悉、也不太感興趣的物候?qū)W知識,在教學過程中,我按照“先學后導、自主合作、問題評價”的教學模式,通過“摘、理、品”的教學操作過程,從不同的角度解決了課文字詞學習、主要信息的篩選、說明順序的梳理、生動語言的品味。課后我對這節(jié)課進行了反思:
1、把朗讀時間還給學生。
很多時候,布置課前預習,學生是很吝嗇將時間用來讀課文的,脫離文本完成導學案,毫無作用!學生的知識生成都來源于在讀懂課文,讀好課文的基礎上。讀書是根本,沒有讀,就沒有感悟和理解,就沒有語感的生成、情感的熏陶、語言的積累和運用。
2、用激情感動學生。
無論是詩歌、小說、散文、還是知識***很強的說明文,都是作者情感創(chuàng)作的靈魂,一篇課文,要讓學生感動,教師必先感動,教師要先吃透教材,達到對課文的整合與拆分的境界,尋找課文的美點、焦點與學生交流對話,課堂上,用自己的激情使學生情感受到感染、熏陶和激勵,使他們在高昂的情緒中產(chǎn)生想象和感悟,在思維和情感的強烈震撼中領悟人物獨特的個***和美好情操及作者深邃的思想。本文第一、二節(jié),要深入賞析。
我們必須清醒的認識到:
語文,要走在語文的道路上,讓學生在朗讀、品詞賞句的基礎上感受語文魅力。
大自然的語言反思9
前段時間我參加了外聘教師公開匯報課活動,通過我精心的準備以及劉老師和全組同事們的熱心幫助,我順利完成了這一活動,并且有了很多收獲,現(xiàn)在就這節(jié)課做以簡單分析。
《大自然的語言》是北師大版小學語文第六冊第九單元“觀察與發(fā)現(xiàn)”主題單元下的第一篇文章。它是一首文字淺顯,文筆優(yōu)美的知識性詩歌,從一些最為常見的現(xiàn)象入手為我們介紹了大自然語言的奧秘。詩歌具體介紹了7種大自然的語言:白云高飄預示晴天,螞蟻搬家要下雨;蝌蚪游泳春天到,大雁南飛秋天到,魚鱗的圓圈,樹的年輪都是“一圈一歲”,“三葉蟲”推測地質(zhì),又可分為表示天氣變化、季度變換、推測年齡、推測地質(zhì)四個板塊。其中表示“三葉蟲”這個小節(jié)是學生難于理解的,是本詩歌的難點。
本單元的重點訓練項目是“觀察與發(fā)現(xiàn)”。根據(jù)課文的類型,特點及其在教材中所處的位置,教學本課時我重點引發(fā)學生留心觀察周圍事物的興趣,培養(yǎng)學生關注、探究大自然的意識和能力。同時也要引導學生體會用平實、通俗有趣的語言,解釋介紹深奧的大自然知識的特點。通過對教材的理解,我精心設計了教學過程。
在導入部分,為了調(diào)動了學生的學習興趣,在課堂上我利用CAI課件演示:公雞打鳴、電閃雷鳴、小溪奔流的景象,師問:你看到了什么?知道了什么?學生回答后,師敘:這些都是自然現(xiàn)象,也是大自然特有的語言。在大自然中,這樣的語言還有很多。很自然的把學生帶進大自然的課堂,吸引學生主動地去了解大自然的語言。
對于處理教材這個環(huán)節(jié),我主要引導學生通過對重點字、詞、句的理解,感悟大自然語言的神奇,但詩歌有9個小節(jié),篇幅較長,要在40分鐘內(nèi)完成,比較困難,因此我采用分板塊教學的方法。我把2-8小節(jié)分成三個板塊,第一步:通過讀、說、議學習2、3小節(jié),了解學習方法。第二步:通過默讀說說讀懂了什么,大家一起學習4、5小節(jié)。第三步:自己學習6-8小節(jié),再交流收獲。
這一課的難點我通過課件這一直觀工具解決。第八小節(jié)“三葉蟲”化石推測地質(zhì)是難點,這種漫長的地殼演變學生缺乏感性認識。因此,我采用讓學生先自讀全節(jié),再質(zhì)疑。然后我充分利用多媒體課件和生動的講解相結(jié)合,讓學生對地殼的演變有感性認識,從而達到產(chǎn)生探索大自然的興趣。
課堂的拓展部分,我訓練學生整合資料,仿寫詩歌。課前,我布置孩子們收集了有關大自然語言的資料。為仿寫詩歌,做好了素材準備。在品讀課文的時候引導學生發(fā)現(xiàn)這首詩歌寫作上的特點和寫作形式,抓住這個訓練點,運用課前收集的資料,模仿課文編寫詩歌。首先,,讓學生說一說知道那些大自然的語言。再用課件出示向日葵、驗資、彩虹等大自然的語言激發(fā)他們探索大自然的興趣。然后我展示自己編的詩對學生進行寫作方法的指導。這時我引導學生當小詩人,根據(jù)收集的資料模仿詩歌編一編。在小組內(nèi)學生自由暢想,不一會兒充滿童趣的詩歌從他們口中誕生了。如:“你看那天空的溝溝云,不就是大自然的預言:大自然在告訴我們,雨兒將要來臨?!?/p>
板書是微型教案,具有高度的概括性,也是語文教學的一種輔助手段。恰當?shù)陌鍟苁拐n堂增添新的活力,同時可以訓練學生思維的概括性,本課的板書既應概文中介紹的大自然的語言,又要突出本單元的重點訓練項目“觀察與發(fā)現(xiàn)。”所以我是這樣設計板書的:揭示課題時板書:大自然的語言,在精讀課文,理解內(nèi)容過程中學生提出哪種大自然的語言,就板畫,并根據(jù)學生的總結(jié)將語言分類,感受大自然語言的神奇后,板:妙不可言??偨Y(jié)全詩時,板:觀察、發(fā)現(xiàn)……。
通過講這節(jié)課,我有許多的收獲,并且發(fā)現(xiàn)有許多地方需要改進提高。如教材的處理,教學方法的運用以及創(chuàng)新突破方面也要舍得花時間,哪怕有一點收獲,也是值得慶賀的。同時,我認為課堂氣氛也是非常重要的,要多想辦法使課堂氣氛更加活躍,將教學互助、教學互長真正落到實處,我堅信多思出智慧,只要想到,就要做到。
大自然的語言反思10
成功之處:有效互動,積極評價,營造民主氛圍
在課堂上,我與學生一直處于“對話”的狀態(tài),只有在師生的有效互動中,真正的民主課堂才能建立,也只有在民主的氛圍中,學生才能無拘無束,暢所欲言。當然教師的鼓勵也相當?shù)闹匾?,課堂上出現(xiàn)了另我很吃驚的現(xiàn)象,該生平時學習的態(tài)度不是很端正,而且從來不在課堂舉手發(fā)言,可是令我以及全班同學都很吃驚的是他竟然舉手了,因此,我當即給予表揚,沒有想到他回答的還真不錯。可見,在知識的建構(gòu)中,學習環(huán)境要被鼓勵,在這種環(huán)境中,學生才有更多的機會向其他人展示,這不僅發(fā)展了他們自己的理解能力,而且也使他對這門學科逐漸有了興趣。
敗筆:
1.教材鉆研得不夠深入
在課外延伸環(huán)節(jié),問題才真正出現(xiàn),因為很多學生找的農(nóng)諺其實并不包含物候知識,可是我因為沒有把關于物候的知識進行鉆研,自己對于這塊知識都是似懂非懂的,也就沒有能及時發(fā)現(xiàn)問題并進行更正,導致學生上完這節(jié)課后仍然不知道到底什么才是物候現(xiàn)象,所以這應該是我這節(jié)課的一個重大失誤,教研員說的非常對,我的這節(jié)課屬于淺入淺出,但是該說明的問題仍然要帶著學生解決,這篇課文的標題是叫大自然的語言,但教師也不能泛泛而上,因為了解了課文的內(nèi)容后,應知道其實這篇課文主要是圍繞物候的,而物候現(xiàn)象課文中說的很清楚,指的就是動物和植物方面的自然現(xiàn)象。我想我對于教材的鉆研實在是太欠缺了。蘇霍姆林斯基曾舉過一位有30年教齡的歷史老師的案例:他上了一堂很精彩的公開課,課后有人請教他,到底花多少時間來備這節(jié)課。這位教師回答說:“對這節(jié)課,我準備了一輩子。不過,對這個課題的直接準備只用了大約15分鐘。”這種不斷學習的精神才是我們教師真正應該效法的地方。一位老師說:“一個好老師首先應該成為一個學習者,走出職業(yè)的孤獨感,向天地山水的百態(tài)學習,其次才是教書?!苯處熥约阂酝附滩模⒛茏杂神{馭教材,聯(lián)系實際,做到深入淺出,才能真正向?qū)W生傳授知識。其實對于這次的課,我覺得反映出不少問題,因為更多的時候我還是在照本宣科,缺少一個鉆研思考的過程,所以總會出現(xiàn)漏洞。而別人總能發(fā)現(xiàn)很多問題并解決問題,從而真的提高了自己。
2.細節(jié)問題的處理不夠嚴謹
給我的第二個重要感觸是細節(jié)問題,因為當時我用的是課件上的,有一個環(huán)節(jié)是通過一組圖片來顯示季節(jié)的變換,用的是四個季節(jié)中能具代表的花,比如春天是桃花、夏天是荷花、秋天是桂花、冬天是梅花,想通過這幾張圖片告訴學生這些花都是大自然的語言,因為它們能告訴我們季節(jié)的變換,可是我用的梅花的圖片本來是想代表冬天的,但選的卻是春梅而不是臘梅。我一直沒有發(fā)現(xiàn)這個小細節(jié),但是教研員很快就發(fā)現(xiàn)了,說明我的課件做的不夠嚴謹,雖然我在之前已經(jīng)很多次放映卻都沒有發(fā)現(xiàn)。還有一處就是在預習檢查時有一個“衰”字,我把它當成了多音字,而事實上這個字并不是,而是有古今音的區(qū)別,人家都說細節(jié)處看成敗,所以一節(jié)課的好壞真的也能看出是否“臺上三分鐘,臺下三年功”??!
以上是本人對《大自然的語言》的教學反思。我把它寫出來,希望把它作為課改進程中的一個靶子,指導我前進:繼承好的方面,改進不足的地方。做一個真正對學生能傳道、授業(yè)、解惑的人。
大自然的語言反思11
大自然的語言是第二單元第一篇課文,課文以詩歌的形式出現(xiàn),蘊含著一些科學常識。我在處理這篇課文的時候,努力上成一篇語文課,而不是常識課。課文中“準是”一詞的處理,通過換字(一定、肯定)處理,起到了較好的效果?!巴边@個詞的詞義理解,則是通過表演的形式。此外,“妙不可言”這個詞,則是通過老師的講解,學生的討論,以及對課文內(nèi)容的理解,三管齊下,收到了實效。此外,以讀代講,是一種極好的語言文字的訓練。采用了各種形式讀。小班教學、小組圍坐,便于討論,互助、互幫精神的培養(yǎng)。學生自主質(zhì)疑、答疑,組長帶領下的自主學習,較為全面的體現(xiàn)了素質(zhì)教育的重要因素,那就是面向全體。
在學生讀文交流的過程中,通過多媒體課件幫助學生直觀理解“逗點”、“年輪”、“魚鱗”、“三葉蟲”、“漂礫”,喚起學生對已有生活經(jīng)驗的回憶,更好地理解課文內(nèi)容,還加入了喜馬拉雅山脈形成的視頻資料。不僅讓學生明白自然現(xiàn)象,理解詞句的意思,感受句子的內(nèi)容,還能令學生感受到大自然的奇妙,激發(fā)對大自然的興趣,在此基礎上再指導學生朗讀,并引導學生理解“妙不可言”的意思,從而進一步感受大自然的奇妙規(guī)律,激發(fā)學生觀察、探索大自然的興趣。
在整個授課過程中,課堂始終呈現(xiàn)活躍、和諧的氣氛。其中李政霖同學大膽質(zhì)疑、善于觀察給聽課的領導、老師留下了深刻的印象。比如讀到“白云飄得高高,明天準是個晴天。”他問道:“那如果看不到白云,明天就一定不是晴天嗎?”當一個小組表演秋天大雁編隊飛行時,他敏銳地觀察到這幾個同學是從北往南飛了。到最后一個仿寫環(huán)節(jié):“結(jié)合你平時觀察到的、積累到的或搜集到的資料模仿本課也寫一節(jié)描寫大自然語言的詩歌吧!”
大自然的語言反思12
課結(jié)束了,可學生們還為剛才在影片中所觀看到的美麗的大自然給我們帶來的語言而贊嘆不已,他們由衷地感到大自然的語言真是妙不可言。他們議論紛紛,小臉蛋上不時洋溢著興奮的笑臉??吹贸鰧W生們完全沉浸在剛才的影片中。
這堂課我借助電影媒體,為低年級學生創(chuàng)設了輕松、愉悅的課堂教學氛圍,為學生學習活動的充分展開創(chuàng)造了鮮活的空間,將學生自然地帶入了學習情境。質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)的設置,讓學生從自由質(zhì)疑中得到了信息的反饋,便于適時調(diào)整已定的教學流程,體現(xiàn)了教為學服務的宗旨。自主化的讀書方式,照顧了不同閱讀發(fā)展水平的學生的學習要求。主要在于能使學生將生字讀得準確,將課文讀得通順,而重點放在師生共同評讀上,以培養(yǎng)和發(fā)展學生的語感。
本課中,我抓住教學的重點、難點、關鍵,以“白云飄得高高,明天準是晴天”;“螞蟻往高處搬家,出門要帶雨傘”;“樹樁上有一道道圈圈,一圈就是一年”的自然現(xiàn)象中,使學生懂得大自然到處有語言,進一步培養(yǎng)學生仔細觀察的興趣,激發(fā)學生愛學習,愛自然的情趣。
課文中例舉了三種大自然的現(xiàn)象,通過小組學習,學生一下子就找到了大自然的現(xiàn)象以及所要告訴人們什么。小組的反饋、交流,而課件的運用適當又幫助學生感性地理解了大自然的語言。此舉在朗讀方面尤為體現(xiàn),從一開始語調(diào)的比較平淡到最后的激情朗讀,從一開始的面無表情到最后的搖頭晃腦,每次讀都有每次的不同,“讀”有了一個質(zhì)的變化,從讀中讓人感到大自然的語言真是一言難盡。最后,我趁熱打鐵,讓學生給課文配音,這一舉措,使所有的學生都熱情高漲,爭先恐后地說:“我來!我來!”影片的回放,使學生再一次回顧了課文內(nèi)容,同時,感受到了大自然的語言真是妙不可言。因此,營造開放的教學環(huán)境,提供足夠的時間和空間讓學生去看、去想、去說,把教學的過程變革為學生主動參與、相互合作、共同發(fā)展的互動過程,實現(xiàn)教學重心由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)移,由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)移。
最后我又設計了再看電影,學生仿照課文2、3、4小節(jié)的樣子說說大自然的語言這一環(huán)節(jié)。在讓學生學習教材同時,又不拘泥于教材,融化教材,又能超越教材,給師生營造開放的課堂環(huán)境,提供激發(fā)靈感、即興創(chuàng)造、超越預設目標的空間。通過仿說,放飛學生的思想,任他們在自由創(chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔,盡顯風采,從而真正培養(yǎng)學生仔細觀察的興趣,進一步激發(fā)學生愛學習,愛自然的情趣。
大自然的語言反思13
這是一片科普性和文學性都具備的詩歌,學生不僅喜歡詩歌的內(nèi)容,也對優(yōu)美的文字很感興趣。一課時我進行了大量的朗讀,而且朗讀的形式也很多,使得學生充分感受到了朗讀中的美。二課時默讀后提問——你讀懂了什么,通過板書的歸納整理文章的思路,學生還說到了第一小節(jié)和最后一個小節(jié),但是作者為什么要寫這兩小節(jié),這就是寫作方法上的指導,啟發(fā)學生說出了總啟下文和總結(jié)全文的作用,并且立即進行作文教學中的方法指導,學生的印象又加深了。這堂課的重點還是仿寫,可是仿寫的指導怎樣高效而又有力度,這是一個難題。由于學生之前沒有找到較為豐富的資料,所以在仿寫時局限于那一兩種自然現(xiàn)象,不過我分別進行了兩種格式的指導,還提出了“隔山打牛”的寫作技巧,學生很感興趣。不過這堂課上的比較隨性,反思的時候感覺思路還不夠清晰。
大自然的語言反思14
《大自然的語言》是一首詩歌,共有五節(jié),第二、三、四節(jié)以蝌蚪在水中游動、大魚鱗上的圈圈、喜馬拉雅山巔的三葉蟲化石為例,說明這些都是大自然的語言。課文的科普性較強,離學生的生活實際也不是很近,許多字、詞、句學生難于朗讀、難于理解。理解這三種大自然的語言,知道“大自然的語言”是指大自然中各種各樣的現(xiàn)象,它好像用無聲的語言告訴人們新奇的知識,使人聯(lián)想到事物的發(fā)生和變化。讓學生學會在讀中發(fā)現(xiàn),在讀中學會質(zhì)疑,培養(yǎng)探究意識,初步學生合作,在朗讀、交流中培養(yǎng)口語交際能力,豐富語言積累。
這一節(jié)課主要教學過程分五步:第一步,聽寫生字詞,課件演示“大自然的景物”激發(fā)學生的求知欲望,引起閱讀的興趣。第二步,上機打開主題網(wǎng)站進行課文朗讀,為理解大自然的語言鋪路。第三步,引導學生學會學習,在閱讀中學會發(fā)現(xiàn),鼓勵學生提問,在質(zhì)疑中初步學會探究。第四步,根據(jù)提示讓學生小組合作學習,進行語言文字訓練,旨在鞏固所學知識,培養(yǎng)口語交際能力。第五步,拓展延伸。學生匯報交流自己觀察到的大自然的現(xiàn)象。激發(fā)學生熱愛大自然,探索大自然的興趣,養(yǎng)成勤于觀察的習慣。
大自然的語言反思15
新課標實施后,教師都在不斷的探索,如何在課堂教學中進行教改。我也想和大家一起探討交流。并談談這節(jié)課的教學設想與反思:
一、教學模式:自主、合作、探究式
課改實施后,課堂教學由過去那種學生被動接受式的學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主、合作、探究式的學習方式。學生在合作中討論、質(zhì)疑、交流,這樣有利于發(fā)揮群體意識,促進思維活躍。但課堂教學的時間和進度就不好控制。我在備課時,對學生在自主學習過程中可能遇到的一些疑難問題盡可能地考慮得較為細致全面些,以備學生考慮不到時,加以引導。
二、教師角色的轉(zhuǎn)變:由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者,由管理者轉(zhuǎn)化為引導者;學生學習方式的轉(zhuǎn)變:由被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習
在本節(jié)課中,我力求做到教師是學生學習的合作者、引導者和參與者,使教學過程成為師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在分析說明文條理結(jié)構(gòu)時,我沒有采取老師設計問題的方法,而是讓學生分組討論,自己提出問題。假如你來當老師,你想提出什么問題?你還有什么疑問?人們常說:能提出問題有時比解決問題還重要。學生如果想提出有創(chuàng)見的問題,首先必須深入研讀課文,經(jīng)過思索、概括、提煉才會有疑而問,這培養(yǎng)了學生主動探究的學習精神。為了不讓學生的問題天馬行空,我提出要求,從條理的安排、結(jié)構(gòu)的設置、內(nèi)容的概括三方面考慮。我在備課時從課文本身和學生的理解出發(fā)設計好若干問題,制作了相應的課件,但沒有急于在學生整體感知教材之前就把問題塞給學生,以免學生學習的主動性就被剝奪了。在上課時,我沒有用到事先設計好的問題,因為學生設計的問題已經(jīng)很全面,并且都能解答出來。
三、尊重學生體驗、感悟
尊重學生自己獨特體驗,讓學生發(fā)表自己的不同見解的主要目的,并不是為了肯定和強化學生有時并不那么正確的“獨特體驗”和看法,而是要讓學生對教材有自己的感知和領悟,養(yǎng)成自己獨立思考并能調(diào)動自己的生活積累,提出自己看法和見解的習慣。
新課標就提到要“重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價?!蔽覀儜撓嘈?,隨著學生的學習不斷深入和認識水平的不斷提高,學生的獨特體驗肯定會越來越豐富多彩和日趨合理的。我們還要看到,有時當時看起來并不那么正確的意見,也有可能會成為一個不同凡響的創(chuàng)見的情況也是有的。
四、教給方法,總結(jié)規(guī)律
語文教材無非是一個例子,葉老說:“教任何功課,最終都是為了不教”。我們老師的責任就是要讓學生進入這樣一種境界:能夠自己去探索,自己去辨析,自己去歷練。從而達到解決問題、提高能力的目的。在本節(jié)課中,我教給學生兩種方法:一是寫作中如何使說明文條理清晰,二是品味語言的兩種方法,直接式和替換式。這也是本節(jié)課的教學重點?!笆谌艘贼~不如授人以漁”,這些方法是終身受用的。
五、讓語文教學走入生活
教改強調(diào)要樹立大語文教育觀,就是要克服語文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端,鼓勵教師開發(fā)、利用取之不盡的語文教育資源。在課程實施上要使教學走進自然、走向社會,探索形式多樣的、與自然社會現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的教學形式。
《大自然的語言》是介紹物候知識的說明文,為讓課文內(nèi)容與自然生活緊密聯(lián)系,我讓學生從生活中搜集物候知識,學生通過網(wǎng)絡、向長者請教,搜集到了有關物候知識的故事、農(nóng)諺、詩歌等。這一拓展延伸過程使課堂與生活聯(lián)系更緊密了,打破了學校與社會、與現(xiàn)實生活之間的壁壘,逐步做到課堂教學、語文活動、現(xiàn)實生活相結(jié)合,讓學生走入生活,激發(fā)他們對生活的熱愛,這也會使課堂教學變得開放、創(chuàng)新,充滿活力。
不足之處:
這一課的教學過程中,還存在許多不如人意的地方。如對“語言的品味”這一環(huán)節(jié),如能增加一個品味課外語段的環(huán)節(jié),就可以及時反饋學生掌握情況和增強他們的興趣,更好體味語言的魅力。雖然我也設計出了這一環(huán)節(jié),但是因時間有限,沒有進行。